外研版七年级英语上册 Module 4 Unit 1 重难点结构化导学与素养训练

外研版七年级英语上册Module4Unit1重难点结构化导学与素养训练一、教学内容分析any...?have./Noany...?have./Noalthyfood”，聚焦Unit1的核心语言知识。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课处于“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题，要求学生围绕食物与健康生活展开交流。在知识技能图谱上，其核心在于掌握关于食物与饮料的可数名词与不可数名词分类、量词（abagof,acupof等）的正确搭配，以及“Havewegotany...?”“Yes,wehave./No,wehaven’t.”等购物相关句型的听说应用。此部分知识是构建英语名词概念系统的基础，更是后续学习“therebe”句型和深入探讨健康饮食话题的重要语言支架。过程方法上，课标强调在真实情境中发展语言运用能力，因此本课将引导学生通过模拟购物清单制定、超市商品查询等活动，体验“用语言做事”的探究路径。素养价值层面，知识载体背后渗透的是逻辑分类思维（如名词的可数与不可数）、文化对比意识（中西方饮食词汇差异）以及理性消费、健康生活的价值观，这些都将通过情境任务“润物无声”地融入。

七年级学生处于从小学生活化英语学习向中学系统化学习过渡的关键期。他们已有关于水果、饮料等常见食物的词汇储备，并对购物情境有生活经验，兴趣点高。然而，其认知难点在于汉语中缺乏严格的“可数”与“不可数”概念对应，导致学生在使用“some,any,a/an”及名词复数形式上极易产生母语负迁移，常出现“abread”、“twomilks”等错误。此外，从单词记忆到在完整句型中综合运用，对学生而言是一个思维跨度。因此，教学中将通过“名词分类卡片游戏”、“超市货架情境图观察”等形成性评价任务，动态诊断学生的概念建构情况。针对学情差异，对基础薄弱学生提供“名词分类思维可视化工具图”作为脚手架；对学有余力者则引导其关注中英量词使用的异同，并尝试描述更为复杂的购物清单，实现分层支持。二、教学目标

在知识目标维度，学生将能系统建构关于食物与购物的词汇网络，不仅能够准确识读、拼写核心词汇如fruit,vegetable,meat,juice等，更能深入理解并辨析“可数名词”与“不可数名词”这一对核心语法概念，能在具体语境中为名词正确匹配量词（如abagofapples,abottleofmilk）和使用相应的限定词（some/any）。其理解深度应达到能解释简单规则并进行初步应用的水平。got...?get...got...?get...中综合运用语言进行信息获取与交际的能力。学生能够听懂关于食物拥有情况的简短对话，捕捉关键信息；能够参照范例，运用本课核心句型“Havewegot...?”“Let’sget...”与同伴合作完成一份购物清单的商讨与制定，做到语音基本达意，交际流程完整。

在情感态度与价值观目标维度，通过小组合作制定健康购物清单的任务，引导学生体验合作学习的乐趣，在讨论中学会倾听同伴意见、礼貌表达个人需求。同时，在任务过程中渗透健康饮食、合理规划的初步意识，培养积极的生活态度。

在学科思维目标维度，本节课重点发展学生的分类与归纳思维。通过观察、对比大量名词实例，引导学生自主归纳“可数”与“不可数”名词在形式与用法上的初步规律，并尝试运用这一分类标准对新词进行逻辑判断，将具体语言现象提升至思维层面进行加工。

在评价与元认知目标维度，设计同伴互评环节，引导学生依据“语音清晰度”、“句型使用准确性”、“合作贡献度”等简易量规，对小组对话展示进行评价。课后引导学生通过知识清单复盘学习内容，反思“我是通过什么方法记住名词分类的？”，初步培养其监控与调整学习策略的意识。三、教学重点与难点any...?any...?词复数形式的规则变化（特别是以s,x,ch,sh结尾加es），以及“Havewegotany...?”句型在询问物品拥有情况时的结构与功能。确立依据源于课标对初中起始阶段“夯实语言基础”的要求，名词复数与“havegot”结构是构成英语基本句式的核心要素之一，也是后续学习其他时态和句型的重要基础。从学业评价角度看，名词单复数和基本句型是各类测试中的高频基础考点，准确运用是确保语言表达正确性的前提。

教学难点在于不可数名词的概念理解及其与量词的搭配使用，以及在模拟购物情境中综合、灵活地运用所学句型和词汇进行有效交际。难点成因在于，汉语的“数”的概念与英语存在显著差异，学生缺乏对“不可数”这一抽象概念的感性认识，容易形成理解障碍。此外，将分散的词汇、语法点整合到真实的交际流程中，需要学生进行快速的思维转换和语言组织，这对初一学生的综合语言运用能力构成挑战。突破方向在于提供大量可视化、可操作的实例（如实物、图片），化抽象为具体，并通过搭建由单词到短语、再到句子的分层任务“脚手架”，降低综合输出的认知负荷。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含动态食物图片、分类动画、超市情境视频片段及课堂练习题目。准备实物或仿真食物模型（如苹果、香蕉、牛奶盒、面包袋），用于情境创设与名词分类演示。1.2学习材料：设计并印制分层学习任务单（A/B版），包含名词分类图表、听力任务梯度练习、情境对话填空框架及拓展创作空间。准备小组活动用的“购物清单”卡片和可粘贴的“食物图片贴纸”。2.学生准备2.1预习任务：预习课本Module4Unit1的单词表，尝试将所列食物名词按个人理解分为“可数”与“不可数”两类（不要求完全正确，旨在启动思考）。回想一次与家人购物的经历。2.2物品准备：携带英语课本、笔记本及彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：将课桌调整为便于4人小组合作讨论的布局。3.2板书记划：规划板书区域，左侧为“可数名词专区”，右侧为“不可数名词专区”，中部预留核心句型展示区。五、教学过程第一、导入环节see...see...：教师手持一个“购物袋”走上讲台，面带疑惑地查看。“Boysandgirls,Ineedtogoshoppingforaclassparty.But,letmesee...What’sinmyfridgefirst?”随即，课件快速闪现冰箱内各种食物的图片（包括可数与不可数）。教师提问：“Whatcanyousee?Saythemoutasfastasyoucan!”学生快速说出看到的食物单词。1.1问题提出与学习定向：教师展示一张凌乱的“购物清单”草稿，上面单词罗列但未分类。“Oh,somanythings!Tomakeaclearshoppinglist,Ithinkweneedtoorganizethem.Howcanwegroupthesefoodwordsproperly?Andwhenwegoshopping,whatdoweneedtosay?”自然引出本课核心问题：如何对食物名词进行科学分类，并运用相关句型进行购物交流。1.2路径明晰：“Today,we’llfirstbe‘worddetectives’tofindthesecretofnoungroups.Then,we’llbesmartshopperstomakeahealthyshoppinglistandpracticeourconversationskills.Areyoureadyforthechallenge?”第二、新授环节任务一：感知与初分类——发现名词的“秘密”three...three...图片模型（如两个苹果、一袋牛奶、几个胡萝卜、一块巧克力）展示在讲台。首先引导学生集体说出其英文名称。接着，提出引导性问题：“Lookatthesethings.Somewecancountone,two,three...likeapples.Butcanwesay‘one,two,threemilks’?”通过动作和表情强调“数”的概念。然后，组织学生进行小组讨论，将任务单上的食物图片贴纸，初步贴到“可数（Countable）”和“不可数（Uncountable）”两个栏目下。“Don’tworryaboutmakingmistakes.Justthinkaboutifyoucancountthemeasily.”学生活动：观察实物与图片，大声说出单词，复习旧知。聆听教师问题，产生认知冲突（牛奶为什么不能数？）。小组内积极讨论，根据生活经验和直觉，将“apple,carrot”等贴纸贴在“可数”栏，将“milk,chocolate,rice”等贴在“不可数”栏。可能会产生争议，如“bread”是否可数。即时评价标准：1.能否积极参与小组讨论，用中英文表达自己的分类理由。2.初步分类结果是否体现出对“可数”与“不可数”基本差异的直觉感知，而非随意粘贴。形成知识、思维、方法清单：★核心概念初探：英语名词分为可数名词（CountableNouns）和不可数名词（UncountableNouns）。可数名词指可以按个数计算的事物，有单复数形式；不可数名词指不能以数目计算，通常视为一个整体的物质或抽象概念。▲教学提示：此时不必急于给出精确定义，保护学生基于观察的猜想，为后续归纳埋下伏笔。任务二：聚焦与再辨析——揭秘可数名词的“变形记”教师活动：聚焦“可数名词”栏目，引导学生观察贴出的单词。“Great!Now,let’sfocusonthe‘Countable’group.IfIwanttwoapples,whatshouldIsay?Yes,‘apples’.That’sthepluralform.”教师在板书的“可数名词专区”写下“apple”和“apples”。接着，通过课件动态展示更多例子：banana→bananas,carrot→carrots,egg→eggs。然后，呈现特例：tomato→tomatoes,potato→potatoes。“Lookatthesetwo.Anychanges?Oh,theyadd‘es’!”引导学生跟读、比较。最后，提出挑战：“Canyoufindtherule?Whendoweadd‘s’,andwhendoweadd‘es’?Discussinpairs.”学生活动：跟随教师引导，观察单复数形式变化，特别是词尾部分。大声朗读单复数单词，感知发音差异（如/s/,/z/,/ɪz/）。同桌讨论，尝试从所给例子中归纳规则（可能说出“以o结尾的加es”，教师可暂时接受这一不完全归纳）。即时评价标准：1.能否准确模仿并读出名词的复数形式发音。2.能否在对比观察中发现单复数形式的差异，并进行初步的、有依据的规则猜想。形成知识、思维、方法清单：★核心规则（一）：绝大多数可数名词变复数，在词尾直接加s。★核心规则（二）：以s,x,ch,sh以及部分以o结尾的名词，变复数时在词尾加es（如：boxes,peaches,potatoes）。▲易错点提醒：以o结尾的名词复数加s还是es，有一部分需特殊记忆，如photos,pianos。▲学科方法：通过观察、比较具体例子，归纳概括语言规则，这是学习语法的重要思维方法。任务三：理解与建构——走近不可数名词的“度量衡”..................”栏目，拿起牛奶盒。“Wecan’tsay‘amilk’or‘twomilks’.Sohowdowetalkabouttheamount?”展示图片或实物：abottleofmilk,acupoftea,abagofrice,apieceofbread。用彩色笔在课件上凸显“a...of...”结构。“So,foruncountablenouns,weoftenuse‘a...of’tomeasurethem.It’slikea‘measuringword’inChinese.”将结构板书在“不可数名词专区”。随后，进行“快速匹配”游戏：教师说名词（juice,chocolate,meat），学生快速说出一个合适的量词搭配。学生活动：观察教师展示的量词搭配，理解“a...of”结构的功能是使不可数名词得以计量。参与“快速匹配”游戏，激活思维，尝试说出如“aglassofjuice,abarofchocolate,akiloofmeat”等。在任务单上，为几个不可数名词画出或写出对应的量词搭配。即时评价标准：1.能否理解“a...of”结构的意义和功能。2.能否在游戏中，快速、合理地为一个不可数名词匹配至少一个常见量词。形成知识、思维、方法清单：★核心概念深化：不可数名词本身没有复数形式，不能直接与a/an或数词连用。★关键结构：表达不可数名词的“数量”时，需借助“a/an/数词+量词+of+不可数名词”结构，如：twocupsoftea。▲文化对比：英语中的“量词”与汉语的量词有相似功能，但使用习惯和搭配固定，需要积累。任务四：整合与内化——在句型中“活用”名词教师活动：创设主线情境：“Now,backtoourclasspartyshoppinglist.Tocheckwhatweneed,weoftenask:‘Havewegotany...?’”完整板书核心句型：“Havewegotany+名词？”,“Yes,wehave./No,wehaven’t.Let’sgetsome...”。利用板书左右两区的名词，进行示范问答。提问时，故意混合使用可数名词复数与不可数名词原形，如：“Havewegotanyapples?”“Havewegotanyjuice?”强调“any”用于疑问句。然后，组织“连锁问答”操练：教师问第一位学生，学生回答后，转向下一位同学提问，更换名词。学生活动：认真观察教师示范，特别注意名词在句型中的形式（可数用复数，不可数用原形）。参与“连锁问答”操练，既要正确回答前一位同学的问题，又要思考并向下一位同学提出一个新问题。在任务单的句型框架下进行填空练习，巩固结构。即时评价标准：1.问答时，句型结构是否完整、正确。2.名词在句型中的形式（单复数、是否使用量词）是否准确。3.语音语调是否能够传达疑问或肯定的语气。形成知识、思维、方法清单：★核心句型（一）询问拥有：Havewegotany+[可数名词复数/不可数名词]?★核心句型（二）肯定/否定回应：Yes,wehave./No,wehaven’t.★核心句型（三）提出建议：Let’sgetsome+[可数名词复数/不可数名词].▲语法聚焦：“some”用于肯定句和表示邀请、建议的疑问句中；“any”用于疑问句和否定句。此处初步感知，后续单元会深化。任务五：应用与生成——合作制定“健康购物清单”教师活动：发布终极小组任务：“Now,it’syourturn!Ingroupsoffour,youaregoingtoplanforahealthypicnic.Discussandmakeyourshoppinglist.”提供任务框架（含目标、预算虚拟币、健康食物类别提示）和语言支持卡片（贴有核心句型的便利贴）。巡视各组，提供词汇支持，引导运用目标句型进行讨论，并鼓励使用量词使清单更具体（如：abagofapples）。提醒注意讨论礼仪。学生活动：小组成员运用所学句型“Havewegotany...?”“Let’sgetsome...”进行讨论，商定要购买的物品。将确定的物品（可数名词用复数形式）和所需量（不可数名词用“a...of”结构）填写或粘贴在“购物清单”卡片上。推选一名代表准备简要展示（如：Wehaven’tgotanyfruit.Let’sgetsomeapplesandbananas.Weneedtwobottlesofwater.）。即时评价标准：1.小组讨论是否全员参与，能否运用目标句型进行有效沟通。2.生成的购物清单上，名词的形式与用法（复数、量词）是否正确。3.清单内容是否体现出对健康食物类别的考虑（如包含fruit&vegetables）。形成知识、思维、方法清单：★综合应用：在接近真实的交际任务中，综合运用名词分类知识、量词搭配和购物句型。★学习策略：在小组合作中，通过询问、确认、协商等策略共同完成任务。▲素养渗透：在任务中自然融入健康饮食的意识和合作精神。清单的条理性也体现了规划能力。第三、当堂巩固训练

设计分层训练体系，学生可根据自身情况选择完成至少两个层次的题目。基础层（知识直接应用）：完成学习任务单上的“分类与变形”练习。1.将一列混合名词分别写入C（可数）或U（不可数）栏。2.写出所给可数名词的复数形式（规则变化为主）。3.为不可数名词连线搭配正确的量词（acupof,apieceof等）。综合层（情境综合运用）：观看一段简短的“超市购物”动画（无声或音量调低），根据动画内容，用完整的句子补全一段对话。对话中包含“Havewegotany...?”“No,wehaven’t.Let’sgetsome...”等句型，需要学生根据动画中人物的行动和货架商品，判断名词形式并填写。挑战层（迁移创新表达）：假设你是学校食堂的小顾问，请你根据“健康饮食金字塔”的提示（简单图示），用35句英文向食堂经理提出两条关于增加或调整食物供应的具体建议。要求使用本课所学句型，并注意名词的正确形式。例如：“Wehaven’tgotmuchfruit.Let’sgetsomemoreapplesandorangeseveryday.”反馈机制：基础层练习通过课件公布答案，学生自评或同桌互评。综合层练习请23组学生展示他们的对话补全结果，师生共同点评，重点关注名词形式和句型结构的准确性。挑战层成果邀请12位志愿者分享，教师从建议的合理性、语言的创造性角度给予鼓励性评价。第四、课堂小结

引导学生进行自主总结。“Timeflies!Whathavewelearnedtoday?Canyoudrawamindmaporusekeywordstosummarize?”给学生12分钟安静思考或简单绘制。随后，邀请几位学生分享他们的总结关键词（如：countable/uncountable,s/es,a...of,Havewegot...?）。教师在此基础上，利用板书结构进行梳理，强调知识间的联系：我们学会了将名词分类，并学习了不同类别名词在构成复数、表达数量时的不同方法，最终能在购物对话中综合运用它们。

“Yourhomeworkfortoday:1.(必做)整理本节课笔记，熟读、背诵核心句型。2.(必做)完成同步练习册中本课对应的基础练习题。3.(选做)用手机拍摄或绘制你家冰箱内的食物，尝试用英文标注，并写一句话说明你们是否需要购买任何东西，例如：Wehavegotsomeeggs,butwehaven’tgotanymilk.下节课，我们可能会看到一些有趣的‘家庭冰箱报告’哦！”六、作业设计基础性作业（必做）：

1.词汇巩固：抄写并默写本课核心食物词汇（各10个），并标注C（可数）或U（不可数）。

2.句型演练：用“Havewegotany...?”和“Let’sgetsome...”两个句型，分别造3个句子（共6句），注意名词的正确形式。

3.练习册基础题：完成同步练习册中针对名词分类和基本句型的A组练习题。拓展性作业（建议大多数学生完成）：

1.情境对话编写：与同桌合作，编写一段约68句的购物前对话。要求包含询问物品拥有情况、否定回答、提出购买建议等完整环节。可参考课本对话，但需替换部分商品。

2.分类手抄报：制作一张题为“FoodWorld”的迷你英文手抄报。将收集到的食物图片或单词进行分类粘贴（可数/不可数，或按水果、蔬菜、饮料等主题），并为部分不可数名词配上“a...of”结构说明。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：

1.跨文化小调查：通过网络或询问外教/亲友，了解一种西方常见的食物或饮料（如cheese,cereal,salsa），用英文记录其名称，并探究它在英语中通常是可数还是不可数名词，以及常用的量词搭配是什么。制作成一张信息卡。

2.为班级活动设计购物方案：假设班级将举行一次运动会补给站采购，预算为200元。请设计一份详细的英文购物清单，列明物品、预估数量/重量（使用正确英语表达）及估算单价。并附上一段简要说明，解释你的选择如何考虑到了健康、营养和预算平衡。七、本节知识清单及拓展

★1.可数名词与不可数名词的核心区别：关键在于是否能够“一个一个地数”。可数名词有单复数之分，能直接与a/an或数词连用（如anapple,twoapples）。不可数名词通常表示物质、材料或抽象概念，没有复数形式，不能直接与a/an或数词连用（如我们不能说arice,tworices）。

★2.可数名词复数形式规则变化（一）：绝大多数在词尾直接加s。发音注意：清辅音后读/s/，浊辅音和元音后读/z/。例如：bookbooks/s/,dogdogs/z/,daydays/z/。

★3.可数名词复数形式规则变化（二）：以s,x,ch,sh结尾的名词，加es，读作/ɪz/。例如：busbuses,boxboxes,watchwatches,dishdishes。这是一个重要的发音和拼写规则。

▲4.以o结尾名词复数的特殊关注：部分以o结尾的名词加es，如potatopotatoes,tomatotomatoes,heroheroes。但不少外来词或缩写词则只加s，如photophotos,pianopianos。初学者需逐一记忆常见词。

★5.不可数名词的“数量”表达法：必须借助“a/an/数词+量词+of+不可数名词”结构。量词的选择需符合习惯，如apieceofbread/paper/news,abottleofwater/milk/juice,acupoftea/coffee,abagofrice/sugar。

★6.询问“拥有”的核心句型：“Havewegotany+[可数名词复数/不可数名词]?”这是英式英语中表达“有”的常用口语句型，比“Dowehave...?”更口语化。注意：疑问句中用“any”。

★7.肯定与否定回答：肯定回答：“Yes,wehave.”否定回答：“No,wehaven’t.”(“haven’t”是“havenot”的缩写形式）。

★8.提出建议的句型：“Let’sgetsome+[可数名词复数/不可数名词].”“Let’s”是“Letus”的缩写，表示建议。“get”在这里相当于buy（买）或take（拿）。注意：建议性语句中可用“some”，表达肯定的预期。

▲9.Some与Any的初步用法辨析：“some”通常用于肯定句及表示邀请、建议的疑问句中（期待对方肯定回答时）。“any”通常用于疑问句和否定句中。本课重点掌握“any”用于疑问句，“some”用于“Let’sget...”建议句。

▲10.健康饮食词汇拓展：了解基本食物类别词汇：fruit(水果),vegetables(蔬菜),meat(肉类),dairy(奶制品),grains(谷物)。尝试说出各类别下的具体例子，如fruit:apples,bananas;vegetables:carrots,tomatoes。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析。从假设的课堂实况看，知识目标基本达成。通过分类任务和规律归纳，大部分学生能初步区分可数与不可数名词，并在句型练习中有所体现。能力目标在“制定购物清单”的小组任务中得到较好落实，学生能进行简单的信息协商与交流。情感与思维目标融入过程中，学生参与积极，分类思维得到训练。然