《我们的地球家园：计划、问题与行动》-外研版小学英语六年级上册Module 3跨学科主题学习方案

《我们的地球家园：计划、问题与行动》——外研版小学英语六年级上册Module3跨学科主题学习方案一、教学内容分析

本模块隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自然”主题范畴下的“环境保护”子主题。知识技能图谱聚焦于“将来时态（begoingto/will）表达计划与意图”的核心语法结构，以及“描述环境问题与保护行动”的功能性语言。它既是前一模块一般现在时与现在进行时的自然延伸，也为后续学习更复杂的时态对比奠定了认知基础。过程方法路径强调在真实语境中，通过调查、讨论、计划与展示等一系列“做中学”的探究活动，引导学生像环境观察者与行动策划者一样思考与表达。素养价值渗透层面，本课超越了单纯的语言操练，旨在通过“地球家园”这一宏大叙事，培养学生的全球公民意识、批判性思维（如分析环境问题的成因与对策）以及社会责任感，实现语言学习与全人发展的统一。

六年级学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期。已有基础方面，他们已积累了大量与日常生活、自然相关的词汇，并掌握了表述当前事实与行动的基本句型。可能的障碍在于，抽象地理解并准确运用“将来时”这一时间概念进行有逻辑的规划表述；同时，环境议题虽不陌生，但将其转化为具体的、可执行的个人行动计划，需要教师搭建思维支架。教学中将通过“个人周末计划表”等前测活动诊断学生对“将来”概念的语言准备度，利用图片、视频等多模态资源激活其关于环境问题的已有认知图式，并通过阶梯式任务设计，为不同语言水平的学生提供从模仿到创新的多样化支持。二、教学目标

知识目标：学生能理解并初步运用“begoingto”和“will”结构，在“制定计划”与“表达意愿”的具体语境中，清晰、准确地描述个人或集体将要开展的活动。他们不仅能说出“I‘mgoingtoplanttrees.”这样的句子，更能理解两种结构在语气确定性上的细微差别，并尝试在连贯的语篇中组织35个相关行动计划。

能力目标：学生能够通过小组合作，围绕一个选定的环境小议题（如校园节水、垃圾分类），进行简单的信息收集与整理，并共同用英语制定一份图文并茂的“行动倡议海报”，过程中锻炼信息提取、合作协商与创造性表达的综合语言运用能力。

情感态度与价值观目标：在学习与讨论中，学生能感受到环境问题的紧迫性与个人行动的关联性，萌发“从我做起，从小事做起”的环保责任感，并在小组展示中表现出对同伴观点的尊重与对集体成果的珍视。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的“规划性思维”与“因果分析思维”。通过“问题计划行动”的逻辑链条设计，引导他们像项目管理者一样，思考如何将宏观目标分解为具体、可行的步骤，并分析个人行动可能带来的积极影响。

评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量规（如：计划是否具体？海报信息是否清晰？）对小组作品进行互评，并能用“Ilearned…Nexttime,Iwill…”等句式，反思本课学习过程中的策略与收获，初步培养自我监控的学习习惯。三、教学重点与难点

教学重点：在真实、有意义的语境中，理解并运用“begoingto/will”结构表达未来的计划与意图。其确立依据源于课程标准对“在语境中理解和运用语法知识”的核心要求，以及此类结构在描述个人生活、社会参与等主题表达中的高频性与枢纽地位。掌握此结构，是学生从描述“当下”走向规划“未来”的语言能力关键跃迁，是形成连贯语篇表达能力的基础。

教学难点：区分“begoingto”（基于当前迹象或决定的计划）与“will”（即时决定或意愿）在具体语境中的恰当使用，并能有条理地陈述一系列相关未来行动。难点成因在于，时态概念本身具有抽象性，且中文表达未来无需动词形态变化，学生易受母语负迁移影响。此外，将零散行动点组织成逻辑清晰的计划，需要较高的思维整合与语言组织能力。突破方向在于创设对比鲜明的微型情境，提供丰富的语言支架和可视化思维工具（如流程图）。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：呈现环境问题（污染、浪费）与保护行动（清洁、回收、种植）的对比图片或短视频；互动课件，内含可拖拽的动词短语卡片、句型模板；四份不同环境议题的“小组任务卡”。1.2学习材料：分层学习任务单（基础版含句型框架，挑战版为空白思维导图）；“我们的环保行动”海报设计底板（A3纸）；课堂评价贴纸（“绿色行动之星”）。2.学生准备

预习模块词汇，思考一个自己关心的环境小问题；彩色笔。3.环境布置

教室布置成四人小组合作式座位；后墙预留“环保倡议墙”用于展示海报。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师展示一组图片：周末出游清单、学习计划表、班级大扫除分工表。“大家发现了吗，这几件事情都有一个共同点——都需要提前‘计划’！用英语怎么说‘我计划/打算…’呢？我们之前学过‘I’mcleaningnow.’，那‘我打算去清洁公园’该怎么表达？”2.核心问题提出与路径明晰：“如果我们把目光放远，为我们共同的地球家园做一份计划呢？它正面临一些‘小烦恼’（出示污染图片）。这节课，我们就要化身‘地球小管家’，首先，学习如何用英语制定计划；然后，小组合作，为我们关心的一个环境问题，设计一份英语倡议行动计划。最后，我们来开个迷你‘环保发布会’！”第二、新授环节任务一：解构“计划”——发现时态的秘密教师活动：首先，呈现本课核心句型：“I‘mgoingtocleanthepark.”与“Wewillplantmoretrees.”，引导学生观察、朗读。接着，通过两个微型情景对比提问：“看看窗外，乌云密布，你会说‘Itisgoingtorain.’还是‘Itwillrain.’？”（强调基于迹象的计划）；电话情景：“好的，我马上到，我会帮你(Iwillhelpyou)。’这里的‘will’能换成‘begoingto’吗？感受一下语气有什么不同？”最后，提炼口诀：“有计划，有迹象，begoingto很妥当；临时起意下决心，will马上就上场。”学生活动：跟随教师朗读、观察句子结构。积极参与情景辨析，尝试说出自己的选择并简述理由。跟读并理解口诀，在任务单上完成第一项：为提供的动词短语（如pickuprubbish,savewater）搭配“begoingto”或“will”说句子。即时评价标准：1.能否准确识别句子中的“begoingto”和“will”结构。2.在情景选择中，理由陈述是否体现出对两者差异的初步感知。3.造句时，主语与be动词/助动词的搭配是否基本正确。形成知识、思维、方法清单：

★核心概念1：将来时态用于表达未来将要发生的动作或状态。今天我们先掌握两个好朋友：“begoingto”和“will”。

▲易错点提醒：“begoingto”里的“be”可不是乱变的哦！要跟着主语走：Iam,You/We/Theyare,He/She/Itis。咱们一起说三遍！

★思维方法：对比辨析学习语法不要死记硬背，把它们放到具体的“情景剧场”里演一演、比一比，你就能感受到语言的微妙之处了。任务二：畅谈“我的周末计划”——从单句到话轮教师活动：教师示范：“I‘mgoingtohaveagreenweekend.OnSaturdaymorning,I’mgoingtosortthegarbageathome.Intheafternoon,IwillgotothelibraryandreadabookaboutEarth.”随后，利用课件提供活动词库（户外运动、学习、家庭劳动等），并搭建话轮支架：“Howaboutyou?Whatareyougoingtodothisweekend?”鼓励学生接力回答，并引导提问：“Heisgoingto…Whatwillyoudo,Lily?”学生活动：倾听教师范例，关注计划的条理性。从词库中选择或自拟活动，尝试用12个句子说出自己的周末计划。积极参与话轮接力，并尝试向同伴提问，进行简单的交流。即时评价标准：1.计划表述是否使用了正确的将来时结构。2.能否在教师支架下进行至少一个回合的问答交流。3.语言表达是否清晰，能让同伴听懂。形成知识、思维、方法清单：

★语言功能：描述个人计划说计划时，可以像讲故事一样，加上一点时间顺序，比如“First,…Then,…”，会让你的表达更有条理。

★交际策略：话轮转换真正的对话不是独白。记住两个魔法句：“Howaboutyou?”（你呢？）和“Whatwillyoudo?”（你会做什么？），它们能让对话继续下去。

▲情感融入：看，用英语谈论自己的生活计划是不是很有成就感？语言就是用来分享思想和生活的工具。任务三：诊断“地球的烦恼”——议题选择与词汇激活教师活动：播放一段混合多种环境现象（空气污染、水浪费、乱扔垃圾、树木砍伐）的短片，音量为背景。随后提问：“Whatdidyouseeinthevideo?WhatproblemsdoesourEarthhave?”将学生提到的关键词（如airpollution,wastetoomuchwater）板书，并配以简笔画或图片。接着，出示四张“小组任务卡”，分别聚焦一个具体议题（如“节约教室用电”、“减少塑料瓶使用”）。学生活动：认真观看视频，捕捉环境问题。大胆说出看到的景象，尝试用已知词汇或中文表述，在教师帮助下学习核心环境议题词汇。小组协商，选择最感兴趣的一个议题任务卡。即时评价标准：1.能否识别并说出至少两种环境问题。2.小组能否在讨论后快速、民主地确定共同议题。3.是否能在词汇板上找到或学习描述本组议题的关键词。形成知识、思维、方法清单：

★主题词汇：环境问题与保护airpollution,watershortage,toomuchrubbish,cutdowntrees…对应的行动是：ridebikes,savewater,recycle,planttrees.

★思维方法：问题识别成为“地球小管家”的第一步，就是要有敏锐的观察力，发现问题所在。这些词就是我们描述“诊断结果”的专业术语。

▲跨学科联系：这些问题我们在地理课、科学课上也讨论过。看，英语让我们多了一个角度和工具来关注世界！任务四：策划“我们的行动”——小组合作制定计划教师活动：这是本课的核心探究活动。教师为每个小组提供海报底板和不同层次的语言支持卡（Level1:句子框架“Wearegoingto…”;Level2:连接词“First,…Next,…Finally…”;Level3:挑战性问题“Whywillthishelp?”）。教师巡视，充当顾问和语言支持者，鼓励学生用英语讨论，并适时介入指导：“这个想法很棒！用英语怎么说‘制作标语’？”“你们打算先做什么？用‘First’来开头试试。”学生活动：小组成员围绕选定的议题进行头脑风暴，讨论具体可行的34个行动步骤。参考语言支持卡，共同在海报上以图文结合的形式（画图、写关键词、写句子）规划行动方案。尝试使用将来时态进行组内表述。即时评价标准：1.小组计划是否包含具体、可行的行动步骤（而非空洞口号）。2.计划表述中是否尝试运用了本课核心的将来时态结构。3.小组成员是否人人参与，分工协作（如绘图、书写、汇报准备）。形成知识、思维、方法清单：

★核心能力：项目式协作完成一个真实的小项目，需要集思广益、分工合作。每个人都是团队不可或缺的一部分。

★思维方法：从问题到解决方案思维要向前一步！不仅要看到问题，更要开动脑筋，思考“我们能做什么”。将大问题分解成小步骤，是解决问题的好方法。

▲语言综合运用：现在，语法、词汇、句型都变成了你们手中的工具，用来构建一个有意义的“作品”——你们的行动计划。这才是语言学习的真正目的！任务五：召开“环保发布会”——展示、倾听与评价教师活动：组织小组依次进行限时（12分钟）展示。教师引导听众任务：“请认真听，第一，他们关心什么问题？第二，他们打算怎么做？第三，你觉得哪个行动最有创意？”展示后，引导简单的互动提问或点评。最后，发起投票，将“绿色行动之星”贴纸送给你最支持的计划。学生活动：小组代表（或全员）上前展示海报，用英语介绍本组的环保计划和行动。其他小组认真倾听，并尝试根据教师提问捕捉关键信息。参与投票和简要点评。即时评价标准：1.展示小组能否清晰、自信地介绍本组计划，哪怕有少量语言错误。2.听众能否捕捉到其他小组计划的核心信息。3.能否基于计划内容（而非单纯美观）做出评价选择。形成知识、思维、方法清单：

★综合素养：公众表达与审辨式倾听展示，是分享更是锻炼；倾听，是尊重更是学习。学会抓住别人讲话的要点，是一种非常重要的能力。

★元认知提示：在听别的组展示时，也可以想一想：“他们的这个点子，我们组怎么没想到？我们可以借鉴吗？”学习，无处不在。

▲价值观升华：看，当我们把想法说出来、展示出来，就能影响和启发更多人。每个人的小小行动，加起来就是改变世界的大大力量！第三、当堂巩固训练

本环节设计分层任务，学生可根据自身情况选择完成至少一项。基础层（个人完成）：在任务单上完成“句子转化”练习，将提供的意图（如：我想收集旧电池）用“I‘mgoingto…”或“Iwill…”正确写出。综合层（同桌互测）：根据教师提供的新情境图片（如：一个脏乱的社区角落），与同桌进行角色扮演，一人指出问题，另一人提出2个改善计划并进行简短对话。挑战层（个人或小组）：思考一个本组海报计划之外的环境问题，快速构思一个“闪电行动计划”，用3个关键词或1句完整话报给老师听。反馈机制：基础层练习通过投影核对答案，同桌互评；综合层教师抽样展示，点评语言运用和交际流利度；挑战层构思教师给予即时口头反馈和鼓励，优秀点子可被收录。第四、课堂小结

引导学生共同回顾：“今天，我们掌握了哪项描述未来的新本领？（将来时）我们用它来做了件什么有意义的事？（制定环保计划）”邀请学生用“今天我学会了…我觉得…最有意思/最有挑战”的句式进行一句话总结。作业布置：基础性作业（必做）：1.朗读并抄写本课核心句型各两遍。2.用3句话写下你明天打算为环保做的一件小事。拓展性作业（推荐做）：完善小组的海报，为其添加一句响亮的英文倡议口号，并准备在下节课的“校园环保周”启动活动中展示。探究性作业（选做）：调查家里一周产生的垃圾主要有哪些类型，尝试用英语词汇分类记录，并思考如何减少其中一类垃圾。六、作业设计

基础性作业：全体学生必做，旨在巩固最核心的语言形式。1.规范书写练习：在四线三格本上，工整地抄写“I‘mgoingtosavewater.”和“Wewillusebothsidesofpaper.”两个例句各三遍，注意单词间距和标点。2.基础运用：根据中文提示，完成英文句子。例如：“我打算步行上学。”→“I______goingto______toschool.”

拓展性作业：大多数学生可完成，侧重情境化应用。设计一份“家庭环保微倡议”。学生需用绘画和英文句子结合的方式，制作一张小便签或小卡片，针对家庭中的一个环保小点（如：离开房间关灯、垃圾分类、缩短淋浴时间）提出倡议，并贴在相应位置。要求至少使用一个本课所学的将来时句子。

探究性/创造性作业：供学有余力的学生选做，强调深度探究与跨学科联系。任务：“成为一名资源侦探”。选择一种家庭常用资源（如水、电、纸张），记录连续三天的使用情况或消耗量（可在家长协助下读取电表、水表读数或观察用品消耗），用图表（Chart）形式简单记录数据，并尝试用英文写一两句观察发现或改进设想。例如：“WeusedalotofwateronSunday.Wearegoingtotakeshortershowersnextweek.”七、本节知识清单及拓展

★核心语法1：begoingto结构用于表示“计划、打算做某事”或“有迹象表明将要发生某事”。结构：主语+am/is/are+goingto+动词原形。例句：Sheisgoingtodrawaposter.（她打算画一张海报。）Lookattheclouds!Itisgoingtorain.（看那些云！要下雨了。）

★核心语法2：will结构用于表示“将要发生某事”或“临时决定、意愿”。结构：主语+will+动词原形。will适用于所有人称。例句：Themeetingwillstartat9o‘clock.（会议将在9点开始。）Thephoneisringing.I’llanswerit.（电话响了。我去接。）

★核心语法3：两者细微区别记住一个简单区分：事先经过思考的计划多用begoingto；临时决定或单纯预测未来多用will。比如，你早就想好周末去公园，说“I‘mgoingtogotothepark.”；朋友突然邀请你，你当下决定“OK,Iwillgowithyou.”

★主题词汇：环境问题airpollution（空气污染），waterpollution（水污染），waste[weɪst]（浪费；废弃物），cutdowntrees（砍伐树木），toomuchrubbish（太多垃圾）。

★主题词汇：保护行动savewater/energy（节约用水/能源），recycle[ˌriːˈsaɪkl]（回收利用），pickuprubbish（捡垃圾），planttrees（植树），rideabike（骑自行车），usebothsidesofpaper（使用纸张的双面）。

▲功能句式：制定计划Wearegoingtomakeaplan.（我们要制定一个计划。）First,wewilltellourclassmates.（首先，我们会告诉同学。）Next,wearegoingtoputupposters.（接下来，我们打算张贴海报。）Finally,wewillhaveacheckingday.（最后，我们会有一个检查日。）

▲思维工具：问题解决流程面对问题（Problem），可以遵循“识别问题→头脑风暴方案→制定具体计划→采取行动→回顾效果”的流程。本节课我们重点练习了“制定具体计划”这一步的英语表达。

▲文化拓展：全球性议题我们讨论的环境问题，如气候变化（climatechange），是全世界共同面对的挑战。学习用英语讨论这些话题，能帮助我们更好地理解全球新闻，参与国际对话，成为一个有全球视野的公民。八、教学反思

（一）目标达成度分析。从当堂巩固训练与小组展示环节观察，约85%的学生能正确使用“begoingto/will”结构完成句子层面的输出，预设的知识与能力目标基本达成。在小组海报策划中，大部分学生能将语言学习与问题解决相结合，展现了初步的规划思维，情感态度目标在课堂热烈的倡议氛围中得到了有效渗透。然而，少数学生在区分两种将来时结构的精确使用上仍显模糊，需要在后续课时通过更多对比性练习加以强化。

（二）环节有效性评估。导入环节从个人计划迁移到地球计划，激发了学生的担当感，效果显著。新授环节的五个任务形成了清晰的“认知练习应用创造”阶梯。任务一（语法解构）与任务二（个人计划）为语言形式打下基础；任务三（议题诊断）巧妙过渡到主题内容；任务四（小组策划）作为核心探究活动，给了学生充分的自主权和综合运用空间，是课堂高潮；任务五（发布会）则创造了真实的交际需求