my素养导向的小学英语一年级任务型教学设计-以外研版一年级上册 Module 6 Unit 2Its my交际功能句为例

my...：素养导向的小学英语一年级任务型教学设计——以外研版一年级上册Module6Unit2“It‘smy...”交际功能句为例一、教学内容分析my...my...your...?my...2年版）》，小学阶段英语课程核心在于激发兴趣、培养初步的交际能力与积极的情感体验。本课“It’smy...”句型的学习，处于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，是学生从单词学习迈向简单句子交际的关键一步。从知识技能图谱看，学生已在Module6Unit1学习了“pencil，book，ruler，schoolbag”等核心文具词汇，本课需实现从词汇“点”到功能句“线”的跨越，核心认知要求为“应用”，即在模拟的真实交际情境中，运用“It‘smy...”句型进行物品归属的指认与表达，并为后续学习更复杂的物主表达（如形容词性物主代词系列）奠定基础。过程方法上，课标倡导“在做中学”，本课将通过创设“寻找文具主人”的系列任务，引导学生体验“感知—模仿—运用”的语言习得路径，将语言学习转化为解决问题的工具。素养价值层面，本课载体虽小，却蕴含“规则意识”、“礼貌交际”与“物归其主”的品德萌芽。通过“Isthisyour...?”的礼貌询问与“It‘smy...”的肯定回应，学生在语言操练中潜移默化地感知社交礼仪与归属概念，实现语言学习与品德涵育的协同发展。

本课教学对象为小学一年级上学期学生，其思维以具体形象为主，注意力集中时间较短，好动、爱玩、善模仿。已有基础方面，学生已掌握部分文具类单词，并具备初步的课堂英语指令理解能力（如Listen，Point，Say）。可能存在的障碍在于：其一，从单词到句子的输出存在心理和语言组织难度；其二，“my”的发音与含义理解可能混淆；其三，在真实情境中主动、得体地运用句型进行交际需要支架支持。因此，教学需通过高频率、强节奏、多感官参与的游戏与活动，降低焦虑，提升参与度。过程评估将贯穿始终，例如，通过观察学生在“Touchandsay”活动中的反应速度与准确性，评估其词汇与句型的即时掌握情况；通过小组合作寻找物品主人的完成度，评估其语言运用能力。针对不同层次学生，将提供差异化支持：对于基础较弱者，提供句型框架“It‘smy______.”并辅以图片提示；对于学有余力者，鼓励其尝试组合已学单词，或在情境中增加礼貌用语“Please”等，满足其挑战欲，实现全员参与、各有所得。二、教学目标ruler/pencil...懂、认读并在模拟情境中正确运用核心功能句“It‘smy(ruler/pencil...)”来指认和说明物品归属。能理解“my”在句中的含义，并能在教师肢体语言或图片提示下，将句型与具体文具物品进行准确匹配，形成初步的“主语+谓语+宾语”句子结构意识。my...

能力目标：学生能在“文具迷宫”、“失物招领”等游戏化情境中，通过听音辨物、看图说话、角色扮演等方式，初步发展简单的英语口语交际能力和信息差沟通能力。能够根据听到的句型“It‘smy...”快速指向或拿出对应物品，并能与同伴进行简单的问答交流。

情感态度与价值观目标：通过寻找物品主人的活动，学生能体会到保管好个人物品的重要性，并在模拟交际中初步形成“询问回应”的礼貌交际意识。在小组合作完成任务时，愿意倾听同伴发言，并尝试互相帮助。my...

学科思维目标：重点发展观察与关联思维。学生需通过观察图片、实物或同伴动作，将语言形式（“It‘smy...”）与具体物品及其所属关系建立关联。在“猜一猜”活动中，尝试根据有限信息（如物品局部）进行合理推测，并运用目标语言表达判断。

评价与元认知目标：在“Showtime”展示环节，学生能依据“声音响亮、指图准确、句子完整”等简易评价标准，对自我和同伴的展示进行简单的“Good”或“Great”评价。在课程尾声，能在教师引导下回顾“我们今天学会了用哪句话来介绍自己的东西？”，初步建立本课学习内容的认知锚点。三、教学重点与难点my...

教学重点：在情境中理解并初步运用“It‘smy...”句型进行物品归属的表达。确立依据源于课标对“初步的综合语言运用能力”的要求，此句型是本单元乃至小学初始阶段物主表达的核心句式，是学生从词汇学习迈向简单交际的“桥梁”，具有奠基性作用。从语言能力发展序列看，掌握此句型是后续学习其他物主代词（your，his，her）及相关问答句型的必要前提。my...

教学难点：句子“It‘smy...”的整体输出与在真实语境中的迁移运用。其成因在于：一年级学生英语口腔肌肉发育和语言记忆能力尚在初期，完整输出一个句子比跟读单词难度显著增加；同时，“my”作为抽象物主概念，需与具体人物建立联系理解。难点预设基于常见学习障碍：学生易出现“Ruler，my”等中式碎片化表达，或在脱离机械跟读后，面对实物不知如何主动发起表达。突破方向在于设计大量有意义的、高复现率的操练活动，并将句子融入有情感驱动的游戏任务中，实现“形义结合”。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（包含动画故事、单词闪卡、互动游戏）；实物教具（书包、尺子、铅笔、书本等文具若干）；“失物招领箱”一个；句型卡“It‘smy______.”。

1.2学习材料：分层任务单（A层：图文匹配；B层：句子补全；C层：情境对话填空）；小组合作角色卡。2.学生准备

2.1预习任务：听读Module6Unit1文具单词。

2.2物品携带：自己的铅笔、尺子等文具。3.环境布置

3.1座位安排：四人小组围坐，便于合作与交流。

3.2板书记划：左侧贴实物图片，中央贴核心句型卡，右侧设为“展示区”粘贴学生作品。五、教学过程第一、导入环节pencil...Hmm...教师扮演成一位迷糊的“Mr.Bag”，提着一个装有杂乱文具（尺子、铅笔等）的书包，用夸张的表情和语气说：“Ohdear!Mybagisamess.What‘sinit?”随即逐一掏出文具，引导学生集体或个别说出已知单词：“ruler，pencil...”。接着，教师拿起一把尺子，困惑地问：“Isthismyruler?Hmm...”（作思考状）。my...my...问题提出与路径明晰：教师转向学生，抛出驱动性问题：“Boysandgirls，howcanIsay‘ThisisMYruler’clearlyinEnglish?Andhowcanwehelpthese‘lost’stationeryfindtheirowners?”（孩子们，我怎么用英语说清楚“这是我的尺子”呢？我们怎么帮这些“迷路”的文具找到主人呢？）。随即揭示课题：“Today，we’lllearnthemagicsentence‘It‘smy...’toclaimourthings!”（今天，我们就来学习魔法句型“It‘smy...”来认领自己的东西！）。简要勾勒路线图：“First，let‘slistentoastory.Then，we’llplaysomegamestopractice.Finally，we‘llhavea‘LostandFound’show!”（我们先听个故事，然后玩游戏练习，最后来个“失物招领”小展示！）。第二、新授环节任务一：故事浸润，感知句型my...my...：播放动画故事（如外研社配套资源或自编），故事中角色不断寻找并确认自己的物品：“It‘smybook!”“It’smyruler!”。播放第一遍后，提问：“Whataretheylookingfor?”（他们在找什么？）引导学生关注物品。播放第二遍前，布置“听音拍手”任务：“Whenyouhear‘It‘smy...’，clapyourhands!”（当你听到“It’smy...”时，拍拍手！）。播放后，教师手持实物，模仿故事主角，清晰、缓慢地示范句型：“Look.It‘smyruler.It’smypencil.”同时将物品贴在自己胸前，强调“my”与“我”的关联。

学生活动：安静观看故事，尝试说出看到的文具单词。根据指令，在听到目标句时拍手，初步建立声音与句型的联系。观察教师的动作示范，理解“my”的含义。尝试跟随教师模仿说句子，可先从句尾单词开始跟读。

即时评价标准：1.观看故事时注意力集中，能说出至少一个物品单词。2.能基本在目标句出现时做出拍手反应。3.愿意开口跟读，声音清晰度逐步提高。my...

形成知识、思维、方法清单：★核心句型感知：通过故事语境，初步输入“It‘smy...”的语言形式与“确认物品归属”的功能。▲听力微技能：训练从连续语流中捕捉关键句型的能力。“听音拍手”是一种有效的低龄段听力反应活动。关联旧知：将新句型与已学文具词汇（ruler，pencil，book，schoolbag）建立联系，为新旧知识融合铺垫。任务二：游戏操练，模仿上口my...

教师活动：组织“快速抢说”游戏。教师快速出示实物或单词卡，引导学生用完整句型抢答。先由教师领说：“It‘smy...”，逐步过渡到学生独立说。接着，进行“魔法手指”活动：教师说句子，学生需迅速指向自己相应的文具（如果没有，则指向图片）。教师巡回指导，特别关注不敢开口或发音困难的学生，走到其身边轻声带读：“Followme.It‘smypencil.Goodjob!”（跟我读。这是我的铅笔。真棒！）。my...

学生活动：积极参与抢答游戏，努力说出完整句子“It‘smy...”。根据教师指令，快速做出指向反应，将听到的句子与实物/图片进行匹配。在教师个别辅导时，认真模仿跟读。

即时评价标准：1.抢答时，尝试使用完整句子而非单个单词。2.“魔法手指”反应迅速、指向准确。3.愿意接受教师个别指导并努力跟读。

形成知识、思维、方法清单：★句型机械性操练：通过高频率、快节奏的重复，帮助学生熟悉句子的语音、语调和整体结构，克服输出恐惧。差异化支持实例：教师个别辅导是针对基础薄弱学生的关键支持策略。多感官协同：结合视觉（看实物）、听觉（听句子）、动觉（指物品），强化记忆与理解。任务三：情境任务，初步运用

教师活动：创设“班级失物招领处”情境。教师将事先准备的几件文具放入“失物招领箱”。邀请一位学生A上台，蒙住其眼睛。教师从箱中取出一件文具（如一把尺子），展示给台下其他同学看，然后悄悄放回。学生A解开眼罩后，教师引导全班用升调提问：“Isthisyourruler?”，并提示学生A如何用降调肯定回答：“Yes!It‘smyruler!”教师可先做示范。随后，更换物品和学生，重复任务。my...your...?选中的“失主”在同伴的提问引导下，尝试用“It‘smy...”句型认领物品。台下学生扮演“招领员”，主动用“Isthisyour...?”提问，参与情境构建。

即时评价标准：1.“失主”能在提示或独立下用目标句正确认领。2.“招领员”能使用礼貌问句进行提问，营造交际氛围。3.全班能融入情境，关注任务进程。your...?知识、思维、方法清单：★功能句初步交际应用：将句型置于模拟真实的“失物认领”交际框架中，体验语言的实际用途。▲简单问答链引入：自然带出疑问句“Isthisyour...?”，为完整的交际对话埋下伏笔。角色扮演与情感体验：通过扮演不同角色，增加学习趣味性和代入感，初步培养助人意识和礼貌习惯。任务四：合作探究，综合输出

教师活动：发布小组任务：“帮文具找家”。每组获得一个装有混合文具（图片或实物）的小筐和一张任务单。任务单上有不同小朋友（如Amy，Sam等角色）的头像和他们的书包图片。学生需要根据线索（如：Amylikesred.Herrulerisred.），讨论并将文具“送还”给正确的主人，并用句型贴纸或书写方式在任务单上完成句子：“It‘sAmy’sruler./It‘sherruler.”（对于能力强的组，可鼓励尝试）。教师巡视，提供语言支持：“WhichoneisforSam?Canyousaythesentence?”（哪个是Sam的？你能说出句子吗？）。my......s...动：小组内观察、讨论，根据颜色等线索进行推理和匹配。尝试用“It‘smy...”（以角色身份）或“It’s...‘s...”来表达匹配结果。合作完成任务单。

即时评价标准：1.小组能有序讨论，每个人都有参与机会。2.匹配结果基本合理。3.在展示时，能尝试用英语说出至少一个完整句子。

形成知识、思维、方法清单：▲思维层次提升：从简单指认到需要观察、推理的匹配任务，发展学生的观察力与逻辑思维。合作学习能力培养：在小组中学习倾听、表达与协商。语言拓展萌芽：在真实交际需求驱动下，自然接触“...‘s”所有格形式，体现语言学习的渐进性。任务五：展示反馈，巩固内化

教师活动：邀请几个小组展示他们的“寻主结果”。教师引导学生用“It‘smy/her/his...”进行介绍。组织全班进行简单评价：“Good!Clearvoice!”（好！声音响亮！）或“Great!Correctmatch!”（很棒！匹配正确！）。最后，教师带领全班，指着板书上归纳的图片和句型，进行整体回顾朗读。

学生活动：小组代表上台展示，自信说出句子。其他学生认真观看，并给出正面评价。全体学生跟随教师进行总结性朗读。

即时评价标准：1.展示者声音洪亮，指向清晰。2.评价者能依据标准给出正面、具体的反馈。3.集体朗读整齐、准确。

形成知识、思维、方法清单：结构化总结：通过集体回顾，将零散的活动收获整合到核心句型“It‘smy...”及其应用情境中。同伴评价初体验：学习如何欣赏他人，用简单的英语给予积极反馈。学习成就感获取：公开展示为学生提供表现舞台，增强学习自信和动力。第三、当堂巩固训练

设计分层训练任务，学生可根据自身情况选择完成：

1.基础层（全体必做）：“听一听，连一连”–听教师或录音说句子“It‘smyruler/pencil...”，将听到的句子与对应的文具图片连线。“OK，listencarefully.Numberone...”（好的，仔细听。第一题...）

2.综合层（鼓励完成）：“说一说，画一画”–在练习纸上，画出自己的一件文具，并在旁边用书写或粘贴单词的方式完成句子“It‘smy______.”。教师巡视，对书写进行个别指导。“Drawyourfavoritestationeryandwriteaboutit.”（画出你最喜欢的文具，并写一写它。）

3.挑战层（学有余力选做）：“情景小对话”–与同桌合作，利用自己的文具，编一个包含“Isthisyour...?”“Yes，it‘smy.../No.”的简单对话，并准备展示。“Canyoumakeashortplaywithyourpartner?I‘llinvitesomepairslater.”（你们能和同桌编个小对话吗？稍后我会邀请几组上来。）

反馈机制：基础层练习通过投影集体核对，教师快速点评。综合层作品选取部分在板报“展示区”张贴，进行可视化鼓励。挑战层对话邀请12组当堂展示，教师给予“Excellentcooperation!”（合作精彩！）等评价。第四、课堂小结

引导学生进行自主总结：“今天这节课，你学会了哪句有魔力的话来介绍自己的东西？”鼓励学生集体说出“It‘smy...”。接着，教师用简笔画或思维导图（中心是“It‘smy...”，周围辐射出ruler，pencil等单词）在黑板上进行结构化梳理，回顾学习路径。最后布置分层作业：1.必做：听读课本对话至少3遍，并向家人用“It‘smy...”介绍自己的两件文具。2.选做：整理自己的文具盒，用便签纸为每件文具贴上英文名称标签，或者画一幅“MySchoolbag”的画，并用学过的单词和句子进行标注。六、作业设计

基础性作业：1.听读跟读：听课本配套音频，模仿跟读Unit2的对话和句子至少5遍，要求语音语调尽量模仿。2.指认练习：指着自己的文具（尺子、铅笔、书、书包），对家人或玩偶说：“It‘smyruler/pencil/book/schoolbag.”

拓展性作业：1.“我的文具秀”照片/图画：拍摄或绘制一张自己文具的照片/图画，在下面（或由家长协助）写上句子“It‘smy...”。可选择23件文具。2.小小调查员：用中文或简单英文问一问爸爸妈妈，他们小时候的文具是什么样的，尝试用学过的单词（如pencil，book）向家人介绍自己现在的文具。

探究性/创造性作业：1.设计一个“班级文具公约”标志（图画形式），提醒大家爱护和保管好文具。可以用中文配上“It‘smytreasure!”（这是我的宝贝！）等标语。2.尝试用家里的物品（如玩具、杯子）替换文具，创编新的“It‘smy...”句子说给家人听，比如“It‘smycup.”（这是我的杯子。）七、本节知识清单及拓展

★核心交际功能句：“It‘smy...”用于说明某物属于说话者自己。这是一个陈述句，用降调。教学提示：初期强调句子的整体模仿和输出，避免过度分析语法。可通过拍手打节奏（It‘s/my/ruler.）帮助记忆。

★核心词汇整合应用：ruler（尺子），pencil（铅笔），book（书），schoolbag（书包）。这些名词在句中置于“my”之后。易错点：学生可能会漏掉“my”直接说“It‘sruler.”，需提醒“my”像中文的“我的”一样不能少。

▲相关疑问句引入：“Isthisyour...?”（这是你的...吗？）这是询问物品归属的常用礼貌问句，用升调。本课虽非重点输出，但作为输入和情境组成部分，学生应能理解并反应。关联说明：此问句与答句“Yes，it‘smy...”构成最基本的日常交际对子。

★物主代词“my”：意为“我的”，后面必须接一个名词（如ruler）。认知说明：通过教师将物品贴于胸前等动作，直观建立“my”与“我”的所属关系。可对比中文“我的”，帮助理解。

▲潜在拓展点：在牢固掌握“my”的基础上，学有余力的学生可能自然类比出“your”（你的）、“his”（他的）、“her”（她的）。教师可酌情在情境中渗透，但不作硬性要求。方法提示：通过指不同的人物（如指向Sam说“It‘shisbook.”），让学生在语境中感知差异。

文化/情感渗透点：在“失物招领”情境中，蕴含了“妥善保管个人物品”的责任教育，以及“拾金不昧”、“礼貌询问”的社会公德萌芽。教学建议：价值观教育应通过活动自然体现，而非说教。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察，约85%的学生能在游戏和模拟情境中听懂并跟说“It‘smy...”句型，约70%的学生能在少量提示下独立运用句型指认物品。情感目标在“失物招领”活动中有所体现，学生表现出较高的参与兴趣和帮助“寻找主人”的意愿。思维与元认知目标初步触及，尤其在小组合作匹配任务中，学生展现了简单的观察与推理，课堂小结时多数学生能回忆出核心句型。

（二）教学环节有效性评估1.导入环节：“Mr.Bag”的情境创设成功吸引了全体学生的注意力，驱动性问题有效激发了学习动机。2.新授环节：五个任务环环相扣，从感知到运用，阶梯明显。其中，任务二（游戏操练）节奏明快，覆盖面广，但个别性格内向的学生在“抢答”中参与度不足，需结合任务三（情境任务）的个别邀请加以弥补。任务四（小组合作）是亮点，学生讨论热烈，但时间把控需更精准，避免前松后紧。3.巩固与小结环节：分层练习满足了不同需求，但挑战层对话展示因时间关系只邀请了1组，略显仓促。小结引导学生自主回顾，方式可接受。

（三）学生表现深度剖析课堂上，学生呈现出明显的层次性：A层（约20%）学生不仅能流利说出句子，还能在小组中担任“小老师”角色，主动帮助同伴；B层（约60%）学生能较好地跟随课堂节奏完成任务，但在独立