《寻秋·探秘·创想-“我眼中的秋天”综合实践活动设计》

《寻秋·探秘·创想——“我眼中的秋天”综合实践活动设计》一、教学内容分析  本课隶属于小学三年级上学期综合实践活动课程。从《中小学综合实践活动课程指导纲要》出发，本课教学定位于“亲近与探索自然”这一核心活动方式，旨在引导学生通过亲身体验和探究，认识自然规律，发展实践能力。知识技能图谱层面，本课涉及对秋季物候现象（如叶色变化、果实成熟、气温降低）的观察与描述，以及使用简单工具（如放大镜、标本袋）进行收集与初步分类的能力，这些是后续开展更复杂自然探究的基础。过程方法路径上，本课强调“体验观察记录表达”的完整探究链，蕴含了从现象感知到初步归纳的学科思维方法。学生将学习如何有计划地观察、使用图文并茂的方式记录发现，并尝试用语言、艺术等形式表达个人感受，这实质上是初步的“项目化学习”雏形。素养价值渗透方面，本课是培养学生“价值体认”与“责任担当”的绝佳载体。在感知秋天之美的过程中，引导学生体认自然与生活的紧密联系，萌发热爱自然、感恩收获的情感；在探究活动中，培养其耐心、细致的科学态度和小组协作的责任意识。教学重点在于引导学生运用多感官进行有序、有焦点的观察与记录；难点则在于如何支持学生将零散的感性认知，初步提炼为有条理的、个性化的发现与表达。  三年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对周围世界充满好奇，动手愿望强烈。已有基础与障碍：他们具备春夏季节的初步生活经验，能说出秋季的一些典型特征，但观察往往流于表面和碎片化，缺乏系统性和深度。在表达上，多数学生能进行简单描述，但词汇相对贫乏，且容易忽略细节。部分学生可能存在“秋天只是叶子变黄”的单一认知。过程评估设计：在教学过程中，将通过“观察记录单”的填写质量、小组讨论中的发言内容、实践操作（如收集、整理）的专注与有序程度，动态评估每位学生的参与度、观察力和协作水平。例如，巡视时我会问：“你发现这片叶子和刚才那片，除了颜色，还有哪里不一样？”来评估其观察的细致度。教学调适策略：对于观察记录有困难的学生，提供带有提示词（如形状像什么？摸起来感觉如何？）的模板或实物范例；对于表达能力强、观察敏锐的学生，则鼓励其担任小组记录员或分享者，并引导他们尝试用比喻、拟人等手法丰富描述，或提出更深层的问题，如“为什么同一棵树上的叶子变色程度不同？”二、教学目标  知识目标：学生能够识别并列举出所处本地环境中至少三种秋季的典型物候现象（如树叶变色凋落、特定果实成熟、候鸟南飞等），并能用自己的话初步解释这些现象与季节变化（气温、日照）的关联。  能力目标：学生能够以小组为单位，制定简单的户外观察计划，并综合运用看、摸、闻、听等多种感官，借助简易工具，有顺序、有重点地收集秋日信物（如落叶、果实），并完成一份图文并茂的“秋日发现记录卡”。  情感态度与价值观目标：学生在亲近自然的过程中，能真切感受到秋季的独特美感与丰收的喜悦，建立起与自然的情感联结；在小组合作收集与分享中，能体会到分工协作、倾听他人发现的乐趣与重要性。  科学（学科）思维目标：初步发展“比较与分类”的思维方法。引导学生对收集到的秋叶、果实等依据颜色、形状、质地等至少两个标准进行观察比较和简单分类，并尝试对观察到的现象（如叶缘的锯齿）提出自己的好奇与疑问。  评价与元认知目标：引导学生依据“记录卡评价量规”（内容完整、观察细致、画面美观）进行小组内互评，并能在活动后简单回顾：“我今天最得意的一个发现是什么？”“我是通过什么方法（看、摸、比较）得到这个发现的？”三、教学重点与难点  教学重点：引导学生掌握多感官、有序观察秋季自然现象的方法，并完成个性化的“秋日发现记录”。确立依据在于，综合实践活动课程强调“亲历实践、深度探究”，系统的观察方法是所有自然探究活动的基石，是培养“问题解决”素养的关键起点。同时，个性化记录是将内隐体验转化为外显成果的核心环节，是评价学生参与深度与思维广度的重要依据。  教学难点：帮助学生超越零散的感官印象，初步形成对“我眼中的秋天”的个性化、有条理的表达。预设难点成因在于，三年级学生的归纳概括和有序表达能力尚在发展初期，容易停留在“好玩、好看”的层面。突破方向在于：提供结构化的记录支架（如记录卡分区：我看到的、我摸到的、我想到的）；通过教师示范和优秀范例展示，搭建从观察到描述的“语言阶梯”；鼓励学生运用比喻、联想等，将个人感受具象化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（包含秋季风光视频、各类秋叶果实特写图、记录表示范）；实物投影仪。1.2学习材料：“秋日探秘任务卡”（含安全须知与观察提示）、“我的秋日发现记录卡”（分层设计：基础版带提示词，进阶版为空白框架）；班级“秋日收藏馆”展示板。1.3工具与物品：放大镜（每组23个）、标本收集袋（每组2个）、安全剪刀、双面胶、部分典型秋叶与果实实物范例。2.学生准备2.1预习与物品：课前留意上学路上看到的秋天变化；穿着适合户外活动的衣物和鞋。3.环境布置3.1座位安排：教室桌椅分组摆放（46人一组），方便合作讨论。3.2板书记划：左侧预留板书关键词区域（如：看、摸、闻、听；形状、颜色、纹理）；中部为“秋日奥秘”主题区，用于粘贴学生记录卡。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设（视听激趣）：播放一段约1分钟的无解说背景音乐秋季风光短片，画面聚焦于摇曳的金黄银杏、火红的枫叶、挂满枝头的柿子、南飞的雁阵。关闭视频后，亲切询问：“同学们，刚才的画面和声音，把我们带到了哪个季节？你的小心脏里，有没有感觉到一种特别的滋味？”（等待学生自由表达“美丽、凉爽、开心”等初步感受）。  1.1问题提出（聚焦驱动）：顺势引导：“是啊，秋天就像一位神奇的画家和音乐家，悄悄地改变了我们身边的世界。那么，你‘眼中’的秋天到底是什么样的呢？是和短片里完全一样，还是有只属于你自己的独特发现？”揭示核心驱动问题——“如何像一个小小侦探一样，去发现、收集并讲述‘我眼中’独一无二的秋天故事？”  1.2路径明晰（预告旅程）：“今天，我们就组成‘秋日探秘小队’，带着我们的‘法宝’（出示放大镜、记录卡），一起到校园里去寻找秋天的足迹。我们会先用各种方法去观察和收集，然后回到教室，创办我们班的‘秋日收藏馆’，把每个人的发现都变成一份珍贵的藏品！”第二、新授环节任务一：制定我们的“寻秋计划”  教师活动：首先，以“探秘队长”的身份，提出挑战：“出发前，好侦探都需要一份行动计划。我们的目标是寻找‘秋天来了的证据’，大家想想，可以去校园哪些地方找？（引导学生说出：树下、花坛、草地、天空）。我们用什么‘法宝’去发现呢？（展示眼睛、手、鼻子、耳朵的图标）。除了这些‘人体法宝’，老师还为大家准备了放大镜和收集袋。”接着，分发“秋日探秘任务卡”，带领学生一起阅读安全须知和观察建议，并示范如何填写计划：“比如，我计划去操场边的大树下，主要用眼睛和手，寻找落叶和果实的变化。”巡视各组，指导他们制定切实可行的小组计划，并提醒分工。  学生活动：在教师引导下，小组讨论确定12个重点探查区域和主要使用的观察方法。共同阅读任务卡，协商进行简单分工（如：谁主要负责观察树叶，谁负责记录，谁负责安全提醒）。尝试在任务卡上勾选或简单书写本组的计划要点。  即时评价标准：1.计划是否具体（有明确地点和目标）。2.小组成员是否都参与了讨论。3.是否考虑了观察的安全与文明（如不攀折花木）。  形成知识、思维、方法清单：  ★实践前的计划意识：任何有目的的实践活动都需要初步的计划，这能帮助我们有条理、更安全地行动。1.观察的多元途径：认识并明确可以运用视觉、触觉、嗅觉、听觉等多种感官进行综合观察。2.工具的有效使用：了解放大镜可以帮助我们看到更细微的纹理，收集袋用于临时存放有代表性的“证据”。3.安全与文明公约：户外活动必须遵守纪律，爱护环境，只收集自然掉落物。任务二：户外执行——多感官“捕捉”秋天  教师活动：带领学生到预定的校园观察区。先做集中提示：“记住我们的计划！现在，让我们的眼睛变成高清相机，小手变成灵敏的探测器。”随后参与各小组活动，进行个别化指导。对观察粗略的学生，蹲下来指着一片叶子问：“来，我们用放大镜看看，叶脉的纹路像不像我们手掌的血管？”对已有发现的学生，则鼓励其深入：“你闻闻这落叶，有太阳的味道吗？还是泥土的芬芳？”引导比较：“这两片都黄了，但黄的深浅一样吗？摸起来手感有什么不同？”确保所有学生都调动起多种感官。  学生活动：以小组为单位，按照计划在指定区域展开观察。运用看、摸、闻、听等方式，近距离接触秋天的自然物。使用放大镜观察细节，小心翼翼地将有代表性的落叶、种子、小果实等放入收集袋。可能会兴奋地交流：“快看！我找到了像小扇子一样的叶子！”“这个果子捏起来软软的！”“我听到风吹树叶沙沙响！”  即时评价标准：1.是否能安全、文明地进行收集活动。2.是否能运用两种及以上感官进行观察。3.观察描述是否包含细节（不仅说“叶子黄了”，还能说“叶边卷起来了，有褐色斑点”）。  形成知识、思维、方法清单：  ★秋天的多样性证据：秋天不仅体现在树叶变色，还包括果实形态、种子传播方式（如翅果、浆果）、气温体感、风声鸟鸣等。1.细节观察法：通过放大镜等工具和近距离接触，发现物体在颜色、形状、纹理、气味等方面的细微特征。2.比较观察法：通过对比不同树叶、果实，更能凸显各自的独特性，这是科学探究的重要开端。▲自然物的生态意义：初步感知落叶归根为树木提供养分，果实为动物准备食物等自然循环（可简要提及）。任务三：整理与初分类——建立“秋日收藏馆”  教师活动：返回教室后，组织“藏品入库”活动。教师在实物投影下示范：“老师也收集了几样宝贝。看，这片梧桐叶，我根据‘形状’把它归到‘大手掌类’；这颗松果，我根据‘质地’把它归到‘硬壳种子类’。”提出分类挑战：“请各小组将你们的‘宝贝’轻轻倒在桌上，大家一起商量，可以按照‘颜色’、‘形状’、‘摸起来的感觉’等任何一种你们觉得有趣的方法，给它们分分类，摆一摆。”  学生活动：小组合作，将收集物摊开，共同观察、讨论分类标准并进行分类摆放。可能会产生争论并按不同标准尝试分类，例如按颜色分成“黄色堆”、“红色堆”、“褐色堆”，或按形状分成“圆圆的”、“长长的”、“带刺的”。这个过程促使他们再次仔细观察和描述特征。  即时评价标准：1.分类是否有明确的标准（哪怕很简单）。2.小组成员能否就分类标准达成基本一致。3.操作过程是否有序，爱护自然物。  形成知识、思维、方法清单：  ★分类的初步概念：分类是根据物体的相同或不同特征进行分组的方法，标准不同，分类结果就不同。1.特征提取与归纳：要分类，必须先找出物体的一个或多个显著特征，并将具有共同特征的物体归在一起。2.合作中的协商：在小组活动中，当意见不同时，需要倾听、表达并尝试达成一致。▲自然物的名称：鼓励学生课后通过查阅资料，了解所收集物的常见名称（如银杏叶、悬铃木果），但不作硬性记忆要求。任务四：个性化记录——“我的秋日发现卡”  教师活动：分发分层设计的“我的秋日发现记录卡”。对全班进行引导：“现在，请从你的‘藏品’中，挑选12样最让你心动的，把它‘封印’在这张卡片上，变成永久的记忆。”通过投影展示范例，讲解记录卡各区域：“‘我发现’区域，可以用画图的方式留下它的样子，注意画出你观察到的细节；‘我感知’区域，用关键词或短句写下它摸起来、闻起来怎么样；‘我联想’区域，可以写下它让你想起了什么（像小船？像蝴蝶？），或者你关于它的小疑问。”巡视指导，对选择基础版记录卡的学生，帮助其读懂提示词并填写；对使用进阶版的学生，鼓励其进行更丰富、独特的记录和表达。  学生活动：每人选择自己最感兴趣的收集物，独立完成记录卡。通过绘画再现物体主要特征，并尝试用文字（或拼音）描述感官体验和个人联想。例如，画一片叶子并在旁边写上“摸起来干干的、脆脆的，像薯片”、“我想知道它为什么会有这么多洞洞”。  即时评价标准：1.图画是否反映了物体的关键特征。2.文字描述是否与感官体验相符。3.是否有个人独特的感受或疑问。  形成知识、思维、方法清单：  ★图文记录法：绘画和文字是记录观察结果、保存探究记忆的有效工具，图画注重形态，文字补充细节与感受。1.从观察到表征：将立体、真实的物体转化为平面的图画和抽象的文字，是一个重要的思维加工过程。2.表达个人化感受：学习不仅记录客观事实，也记录主观感受和好奇，这是科学与人文结合的起点。▲记录的科学性与艺术性：鼓励在尊重基本特征的前提下进行一定艺术创作，使记录卡兼具科学记录与艺术作品的性质。任务五：分享与互评——“收藏馆”开幕  教师活动：组织“秋日收藏馆开幕仪式”。邀请部分学生上台，借助实物投影分享自己的记录卡：“小收藏家，请向大家隆重介绍一下你的‘镇馆之宝’吧！”在学生分享后，教师进行积极、具体的点评，并引导台下学生进行同伴评价：“大家觉得他的发现哪个地方特别有意思？他的记录卡哪里做得很棒？”同时，教师将所有记录卡张贴到班级展示板上，形成集体成果。  学生活动：被邀请的学生上台展示并介绍自己的发现。台下学生认真倾听，并依据教师提供的简单标准（如“观察仔细”、“说得清楚”、“画面美”）进行点赞或发表一句欣赏的话。所有学生完成分享后，参观班级“秋日收藏馆”，浏览同学们的成果。  即时评价标准：1.分享者是否能清晰地介绍自己的发现和感受。2.倾听者是否尊重他人，并能给出积极的反馈。3.是否能从他人的分享中获得新的启发或发现。  形成知识、思维、方法清单：  ★交流与反思的价值：分享让自己的发现被看见、被欣赏，倾听他人的分享能拓宽自己的认知，是学习的重要环节。1.结构化表达：学习如何有顺序地介绍自己的作品（我发现了什么、它有什么特点、我的感受）。2.欣赏性评价：学习如何发现并真诚地赞美他人的优点。▲集体的智慧：个人的发现是珍珠，集体的展示则串联成美丽的项链，共同构建了更丰满的“班级眼中的秋天”。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、交互式的巩固活动，旨在促进知识内化与迁移。基础层（全体参与）：开展“秋日特征速配”游戏。教师说出一个特征词（如“金黄的”、“干爽的”、“丰收的”），学生快速举起手中与之匹配的收集物或记录卡，并简单说明理由。例如，教师说“干爽的”，学生可举起一片枯叶并说“因为它摸起来很脆”。综合层（小组挑战）：发布“秋日谜语创作”挑战。小组利用本节课的观察经验，共同为一件秋日物品（如柿子、桂花、大雁）创作一个简短的谜语，包含至少两个特征描述。例如，“身穿黄衣裳，身体软又香，挂在树梢上，甜到心里漾。（打一秋季水果）”锻炼学生抓住核心特征进行概括和创造性表达的能力。挑战层（个人选做）：鼓励学生思考：“如果让你用一种声音来代表秋天，你会选择什么声音？为什么？”或者“你能设计一个简单的动作，来表现一片叶子从树上飘落的过程吗？”这将学习从静态观察引向动态感知和艺术表现。反馈机制：对于游戏，教师即时给予对错反馈并追问理由；对于谜语创作，采用小组间互猜互评的方式；对于挑战层思考，邀请有想法的学生现场展示或简述，教师给予高度肯定其独特性。所有优秀成果均可补充至“收藏馆”。第四、课堂小结  引导学生共同回顾今天的“探秘之旅”。“孩子们，今天我们像侦探一样，用眼睛、用手、用心，找到了那么多秋天来的‘证据’。谁能用一句话说说，现在‘你眼中的秋天’是什么样的？（学生自由总结）。是的，秋天是五彩的画卷，是奇妙的声音，是丰收的礼物，更是我们每个人独特的发现和记忆。”知识整合：教师边总结边完善板书，形成以“我眼中的秋天”为中心，辐射出“观察方法（看摸闻听）”、“发现证据（叶、果、风…）”、“记录方式（图文）”、“我的感受”的概念网。方法提炼：“今天我们学到了探索自然的一个重要方法：有计划地观察、多感官地体验、有方法地记录、有分享地交流。这套‘法宝’以后探索其他季节或秘密时也一样管用哦！”作业布置：公布分层作业：1.基础性作业（必做）：向家人介绍你的“秋日发现记录卡”，并和家人一起在小区或公园里再寻找一种新的秋天迹象。2.拓展性作业（选做）：利用收集的落叶、果实，创作一幅拼贴画，或为它写/画一个简短的小故事。3.探究性作业（挑战选做）：连续三天，观察并记录同一棵树上一片叶子的颜色变化，或者记录每天傍晚日落时间的变化（请家长协助），想想这说明了什么？下节课，我们将带着新的发现继续分享。六、作业设计  基础性作业（全体必做）：1.“小小解说员”：学生将自己的“秋日发现记录卡”带回家，向至少一位家人完整地介绍自己的发现，包括物品特征、观察时的感受和疑问。请家长在记录卡背面写下一句鼓励或一同发现的点评。2.“家庭寻秋拓展”：与家人一同在居住地附近（小区、公园）进行一次15分钟的散步，共同寻找至少一种课堂上未发现的“秋天迹象”（如开放的秋菊、蚂蚁储粮、人们衣着变化等），并尝试用一句话描述它。  拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：“秋之物语”创意制作。学生利用课堂收集或课后新收集的自然物（落叶、种子、小树枝等），通过拼贴、组合、添画等方式，创作一幅富有想象力的拼贴画，或为一个自然物设计并绘制一张拟人化的“名片”（如：姓名：舞者红叶；特长：在风中旋转跳舞；愿望：飘到小溪里旅行）。旨在促进艺术表达与自然观察的融合。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：“秋日追踪计划”微型项目。学生可选择以下任一主题进行为期35天的持续观察记录：A.色彩追踪者：连续观察同一棵树（或同一类植物）上一片叶子的颜色每日变化，用拍照或绘画方式记录，并简单记录当天的天气。B.自然日记画家：选择一处固定的户外小场景（如一个墙角、一棵树下），每天花5分钟观察并绘制简图，记录该处景象（植物、动物、光线等）随时间的细微变化。C.节气小侦探：查阅资料，了解“秋分”、“寒露”等秋季节气的含义和传统习俗，制作一张简易的秋季节气小报。此作业培养持续性观察习惯、资料搜集与项目规划能力。七、本节知识清单及拓展  ★综合实践活动的核心：亲历亲为。学习不仅发生在教室，更发生在真实的世界中。用手触摸，用眼发现，用心感受，才是获得真知与成长的关键。  ★多感官观察法：这是探究自然的基础工具。看（形状、颜色、大小、动态）、摸（光滑/粗糙、柔软/坚硬、干燥/湿润）、闻（气味）、听（声音），有时甚至可以用尝（在绝对安全的前提下，如确认可食用的果实），综合利用感官能获取更全面、生动的信息。  1.秋季典型物候现象：指自然界随秋季来临而出现的周期性变化。主要包括：植物方面——许多树叶变色（叶绿素分解，花青素、胡萝卜素显现，呈现黄、红、褐等色）并脱落；各类果实成熟（浆果、坚果、翅果等），种子散布。动物方面——某些候鸟向南迁徙；一些昆虫活动减少或准备越冬。环境方面——气温逐渐降低，昼夜温差增大；空气湿度可能变化，感觉更干爽；日照时间缩短。  2.有计划的观察：区别于随意的看，它是有目的、有重点、有顺序的。例如，观察一片叶子，可以按顺序关注：整体形状→叶缘特征→叶脉纹路→颜色分布→质地手感。这能有效提升观察的效率和深度。  3.图文记录法：将观察结果可视化的基本方法。图画侧重于捕捉物体的形态、结构等空间信息；文字则用于补充细节数据、感官描述、个人思考与疑问。两者结合，相得益彰。  ★分类的初步应用：根据物体的一个或多个共同特征将其分组。分类标准是人为设定的，例如对树叶可按颜色、形状、大小、叶缘（光滑/锯齿）等不同标准分类。这个过程训练了比较、分析和归纳的逻辑思维能力。  4.特征描述的语言积累：学习使用更丰富、准确的词汇来描述特征。例如，颜色不止“红、黄”，还有“金黄、火红、褐红、橙黄”；触感不止“软、硬”，还有“毛茸茸、脆生生、扎手、光滑如蜡”；形状可用比喻：“像手掌、像羽毛、像小船”。  ▲自然物与生态联系：初步了解自然现象背后的简单生态意义。如落叶腐烂后成为土壤的养分（“落红不是无情物，化作春泥更护花”）；果实为动物提供食物，动物帮助传播种子；候鸟迁徙是为了寻找更温暖的食物来源地。建立万事万物相互联系的初步观念。  5.安全与文明实践公约：户外实践活动必须遵循的基本原则。包括：听从指挥，不脱离集体；爱护花草树木，不随意攀折，只收集自然掉落物；注意地面和周围环境安全；尊重其他生物，不惊扰小动物；活动结束后清理场地。  ▲从观察到提问：真正的探究始于一个好问题。在观察中，鼓励学生从“这是什么？”逐渐转向“它为什么长这样？”“这些洞洞是怎么来的？”“它接下来会变成什么样？”。保护和发展学生的好奇心，是科学素养的萌芽。  6.分享与交流的技巧：学习如何清晰表达（声音响亮、有条理）、如何倾听他人（目光注视、不打断）、如何给予积极反馈（先肯定优点，再提出建议）。这是社会性发展的重要组成部分。  ★个性化的感受与表达：“我眼中的秋天”强调个人体验的独特性。每个人的发现、关注点、感受和联想都是不同的，所有这些独特的“镜头”拼合在一起，才构成了秋天完整而丰富的面貌。尊重并鼓励个性化表达，是培养创新意识的基础。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本次教学基本实现了预设目标。从学生完成的“秋日发现记录卡”和分享环节来看，绝大多数学生能够识别并列举多种秋季特征，记录中体现了多感官的运用。能力目标上，小组能协作完成户外收集与初步分类，记录卡图文并茂。情感目标在孩子们兴奋的分享和专注的观察中得以显见。思维目标中的“比较与分类”在任务三中得到初步实践。元认知目标通过小结时的提问有所触及，但深度有待加强。总体而言，知识、能力、情感目标达成较好，高阶思维与元认知目标的落实仍需在后续课程中设计更精细的支架。  （二）各教学环节有效性评估导入环节的视听冲击迅速凝聚了注意力，驱动问题有效。户外实践环节是整堂课的高潮和核心，学生投入度极高，但时间把控和个别小组的引导深度是挑战，我提醒自己：“有没有顾到每一个‘角落’里的发现者？”整理分类环节促进了思维加工，但部分小组在标准协商上花费时间过长，下次可提供几个选项卡作为“脚手架”。个性化记录环节，分层记录卡发挥了作用，满足了不同学生的需求。分享互评环节气氛热烈，但如何引导互评超越“画得好看”的层面，指向观察的细致度和描述的独特性，是我需要改进的，“能不能引导孩子问一句：‘你怎么发现这个细节的？’”  （三）对不同层次学生的表现剖析观察敏锐、表达流畅的学生（如A类）在活动中如鱼得水，他们是小组的天然引领者，但需防止其包办任务，需赋予其“小老师”或“创意总监”的额外责任，引导其帮助同伴或挑战更复杂的记录（如连续观察）。大多数中间层次学生（B类）在结构化任务单和小组协作支