七年级上册英语起始单元第一课时教学设计：字母发音、基础问候与课堂用语

七年级上册英语起始单元第一课时教学设计：字母发音、基础问候与课堂用语一、教学内容分析  本课是人教版《Goforit!》七年级上册StarterUnit1“Goodmorning!”的第一课时，涵盖SectionA(1a2d)的内容。作为初中英语的启蒙课，它不仅是知识教学的起点，更是激发学习兴趣、建立课堂常规、培养积极情感态度的关键枢纽。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养维度审视，本课内容精准对接“语言能力”的基础层级。知识层面，核心在于AaHh八个字母的音、形识别与规范书写，以及“Goodmorning!”等最基本的问候用语和“What’sthis/that?”的初步感知。技能上，要求学生在听、读中辨识，在说、写中初步模仿。然而，其深层价值远不止于此。在“文化意识”层面，通过问候语的学习，学生开始接触并体验英语国家日常交际的基本礼节，这是跨文化理解的萌芽。在“思维品质”上，从字母到单词的初步关联（如HB,CD,BBC），蕴含着从符号到意义的抽象思维启蒙。在“学习能力”方面，本课通过大量的听、说、跟读、模仿活动，旨在帮助学生建立“大胆开口、积极模仿”的英语学习初期关键策略，克服“哑巴英语”的心理障碍。因此，教学绝不能停留在机械跟读，而应通过创设贴近学生经验的微情境，让字母“活”起来，让问候“真”起来。预计难点在于学生发音受方言影响导致的字母（如Ee,Gg）发音不准，以及从被动接听到主动、得体应答的交际能力转换。  教学对象为七年级新生，他们刚结束小学阶段，对初中生活充满新鲜感与期待，但英语水平参差不齐。部分学生可能已有一定字母和问候语基础，但知识不够系统，发音可能不规范；另一部分学生则可能近乎零起点，容易产生畏难情绪。他们的共同特点是表现欲强，乐于参与游戏和活动，但注意力持久性有限。基于此，教学设计的对策是“高趣味、低门槛、强互动、多鼓励”。通过字母操、寻宝游戏、角色扮演等多样化活动，将认知负荷分解到有趣的体验中。同时，设计分层任务：对于基础较好的学生，鼓励其扮演“小老师”进行示范，或尝试拓展问候语（如“Goodafternoon!”）；对于基础薄弱的学生，则注重其参与过程的积极性，允许其从简单的跟读、模仿开始，并给予即时、具体的正面反馈。课堂中将通过观察学生口型、聆听小组对话、巡视书写情况等形成性评价手段，动态把握学情，灵活调整教学节奏与支持力度。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别、规范书写字母Aa至Hh的大写和小写形式，并掌握其基本发音；能在语境中听懂、认读并初步运用核心问候语“Goodmorning!”,“Hello!”,“Hi!”以及“Howareyou?I’mfine,thanks.”进行简单交流；能理解并回应“What’sthis/that?”的提问，辨识如HB,CD,BBC等常见字母缩写。  能力目标：学生能够根据录音或教师示范，模仿正确的语音语调进行问候与应答；能够在图片、实物或教师肢体语言的提示下，将字母符号与发音、常见缩写含义建立初步联系；能在同伴合作的角色扮演活动中，进行最基本的、得体的日常问候对话。  情感态度与价值观目标：学生能够通过成功完成课堂活动，初步体验英语学习的乐趣，增强开口说英语的自信心；在小组活动和结对练习中，表现出愿意倾听同伴、相互帮助的协作态度；通过问候语的学习，初步意识到礼貌待人是跨文化交际中的共同准则。  学科思维目标：学生能够在学习字母时，初步尝试观察字母形状与发音之间的关联（如象形联想）；在情境对话练习中，初步建立根据不同时段（上午）和不同对象（同学、老师）选择合适问候语的社会语言意识。  评价与元认知目标：学生能够根据教师提供的发音和书写评价量规（如“口型是否到位？”“占格是否正确？”），在同伴互评中对自己和同伴的表现进行简单评价；能在课堂小结时，用一句话说出自己本节课最大的收获或一个还存在的疑问。三、教学重点与难点  教学重点：字母AaHh的准确发音与规范书写；核心问候语“Goodmorning!”“Hello!”“Hi!”及“Howareyou?I’mfine,thanks.”在情境中的初步运用。确立依据在于：字母是构建英语语言体系的基石，其音、形的牢固掌握是后续单词拼读、书写的根本前提。而基础问候语是发展学生口头交际能力的起点，是落实“用英语做事情”课程理念的最初级、最核心的表现。这些内容不仅是本单元知识结构的支柱，也是整个初中阶段语言积累的起点，在学业评价中贯穿始终。  教学难点：字母Ee,Gg等易混淆发音的精准掌握；学生从听懂问候语到在真实交际情境中主动、流畅、得体地运用问候语进行对话的能力跨越。预设难点成因在于：汉语语音系统的负迁移可能导致某些字母发音不准确；学生初学阶段普遍存在的害羞、怕错心理会抑制其语言产出。突破方向在于：通过夸张口型示范、对比发音、趣味操练（如字母韵律操）强化语音输入；通过创设安全、有趣、支持性的课堂情境（如“校园清晨偶遇”角色扮演），降低情感过滤，鼓励输出。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含标准字母书写动画、带字幕的问候语情景短视频、互动练习游戏；字母AaHh的大号闪卡（正面印刷体，反面手写体）；“Goodmorning”英文歌曲音频。  1.2学习材料：设计分层学习任务单，包括字母描红区、情景对话填空和挑战性编对话框架。  1.3评价工具：准备简易的“星星贴纸”，用于课堂即时奖励；设计“我的语音之星”和“交际小能手”课堂表现记录表。  2.学生准备  2.1物品准备：英语练习本、铅笔、橡皮。  2.2心理准备：鼓励学生以轻松、好奇的心态迎接第一节英语课，预告将有很多有趣的游戏。  3.环境布置  将桌椅调整为四人小组式，方便合作活动；黑板预先划分出“字母花园”和“问候语天地”两个区域，用于随堂板书归纳。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与动机激发：“同学们，欢迎大家来到奇妙的英语世界！我们的探险今天正式启程。首先，请大家闭上眼睛，听一段声音。”播放一段轻松、活泼的“GoodMorning”英文歌曲片段（不含视频）。听完后提问：“这段音乐带给你什么感觉？你听到了哪些似曾相识的词汇？”（学生们可能会说“早上好”、“Hello”）。教师微笑肯定：“大家的耳朵真灵！没错，这就是我们英语世界里最温暖的‘见面礼’。”  1.1提出核心问题：“那么，要用英语送出这份‘见面礼’，我们需要先掌握哪些秘密武器呢？”（稍作停顿，引发思考）“第一，是构成所有英语单词的‘小积木’——字母；第二，就是开口说出的第一句暖心话。今天，我们就来解锁这两大法宝。”  1.2明晰学习路径：“我们的探险将分三步：首先，去认识八个可爱的字母朋友（AaHh），学会叫它们的‘名字’（发音）和看清它们的‘样子’（书写）；然后，学习用‘Goodmorning!’等问候语和朋友打招呼；最后，我们要举办一个小小‘见面会’，用上所有本领来交流。准备好了吗？让我们出发吧！”第二、新授环节  任务一：字母乐园初探——音与形的对应  教师活动：首先，通过课件动态呈现AaHh八个字母的印刷体大写和小写，伴随标准发音。每呈现一个字母，教师都用清晰、稍夸张的口型示范发音，并引导学生观察：“看，大写A像一座金字塔，小写a像一个小气球。来，跟着我一起读，/ei/。”特别针对Ee（对比/i:/的嘴型）、Gg（强调/dʒi:/的尾音）进行对比示范。随后，开展“听音寻宝”游戏：教师读出一个字母的发音，学生在自己的任务单或空中快速指出对应字母。接着，教师出示HB,CD,BBC等常见缩写卡片，提问：“这些组合你见过吗？它们其实就来自我们的字母朋友！猜猜HB是什么意思？”（联系铅笔硬度）。  学生活动：学生集中注意力观看动画，模仿教师口型，大声跟读每个字母的发音。在游戏环节，积极参与“听音寻宝”，快速反应。观察缩写卡片，结合生活经验进行猜测和联想，如“CD是光盘！”“BBC我知道，是英国广播公司！”。  即时评价标准：1.跟读时，口型是否努力模仿到位，发音是否清晰。2.“听音寻宝”中，反应是否迅速、准确。3.能否至少说出一个常见缩写的含义。  形成知识、思维、方法清单：★字母AaHh的发音与印刷体识别：这是英语学习的基石。教学时，可将字母按发音特点分组，如元音字母Aa、Ee，易混淆的Gg和Jj（为后续铺垫）。★关注易错发音：Ee/i:/发音时嘴唇向两侧伸展，呈扁平状；Gg/dʒi:/结尾有/i:/音，需与中文“鸡”区分。▲字母的缩写意义：将字母学习置于真实语境（如CD,BBC），建立“字母组合意义”的初步联系，体现语言的生活实用性。  任务二：字母操练坊——动觉强化记忆  教师活动：教师引入“字母身体操”活动。例如：“让我们用身体摆出字母的形状！谁来试试摆一个大写A？”邀请学生上台示范。教师也可以示范：双臂上举相触成“A”尖顶。然后，播放节奏感强的字母韵律歌谣，带领学生边唱边做简单动作。接下来，转向书写指导。在黑板四线三格上，用不同颜色粉笔慢速示范字母A和a的笔顺和占格，强调书写规范。同时，巡查学生课堂练习本上的描红情况，进行个别指导。  学生活动：学生积极参与“字母身体操”，发挥想象力用肢体表现字母形状。跟着歌谣唱跳，在律动中巩固发音。在教师示范时，观察并同步书空练习。在任务单的描红区进行书写练习，努力模仿标准格式。  即时评价标准：1.参与“字母操”是否积极、有创意。2.唱字母歌时是否发音准确、节奏感强。3.书写时笔顺和字母在四线三格中的位置是否基本正确。  形成知识、思维、方法清单：★字母的规范书写（笔顺与占格）：书写启蒙必须规范。利用口诀辅助记忆，如“大写A，三角帽，两条腿儿要站牢；小写a，小圆圈，右边拖着小尾巴”。▲多模态学习法：结合视觉（看）、听觉（听/唱）、动觉（做操/书写）多种感官通道学习字母，符合低龄学习者认知特点，能有效提升记忆效果。●常见书写错误预判：小写a和d的圆圈方向、小写f和g的占格（上下均出头或下伸）是易错点，需提前强调和反复纠正。  任务三：问候语情境屋——理解与模仿  教师活动：播放1a1c部分录音，让学生先整体感知。然后创设微情境：“现在是上午，老师走进教室，可以对大家说什么？”引导学生说出“Goodmorning,class!”。接着，展示不同图片（同学相遇、学生见到老师），提问：“如果是两个好朋友见面，可以怎么简单打招呼？”引出“Hello!”和“Hi!”。教师进行对话示范，并强调语调的友好与上扬。进行“开火车”游戏：S1对S2说“Goodmorning!”，S2回应后转向S3问“Howareyou?”，S3回答“I’mfine,thanks.”，依次进行。  学生活动：认真听录音，感知不同问候语的使用场景。观察图片，尝试在不同情境下选用合适的问候语。积极参与“开火车”游戏，在接龙中练习目标句型，努力做到发音清晰、回应自然。  即时评价标准：1.听录音时是否注意力集中。2.能否根据情境图片选择正确的问候语发起对话。3.在“开火车”游戏中，对话衔接是否流畅，语调是否自然友好。  形成知识、思维、方法清单：★核心问候语及其应答：“Goodmorning!”用于上午见面；“Hello”较随意通用；“Howareyou?”是关心对方状态的问候，标准应答为“I’mfine,thanks.”。★交际中的语调意识：问候语通常使用升调或平调，以表达友好，避免降调带来的生硬感。▲社会语言意识启蒙：引导学生思考：对老师和同学说“Goodmorning”时，语气和表情可以一样吗？虽然用语相同，但对老师可稍显正式，对同学更轻松。  任务四：听力精炼场——细节捕捉与辨识  教师活动：引导学生完成2a2c的听力任务。听前，指导学生看图，预测可能听到的字母或单词。播放第一遍录音，让学生完成圈出所听字母或匹配对话的全局任务。播放第二遍录音，按下暂停键，针对关键处提问：“刚才他们是怎么问‘这个是什么’的？”（引出“What’sthis?”）。对比呈现“this”（近指）和“that”（远指）的图片示意，并用教具（如一本书）演示：“What’sthis?(手持书)It’sabook.”“What’sthat?(指向远处窗户)It’sawindow.”  学生活动：根据教师指导进行听前预测。带着任务听录音，完成教材练习。在教师第二次播放时，关注细节，特别捕捉目标句型。观察教师的演示，理解“this”和“that”在空间指示上的区别。  即时评价标准：1.听前是否进行了有效的预测。2.听力练习的完成准确率。3.能否分辨并复述出“What’sthis/that?”这一句型。  形成知识、思维、方法清单：★听力策略：听前预测：根据图片、题干信息预测听力内容，能大幅提升听的针对性和效率。★指示代词this与that的初步感知：无需深入讲解语法，重在通过直观演示让学生理解其“近指”与“远指”的功能区别。▲从听到模仿：听力输入是口语输出的前提。在听懂的基础上，鼓励学生模仿录音中的语音语调进行跟读。  任务五：综合应用角——角色扮演对话  教师活动：播放或引导学生观看2d对话视频，让学生感受完整、自然的问候交流。将学生分为24人小组，分发角色卡（如Alice,Cindy,Eric）。教师提供对话支架（如：A:Goodmorning,B.B:Goodmorning,A.Howareyou?A:I’mfine,thanks.What’sthis?B:It’sa…）。鼓励学生使用自己的文具替换“What’sthis?”中的物品。教师巡视各组，提供语言支持，并观察记录优秀表达或普遍问题。  学生活动：观看2d对话，注意说话者的表情和语调。在小组内分配角色，根据支架进行练习。学有余力的小组可尝试拓展对话内容或加入自己的名字。准备在全班面前进行展示。  即时评价标准：1.小组练习时，是否全员参与，合作有序。2.对话展示时，发音是否清晰，问候与应答是否连贯、得体。3.能否在支架基础上进行简单的个性化替换。  形成知识、思维、方法清单：★微型对话的建构能力：将零散的问候语、问答句整合进一个连贯的、有意义的简短对话中，是语言能力从“学得”到“用得”的关键一步。★协作学习策略：在小组活动中学会倾听同伴、互相纠正、共同准备，培养团队合作精神。●教师支持策略：对于表达困难的小组，教师应提供“语言急救包”（如单词提示、句子开头），确保所有学生都能参与到表演中，获得成功体验。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全体必做）：“快速抢答”游戏。教师举起字母闪卡（仅展示小写），学生快速读出其发音；教师说发音，学生快速说出对应字母的大写形式。完成学习任务单上的字母书写填空（给出部分笔顺提示）。  2.综合层（大部分学生尝试）：情景反应练习。PPT呈现不同场景（如图书馆遇见同学、上午向老师问好），学生两人一组，选择一两个场景进行即兴问候对话。教师提供关键词汇支持。  3.挑战层（学有余力选做）：创意字母画。选择自己最喜欢的一个字母，将其变形或装饰成一幅与发音相关的简笔画（如将H画成梯子，联想/ladder/，但不要求掌握该单词），并尝试用“ThisisletterH.It’saladder.”向同桌介绍。  反馈机制：基础层游戏采用集体回答与个别抽查结合，及时纠正发音。综合层对话练习后，邀请23组上台展示，引导学生从“发音、流畅度、得体性”三方面进行同伴互评，教师做总结性点评，表扬亮点，指出共性问题。挑战层作品进行课堂简短展示，着重表扬创意和尝试用英语介绍的勇气。第四、课堂小结  1.结构化总结：“同学们，今天的英语探险之旅即将到站。我们来一起清点一下‘收获宝箱’吧！谁愿意分享，今天你学会了什么？”引导学生回顾。教师同时在黑板的“字母花园”和“问候语天地”区域，用关键词或简笔画梳理本课核心内容，形成可视化结构图。例如，在字母下标注易错音，在问候语旁画上时钟（上午）和笑脸。  2.元认知反思：“你觉得今天哪个活动最有趣？哪个部分你觉得还需要再多练习一下？”给学生片刻思考，邀请几位学生简短分享。教师可分享自己的观察：“老师看到很多同学在角色扮演时笑得特别开心，这就是语言的魅力！”  3.作业布置与延伸：“今天的作业有三个星级供你选择。一星作业（必做）：听读课本1a2d部分至少三遍，并将字母AaHh规范书写在四线三格本上。二星作业（建议做）：和你的家人或朋友用‘Goodmorning/Hello/Howareyou?’进行一次英语问候，并记录下来。三星作业（选做）：寻找生活中含有AaHh字母的商标或缩写（如“阿迪达斯Adidas”里有A和d），记录下来，下节课分享。”最后，预告下节课内容：“下节课，我们将认识更多的字母朋友，并学习如何互相介绍名字。期待再次见到大家！”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.听读模仿：跟随录音，听读课本StarterUnit1SectionA(1a2d)部分至少三遍，注意模仿语音语调。2.书写巩固：在英语四线三格本上，规范抄写字母AaHh（大小写各一行）。  拓展性作业（建议多数学生完成）：1.情景录音：学生自行或与一位家人/同伴合作，录制一段简短的问候对话。需包含至少两句不同的问候语（如：A:Goodmorning!B:Morning!Howareyou?A:I’mfine,thankyou.）。2.字母侦探：在家中或上学路上，寻找并记录下35个包含今天所学字母的英文标识或品牌名称（如“CCTV”、“超市价签上的kg”）。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：制作一张“我的英文问候卡”。用A4纸设计，卡片需包含：用创意字体书写自己的英文名（或中文名拼音）；绘制一幅表达“问候”主题的图画；在卡片上写下一句给同学的英文问候语（可使用今日所学，也可在教师或家长帮助下查找一句新的，如“Haveaniceday!”）。七、本节知识清单及拓展  ★字母AaHh的音、形：这是英语的26个字母中的前8个。需掌握其印刷体大写和小写的准确辨认，以及最基本的字母音（LetterName）。例如，Aa/ei/，Bb/bi:/，Cc/si:/，Dd/di:/，Ee/i:/，Ff/ef/，Gg/dʒi:/，Hh/eɪtʃ/。教学提示：G和J的发音是常见混淆点，可编顺口溜区分。  ★字母的规范书写：英语字母在四线三格中有固定位置。大写字母均占上两格；小写字母占格规律为：有“头”有“身”的（如b,d,h）占上两格，有“身”有“尾”的（如g,p,q）占下两格，有“身”无“头”无“尾”的（如a,c,e）占中间格。需特别关注笔顺。  ▲常见字母缩写：将字母学习置于真实语境中理解。如：HB（铅笔硬度）、CD（光盘）、BBC（英国广播公司）、AD（公元）。这体现了语言的生活性和实用性。  ★核心问候语1：Goodmorning!用于从清晨到中午12点前的见面问候。回应可以用相同的“Goodmorning!”，或更简略的“Morning!”。用于较正式或对长辈、老师的场合。  ★核心问候语2：Hello!/Hi!非常通用和随意的打招呼用语，不受时间限制。适用于朋友、同龄人或非正式场合。通常用升调，听起来更友好。  ★关心式问候：Howareyou?用于询问对方状况。最常用、最标准的回应是“I’mfine,thankyou./Thanks.”注意“thankyou”与“thanks”的细微区别，前者稍正式。  ●交际文化小贴士：在英语国家，问候时常伴随微笑和眼神交流。“Howareyou?”很多时候是一种社交惯例，对方未必期待详细的健康状况报告，简单回应即可。  ★基础问答句型：What’sthis/that?用于询问近处（this）或远处（that）的物品是什么。回答用“It’sa/an…”这是学生接触的第一个特殊疑问句及其回答结构。  ▲指示代词this与that的语用区分：无需过早引入语法概念，应通过实物演示、手势、图片对比，让学生直观感受“近指”与“远指”的功能差异。例如，指着桌上的书问“What’sthis?”，指着墙上的钟问“What’sthat?”。  ★听力策略：听前预测：在完成教材听力任务前，养成先看图片、读题干的习惯，猜测可能涉及的主题、词汇或句型，能显著提升听力理解的效果和自信心。  ★口语策略：大胆模仿：学习初期，“像”比“快”更重要。鼓励学生仔细听录音、看教师口型，像“复读机”一样尽力模仿标准的语音、语调、连读和节奏。  ▲多模态学习法：通过唱字母歌、做字母操、画字母画等方式，调动多种感官（听觉、动觉、视觉）协同工作，能使记忆更深刻、学习过程更愉快。  ●克服“开口羞怯”心理：营造轻松、安全、无评判（只鼓励努力）的课堂氛围至关重要。从集体跟读、小组练习过渡到个人展示，搭建循序渐进的“心理安全阶梯”。  ▲评价与反思：引导学生关注自己的进步。可以问自己：“我今天大声开口读了吗？”“我写的字母比之前更规范了吗？”这种自我反思是培养元认知能力、成为自主学习的开端。八、教学反思  （一）目标达成度分析：本节课预设的知识与技能目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，绝大多数学生能准确认读AaHh字母，能在情境中听懂并使用“Goodmorning!”等问候语进行简单对话。字母书写需要课后持续练习以巩固规范性。在能力与素养层面，“大胆开口”的目标通过丰富的活动得到了较好落实，课堂气氛活跃，学生参与度高。角色扮演环节显示出学生初步具备整合运用简单语言进行交际的潜力，但表达的丰富性和灵活性仍有待提高。情感目标达成显著，学生普遍表现出浓厚的学习兴趣和积极的尝试意愿。  （二）环节有效性评估：导入环节的歌曲与设问有效激发了学生的好奇心和求知欲。新授环节的五个任务构成了螺旋上升的认知阶梯：任务一（音形对应）与任务二（动觉强化）夯实了字母基础；任务三（情境理解）与任务四（听力输入）为语言运用提供了素材和范例；任务五（角色扮演）成功创设了综合输出的“最近发展区”。其中，“字母操”和“开火车”游戏趣味性强，参与度广，是突破难点、保持注意力的有效设计。听力环节（任务四）若能在听前预测指导上更细致些，比如引导学生说出图中可能出现的物品单词，效果会更好。  （三）学生表现深度剖析：课堂中明显观察到学生的