共建“一带一路”共享进博机遇-初中道德与法治九年级中考专题复习教学设计

共建“一带一路”共享进博机遇——初中道德与法治九年级中考专题复习教学设计一、教学内容分析  本专题复习课严格对标《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“认识国情，爱我中华”与“法律与秩序”等课程内容模块。从知识技能图谱看，本课需整合“改革开放”、“中国担当”、“构建人类命运共同体”、“新发展理念”、“国际合作”等核心概念，要求学生不仅能复述“一带一路”与进博会的基本事实，更需理解二者作为国家重大战略决策的内在逻辑、时代价值及其对青少年成长的启示，这在中考中常以材料分析、实践探究等高阶题型呈现，起到串联单元知识、提升综合应用能力的关键作用。在过程方法路径上，本课旨在引导学生运用“宏观辨识与微观探析”相结合的思维，从具体展会成果、合作案例中提炼国家发展方略，并运用“论证与探讨”的方法，对“共商共建共享”等全球治理理念进行有依据的阐述。素养价值渗透方面，本课是培育学生政治认同、责任担当、国际理解等核心素养的绝佳载体。通过剖析中国方案的世界意义，引导学生深化对中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的认同，树立全球视野与和平发展的价值观，并思考如何将个人理想融入国家发展大局。  九年级学生经过前期学习，已具备一定的国情国策知识基础，对“一带一路”、进博会等热词有初步印象，但认知多呈碎片化，难以从国家战略高度进行系统关联与深度解读。常见的认知障碍包括：将国家倡议简单理解为经济行为，忽视其蕴含的文化交流与全球治理内涵；对“中国智慧”和“中国方案”的理解停留于口号，缺乏具体、鲜活的实例支撑；在复杂国际舆论背景下，可能对某些合作项目存在片面理解。为此，教学将通过“前测”问卷与思维导图绘制，精准诊断学生的知识盲区与思维断点。课堂中，将设计梯度性问题链与多模态学习资料，为不同认知风格的学生搭建脚手架。对于基础较弱的学生，提供“关键词卡片”和案例流程图，助其梳理脉络；对于学有余力的学生，则引导其对比不同国际舆论观点，进行批判性思辨，并鼓励其设计微型“青年倡议”，实现从理解到创造的跃迁。二、教学目标  知识目标：学生能够系统阐述“一带一路”倡议提出的背景、原则、核心内容及十年来的丰硕成果；能清晰说明中国国际进口博览会的定位、功能及其与“一带一路”倡议的战略协同关系；能准确运用“对外开放”、“合作共赢”、“人类命运共同体”等术语，分析两大战略举措如何体现新发展理念与中国的全球担当。  能力目标：学生能够从纷繁的时政材料中，筛选、整合关键信息，绘制“一带一路”与进博会关联示意图；能够模拟新闻发言人，就某一合作成果进行有逻辑、有感染力的简要述评；能够针对“作为青少年如何参与”这一议题，小组合作设计一份具象化的行动方案，提升解决真实问题的综合实践能力。  情感态度与价值观目标：通过感受“一带一路”共建国家的获得感与进博会的“磁石效应”，学生能由衷增强民族自豪感与国家认同，坚定“四个自信”；在分析共享机遇的案例中，初步树立开放包容、互利共赢的国际视野，摒弃零和博弈思维；在制定青年行动方案时，能自然生发“强国有我”的使命感与责任感。  学科思维目标：重点发展学生的“系统思维”与“辩证思维”。引导其认识到国家战略是一个多目标、多要素协同推进的复杂系统，理解“一带一路”是“大写意”，进博会是“工笔画”的比喻内涵。同时，学会辩证看待对外开放中的机遇与挑战、国际合作中的共识与差异，形成全面、发展的观点。  评价与元认知目标：引导学生依据“观点明确、论据充分、逻辑清晰”的口头表达量规，进行同伴互评与自我反思；在课堂小结环节，通过构建本专题的“概念关系网”，反思自己知识整合的策略与效果，并规划课后深化学习的个性化路径。三、教学重点与难点  教学重点：理解“一带一路”倡议与进博会之间的内在战略关联，以及二者共同彰显的中国坚持对外开放基本国策、推动构建人类命运共同体的坚定决心与务实行动。确立依据在于，课标强调引导学生“认识”并“认同”国家发展方略。此重点内容不仅是连通“改革开放篇”与“世界舞台篇”的枢纽概念，更是近年中考考查“中国与世界关系”的核心议题，常以综合探究题形式出现，分值高，能力要求全面。  教学难点：在于引导学生超越具体事件和知识点，从多角度、多层次（如经济、文化、全球治理）综合分析“一带一路”和进博会的深远意义，并能结合自身实际提出切实可行的参与构想。难点成因在于，九年级学生的抽象概括与跨情境迁移能力仍在发展中，且对国家宏观战略的感知存在距离感。常见失分点表现为分析角度单一、论述空泛、行动方案缺乏操作性。突破方向在于，提供丰富的“小而美”的民生合作案例，拉近心理距离；搭建“经济互联—文化互通—民心相亲—治理互鉴”的多元分析框架，提供思维工具。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式课件，内含“一带一路”重点项目地图动画、进博会明星展品与签约仪式集锦视频、关键数据信息图；“战略关联拼图”学具卡片（印有“政策沟通”、“设施联通”、“贸易畅通”、“资金融通”、“民心相通”及具体案例短语）。1.2学习材料：编制分层《学习任务单》（含前测问卷、探究指引、巩固练习）；准备反映合作成果的图文新闻报道（不同难度版本）素材包。2.学生准备2.1预习任务：通过网络或新闻，了解一件本届进博会上自己感兴趣的展品或一项“一带一路”合作项目，并简单记录。2.2物品：彩色笔、便签纸。3.环境准备3.1座位安排：课前将课桌调整为6个小组岛屿状，便于合作探究。3.2板书记划：预留中心板书区，规划“战略核心”、“成果展示”、“我的行动”三大板块。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设（视觉冲击）：上课伊始，在大屏幕上快速轮播一组图片：哈萨克斯坦的面粉搭乘中欧班列进入中国超市、巴基斯坦的歌手用中文演唱当地民歌、进博会上非洲小伙直播带货自家咖啡……同时配以轻快的音乐。老师观察学生反应，然后微笑问道：“同学们，从这组‘快闪’图片里，你们捕捉到了哪些共同的关键词？”“没错，‘交流’、‘合作’、‘买卖’都说得很好。大家知道吗，这些生动场景背后，都连接着两个我们非常熟悉的国家‘大事件’。”  1.1问题提出（建立联系）：教师拿起一本《新华字典》和一份“进博好物”购物清单，问道：“如果说‘一带一路’像是一本厚实的‘字典’，为我们与世界的深度对话提供了丰富的‘词汇’和‘语法’，那么，中国国际进口博览会更像是什么？它和我们手里的这本‘字典’又是怎样的关系呢？”（稍作停顿，允许学生自由联想）。“今天，我们就一起来破解这个‘战略密码’，看看这两件大事是如何携手，共同讲述中国与世界的故事的。”  1.2路径明晰（勾勒路线）：“我们将分三步走：第一步，当好‘情报分析员’，梳理事实，看看这两大平台各自有哪些‘高光时刻’；第二步，化身‘战略解码官’，探究它们是如何‘双剑合璧’，产生‘1+1>2’的效应的；第三步，担当‘青春策划师’，为我们自己如何参与其中出谋划策。请大家打开任务单，我们先来个简单的‘前测’，看看我们的起点在哪里。”第二、新授环节任务一：绘制画卷——回溯两大战略的“足迹”与“高光”教师活动：首先，引导学生回顾“一带一路”倡议提出的时间、核心原则（“共商共建共享”）与“五通”内涵。接着，播放一段3分钟浓缩视频，展示进博会从首届到第六届的规模变化、亮点展品及签约金额的增长曲线。教师提出引导性问题：“请大家注意看数据，除了‘买全球’，进博会在‘展全球’和‘惠全球’方面，还有哪些特点？它如何体现了‘新时代，共享未来’的主题？”随后，分发“战略关联拼图”卡片，布置小组合作任务：“请各小组尝试将手中的案例卡片（如‘中老铁路通车’、‘阿富汗松子进博会热卖’）分类贴到‘一带一路’的‘五通’框架下，并思考这些案例是否也可能出现在进博会的舞台上？为什么？”学生活动：观看视频，提取关键信息，回答教师提问。以小组为单位，观察、讨论案例卡片内容，将其与“五通”进行匹配，并阐述理由。在班级分享中，展示本组的拼图成果，并尝试解释某些案例的双重属性（既属于“一带一路”合作成果，也可成为进博会展示或交易的内容）。即时评价标准：1.信息提取的准确性：能否从视频和材料中抓住关键数据与事实。2.分类的依据是否清晰：匹配案例与“五通”时，理由陈述是否合理。3.小组协作的有效性：组内是否人人参与，讨论是否围绕主题。形成知识、思维、方法清单：  ★“一带一路”倡议：2013年提出，秉持共商共建共享原则，致力于实现政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通、民心相通。它不是“独奏曲”，而是“交响乐”。（教学提示：此处可强调“共商共建共享”是理解其与旧式殖民扩张根本区别的关键。）  ★中国国际进口博览会：世界上第一个以进口为主题的国家级展会，是中国主动向世界开放市场的重大举措，是推动高水平对外开放的宣言书、平台和窗口。其主题“新时代，共享未来”点明了共享发展的内核。（教学提示：引导学生思考“主动开放”与“被动开放”的不同，联系对外开放基本国策。）  ▲初步关联：进博会可为“一带一路”沿线国家的商品与服务提供展示交易的最佳舞台，是“贸易畅通”、“资金融通”的加速器；“一带一路”建设成果也可通过进博会获得更广泛的关注与合作机会。任务二：破解密码——探究“大写意”与“工笔画”的战略协同教师活动：承接上一任务学生的发现，引入比喻：“习近平主席曾说，‘一带一路’是‘大写意’，进博会则是‘工笔画’。怎么理解这个生动的比喻呢？”组织小组深度讨论。提供两段对比材料：一段描述“一带一路”框架下某个工业园区从规划到落地的长期过程；另一段描述某国特色产品通过进博会“一炮而红”、迅速获得订单的案例。引导学生分析二者在时间维度（长期规划vs.即时成果）、功能维度（搭建基础平台vs.提供精准接口）上的互补关系。教师追问：“这种协同，除了带来实实在在的货物贸易，还促进了什么更宝贵的东西的流动？（提示：技术、标准、理念、文化）这又如何体现了‘人类命运共同体’的构建？”学生活动：研读对比材料，围绕“大写意”与“工笔画”的比喻进行小组研讨，尝试从不同维度阐述两者的协同关系。派代表发言，用具体例子说明这种协同如何既“造路”又“跑车”，并探讨其对促进文化交流、理念互鉴的意义。即时评价标准：1.比喻理解的深刻性：能否从多维度解释“大写意”与“工笔画”的辩证关系。2.材料运用的支撑度：发言是否能结合教师提供的或自己已知的案例进行分析。3.思维的发散性与深度：能否由经济合作联想到更广泛的文化、理念交流。形成知识、思维、方法清单：  ★战略协同关系：“一带一路”聚焦宏观布局与基础设施互联互通（造“路”），为合作奠定硬件和制度基础；进博会聚焦微观落实与贸易投资便利化（跑“车”），提供即时、高效的交易与合作平台。二者相辅相成，共同服务于高水平对外开放的国家战略。  ★核心发展理念体现：二者共同体现了创新（合作模式、科技应用）、协调（内外联动、区域协同）、绿色（绿色基建、可持续商品）、开放（拥抱世界）、共享（发展成果）的新发展理念。  ★全球治理的“中国方案”：通过“一带一路”与进博会，中国实践并倡导了开放型世界经济、真正的多边主义和包容普惠的全球化，为全球治理体系变革贡献东方智慧。这本身就是“人类命运共同体”理念的生动实践。（教学提示：此点是情感升华的关键，需结合具体案例娓娓道来。）任务三：青年视角——共商共建共享中的“我”角色教师活动：将议题引向学生自身：“宏伟的蓝图需要我们每一个人的参与。作为新时代的中国青年，我们并非旁观者。请大家思考，在‘共商、共建、共享’的每一个环节，我们有可能以哪些方式参与？”教师可举例启发：“共商”环节，是否可以关注相关议题，理性表达看法？“共建”环节，未来可以选择学习相关专业，参与项目建设吗？“共享”环节，我们是否已经是“共享”成果的消费者和传播者？布置终极任务：以小组为单位，设计一份《我们的“丝路青春”行动微方案》，形式不限（如倡议书、宣传海报、短视频脚本、研学路线设计等）。学生活动：围绕“共商、共建、共享”三个关键词进行头脑风暴，结合自身兴趣、特长和未来规划，讨论可行的参与方式。小组合作，商讨并创作《我们的“丝路青春”行动微方案》，力求具体、可操作、有创意。准备向全班展示推介。即时评价标准：1.角色定位的切合度：提出的参与方式是否贴合青少年实际身份与能力。2.方案的具体性与创意：行动方案是否避免空泛，具有可操作点或创新亮点。3.团队合作的成果质量：最终呈现的微方案是否完整、清晰、有吸引力。形成知识、思维、方法清单：  ★责任担当的落脚点：将国家战略与个人发展相结合，理解“强国有我”不是口号，而是可以转化为具体的关注、学习、宣传、实践行动。  ▲多元参与途径：包括但不限于：关注时政，理性辨析；学好知识，储备技能（如外语、工程、经贸、文化交流）；当好文化使者，在对外交流中讲好中国故事；理性消费，支持优质进口商品与特色产品；利用新媒体传播合作成果与共赢理念。  ★核心素养的综合体现：此任务是对政治认同（认同国家战略）、道德修养（诚信友善）、法治观念（遵守国际规则）、健全人格（开放包容）、责任担当（胸怀天下）的综合运用与检验。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的结构图填空，梳理“一带一路”与进博会的核心信息及其关联要点。教师巡视，重点关注基础薄弱学生的完成情况，给予个别指导。“大家看这里，‘五通’的最后一个空，想想我们刚才看的视频里，那些文化交流活动属于哪一‘通’？对，是‘民心相通’！”  2.综合层（多数学生挑战）：呈现一道模拟中考材料分析题，提供一则关于“一带一路”绿色能源项目在进博会获得新投资的短新闻，要求从“新发展理念”和“中国担当”两个角度进行简要评析。学生先独立思考撰写要点，随后开展小组互评，依据“角度全面、术语准确、结合材料”的标准提出修改建议。“同桌之间交换看看，评析是否‘戴着材料的帽子’？别自说自话哦。”  3.挑战层（学有余力选做）：提出一个思辨性问题：“有人认为，‘一带一路’主要是中国输出产能，进博会主要是中国扩大进口，这是否矛盾？你如何用今天所学观点进行回应？”鼓励学生形成简短议论文段，并在小组或全班分享。教师选取典型回答，通过投影展示，进行精要点评。“这位同学提到了‘双向循环’和‘优势互补’，这个视角非常棒！点出了高水平开放的真谛。”第四、课堂小结  引导学生回归板书，以教师引领、学生补充的方式，共同构建本节课的“概念关系网”思维导图。中心是“高水平对外开放，推动构建人类命运共同体”，延伸出“一带一路”（大写意，重基础）和“进博会”（工笔画，重平台）两大分支，再分别延伸出原则、内容、案例，最终汇聚到“青年行动”分支。教师总结：“今天，我们不仅复习了知识，更解锁了一种‘连接’的思维——把国家战略连接起来看，把世界发展连接起来想，把我们自己的未来与国家的未来连接起来谋划。这才是真正的‘胸怀天下’。”随后布置分层作业（详见第六部分），并预告下个热点专题的方向：“下一次课，我们将聚焦‘科技自立自强’，看看在开放的浪潮中，中国如何锻造自己的‘硬核’竞争力。请大家提前收集一些关于‘卡脖子’技术突破的新闻。”六、作业设计基础性作业（必做）：  1.完善并熟记课堂共同构建的“一带一路与进博会战略关联”思维导图。  2.从《学习任务单》的巩固练习中，选择一道材料题，撰写完整的答案要点。拓展性作业（建议完成）：  假设你是一名进博会“青少年宣讲员”，请为你家乡（或你感兴趣）的一件特色产品（实物或文化产品均可）设计一份面向“一带一路”共建国家参观者的中文推介词（200字左右），要求突出其独特价值与合作潜力。探究性/创造性作业（选做）：  以小组为单位，将课堂创作的《我们的“丝路青春”行动微方案》进一步细化、完善，形成一份更具体的项目计划书（如一次主题班会方案、一个校园宣传专栏设计、一项针对某特色商品的跨境电商推广创意等），并可在班级墙报或学校相关平台上进行展示。七、本节知识清单及拓展  1.★“一带一路”倡议（2013年）：共商共建共享原则是其灵魂，区别于旧有殖民模式。目标是打造政治互信、经济融合、文化包容的利益、命运和责任共同体。其内容涵盖“五通”：政策沟通（软件）、设施联通（硬件）、贸易畅通（核心）、资金融通（血液）、民心相通（根基）。  2.★中国国际进口博览会（2018年首届）：全球唯一以进口为主题的国家级展会，是中国主动开放市场的重大举措。功能不仅是交易，更是国际采购、投资促进、人文交流、开放合作的四大平台。主题“新时代，共享未来”彰显共享理念。  3.★战略关联：“一带一路”是长期、宏观的基础性框架（大写意），进博会是即时、微观的落地性平台（工笔画）。进博会为“一带一路”合作提供展示窗、催化剂、快车道；“一带一路”为进博会带来更丰富的源头活水与更广阔的合作纵深。  4.★体现的新发展理念：创新（合作模式与技术）、协调（内外、陆海）、绿色（可持续项目）、开放（全方位）、共享（发展成果）。这是理解中国行动理念的关键。  5.★彰显的中国担当：中国不仅是全球发展的参与者，更是贡献者和引领者之一。通过提供国际公共产品（如“一带一路”），践行真正的多边主义，推动建设开放型世界经济，为全球治理贡献中国智慧与中国方案。  6.★核心素养链接：直接指向政治认同（认同国家发展道路与方略）、道德修养（弘扬和平、合作、诚信）、责任担当（具有全球视野与人类关怀）。是健全人格（开放包容）和法治观念（遵守国际规则）的实践场域。  7.▲“人类命运共同体”理念的实践：两大举措是构建人类命运共同体的具体行动路径，通过务实合作将宏大理念转化为各国人民的获得感、幸福感、安全感。  8.▲“高水平对外开放”的内涵：意味着更大范围、更宽领域、更深层次的开放，不仅“引进来”，也高质量“走出去”；不仅开放商品市场，也开放服务市场、投资领域，对接高标准国际经贸规则。  9.▲青年参与的多维路径：精神层面（关注、认同）、知识层面（学习相关）、能力层面（实践、传播）、生活层面（理性消费、文化交流）。核心是树立“主人翁”意识，将个人发展与国家战略同频共振。  10.易错点辨析：“一带一路”不是“中国的独角戏”或“地缘政治工具”，而是国际合作平台；进博会不是“亏本买卖”，而是通过扩大进口倒逼产业升级、满足消费需求、深化国际合作的战略选择，体现长远眼光。  11.中考常见考查角度：多以时政材料组合（文字、图表、数据）形式，考查信息整合、归因分析、意义阐释、做法建议等能力。常设问：“说明了什么？”“为何要…？”“有何意义？”“青少年如何做？”需注意答案的条理性、术语准确性、结合材料度。  12.拓展认知：了解“数字丝绸之路”、“健康丝绸之路”、“绿色丝绸之路”等倡议延伸，认识其与时俱进的特质。关注进博会“展品变商品、展商变投资商”的溢出效应，理解其对中国国内市场和全球经济的双向促进作用。八、教学反思  （一）目标达成度评估：从当堂巩固训练的结果与小组展示的“微方案”来看，绝大多数学生能够厘清“一带一路”与进博会的核心事实与战略关联，知识目标达成度较高。能力目标方面，学生在绘制关联图、进行多角度评析上表现良好，但将宏观认知转化为具体、创新的行动方案时，部分小组仍显空洞，说明从理解到实践的迁移能力仍需在后续教学中设计更精细的“脚手架”。情感目标的达成是隐性的，但从学生讨论时流露的自豪感、设计方案时的积极投入，可以观察到价值观的积极引导是有效的。需要思考：如何设计更有效的“后测”工具，来更科学地评估情感态度与价值观的内化程度？  （二）教学环节有效性分析：导入环节的“快闪”图片与比喻提问成功激发了兴趣，快速聚焦了核心问题。新授环节的三个任务环环相扣，逻辑清晰。任务一（绘制画卷）的“拼图”活动具有趣味性和协作性，有效激活了旧知，铺垫了关联认知。任务二（破解密码）是思维爬坡的关键，提供的对比材料恰到好处，大部分小组能通过讨论理解“大写意”与“工笔画”的辩证关系。但讨论时间稍显紧张，个别小组的探讨未能深入。任务三（青年视角）是亮点也是难点，学生热情高，但产出质量层次不齐。反思：是否应在任务三之前，提供一个更具体的、分层次的“行动工具箱”作为参考范例，降低创作门槛，同时提升方案质量？另外，课堂中的口语化互动（如“戴着材料的帽子”、“这个视角非常棒”）确实拉近了与学生的距离，营造了积极的思考氛围。  （三）学生差异关照的深度剖析：在教学过程中，通过巡视、个别指导、分层任务设计，关注到了不同层次学生的需求。基础层学生通过填空、结构图巩固了主干知识；综合层学生在材料分析题互评中得到了思维