第二十三课 与世界共发展-第二课时 中国对世界的影响

第二十三课与世界共发展——第二课时中国对世界的影响一、教学内容分析《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》对本学段“我与国家和社会”领域提出了明确要求，强调要引导学生认识中国的发展与世界紧密相连，理解中国在国际事务中的责任与担当，增强做中国人的志气、骨气、底气。本节课“中国对世界的影响”正是这一要求的具体化与深化，它在单元知识链中居于枢纽地位。在知识技能图谱上，它要求学生从经济、文化、国际事务等多维度理解中国对世界产生的具体而深刻的影响，并能够辩证分析中国既是世界发展的贡献者，也是国际合作的受益者。其认知要求已从第一课时的“感知联系”上升为“深度理解”与“初步分析”。在过程方法路径上，本节课蕴含着丰富的“比较与归纳”、“辩证思维”与“实证分析”等学科思想方法，这些方法将通过分析典型案例、辨析复杂观点等课堂探究活动得以实践。在素养价值渗透上，本课是培育学生“政治认同”、“道德修养”、“责任意识”等核心素养的关键载体。通过展现中国智慧与中国方案的全球意义，引导学生自然生发民族自豪感与自信心；通过探讨中国承担的国际责任，培育学生的全球视野与人类关怀。教学的难点在于引导学生超越单一、片面的印象，构建起立体、辩证的认知图景，实现情感共鸣与理性认知的统一。九年级学生处于抽象逻辑思维迅速发展阶段，对社会热点和国际事务有较强的好奇心，已通过媒体碎片化地感知到“一带一路”、“高铁出海”等现象，具备一定的感性认识基础。然而，他们的认知往往停留在“中国很强大”的笼统层面，对于影响的领域、方式、特点及其背后的发展逻辑缺乏系统、深入的了解，容易陷入“单向输出”或“全面领先”的认知误区。此外，部分学生可能受网络多元信息影响，对某些国际议题存在困惑。因此，教学必须提供结构化、有梯度的认知支架。在过程评估设计上，我将通过“观点站队”、“情景辨析”等互动环节，即时诊断学生的理解程度与思维倾向；通过小组合作展示，观察其信息整合与论证能力。基于此，教学调适策略将体现差异化：对于基础较弱的学生，提供关键词提示和案例卡片等“脚手架”；对于思维活跃的学生，则设置开放性的延伸追问，引导其进行更深入的利弊分析与趋势研判，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标知识目标：学生能够系统阐述中国对世界经济、文化与全球治理等领域产生的具体影响，列举诸如“一带一路”倡议、亚洲基础设施投资银行、孔子学院等关键实例；能够准确理解“中国影响”的双重性，即中国既是世界发展的积极贡献者和有力推动者，也从开放的国际环境中受益，从而建构起关于“中国与世界深度互动”的层次化知识网络。能力目标：学生能够从具体经济、文化现象或国际事件中，提取有效信息，归纳分析中国所发挥的作用及产生的影响；能够在小组合作中，围绕“中国影响的利与弊”等议题展开有序讨论与辩证思考，并运用所学知识进行初步的、有条理的论证，提升信息处理与逻辑表达能力。情感态度与价值观目标：通过对中国发展成就及其世界意义的探究，学生能够自然而然地增强民族自豪感与国家认同感；在探讨中国承担的国际责任时，能够初步孕育胸怀天下、关注人类共同命运的责任意识，并外化为对国际事务的理性关注态度。学科思维目标：重点发展学生的辩证思维与系统思维。通过设置“中国贡献者与受益者身份辨析”等核心任务，引导其学会用全面、联系、发展的观点看待中国与世界的关系，克服非此即彼的片面认知，初步形成多角度分析复杂社会现象的思维习惯。评价与元认知目标：在课堂巩固与小结环节，引导学生依据“论据是否充分”、“视角是否全面”等量规，对同伴的观点或自己的初步结论进行简要评价；并通过绘制简易的思维导图，反思本节课知识建构的逻辑过程，识别自己理解上的模糊点，逐步培养批判性审视信息与自主梳理知识的元认知能力。三、教学重点与难点教学重点：全面、具体地理解中国对世界产生的积极影响，特别是在经济合作与全球治理领域提供的中国方案。其确立依据源于课程标准对本单元“认识中国发展与世界关系”的核心要求，这是培养学生政治认同与国际理解素养的基石，也是学业水平考试中考查学生运用材料分析中国国际地位与作用的常见考点。只有夯实这一重点，学生才能形成对中国世界角色的正面认知，为后续理解面临的挑战与机遇奠定基础。教学难点：辩证理解中国“贡献者”与“受益者”的双重身份，认识中国与世界深度互动的本质是合作共赢。难点成因在于学生受线性思维影响，容易将“影响”单向化，难以把握互动关系的复杂性。预设依据来自学情分析中提到的常见认知误区，以及学生在分析国际关系类议题时，容易忽视相互依存性的思维特点。突破方向在于提供对比性强的案例，设计具有思维冲突的讨论问题，引导学生在具体情境中体会“相向而行”的共赢逻辑。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含精选图片（如：巴基斯坦瓜达尔港、中欧班列路线图、国际场合中的中国元素）、短视频（如：“一带一路”项目纪实、中国维和部队行动剪辑）；准备实物教具如印有“中国制造”标签的多样化商品（从玩具到高端设备模型）。1.2文本与任务单：编制分层学习任务单，包含基础信息梳理表、核心观点辨析卡和拓展阅读材料；准备反映不同观点（包括国际社会积极评价与某些片面质疑）的简短文字资料卡片。2.学生准备2.1预习与物品：预习教材相关内容，并尝试列举12个自己关注到的“中国影响世界”的具体事例；常规学习用品。3.环境布置3.1座位与板书记划：将课桌椅调整为便于46人小组讨论的布局；预留黑板中央区域用于绘制本节课的核心概念关系图。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：教师手持一部智能手机，向学生提问：“同学们，请大家看看我手里这部手机，还有我们教室里的空调、投影仪，谁能说说，它们身上有哪些‘世界’的影子？”待学生回答（如芯片技术、品牌系统、零部件全球采购）后，教师话锋一转：“那么，反过来，世界又充满了哪些‘中国’的影子呢？我给大家看几张图。”（快速切换课件：国外社交媒体上流行的“拔火罐”运动员照片、风靡海外的短视频应用TikTok界面、采用中国标准的非洲铁路）1.1问题提出：“这些现象告诉我们什么？是的，中国和世界你中有我，我中有你。上节课我们感受到了世界对我们的影响，今天，我们要把镜头反转，深入探讨一个核心问题：快速发展的中国，究竟给世界带来了怎样的影响？这种影响是单一的吗？”（板书核心问题：中国对世界的影响是怎样的？）1.2路径明晰：“为了破解这个问题，我们今天的探索之旅将分三步走：首先，咱们一起当一回‘发现者’，从经济、文化、国际事务几个领域，寻找中国影响力的证据；接着，我们要做‘分析师’，辩证地看看这种影响的双面性；最后，我们要成为‘思考者’，总结中国与世界互动背后的逻辑。请大家打开学习任务单，我们的发现之旅马上开始。”第二、新授环节任务一：全景扫描——寻找“中国印记”教师活动：首先，播放一段2分钟的综合短片，内容快速闪现“中国援建非洲疾控中心”、“孔子学院课堂”、“中国参与联合国气候大会”等场景。播放后，教师引导：“短短两分钟，信息量很大。大家是不是感觉，中国的影响无处不在？但咱们不能光有感觉，还要有逻辑。现在，请各小组根据任务单上的‘领域线索卡’（经济合作、文化交流、全球治理），结合课前你们自己想到的例子和课件上的新案例，进行一个5分钟的‘头脑风暴’，尽可能多地在每个领域填入具体的‘中国印记’。记住，要具体，比如不要说‘中国出口多’，而要说‘中国新能源汽车出口到欧洲’。”巡视小组，对进展缓慢的小组给予关键词提示（如经济领域：“一带一路”、“亚投行”、“跨境电商”）。学生活动：观看短片，形成初步感官冲击。随后在小组内展开热烈讨论，翻阅教材和任务单提供的资料卡片，分工合作，将案例分类填写到任务单的表格中。学生可能会举出“华为5G”、“李子柒视频”、“中国维和部队”等例子，并进行简要归类。即时评价标准：1.参与度：小组成员是否人人发言，贡献案例。2.相关性：所列案例是否准确对应所指领域。3.具体性：案例描述是否具体明确，而非笼统概括。★核心概念：中国影响的广泛性。通过经济、文化、政治（全球治理）三个维度的案例搜集，引导学生建立起对中国世界影响的初步、全景式认知。这是理解后续所有内容的基础框架。▲教学提示：此时不必急于深入分析每个案例，关键是“广撒网”，激发学生的已有认知储备，为后续聚焦分析做好材料准备。任务二：深度聚焦——经济合作的“中国引擎”教师活动：在全班分享各小组“经济领域”成果后，教师聚焦一个典型案例：“大家提到了很多，比如‘一带一路’。咱们就以蒙内铁路（肯尼亚）为例，这是一条采用中国标准、中国技术建造的铁路。”（展示相关图片和数据）提出问题链：“大家想想，为什么咱们的高铁技术能走向世界？它给肯尼亚带来了什么？（引导学生思考技术、就业、经济发展）那对中国自身呢？（思考市场、产业升级）这体现了经济合作中什么样的道理？”接着，引入“亚投行”案例，提问：“亚投行和传统的世界银行有什么不同？它的成立反映了国际社会对什么样的发展模式有了新期待？”引导学生理解中国提供的不仅是产品，更是发展机遇与合作平台。学生活动：针对教师提出的问题链进行思考与讨论。分析蒙内铁路案例，理解“中国标准”输出的意义，体会合作对双方发展的促进作用。对比亚投行，初步感知其在基础设施投资领域的创新性，理解其作为“中国方案”的一部分，回应了世界发展的需求。即时评价标准：1.思维深度：能否从案例中分析出“技术输出”、“标准输出”、“互利共赢”等关键点。2.迁移能力：能否从蒙内铁路案例中，类比理解“一带一路”其他项目的共同逻辑。★核心原理：互利共赢是当代中国对外经济合作的核心逻辑。中国的影响不是单向的馈赠或索取，而是通过提供优质产能、先进技术和资金平台，与合作伙伴共同创造发展机遇，实现共同增长。▲易错点提醒：避免学生将对外合作简单理解为“中国援助外国”，要强调“共商共建共享”原则下的双向受益。任务三：思维碰撞——文化交往的“双向车道”教师活动：展示两张图片：一张是外国人在孔子学院学习书法，另一张是上海迪士尼乐园的中国元素景点“十二朋友园”。提问：“这两张图，哪张更能代表中国文化影响世界？”让学生简单表达观点，制造认知冲突。然后引导：“其实，它们共同说明了一个更深层次的问题：今天的文化交流，早已不是简单的‘谁流向谁’。孔子学院让世界了解中国，这是‘走出去’；而迪士尼融入中国元素，是国外文化‘走进来’后，为了更好发展所做的‘本地化’。这给我们什么启示？”总结指出，中国文化的影响，体现在主动传播的吸引力，也体现在被融合、被借鉴的软实力上，本质是文明间的对话与互鉴。学生活动：观察图片，思考问题，可能产生不同意见。通过教师的引导，理解文化交流的复杂性。讨论身边案例，如外国影视作品中的中国角色、中国游戏中的世界元素等，体会文化影响是相互塑造的过程。即时评价标准：1.辩证性：能否突破“输出/输入”的二元对立，用“互鉴”、“融合”等视角看待文化影响。2.生活联系：能否从自身生活经验中举出文化双向影响的例子。★核心观点：文化影响具有双向性、互鉴性。中国文化在走向世界、增强影响力的同时，也在不断吸收其他文明的优秀成果。这种开放包容的态度，正是中华文化生命力的体现。▲应用实例：可引导学生关注国产手机系统在全球的本地化服务，既是技术输出，也是文化适应的体现。任务四：核心突破——贡献者还是受益者？教师活动：这是突破难点的关键任务。教师在黑板左右两侧分别写下“贡献者”和“受益者”。陈述：“通过前面的探究，我们看到了中国作为‘贡献者’的一面。但任何深度互动都绝非单向。中国从与世界互动中获得了什么？让我们进行一个‘观点举证’活动。”请支持“贡献者”观点的小组，用前面任务中的案例进行强化论证。同时，向认为“受益者”观点也成立的小组发放补充资料卡（内容如：中国通过加入WTO融入全球经济体系获得发展、中国学习引进国外先进技术与管理经验、国际人才流动为中国创新注入活力等），要求他们基于新材料论证。教师扮演主持人，引导双方陈述，并适时追问：“引进技术后，中国做了什么？”“中国的发展反过来是否为世界提供了更大的市场和技术成果？”学生活动：学生分成两个大组（或小组内部分工），分别从“贡献者”与“受益者”角度搜集和整理证据，并进行课堂小型辩论或陈述。在交锋中逐渐意识到，两者并非对立，而是同一进程的两面。最终尝试整合观点：中国以自身发展贡献世界，同时也依托世界市场、技术、规则促进了自身发展。即时评价标准：1.论证质量：观点是否有具体的实例和数据支撑。2.思维整合：在辩论后，能否综合双方观点，形成更全面的认知。3.倾听与回应：能否认真听取对方观点，并做出有针对性的回应。★核心概念：中国是世界发展的贡献者，也是国际合作的受益者。这是理解中国与世界关系最辩证、最核心的命题。贡献体现在增长动力、公共产品、稳定器作用；受益体现在获得市场、技术、资本和发展经验。二者统一于改革开放的基本国策和全球化进程中。▲学科方法：这是典型的辩证思维训练，要求学生运用矛盾分析法，看到事物内部对立统一的两个方面。任务五：升华认识——深度互动的逻辑与担当教师活动：在任务四达成共识的基础上，教师进行提升性总结：“同学们，经过一番深入探讨，我们现在能否回答导入时的问题：中国对世界的影响是怎样的？它绝不是简单的‘我强你弱’，而是……”（示意学生尝试总结）。教师进而点明：“这种深度互动，背后的逻辑是‘合作共赢’，是‘人类命运共同体’理念的实践。这意味着，中国的未来与世界的前途紧密相连。”随后，展示一段中国领导人在国际场合阐述“中国始终是世界和平的建设者、全球发展的贡献者、国际秩序的维护者”讲话的视频片段（简短），强化政治认同。学生活动：跟随教师的引导，尝试用自己的语言概括本节课的核心结论：中国的影响是全面、深刻、辩证的，中国在与世界的深度互动中实现了共同发展。观看视频，感受中国在国际舞台上的话语与担当，将课堂探究得出的理性认识与国家表述相印证，提升认同感。即时评价标准：1.概括能力：能否用简洁、准确的语言总结中国与世界深度互动的本质。2.价值内化：在总结时，是否自然流露出对国家发展的认同与自豪感。★素养指向：政治认同、责任意识。本节课的终极落脚点，是让学生理解中国和平发展道路的世界意义，认同中国的大国担当，并初步将个人成长与国家、世界的发展联系起来。▲思维方法：系统思维，将经济、文化、政治等多领域影响，以及贡献与受益双重身份，整合进“深度互动、合作共赢”这一总系统中理解。第三、当堂巩固训练教师呈现分层巩固任务，学生根据自身情况选择完成（鼓励挑战更高层级）：基础层（全体必做，巩固核心事实）：完成学习任务单上的“概念连线题”，将“一带一路”、“亚投行”、“孔子学院”、“人类命运共同体”等术语与其主要影响领域（经济、治理、文化、理念）和简要描述准确连线。综合层（多数学生完成，应用与辨析）：阅读一段关于“中国新能源汽车出口激增，同时大量采用全球供应链零件”的短材料。回答两个问题：1.这一现象如何体现中国对世界经济的“贡献者”角色？2.这一现象又如何体现中国是国际合作的“受益者”？挑战层（学有余力选做，开放探究）：假设你是一名在海外社交媒体上介绍中国的博主，请你就“中国如何影响我的家乡/领域”为主题，设计一个短视频拍摄大纲（列出23个核心镜头或故事点），要求体现“双向影响”或“合作共赢”的视角。反馈机制：基础层答案通过课件快速公布，学生自纠。综合层选取有代表性的学生答案进行投影，师生共评，重点评价分析的全面性与论据的充分性。挑战层的创意大纲邀请设计者简要陈述，教师给予鼓励性点评，并提炼其创意中的思维亮点。第四、课堂小结教师邀请学生担任“本节课新闻发言人”，用一句话总结“今日发布要点”——即本节课最大收获。随后，教师引导学生共同参与构建本节课的“核心概念关系图”于黑板：中心为“中国与世界深度互动”，延伸出“全面影响”（经济、文化、治理）和“辩证关系”（贡献者与受益者统一），最终指向“合作共赢”与“命运与共”。教师总结：“同学们，今天的课我们不仅看到了一个日益强大的中国，更看到了一个与世界紧密相连、命运与共的中国。我们的发展得益于世界，世界的繁荣也需要中国。这份理解，就是我们走向更广阔天地的思想行囊。”作业布置：1.基础性作业（必做）：整理本节课知识清单，完成教材配套练习题。2.拓展性作业（建议完成）：选取一个你感兴趣的国家或地区，通过网络查找一则近半年内关于中国与该国（地区）在经济、文化或科技领域合作的新闻，简要分析其中体现的“双向影响”。3.探究性作业（选做）：以“未来十年，我希望中国为世界带来的一项改变”为题，撰写一篇200字左右的短论，并简述理由。六、作业设计基础性作业（必做）：系统梳理并熟记本节课的核心概念（如：“一带一路”倡议、亚洲基础设施投资银行、文明互鉴、贡献者与受益者等）及其基本内涵。完成教材本节后“探究与分享”及“拓展空间”中的基础性问题，旨在巩固课堂所学，确保全体学生掌握最低限度要求的知识脉络与核心观点。拓展性作业（建议完成）：开展一次“家庭访谈”，询问父母或长辈，对比他们青年时期与现在，生活中出现的“外国制造”与“中国智造”有哪些变化？根据访谈和自己的观察，撰写一份简短的报告（300字左右），谈谈你对中国与世界关系变迁的感悟。此作业将课堂学习与生活经验、代际观察相结合，促进知识的情境化应用与内化。探究性/创造性作业（选做）：以小组为单位（23人），选择全球面临的一个共同挑战（如：公共卫生、气候变化、数字鸿沟等），通过网络调研，了解中国在该领域已提出的倡议或采取的行动（如：新冠疫苗援助、“双碳”目标、数字经济合作），共同设计一份面向国际青少年的、图文并茂的“中国方案”宣传页（电子版或手绘版）。该作业强调开放性、合作性与创造性，引导学生进行项目式学习，深度整合信息，创造性表达，培育解决真实问题的意识与能力。七、本节知识清单及拓展★1.中国对世界影响的广泛性：中国的影响已全方位嵌入世界，主要体现在经济合作、文化交流、全球治理（国际事务）三大领域。这不是笼统的印象，而是由无数具体案例（如蒙内铁路、孔子学院、维和行动）支撑的现实。理解广泛性是建立认知框架的第一步。★2.“一带一路”倡议：这是中国推动国际经济合作最重要的公共产品之一。核心要义是“共商、共建、共享”，它通过基础设施“硬联通”、规则标准“软联通”和人民“心联通”，为沿线国家带来发展机遇，也为中国开放发展开辟了新空间。它代表了一种新型的国际合作模式。★3.亚洲基础设施投资银行（亚投行）：一个由中国倡建、众多国家参与的多边开发金融机构。它专注于亚洲地区的基础设施投资，弥补了现有国际金融体系的不足，是中国参与和改善全球治理、提供“中国方案”的具体体现，其高效务实的风格获得国际认可。★4.文明交流互鉴：这是中国文化影响世界的核心理念。影响并非单向输出，而是双向的。既包括通过孔子学院等平台主动传播中国文化，也包括吸收借鉴其他文明优秀成果，以及在交流中激发新的文化创造（如融合中西元素的艺术作品）。这体现了中华文化的开放与自信。★5.全球治理中的中国角色：中国是国际秩序的维护者、改革者与建设者。不仅积极参与联合国维和、应对气候变化等全球事务，还提出“人类命运共同体”等理念，倡导国际关系民主化，为破解全球性问题贡献中国智慧。角色从“参与者”向“引领者”转变。★6.核心辩证关系：中国是贡献者也是受益者：这是本课最核心、最思辨的观点。贡献者体现在：中国经济增长为世界提供市场与动力；中国技术、方案为世界发展提供新选择；中国力量为世界和平稳定提供保障。受益者体现在：中国从全球化中获得市场、技术、资本与管理经验；国际和平环境为中国发展提供条件；世界多元文化滋养了中国社会。两者统一于改革开放与全球化进程。▲7.“人类命运共同体”理念：这是中国关于世界未来发展的顶层理念。它超越零和博弈，主张各国荣损与共，在追求本国利益时兼顾他国合理关切，促进共同发展。本节课探讨的“深度互动”、“合作共赢”正是这一理念在实践层面的具体展开。▲8.中国标准“走出去”：如铁路、5G、数字经济等领域的技术标准被国际采纳。这标志着中国影响从产品输出升级到规则、标准输出，是影响力深化的重要标志，也是“中国制造”向“中国智造”跃迁的体现。▲9.常见的认知误区辨析：误区一：将中国影响等同于单向援助。纠正：本质是互利合作。误区二：认为文化交流等于“文化征服”。纠正：本质是平等互鉴。误区三：只看到贡献或只看到受益。纠正：必须坚持辩证统一的观点。▲10.学习方法提示：分析此类宏观议题，推荐使用“案例领域关系”三层分析法：先从具体案例入手，再归纳到经济、文化等领域，最后提炼出领域间的共同逻辑（如合作共赢）和内在辩证关系。多关注权威媒体（如新华社、CGTN）的报道，获取翔实案例。八、教学反思假设本次教学已顺利完成，以下是对其效果与过程的批判性复盘：（一）目标达成度评估从课堂发言、小组讨论成果及当堂训练反馈来看，知识目标与能力目标达成度较高。绝大多数学生能系统列举中国影响的多个领域案例，并在教师引导下对“贡献者与受益者”关系进行初步辨析。情感态度价值观目标的达成有显性表现，学生在探讨中国成就时普遍流露出自豪感，但在“人类关怀”责任意识的渗透上，部分学生仍显抽象，需后续课程持续强化。学科思维目标中的辩证思维训练是亮点也是难点，任务四的辩论环节有效激发了思维冲突，约三分之二的学生能最终形成整合性认识，但仍有部分学生倾向于固守一端，表明辩证思维的养成非一日之功。元认知目标在小结环节有所体现，但学生自主评价与反思的深度不足，更多依赖教师牵引。（二）教学环节有效性分析1.导入环节：以身边物品的“世界性”反向切入“中国影响”，制造了巧妙的认知张力，成功激发探究兴趣。“新四大发明”等案例贴近学生生活，迅速激活课堂。自评：这个头开得不错，一下子就把大家的注意力抓过来了。2.新授环节（核心任务链）：五个任务基本遵循了从感知到分析、从片面到全面、从现象到本质的认知阶梯。任务一（全景扫描）发挥了“预热”和“建档”作用，但小组讨论时间稍显紧张，个别小组案例归类出现混淆，下次可提供更清晰的领域范例。任务二与三（深度聚焦）中，经济案例的分析比文化案例更透彻，学生对“互利共赢”的经济逻辑接受度更高，而对文化“双向互鉴”的理解稍显模糊，可能因文化影响更隐性、长期。任务四（核心突破）是整堂课的高潮与成败关键。提供的“受益者”证据卡片至关重要，成功打破了部分学生的思维定势。辩论中的课堂生成（如有学生提到“我们买芯片也是受益，但逼着我们自己造芯片又成了贡献的动力”）非常精彩，超出了预设，这正是深度互动课堂期盼的“思维火花”。任务五（升华认识）起到了“收网”和“定锚”的作用，将零散的探究发现提升到“合作共赢”理念与“命运共同体”高度，与国家叙事对接，实现了价值引领。3.巩固与小结环节：分层训练设计满足了不同需求，综合层材料题反馈良好，挑战层虽只有少数学生展示，但其创意为全班提供了新视角。学生主导的小结虽简短，但促进了知识的内化整合。（三）学生表现与差异化应对