小学英语六年级下册Unit6《Summer Vacation》第三课时教学设计

小学英语六年级下册Unit6《SummerVacation》第三课时教学设计一、教学内容分析

本节课选自人教版新起点英语六年级下册第六单元，核心话题为“暑假计划”。本课时作为单元第三讲，其定位由前两课时的“感知与输入”转向“综合运用与初步输出”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课归属于“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题，旨在引导学生在真实的语境中，运用一般将来时态“begoingto”结构，规划、询问并描述即将到来的暑假活动，实现从理解性技能到表达性技能的跨越。知识技能图谱上，学生需整合运用本单元及前期积累的关于地点、活动、交通方式等核心词汇与短语，在连贯的语篇层面完成“计划陈述”与“信息问答”。过程方法上，本课强调在模拟真实的任务情境（如制定旅行计划、采访同伴）中，通过小组合作、信息差交流、微项目策划等探究路径，发展学生的信息获取、处理与传递能力。素养价值渗透方面，教学超越单一的语言操练，致力于培育学生的规划意识、跨文化沟通意愿（如了解不同国家的假期文化），以及在合作中展现的协同学习能力与逻辑思维品质，使语言学习成为学生发展综合素养的载体。

基于“以学定教”原则，学情研判如下：六年级学生经过近四年的英语学习，已具备一定的词汇储备和句型基础，对“begoingto”结构并不陌生，但其运用多停留在单句替换层面，在连贯表达和情境迁移上存在困难。他们的生活经验丰富，对暑假充满期待，这是激发表达欲望的有利兴趣点，但同时也可能因想法天马行空而导致语言支撑不足。可能的认知误区在于混淆“will”与“begoingto”在表达计划时的细微差别，以及在使用第三人称单数时遗忘动词原形。为此，教学过程将嵌入多维度形成性评价：通过“热身快答”诊断旧知激活程度；在任务环节通过巡回聆听，捕捉普遍性语法或表达错误；借助“信息采访卡”的完成情况，评估学生综合运用能力。教学调适将遵循差异化原则：为语言基础薄弱的学生提供包含核心句型的“语言支持包”作为表达支架；为能力较强的学生设计“细节扩充挑战”，鼓励其增加原因、感受等描述，使表达更丰满立体。二、教学目标to...to...by...合运用“begoingto+verb”核心结构，并准确匹配时间、地点及活动短语，在“I’m/He’s/She’sgoingto...(place)to...(activity)by...(transportation).”等句型框架下，构建关于暑假计划的完整、连贯的微型语篇。他们不仅能陈述自己的计划，还能理解并转述他人的计划信息。

能力目标：学生能够在模拟的“假期计划分享会”情境中，通过聆听、记录关键词、提问（如：Whereareyougoing?Whatareyougoingtodothere?)等方式，完成信息交换任务；能够基于获取的信息，进行简单的归纳与介绍（如：Inourgroup,Tomisgoingto...），初步发展信息处理和口头报告的能力。

情感态度与价值观目标：通过分享与聆听彼此的暑假计划，学生能感受到规划生活的乐趣，激发对美好假期的期待，并在小组互动中学会尊重他人的想法，愿意用英语进行积极交流，体验用英语做事的成就感。

科学（学科）思维目标：重点发展学生在真实语境中的逻辑思维与创新思维。通过“计划制定理由阐述调整优化”的思考链条，学会有逻辑地组织想法；在“设计理想一日游”的活动中，鼓励创造性地整合已知语言项目，解决模拟情境中的简单问题。

评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“表达量规”（如：内容完整、句型正确、发音清晰），在同伴展示后进行简单的互评；在课堂尾声，通过“今天我学会了...”的反思环节，回顾本课运用的学习策略（如：利用图表整理信息、从对话中抓取关键点），初步培养学习过程的自我监控意识。三、教学重点与难点

教学重点：在相对真实的交际情境中，综合运用“begoingto”结构及相关词汇，进行关于暑假计划的完整、多回合的询问与回答。其确立依据在于，这是对本单元核心语言知识的终极应用，直接指向《课标》中“围绕相关主题进行简单交流”的学业要求，也是衡量学生能否将零散知识点转化为实际沟通能力的关键节点，更是后续进行书面表达和更复杂口头输出的能力基石。

教学难点：难点在于学生流畅、准确地进行计划的第三人称转述，以及在开放性任务中自主、丰富地拓展计划细节。成因在于，从第一人称到第三人称的转换涉及主语与be动词的协同变化，学生容易遗漏；而细节拓展则需要调动广泛的已有知识库并进行创造性组合，对语言组织能力和思维灵活性要求较高。预设依据来自常见错误分析，如“Hegoingto...”或转述时信息丢失。突破方向是通过清晰的句型对比支架和提供“创意银行”（ideabank）词汇支持来降低认知负荷。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含世界各地风景地标图片、核心句型动画演示、听力音频材料。准备单词卡片（活动、地点、交通方式）和一块磁性白板。1.2学习材料：设计分层学习任务单（含基础信息表与拓展挑战卡）、同伴采访记录卡、课堂巩固练习活页。2.学生准备

复习Unit6前两课时的词汇和主要句型。携带彩色笔。3.环境布置

将课桌调整为四人小组式，便于合作学习。规划黑板区域：左侧为核心句型区，中部为任务展示区，右侧为“好词好句”生成区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师播放一段融合了海滩、博物馆、乡村、夏令营等多元场景的夏日风光短视频，并配以轻快的音乐。“同学们，炎炎夏日，你们的心是不是已经飞向假期了？看，世界这么大，都有哪些精彩可能？”2.问题提出与目标揭示：视频结束后，教师出示一个巨大的卡通日历，翻到七月。“一个充实的假期离不开好的计划。那么，Howareyougoingtospendyoursummervacation?今天，我们就来举办一个‘我的假期我做主’计划分享会，看看谁能用英语把自己的假期蓝图描绘得最精彩！”3.路径明晰：“要成为计划达人，我们需要闯过三关：第一关，头脑风暴，搜集假期‘金点子’；第二关，化身小记者，采访你的伙伴；第三关，终极挑战，设计我们的‘梦想一日游’。准备好了吗？Let’sgo!”第二、新授环节任务一：头脑风暴——假期计划“概念图”教师活动：教师指向黑板中部的思维导图中心词“SummerVacationPlans”，提出引导性问题：“说到暑假计划，我们可以从哪几个方面来想呢？Where?What?How?还有吗？比如和谁一起？Why？”根据学生回答，画出分支。接着，利用单词卡片或课件图片，引导学生分类说出相关词汇，如地点(Beijing,countryside)、活动(visitmuseums,goswimming)、交通方式(bytrain,byplane)等，并将其归类到相应分支下。同时，鼓励学生补充自己的想法，并即时将新词汇添加到“好词好句区”。“Wow,‘learntocook’and‘volunteeratthelibrary’arefantasticideas!Let’saddthemtoourwordbank.”学生活动：学生积极回应教师提问，根据图片和已有知识，说出与暑假计划相关的单词和短语。他们可以提出自己的创意活动，并观察、学习教师补充的新词汇。在小组内，尝试用“Iwanttogoto...I’mgoingto...”等句型简单分享一个初步想法。即时评价标准：1.能否准确、快速地根据类别说出相关词汇。2.能否在分享时尝试使用完整的句子，而非孤立单词。3.是否在倾听同伴时表现出兴趣，并能吸收新的表达。形成知识、思维、方法清单：★计划构成要素：一个完整的假期计划通常需包含目的地（where）、核心活动（what）、交通方式（how），并可拓展时间（when）、同伴（withwhom）及原因（why）。这为后续的完整表达提供了结构框架。▲词汇网络化记忆：将词汇按语义场（如地点、活动）分类记忆，比孤立记忆更高效，有助于在表达时快速提取。引导学生建立这种分类学习的意识。◆句型种子：“I’mgoingto...”这是表达个人计划的核心句型起点。教师需确保每位学生都能正确说出这个句子，为后续复杂化奠定基础。任务二：句型脚手架——从“我”到“他/她”教师活动：教师在句型区并列呈现句子：IamgoingtoSanya.→HeisgoingtoSanya.SheisgoingtoSanya.用不同颜色标出主语和be动词的变化。“请大家火眼金睛找不同！当我们从说自己转向说别人时，什么悄悄变了？”引导学生发现规律。然后，教师创设情境：“假如Mike和Amy也来分享计划，谁能帮他们说出来？”出示Mike和Amy的头像及活动卡片，引导学生完成转述。随后，加入活动信息：“那他们要去做什么呢？我们来把句子变长。”示范并引导学生说出：“HeisgoingtoSanyatoswim.Sheisgoingtothemuseumtoseedinosaurs.”学生活动：学生观察、对比句子，总结主语与be动词的对应关系。根据教师提供的头像和活动提示，进行快速的口头转述练习。两人一组，一人用第一人称说一个计划，另一人尝试转为第三人称转述给教师或另一组同学听。即时评价标准：1.转述时，主语与be动词的搭配是否准确无误。2.在扩展句子时，能否正确使用“to+verb”结构来表达目的。3.小组练习时，双方轮流角色是否清晰，合作是否有序。形成知识、思维、方法清单：★主谓一致规则：在“begoingto”结构中，be动词必须随主语（I,you,he/she/it,we,they）进行相应变化（am,is,are）。这是语法准确性关键，需要通过对比观察和大量情境操练内化。★信息扩展模式：“begoingto+地点+to+活动”是构建完整计划句的有效模式。它清晰地表达了“去某地做某事”的逻辑关系，使句子信息量更丰富。◆观察与归纳法：教师不直接告知规则，而是引导学生通过观察例句自己发现语法规律，这种方法比机械背诵更能促进深度理解和长期记忆。任务三：听力微技能——抓取关键信息教师活动：教师告知学生将听到一段关于Sarah和Tom假期计划的对话。“Beforelistening,lookatthetableonyourworksheet.Whatinformationdoweneedtocatch?”引导学生预读表格（Name,Place,Activity,Transportation）。播放第一遍录音，要求学生整体感知，验证预测。播放第二遍前，提出更精细的任务：“Thistime,focusonTom.Howishegoingthere?Andwhy?”播放后，核对答案，并引导学生注意捕捉“bycar”和“becausehisgrandmalivesthere”这样的细节。“有时候，原因藏在‘because’后面，大家要竖起小耳朵哦。”学生活动：学生根据教师指导，先阅读任务单上的表格，明确听力目标。第一遍听时，尝试填写主要信息。第二遍听时，有重点地捕捉指定人物的细节信息。完成表格后，可能与同桌核对答案，并尝试用完整句子复述听到的内容，如：“SarahisgoingtoShanghaibyplane.”即时评价标准：1.能否根据表格标题预测听力内容。2.能否在听的过程中，有目的地记录关键词，而非试图记下所有单词。3.复述时，信息的准确度如何。形成知识、思维、方法清单：★听力预测策略：在听前根据问题或表格标题预测内容，能激活相关背景知识，使听的过程更有方向性，提高理解效率。★关键词笔记法：在听的过程中，快速记录人名、地点、活动、交通等核心实词，而非完整句子。这是应对语篇听力的重要技能。▲信息关联：注意连接词如“because”引导的原因状语，这有助于理解计划背后的逻辑，使获取的信息更立体。任务四：情景对话演练——我是小记者教师活动：教师出示“小记者”徽章图片和采访记录卡。“现在，你最想知道哪位同伴的假期计划？请拿出你的采访卡，变身小记者去采访吧！”教师先与一名学生进行示范对话，完整展示从打招呼、提问到感谢、道别的过程，并强调提问的多样性（不仅问What，还可问Where,How,Whowith）。在学生分组活动期间，教师巡回指导，特别关注基础较弱的小组，提供语言支持，并鼓励能力强的学生追问细节。“That’sacoolplan!Canyoutellmemoreaboutwhatyouwillseeinthemuseum?”学生活动：学生两人或四人一组，轮流扮演记者和被采访者。使用采访卡上的问题提示（Whereareyougoing?Whatareyougoingtodo?Howareyougoingthere?When?）进行问答，并简单记录对方的关键信息。他们需要运用所学句型，并努力使对话自然、流畅。即时评价标准：1.采访者是否能提出至少三个不同方面的问题。2.被采访者是否能使用完整、正确的句子回答。3.对话是否具有交际的真实性（如眼神交流、自然过渡）。形成知识、思维、方法清单：★采访交际框架：一个完整的微型采访包括：开启（问候/表明意图）→核心问答（多个问题循环）→结束（感谢/祝福）。这体现了真实交际的基本结构。★疑问词集群应用：将Where,What,How,When,Who等特殊疑问词应用于连贯的对话中，是实现信息深度交换的关键。引导学生摆脱单一提问模式。◆沟通真实性原则：语言学习是为了沟通。即使在课堂演练中，也应鼓励学生关注对方的回答，并做出自然反应，而非机械的一问一答。任务五：综合输出与汇报——小组计划展台教师活动：教师发布终极任务：“各位小记者收集了那么多精彩计划，现在请以小组为单位，推选一位‘最具创意假期计划’，并共同为他/她设计一张宣传海报，向全班推介！”教师提供海报框架（包含：计划主人头像/名字、目的地、亮点活动、交通方式、一句推荐语）。教师巡视，指导学生如何整合信息、分工合作（谁写、谁画、谁汇报），并鼓励加入绘画等元素。“Thinkaboutacatchyslogan,like‘AnUnforgettableSummerwithMike!’”学生活动：小组成员讨论，选定一份组内计划，并依据采访记录，合作完成海报设计。他们需要将语言信息转化为图文并茂的展示，并共同准备一段约30秒的口头推介。推选一名代表进行展示。即时评价标准：1.海报是否包含了计划的核心要素，信息是否准确。2.小组分工是否明确，合作过程是否高效、和谐。3.口头推介时，表达是否清晰、自信，能否吸引听众。形成知识、思维、方法清单：★信息整合与转化能力：将零散的采访记录，筛选、整合并转化为结构化的海报和连贯的口头报告，是更高阶的综合语言应用能力。★合作学习流程：明确任务→讨论决策→分工执行→合成成果→共同展示。此过程本身即是重要的学习经验，培养了团队协作能力。▲多模态呈现：学习成果可以通过语言、文字、图像等多种模态呈现。海报形式鼓励了艺术与英语的结合，满足了不同智能类型学生的表达需求。第三、当堂巩固训练

巩固训练采用分层设计，学生可根据自身情况选择完成至少一个层级的任务。基础层：“计划匹配”练习。左侧列有几个人物头像和简短描述（如：Lucy–London–seeBigBen），右侧列有被打乱顺序的“begoingto”句子。学生需进行连线匹配。这侧重对核心句型的识别与理解。“请大家先独立完成，然后和同桌交换检查，看看谁是‘搭档’。”综合层：“信息补全”对话。提供一段不完整的对话，A询问B的暑假计划，B的回答部分信息缺失，需要学生根据上下文逻辑和提供的词汇框进行补全。这考察在微语境中综合运用语言的能力。“注意哦，不仅要选对词，还要注意它的正确形式！”挑战层：“问题解决者”。创设情境：“你的外国笔友Tim发邮件说，他要在你的城市转机并有6小时停留，请你为他设计一段市区精彩一日游计划，并用英语写几个要点发给他。”此任务具有开放性、真实性和跨文化交际意味，鼓励创造性思维和语言运用。

反馈机制：基础层练习通过同桌互评即时反馈；综合层练习由教师抽取典型答案进行投影点评，重点讲解常见错误；挑战层任务鼓励学生自愿分享初步构想，教师给予鼓励性和建设性点评，并将优秀构思展示在“创意墙”上。第四、课堂小结

教师引导学生一起回顾学习路径：“今天我们一起闯过了三关，从搜集金点子，到采访小伙伴，再到设计海报。现在，闭上眼睛想一想，如果要你用一两句话告诉爸爸妈妈今天英语课学了什么，你会怎么说？”鼓励学生用自己的话进行总结，如“我们学会了用英语详细地说暑假计划，还能问别人的计划。”

随后，教师引导学生进行元认知反思：“你觉得在今天的活动中，哪一部分对你来说最有挑战？是问问题，还是把别人的计划说清楚？你想到什么好办法来克服它了吗？”通过这样的提问，帮助学生审视自己的学习过程。

最后，布置分层作业：“必做作业是完善你的采访记录，并为你自己的暑假计划画一幅简单的思维导图。选做作业有两个：一是尝试写下你为笔友Tim设计的一日游要点；二是学唱一首关于夏天的英文歌曲片段，下节课可以来段‘好声音’展示哦！期待看到大家更精彩的计划！”六、作业设计基础性作业（必做）：1.录音作业：用“I’mgoingto...”句型，至少说出3个关于自己暑假计划的完整句子，并录制成音频。2.书面作业：根据课堂采访记录，用35句话书面转述你的一位同伴的假期计划。拓展性作业（建议大多数学生完成）：

制作“我的暑假计划表”（MySummerBucketList）。以图文并茂的形式，列出你最想做的35件事，并为每件事配上一句英文说明和简单图画。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：

项目式学习：以“APerfectSummerDayinMyCity”为主题，创作一份英文迷你旅行指南。可以包括：一个吸引人的标题、推荐的23个地点及活动、简单的交通建议、一句宣传语。形式可以是手抄报、PPT或短视频脚本。七、本节知识清单及拓展★核心句型：1.询问计划：Whatareyougoingtodothissummer?/Whereareyougoing?/Howareyougoingthere?2.陈述计划（第一人称）：Iamgoingto+地点+to+活动原形+by+交通方式.(e.g.,I’mgoingtothebeachtoswimbycar.)3.转述计划（第三人称单数）：He/Sheisgoingto+地点+to+活动原形+by+交通方式.(e.g.,SheisgoingtoBeijingtovisittheGreatWallbytrain.)★语法聚焦：4.“begoingto”结构：表示“将要、计划做某事”。注意：这里的to是不定式符号，后面必须跟动词原形。5.主谓一致：牢记搭配：Iam;You/We/Theyare;He/She/Itisgoingto...这是最容易出错的地方，转述时尤其要小心。6.动词不定式表目的：“to+动词原形”用在地点后面，表示去那里的目的。例如：gototheparktoflykites。▲词汇分类库：7.地点：beach,museum,countryside,summercamp,grandparents’home,library,cinema.8.活动：goswimming,visitmuseums,readbooks,learntocook/draw,playsports,helpparents.9.交通方式：byplane/train/bus/car/bike,onfoot.◆交际策略：10.听力抓关键词：听对话时，优先记录人名、地名、活动、交通工具等实义词汇。11.采访问题链：可以按Where→What→How→When→Whowith的顺序提问，使对话更自然流畅。12.表达丰富性：在基础句型上，可以尝试添加频率（often,sometimes）、感受（Ithinkitwillbefun.）或原因（because...）使表达更生动。教学提示：清单中的★项是要求所有学生必须掌握的核心内容，▲项是用于丰富表达的拓展资源，◆项是学习方法和策略。建议学生利用此清单进行复习和自我检测。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析

从课堂表现和巩固练习反馈来看，知识目标基本达成。大多数学生能运用“begoingto”结构陈述和询问计划，但第三人称转述的准确率约为75%，仍有一定提升空间，常见错误集中在“He/Shegoingto...”上。能力目标方面，学生在小组采访和海报制作环节参与度高，信息交换任务完成良好，体现了用英语做事的初步能力。情感目标达成显著，课堂氛围活跃，学生分享意愿强烈。思维与元认知目标在“课堂小结”的反思环节有所体现，但深度有待加强，部分学生仍停留在对知识点的复述上。

（二）教学环节有效性评估

1.导入环节：视频与日历道具成功激活了学生的兴趣和已有图式，驱动性问题明确，为整节课奠定了良好的基调。“感觉大家的眼睛一下子就亮了，对，我们要聊的就是你们最期待的假期！”

2.新授环节：五个任务基本构成了螺旋上升的能力阶梯。任务二（句型转换）作为重难点突破环节，时间分配充足，对比教学法有效，但后续若增加一个快速的“全班连锁转述”游戏，可能强化效果会更