开启交际之门：问候、介绍与字母巩固-Starter Unit 3 听说启蒙教学设计（七年级英语）

开启交际之门：问候、介绍与字母巩固——StarterUnit3听说启蒙教学设计（七年级英语）一、教学内容分析  本课隶属于初中英语起始阶段的语音与交际功能启蒙单元，是学生系统构建英语听说能力、形成初步语感的关键奠基课。《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求七年级学生在“人与社会”及“人与自我”主题范畴下，能进行简单的日常问候与个人信息交流。从知识图谱看，本课（SectionA1a2d）位于字母学习（StarterUnits12）向完整交际句型和正式单元（Unit1）过渡的枢纽位置。其核心是掌握“Goodmorning/afternoon/evening.”“Hello”“Howareyou?I‘mfine,thanks.”等基础问候语及“What‘syour/his/hername?”句型，并能在真实或模拟情境中初步运用。这些看似简单的表达，实则是培养学生“语言能力”中“听说互动”技能的起点，同时字母的复习与在单词中的发音感知，为后续音标学习埋下伏笔。从过程方法看，课标强调“在语境中感知与模仿”，这意味着教学设计须超越跟读与背诵，需创设连续的、有意义的微型语境，引导学生通过“听音辨意模仿内化角色扮演”的路径，体验语言交际的基本过程。在素养价值上，学习不同时段问候语及英文姓名文化，是培养学生“文化意识”中“跨文化认知”的初体验，有助于其初步了解语言与生活方式的关系；而结对、小组活动则为发展“学习能力”中的协作意识提供了初次实践场域。  授课对象为七年级新生，其英语起点呈现显著差异：部分学生有较好学前教育基础，对问候语已不陌生；另一部分则为真正零起点，且可能因陌生而产生焦虑。他们的共同优势在于对新鲜事物好奇心强，乐于模仿和表现。认知难点可能在于：对“Howareyou?”的功能性应答（如“I‘mfine,thanks.”的固定性）理解不深，易与中文问候习惯混淆；在“his/her”与中文“他的/她的”对应转换时可能反应滞后；字母的准确发音，尤其是元音字母在单词中的读音，仍需强化。基于此，教学须通过高频次、多样化的“听说”循环活动，为所有学生提供充足的输入与安全输出的机会。动态评估将贯穿始终：通过集体跟读观察发音普遍问题，通过结对练习巡查个体掌握差异，通过角色扮演评估综合应用能力。针对不同学生，支持策略将分层展开：为基础薄弱者提供清晰的句型和词汇视觉提示卡，并安排与耐心同伴结对；为学有余力者设计“添加额外信息（如‘I‘mfine,thanks.Andyou?‘）”或“用新句型介绍同伴”的挑战任务，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标Good...is...s...理解并口头运用关于一天不同时段（morning,afternoon,evening）的基本问候语，掌握“Hello/Hi”与“Good...”系列问候语的使用情境差异。能够理解并运用“What‘syour/his/hername?”及其回答“My/His/Hernameis...”或“I‘m/He‘s/She‘s...”来询问和告知姓名，初步建立英文姓名陈述的概念。同时，在语境中巩固前两个起始单元所学的英文字母。  能力目标：学生能够听懂教材录音中关于问候与介绍的简单对话，并提取关键信息（如人名、问候语）。能够在教师创设的教室或卡片模拟情境中，与同伴进行至少3个回合的、符合礼仪的简单问候与自我介绍或介绍第三人。初步培养根据说话时段和对象选择恰当问候语的社会语言意识。  情感态度与价值观目标：学生能积极参与课堂结对和小组活动，在模仿与角色扮演中敢于开口，体验用英语进行初步交际的乐趣与成就感。通过了解英文日常问候方式，产生对中外文化异同的好奇心，初步树立友好、开放的国际理解态度。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的观察与归纳思维。通过对比不同图片场景（1a）与对话（2a2d），引导学生归纳总结不同问候语的使用时间与场合。通过听录音补全对话（2b）等活动，训练学生根据上下文和已有知识进行逻辑推测和信息补全的能力。  评价与元认知目标：引导学生关注自身发音的准确性，通过模仿录音和教师示范，学会简单的自我校准。在小组展示后，能依据“发音清晰度”、“对话流畅度”等简单标准，对同伴的表现进行正面评价。课后能反思“今天我在哪句问候语上说得更自信了？”三、教学重点与难点is...点：核心问候语“Goodmorning/afternoon/evening.”“Howareyou?I‘mfine,thanks.”以及询问和回答姓名句型“What‘syour/his/hername?My/His/Hernameis...”的理解与情景化口头运用。确立依据在于，这些句型是《课程标准》语言知识“功能意念项目表”中最基础、最高频的交际项目，是构建任何深入对话的起点，也是学生英语交际自信建立的基石。从学业评价看，此类日常交际用语是听力测试的常考内容，更是未来所有口语表达的“开门砖”。  教学难点：难点一在于“Howareyou?”的得体应答。学生易受中文“你吃了吗？”等问候习惯影响，可能产生“Iamgood.”等不准确回答，或对“I‘mfine,thanks.”的固定搭配感到不解。难点二在于区分并正确使用形容词性物主代词“your,my,his,her”，尤其是在口头快速反应中。预设依据源于学情分析：七年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，对语言中代词的“指代”功能需要时间内化，且中英文在物主代词使用频率和位置上存在差异。突破方向在于创设大量有意义的替换练习与游戏，让学生在反复应用中形成肌肉记忆和语感。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含标注时间的场景图片（早晨校园、下午公园、晚上房间）、核心句型视觉图、字母复习动画；准备录音设备并确保教材音频可正常播放；印制分层学习任务单（含基础听力任务和拓展对话框架）。1.2活动材料：准备姓名卡（部分写有英文名如Eric,Cindy等，部分空白）；时段卡片（morning,afternoon,evening）；字母卡片（AZ）。2.学生准备  复习StarterUnits12所学字母；尝试为自己选取或了解一个简单的英文名字；携带教材及笔记本。3.环境布置  将桌椅调整为便于结对和小组活动的“岛屿式”布局；黑板分区规划，左侧用于张贴核心句型卡片，中部用于板书生成性内容，右侧预留为“展示区”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师面带微笑，用清晰、稍慢的语速向全班挥手说：“Hello,everyone!Hi,boysandgirls!”随即播放一段15秒的短视频，展示不同国家人们见面打招呼的多样方式（挥手、点头、握手等）。视频定格在一个阳光明媚的早晨，两个外国学生相遇互道“Goodmorning!”的画面。“大家看，新的一天开始了，在世界各地，人们都在用不同的语言传递友好。那么，在英语世界里，我们怎么开启一次愉快的交谈呢？”2.核心问题提出与目标导航：教师指向课件上的单元标题“Wele!”，“今天，我们的任务就是成为一名友好的‘WeleAmbassador‘（欢迎大使）。我们要学习三把‘金钥匙‘：第一，如何在不同时间说‘你好‘；第二，如何询问和回答‘你叫什么名字‘；第三，如何用我们学过的字母朋友来拼读名字。准备好了吗？让我们先从一段熟悉的旋律开始吧！”（播放字母歌，师生共唱，激活氛围并复习字母。）第二、新授环节任务一：听音识图，初探情境化问候1.教师活动：首先，展示1a中三幅图片（早晨、下午、晚上），提问：“Lookatthepictures.Whattimeisit?Canyouguess?”引导学生用中文或简单英语（如“morning”）说出时间。然后，清晰陈述指令：“Now,let‘slisten.Numberthepictures[13].”播放1b录音。播放后，不急于核对答案，而是再次播放，并在每句问候语后暂停，教师夸张但准确地模仿发音“Goodmorning!”，并配合肢体动作（如望向窗外的太阳），引导学生跟读。之后，提问：“Whendowesay‘Goodafternoon‘?Canyoupointtothepicture?”将“Goodmorning/afternoon/evening.”句型卡片贴于黑板左侧。2.学生活动：观察图片，尝试猜测时间。第一遍听录音，完成图片排序任务。第二遍跟读录音，模仿语音语调。根据教师提问，指出相应图片并尝试说出完整句型。在教师引导下，感知问候语与时间场景的关联。3.即时评价标准：①听力任务完成是否准确（图片排序正确）。②跟读时口型是否努力模仿，发音是否清晰可辨。③能否在教师提示下，将句型与对应图片/时间建立正确联系。4.形成知识、思维、方法清单：  ★核心概念：情境化问候。“Goodmorning/afternoon/evening.”的使用取决于具体时间。通常，morning指日出到正午，afternoon指正午到傍晚，evening指日落到睡前。教学提示：不必深究精确时间点，可通过图片光影和生活常识帮助学生建立直观联系。  ★关键技能：模仿与跟读。这是学习语言的基石。听录音时，要“竖起耳朵”（listencarefully），模仿时，要“张开嘴巴”（openyourmouth）并注意录音中的语调起伏。  ▲文化点滴：在英语国家，“Goodmorning”等是比“Hello”更正式一点的问候，常用于初次见面或对长辈、上级。对同学朋友说“Hi”或“Hello”也非常普遍。任务二：角色代入，练习见面第一句is...m...教师手持一个卡通手偶，用手偶的声音对一位学生说：“Goodmorning!I‘mDino.What‘syourname?”引导学生回答。然后转向全班：“Now,it‘syourturn.Pleasegreetyourpartnerwith‘Goodmorning/afternoon/evening‘andaskhis/hername.”在学生结对练习前，将关键问句“What‘syourname?”及回答“Mynameis.../I‘m...”板书在黑板上，并慢速领读几遍。巡视全班，重点关注基础较弱的学生，提供个别辅导，如重复句子、鼓励开口。2.学生活动：观看教师示范。与同桌结对，根据教师指示的时间假设（如“Nowit‘smorning.”），互相使用“Goodmorning”问候并询问对方姓名。尝试使用板书提供的句型进行回答。部分学生可能使用中文名，教师应鼓励并帮助其转化为拼音形式或介绍准备好的英文名卡片。3.即时评价标准：①问候语使用的时间假设是否合理。②询问和回答姓名时，句型使用是否基本正确。③对话时是否有眼神交流，体现基本的交际礼仪。4.形成知识、思维、方法清单：  ★核心句型：询问与告知姓名。“What‘syourname?”是获取对方姓名信息的最直接方式。回答有两种：“Mynameis[名字].”或更口语化的“I‘m[名字].”教学提示：提醒学生回答后可以反问“Andyou?”，让对话更自然。  ★交际策略：启动对话。一个完整的简单对话启动模式为：问候(Greeting)+询问姓名(Askingforname)。鼓励学生像搭积木一样组合这两个部分。  ▲语音关注：“What‘s”是“Whatis”的缩写，读音是/wɒts/，注意尾音/ts/要轻而短促。“name”中的元音/ei/要发得饱满。任务三：听录音析细节，引入健康状况问候1.教师活动：引导学生观察2a图片中的人物（Cindy和Dale），提问：“Theyarefriends.Whataretheysaying?”让学生猜测。播放2a录音，要求学生听出他们使用的问候语。随后，聚焦于新句型“Howareyou?I‘mfine,thanks.”教师可做出疲惫和精神的两种状态，分别说“I‘mnotOK.”和“I‘mfine!”，帮助学生理解“fine”表示“身体或状态不错”。播放2b录音，指导学生完成补全对话的填空任务。核对答案后，进行男女分组、高低声等多种形式的趣味跟读竞赛。“男生读问句，女生答答句，看谁更像录音里的声音！”2.学生活动：观察图片并预测对话内容。第一遍听2a，抓取主要问候语。在教师讲解下理解“Howareyou?”的功能。完成2b听力填空任务，关注句子细节。参与多种形式的跟读练习，努力模仿语音语调。3.即时评价标准：①能否从2a对话中识别出“Howareyou?”这一新问候方式。②2b填空的准确率。③跟读时对新句型“I‘mfine,thanks.”的连读和语调模仿是否到位。4.形成知识、思维、方法清单：  ★功能句型：问候健康状况。“Howareyou?”主要用于关心对方近况或身体状况，是非常常见的寒暄语。其标准、礼貌的回应是“I‘mfine,thankyou./Thanks.”教学提示：强调这是一种习惯性问候，很多时候并不期望对方详细报告健康状况，类似于中文的“你好吗？”。避免学生产生“必须报告真实身体状况”的误解。  ★听力微技能：抓取细节信息。在听较短的对话时，不仅要听大意，还要注意捕捉具体的单词和句子结构，以完成填空等任务。可以教导学生边听边用手指轻轻指着空缺处，帮助集中注意力。  ▲语言形式注意：“I‘m”是“Iam”的缩写。“thanks”比“thankyou”更口语化、随意一些。任务四：小组合作，演绎综合对话1.教师活动：播放2d动画或录音，让学生整体感知Frank和Eric的完整对话。之后，将对话分解为三个部分：1.见面问候；2.相互问候；3.介绍第三方（Cindy）。将学生分成三人小组，分派角色（Frank,Eric,Cindy）。为每组提供一份对话框架提示卡，上面有核心句型的首字母提示（如：Ga.,E.Hay?F,t.Hay?）。教师先与两名学生示范。“看，Frank先看到了Eric，他说——（等待学生接）”“Goodafternoon!”“对！然后他问——”“Howareyou?”巡视指导，鼓励学生脱离课本，根据提示卡进行表演。邀请23组上台展示。2.学生活动：观看2d动画，理解对话发生的场景和流程。在三人小组内分配角色，根据教师提供的提示卡，合作练习演绎对话。尝试加入适当的表情和手势。小组代表上台展示，其他小组观看并倾听。3.即时评价标准：①小组合作是否有序，每个成员是否都参与练习。②演绎时，句型使用是否准确，流程是否完整。③语音、语调是否力求自然，有无表演意识。4.形成知识、思维、方法清单：is...交际模型。一个更丰富的多轮对话可能包含：见面问候(Goodafternoon!)→相互寒暄(Howareyou?I‘mfine,thanks.)→介绍他人(Thisis.../What‘shername?)→向被介绍人问候(Hello!)。  ★合作学习策略：角色扮演。通过扮演不同角色，学生能更好地体会对话中各方的情感和话语功能，是内化语言的有效方式。鼓励“小演员们”大胆展示。  ▲思维整合：本任务要求学生将前面分散学习的问候、问名、问好等“语言积木”组合成一个连贯的“语言小屋”，是对其组织能力和综合应用能力的初步挑战。任务五：字母寻踪，巩固语音基础1.教师活动：联系导入环节的字母歌，指出：“我们的字母朋友就藏在今天的对话里哦！”带领学生回顾对话中出现的名字（Eric,Cindy,Dale,Frank,Alice），并将其板书。开展“快问快答”活动：教师快速指出一个名字中的字母，学生集体说出字母名及发音（如：C/si:/）。然后，教师说：“Let‘splayagame.Isayaletter,youfinditinthesenamesandraiseyourhand!”例如，教师说“A”，学生应找出Alice中的A并举手。2.学生活动：跟随教师朗读黑板上的英文名。参与“快问快答”，复习字母名称音。参与“找字母”游戏，快速识别教师所说字母出现在哪个名字中，并作出反应。3.即时评价标准：①对字母名称音的熟悉程度和反应速度。②能否在单词（名字）中快速辨认出特定字母。③游戏参与是否积极、专注。4.形成知识、思维、方法清单：  ★字母应用：字母是构成单词的基本单位。英文名字是由字母拼写而成的。教学提示：将字母学习与有意义的词汇（如名字）结合，能增强学习的趣味性和实用性。  ▲语音意识启蒙：同一个字母在不同单词中的发音可能不同（如Cindy中的C发/s/，Alice中的c也发/s/，但未来会遇到发/k/的情况）。现阶段只需感知，不必系统讲解规则，重在建立字母与单词的联系。第三、当堂巩固训练  设计分层、情境化的巩固任务，并提供及时反馈。1.基础层（全体必做）：发放任务单，完成“补全对话”练习。提供两段有12处空缺的简单对话（围绕问候和问名），学生从单词框中选词填空。例如：A:Good______!B:Morning!______yourname?A:______nameisBob.2.综合层（大多数学生挑战）：“情境反应”挑战。教师用课件展示不同场景（如图片显示下午教室、卡通人物表情沮丧等），学生快速说出或写下最合适的一句英语。例如：下午遇到老师（Goodafternoon!）；看到朋友看起来不太高兴（Howareyou?）。3.挑战层（学有余力者选做）：“小小设计师”活动。要求学生设计一个包含三个角色（自己、一位朋友、一位新同学）的迷你对话剧本，需使用到今天所学至少三种句型。可以配以简单图画。  反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师投影答案集体核对。综合层采取教师提问、学生抢答或开火车方式，即时点评。挑战层的优秀剧本可被邀请在课堂最后12分钟进行简短表演或课后张贴在班级“英语角”。第四、课堂小结Good...行结构化总结与元认知反思。“同学们，今天我们作为‘欢迎大使‘，收获了多少把‘金钥匙‘呢？谁来帮我们梳理一下？”邀请学生发言，教师同时在黑板上用思维导图简图归纳（中心为“Wele”，分支为：Greetings,Askfornames,Howareyou?,Lettersinnames）。“在和小伙伴练习对话时，你觉得哪一句说得最流利？哪一句还需要多练几遍？”鼓励学生进行简单的自我反思。作业布置：1.基础性作业（必做）：听读StarterU3SectionA部分录音至少3遍，模仿语音语调。向家人用英语打招呼并介绍自己的英文名。2.拓展性作业（选做）：制作一张自己的英文“个人信息卡”，可包含Name,Greeting(画一个时间)，和一句“Howareyou?”的答句。3.探究性作业（选做）：通过网络或书籍，查一查除了“Hello”和“Good...”，英语中还有哪些有趣的打招呼方式（如“Howdy“,“What‘sup?“），下节课分享。六、作业设计1.基础性作业（必做）：1.2.听读模仿：跟随教材录音，朗读SectionA(1a2d)部分至少三遍，力求发音准确、语调自然。请家长签字确认。2.3.情景背诵：熟练背诵2d（Frank和Eric的对话），为下节课的角色扮演做准备。is...书写巩固：在作业本上工整地抄写本课核心句型（Goodmorning/afternoon/evening.Howareyou?I‘mfine,thanks.What‘syourname?Mynameis...）每个句子两遍。5.拓展性作业（选做，鼓励大多数学生尝试）：1.6.制作“我的问候小书”：用A4纸折成小书，在三页上分别画出早晨、下午、晚上的场景，并配上相应的英文问候语。第四页画上自画像，并写上自己的英文名和“I‘mfine,thanks!”2.7.音频打卡小任务：用手机等设备录制一段自己与家人（或玩偶）的英文问候对话，内容需包含打招呼、询问对方近况和姓名。时长约30秒。8.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：1.9.文化小调查：你知道“Hello”这个词是怎么来的吗？它被广泛使用有多久历史了？通过查阅资料（书籍、可靠网站），制作一张简单的英文趣闻海报，介绍“Hello”的来历或其它一种英文问候语的故事。2.10.创意字母名画：用今天课上出现的英文名（Eric,Cindy等）中包含的字母，设计一幅抽象的字母装饰画，并在旁边标注出每个名字。七、本节知识清单及拓展★1.核心问候语（时间情境）：“Goodmorning.”（上午至中午）、“Goodafternoon.”（中午至傍晚）、“Goodevening.”（傍晚至睡前）。它们是比“Hello/Hi”稍正式的问候方式。提示：严格来说，“Goodnight.”是晚安道别语，不用于见面问候。★2.万能通用问候：“Hello!”和“Hi!”。几乎适用于任何非极度正式场合的见面开场，简洁友好。★3.询问与应答姓名：问句：What‘syourname?（你叫什么名字？）“What‘s”是“Whatis”的缩写。...答句：Mynameis[名字].或I‘m[名字].（我叫...）。“I‘m”是“Iam”的缩写。★4.问候健康状况：问句：Howareyou?（你好吗？/你怎么样？）常用于熟人间的寒暄。标准答句：I‘mfine,thankyou./Thanks.（我很好，谢谢。）注意：“fine”这里主要指“身体不错，一切顺利”，是一种积极正面的回应。...介绍他人：句型Thisis[名字].（这是...）。用于将一个人介绍给另一个人。被介绍后，通常双方会互致问候（如“Hello!”）。...is...与形容词性物主代词对应：I（我）→my（我的）；you（你）→your（你的）；he（他）→his（他的）；she（她）→her（她的）。难点提示：中文常说“他名字是...”，但英文必须说“Hisnameis...”，这个“his”不能省略。▲7.字母在名字中的应用：英文名字由字母拼写而成。如Eric由E,r,i,c四个字母组成。复习字母表有助于拼读和记忆名字。▲8.交际礼仪：问候时通常伴随微笑、眼神接触。回答“Howareyou?”后，可以礼貌地反问“Andyou?”（你呢？），使对话更流畅。▲9.文化对比：中文见面常问“吃了吗？”，是一种寒暄，不一定真要回答吃了什么。英文“Howareyou?”类似，通常期待一个简短积极的回答，而非详细的健康状况报告。▲10.发音聚焦：“Good”中的/d/音要发得轻。“afternoon”和“evening”注意连读。“Howareyou?”在实际快读中常连读为/haʊɑːrjuː/。“I‘mfine,thanks.”中“I‘m”和“fine”可略有连读，“thanks”的尾音/s/要清晰。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。从课堂观察和巩固练习反馈来看，绝大多数学生能够准确跟读和识别不同时段的问候语，基础性听力任务完成率较高，表明知识目标基本达成。在能力目标上，通过密集的结对和小组活动，学生普遍进行了多次口头练习，部分小组在演绎2d对话时展现出一定的流畅性和表演欲，初步体现了在模拟情境中应用语言的能力。然而，在快速转换使用“his/her”以及将多个句型无缝衔接成长对话方面，部分学生仍显生涩，这属于正常的学习过程。情感目标达成较好，课堂氛围活跃，学生参与度高，对英文名字和问候方式表现出兴趣。  （二）教学环节有效性评估。导入环节的视频和设问成功激发了学生的兴趣，迅速将学生带入“英语交际”的语境。新授环节的五个任务基本遵循了“感知理解操练应用”的认知逻辑，层层递进。任务二（角色代入）和任务四（小组合作演绎）是学生参与度最高、语言生成量最大的环节，脚手架（句型板书、提示卡）的设置有效降低了焦虑，支持了输出。任务五（字母寻踪）将字母复习与新课内容有机结合，起到了很好的巩固作用。但反思发现，任务三（听录音析细节）中对“Howareyou?”文化内涵的挖掘仍可加强，虽然讲解了其功能性，但若增加一个中英文问候方式对比的简短讨论（如“我们平时见面第一句话常说什么？”），可能更能深化学生的跨文化认知。  （三）对不同层次学生的关注剖析。教学中通过巡视个别辅导、提供分层提示卡、设计分层巩固任务，关照了多样性需求。观察到基础较弱的学生在得到视觉提示和同伴帮助后，也能完成简单的对话练习，获得了初步的成功体验。学有余力的学生在挑战层任务（