外研版九年级英语上册 Module 5 Museums Unit 1 听说整合教学设计

外研版九年级英语上册Module5MuseumsUnit1听说整合教学设计一、教学内容分析  本课内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题。从知识技能图谱看，本单元以“博物馆”为语篇依托，核心语言知识聚焦于表达规则与建议的功能句型（如Noshouting!Youmustn’t…,Don’ttouch.等）及相关话题词汇（如entry,upstairs,exhibition,rule等），在语法认知上要求从对情态动词can,must等的基本识别，过渡到在真实语境中理解并运用其否定形式表达禁止与规则，这是对前期情态动词学习的深化与情境化应用。过程方法路径上，课标强调在真实、有意义的语境中培养学生的语言运用能力与学习策略。因此，本课设计将依托一个连贯的“博物馆探访”情境链，引导学生通过预测、选择性聆听、信息转述、角色扮演等系列活动，实践“听中学、说中用”的整合学习路径，发展其信息获取、处理与交流的能力。素养价值渗透方面，本课不仅是语言知识的传授，更是文化意识、思维品质与学习能力的综合培育场。通过学习博物馆礼仪与规则，引导学生尊重公共文化场所的规范，理解规则背后的文化内涵与社会公德；通过对比中外博物馆规则的异同，发展其跨文化认知与批判性思维；通过小组合作完成交际任务，提升其沟通协作与解决问题的能力。  面向九年级学生，其认知特点处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对社会性话题兴趣浓厚，具备一定的信息提取和简单推理能力。已有基础方面，学生已掌握部分公共场所词汇及情态动词的基本含义，但对于在连贯语篇中捕捉特定功能信息（如规则）并得体表达仍存在障碍，且可能因文化背景知识缺乏而对某些规则理解片面。兴趣点在于对未知、奇特博物馆（如课文中的不寻常展览）的好奇。教学将以此为切入点，通过视听素材和情境创设激活背景图式。过程评估将贯穿始终：在导入环节通过头脑风暴观察其词汇激活度；在听力任务中通过任务单完成情况诊断其信息捕捉与推理能力；在口语输出环节通过表现性评价评估其语言整合与应用水平。基于此，教学调适策略包括：为听力薄弱学生提供词汇预览和听力策略支架（如圈划关键词）；为表达自信不足的学生提供句型模板和同伴互助机会；为学有余力者设计规则成因探究与文化对比的延伸任务，实现从“语言理解”到“文化理解”的思维进阶。二、教学目标  知识目标：学生能够正确辨识、理解并初步运用与博物馆场景相关的核心词汇（如entry,sign,upstairs,nophotography等）；能够在听力语篇中准确捕捉并记录关于行为规则的具体信息；能够系统地归纳并运用“No+Ving”、“Don’t+V原形”、“Youmustn’t+V原形”等句型结构来表达禁止与规则，理解其在语境中的交际功能。  能力目标：学生能够运用预测、关键词捕捉等听力策略，从连贯对话中提取关于博物馆规则的具体细节信息；能够基于所听信息，进行信息转述与整合，并和同伴合作，在模拟的博物馆导览或游客咨询情境中进行基本、得体的口头交流，即询问、说明并回应规则。  情感态度与价值观目标：通过探讨博物馆规则，学生能认识到公共场合遵守规则的必要性，培养其社会责任感和公民意识；在小组合作完成情景任务的过程中，增强团队协作精神，并愿意倾听、尊重他人的观点。  思维品质目标：发展学生的归纳与推断能力。引导他们对零散的规则信息进行归类整理（如哪些关于安全，哪些关于展品保护），并尝试推断这些规则制定的可能原因（“Whydoyouthinkthisruleexists?”），从而培养其逻辑思维与批判性思维。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的简易量规，对同伴的情景对话在“语言准确性”和“交际得体性”两个维度进行互评；在课后反思中，能够简要评估自己在本课听力与口语活动中的策略使用情况，例如“我是通过抓住情态动词来听规则的吗？”。三、教学重点与难点  教学重点：理解和运用表达禁止与规则的功能句型。确立依据源于对课程标准的解读，本单元的核心语言功能即为“谈论规则”，此乃统领单元听说读写活动的大概念；从学业评价角度看，在情境中正确理解并使用情态动词表达义务、禁止等语气是中考考查的高频点，也是学生实现有效交际的关键能力节点。  教学难点：在于听力环节中对细节信息的捕捉与推断，以及新词汇在真实语境中的即时理解。预设依据基于学情分析：本课听力材料为多轮对话，信息量较大且分布分散，学生需在听的过程中同步辨识规则条目、对应行为主体及位置，对信息处理的速度和准确性要求较高，易产生听不清、记不全的困难；此外，部分新词汇如“exhibition”可能构成理解障碍。突破方向在于提供清晰的听前预测任务、将大任务分解为阶梯式小任务，并在听中给予关键词提示等“脚手架”支持。四、教学准备清单1.教师准备1.2.媒体与教具：制作多媒体课件，包含世界奇特博物馆图片、本课核心词汇与句型可视化图表、听力任务阶梯性提示、情景任务卡片。准备课文原声听力音频及播放设备。2.3.文本与材料：设计分层学习任务单（涵盖听前预测表、听力信息记录表、句型归纳框架、情景对话评价量规）。准备数张写有不同博物馆名称及特色规则提示的情景任务卡。3.4.环境预设：规划板书区域，左侧预留核心词汇区，中间为功能句型结构图，右侧用于生成性记录学生提出的规则。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：“同学们，如果这个周末有一个机会，可以去世界上任何一个博物馆参观，你会选择哪里？是收藏着千年文物的历史博物馆，还是充满奇思妙想的科学中心？”（稍作停顿，让学生自由发言）紧接着，课件快速闪现几张全球奇特博物馆的图片（如糟糕艺术博物馆、失恋博物馆等）。“看，有些博物馆可不太一样哦！比如这个，专门收藏‘丑画’；这个，展出的都是爱情纪念品。如果我们要去这样的地方参观，是不是得先了解一下‘规矩’？”2.核心问题提出与路径明晰：“那么，今天我们就化身小小探索家，一起走进一个特别的展览。我们的核心任务是：Howcanwebeagoodvisitorinamuseum?怎样才能成为一名合格的博物馆参观者？我们将通过一段对话来寻找答案。”随后，向学生简要说明学习路径：“首先，我们会通过一些图片和讨论来‘预热’我们的大脑，激活关于博物馆的词汇。然后，我们将进行一场‘听力探险’，从对话中捕捉关键信息。之后，我们一起归纳和练习如何用英语清晰地说出这些规则。最后，小组合作，解决一个真实的‘参观难题’。”第二、新授环节任务一：词汇预热与话题切入1.教师活动：展示一幅带有清晰标识（如“NoFood”,“Silence”,“↑Toilet”）的博物馆大厅图片。“大家看，我们‘来到’博物馆门口了。你一眼看到了哪些标志或提示？用你能想到的英语说出来，一个词、一个短语都可以。”鼓励学生说出已知词汇，如quiet,don’teat等。随后，教师指向“入口”、“上楼”等位置，自然地引出并教授新词“entry”、“upstairs”，并将其与图片情境绑定。“这些词就是我们今天探险的‘基础装备’，待会听力中可要留意它们出现的位置哦。”2.学生活动：观察图片，积极说出已学过的相关词汇和短语。跟随教师的引导，学习并跟读新词汇，尝试将其与图片中的具体位置或场景相联系。3.即时评价标准：1.参与度：学生是否能积极观察并尝试表达。2.词汇关联：学生能否将词汇（新旧皆可）与图片中的具体标识或场景正确对应。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★话题词汇关联：将新词汇（entry,upstairs）与视觉形象和已知话题（museumrules）紧密结合，建立心理词典的“情境锚点”。2.6.▲学习策略预测：利用图片进行听前预测，激活相关图式，为后续听力理解做好认知准备。任务二：整体聆听与主旨把握1.教师活动：“现在，我们的朋友Betty,Lingling和Tony也来到了一个博物馆。他们会在对话中谈论什么展览呢？我们听第一遍，只需回答一个简单问题：Whatunusualexhibitionaretheytalkingabout?”播放对话音频第一部分（至明确提及展览内容）。听后反馈，确认答案为“unusualrules”展览。“一个关于‘不寻常规则’的展览？这本身就很有趣，对吧？这提示我们，接下来的对话会围绕什么展开？”2.学生活动：带着单一、明确的任务聆听第一遍音频，捕捉对话主旨，明确核心话题。3.即时评价标准：1.信息抓取：能否准确捕捉并说出核心展览主题。2.逻辑推断：能否根据“unusualrules”这个主旨，合理预测后续对话内容。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★听力策略主旨聆听：训练学生在初次听音时，忽略细节，聚焦于核心话题或主旨大意。2.6.▲语篇意识：建立对话语篇的整体感知，理解话题的引入与发展脉络。任务三：细节捕捉与信息记录1.教师活动：“展览具体有哪些规则呢？我们来仔细‘探听’。请大家拿出任务单，上面列出了几个关键地点：Attheentrance,Upstairs,Inthe‘UnusualRules’exhibition。听第二遍，请将听到的对应规则简要记录在旁边。”播放完整对话。对于听力有困难的学生，可提示：“特别注意那些表示‘不许’、‘禁止’的词，比如no,don’t,mustn’t。”听后，不直接给出答案，而是组织同桌对照记录，互相补充。2.学生活动：根据任务单的提示，进行有目的的细节聆听，在相应位置记录关键词或短语。与同伴核对、补充信息。3.即时评价标准：1.信息准确性：记录的关键信息（如Noshouting,Don’ttouch等）是否与听力内容一致。2.信息完整性：能否根据地点提示，捕捉到多条相关规则。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★功能句型输入：在语境中大量输入“Noshouting!”、“Don’ttouch!”、“Youmustn’ttouchit.”等目标句型，形成初步语感。2.6.▲听力策略选择性聆听与笔记：培养学生根据任务要求，有选择地捕捉特定信息（地点+规则）并做简单笔记的能力。3.7.语用意识：初步感知不同句型（NoVing,Don’t…）在口语中表达规则的直接性与常见性。任务四：句型聚焦与归纳内化1.教师活动：“好，信息收集得差不多了。我们一起来‘解码’这些规则的语言形式。”引导全班将刚才记录的规则短语（如Noshouting）呈现在黑板上。“大家发现了吗，表达‘禁止’主要有哪几种句式？”鼓励学生观察、归纳。教师用不同颜色粉笔勾勒出“No+Ving”,“Don’t+动词原形”，并补充或明确“Youmustn’t+动词原形”。“我们来玩个小游戏：我说中文规则，你们快速用至少一种英文句式喊出来。‘禁止拍照！’‘不许跑！’”随后，展示几个博物馆实物或行为的图片（如闪光灯、奔跑的孩子），让学生快速说出规则。2.学生活动：观察黑板上的例句，与教师、同学共同归纳出表达禁止的几种核心句型。参与快速反应游戏，将归纳出的句型进行即时、机械性操练，巩固结构。3.即时评价标准：1.归纳能力：能否从实例中观察并总结出句型的结构特征。2.反应速度与准确性：在快速转换练习中，能否正确运用至少一种句型。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★核心语法结构：系统归纳并掌握“表达禁止”的三种基本句型结构：No+Ving;Don’t+V原;Youmustn’t+V原。2.6.▲学习策略归纳法：引导学生从具体语言实例中主动发现、总结语法规则，促进深度学习。3.7.准确性意识：强调“No”后接动名词、“Don’t/Youmustn’t”后接动词原形这一形式区别。任务五：情境应用与口语输出1.教师活动：“现在，大家是规则专家了。我们需要解决一个实际问题。”分发情景任务卡，每张卡片描述一个特定博物馆（如“WhisperMuseum轻声博物馆”、“FragileToyMuseum易碎玩具博物馆”）和一两条特色规则提示。“请以小组为单位，一人扮演游客，一人扮演博物馆工作人员。游客询问规则，工作人员根据卡片提示并发挥想象，用我们今天学的句型给出至少3条规则。准备时间2分钟。”巡视指导，鼓励使用新词汇和多样句型。准备时间结束后，邀请23组展示。2.学生活动：阅读情景任务卡，理解语境。小组成员协商分配角色，合作构思对话，运用所学词汇和句型进行口语准备和演练。部分小组进行全班展示。3.即时评价标准：1.语言应用：能否在模拟情境中正确、得体地使用目标句型和新词汇。2.交际互动：对话是否自然、流畅，有问有答，体现真实的交际意图。3.合作有效性：小组成员是否积极参与，共同完成任务。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★综合语言运用：在接近真实的微型语境中，综合运用本课所学的听、说、词汇与语法知识完成交际任务。2.6.▲合作学习能力：在小组活动中练习沟通、协商与协作。3.7.创造性思维：根据有限提示，创造性地补充合理的博物馆规则，拓展思维。第三、当堂巩固训练  设计分层任务供学生选择完成：1.基础层（全体必做）：完成句子转换练习。提供5个中文规则句子（如“禁止吸烟”），要求学生分别用“No…”、“Don’t…”、“Youmustn’t…”三种句型写出英文句子，强化句型结构掌握。2.综合层（鼓励大多数学生尝试）：情境补全对话。提供一段不完整的博物馆咨询对话，留出若干空白，学生需根据上下文逻辑和图片提示，选择或填写合适的规则表达，考查其在语境中的综合理解与应用能力。3.挑战层（学有余力者选做）：微型调查与报告。假设你要为班级“图书角”或“植物角”制定规则，用英文采访23位同学，记录他们的建议（需用到目标句型），并整理成一份简单的“RulesforOurClassCorner”海报提纲。  反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师投影答案集体核对。综合层练习可请学生分享答案并说明理由，教师点评关键点。挑战层成果可作为课后延伸，鼓励学生在班级墙报展示或下节课简要分享，教师给予激励性点评。第四、课堂小结  知识整合：“让我们用一分钟时间，在脑海或笔记本上画一个简单的‘思维泡泡图’，中心是‘MuseumRules’，周围辐射出我们今天学的关键词汇和核心句型。”请12位学生口头分享他们的梳理结果。方法提炼：“回顾一下，我们今天是如何一步步弄懂并学会谈论博物馆规则的？（预测聆听记录归纳应用）这种‘在情境中听，为了交际而说’的方法，以后在学其他话题时也可以试试。”作业布置：“今天的作业是分层设计的：1.（必做）熟读听力对话，并运用句型为你喜欢的某个场所（如图书馆、游泳池）设计3条英文规则。2.（选做）尝试在网上查找一家你感兴趣的真实博物馆的访客须知，看看能否找到一两条对应的英文规则，并记录下来。”最后，留下一个思考题：“Whydoyouthinkmuseumsneedsomanyrules?Areallrulesreasonable?（你认为博物馆为何需要这么多规则？所有规则都合理吗？）我们下节课可以聊聊你的看法。”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.听说巩固：听读Module5Unit1活动2的对话录音至少三遍，模仿语音语调，力求流利。2.句型应用：请为你校的“计算机教室”或“实验室”设计并书写5条英文规则，要求至少使用到本课学习的两种不同句型（NoVing/Don’t…/Youmustn’t…）。  拓展性作业（建议完成）：1.情境写作：假设你是博物馆志愿者，需要为一批国际小学生写一份简短的“参观须知”（VisitorTips）。内容包括：欢迎语、23条最重要的规则（用本课句型）、以及一条积极的鼓励语（如“Enjoyyourexploration!”）。字数在6080词左右。  探究性/创造性作业（选做）：1.跨学科项目初探：“设计一座未来博物馆”。与美术或信息科技兴趣结合，构想一座具有未来感的主题博物馆（如“太空生活博物馆”、“人工智能伦理馆”）。为其创作一个英文名称，并制定5条最具特色、最必要的参观规则，并简要说明每条规则的设计理由（中英文皆可）。七、本节知识清单及拓展1.★核心话题词汇：1.2.museum/mjuˈziːəm/n.博物馆：各类收藏、研究、展示场所的总称。记忆时可联想不同类型：sciencemuseum（科学博物馆），historymuseum（历史博物馆），artmuseum（艺术博物馆）。2.3.rule/ruːl/n.规则，规章：指必须遵守的规定。常与动词follow（遵守）、break（违反）搭配。短语museumrules专指博物馆规章制度。3.4.sign/saɪn/n.标志，指示牌：公共场所常见的视觉提示，如“Exit”sign（出口标志）。在听力中，“lookatthesign”意为“看那个标志（上的提示）”。4.5.entrance/ˈentrəns/n.入口：与exit（出口）相对。固定搭配attheentrance（在入口处）。5.6.upstairs/ˌʌpˈsteəz/adv.往楼上，在楼上：由up（向上）+stairs（楼梯）构成，反义词为downstairs（在楼下）。注意在句中多作状语，如goupstairs（上楼）。7.★表达禁止的功能句型：1.8.No+动名词（Ving）：如Noshouting.（禁止喧哗。）Nosmoking.（禁止吸烟。）这是标识语中最简洁、最常见的表达形式。2.9.Don't+动词原形：如Don'ttouch.（请勿触摸。）Don'trun.（不要奔跑。）口语中常用于直接提醒或警告，语气较强。3.10.Youmustn't+动词原形：如Youmustn'ttakephotoshere.（你绝不能在这里拍照。）Mustn't表示“绝对禁止”，语气最强烈，强调违反规定的严重后果。11.▲听力策略点睛：1.12.预测（Prediction）：在听音前，充分利用图片、标题、已有知识或教师提出的问题，对即将听到的内容进行猜测。这能有效激活背景知识，让听的过程更有目的性。2.13.捕捉关键词（Keywordslistening）：不要试图听懂每一个词。在听关于规则的对话时，集中注意力捕捉表示“地点”（entrance,upstairs）和“禁止行为”的信号词（no,don’t,mustn’t,stop等）以及相关的动词或名词。14.▲文化拓展与思维角度：1.15.规则背后的原因：博物馆规则并非随意制定。Noflashphotography（禁止使用闪光灯）是为了防止强光对脆弱文物（如绘画、纺织品）造成化学损害。安静的要求（Quiet,please）既是为了营造专注的观赏氛围，也是对他人的尊重。思考规则成因，能帮助我们更自觉地遵守。2.16.中外规则差异：一些国内博物馆可能对“饮食”管控更严格，而某些国外博物馆的礼品店或特定区域可能允许饮食。这反映了不同的管理理念和文化习惯。了解差异，有助于我们在国际交往中表现得体。八、教学反思  （一）目标达成度分析：从课堂观察与任务单反馈来看，绝大多数学生能够准确捕捉听力对话中关于规则的关键信息，并在情景对话任务中基本正确运用“NoVing”和“Don’t…”句型，知识目标与基础能力目标达成较好。情感目标在小组合作制定规则和讨论规则合理性时有所体现，学生能表达出“遵守规则是文明表现”的观点。思维目标中的归纳环节学生参与积极，但由规则推断其深层次原因（文化保护、安全考量）的深度思考，仅部分学优生能够触及，多数学生仍需教师进一步引导和提供背景信息支撑。元认知目标通过课后简单的自我提问进行了初步渗透，但其长期效果有待后续课程持续强化。  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节：利用奇特博物馆图片成功激发了学生的好奇心，快速将注意力引向“规则”话题。“Howcanwebeagoodvisitor?”这一核心问题贯穿始终，起到了较好的定向作用。口语化设问如“大家看，这像什么？”有效拉近了与学生的距离。2.新授环节的阶梯任务：任务设计基本遵循了“感知理解归纳应用”的认知逻辑。任务三（细节听力）中提供的分类记录表（按地点）是一个有效的“脚手架”，降低了信息处理的复杂度，学生记录任务完成率较高。但部分听力较弱的学生在捕捉“upstairs”的具体规则时仍有困难，或许可以在听前更突出地点词汇的预教。任务五（情境应用）是亮点，学生角色扮演兴趣浓厚，但展示时间有限，未能让更多小组获得展示与反馈机会。3.巩固与小结环节：分层练习满足了不同层次学生的需求，挑战层的“微型调查”将语言学习延伸至真实校园生活，有学生课后真的去采访了。小结时的“思维泡泡图”邀请学生自主梳理，比教师单方面总结效果更佳。  （三）学生表现深度剖析：A层（基础扎实）学生：能迅速掌握句型并灵活应用于情景创造，在小组中常担任组织者和语言输出主力。对“规则合理性”的讨论能提出较有见解的看法，如“禁止触摸是为了保护文物，但如果是互动展览，规则就应该不同”。需引导他们