初中九年级英语跨文化交际单元教学设计：问候习俗探究

初中九年级英语跨文化交际单元教学设计：问候习俗探究一、教学内容分析

本课教学内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，具体聚焦于“世界主要国家的文化习俗”这一内容要求。从知识技能图谱审视，本课核心语言项目为“besupposedtodo”结构，用于表达文化规范与社交期待，这是学生在初中阶段首次系统学习该功能句型，它连接了之前学过的情态动词表建议、义务等表达，并为后续学习更为复杂的虚拟语气和社会行为描述奠定了语法与语用基础，认知要求需从识记、理解上升至在新情境中的应用。在过程方法上，本课天然蕴含着“跨文化对比”与“情境交际”的学科思想方法。课堂将通过创设真实的跨文化交际场景，引导学生观察、比较、归纳不同国家的问候习俗，进而理解文化差异，练习得体表达。这不仅是语言学习的过程，更是跨文化认知策略的培养过程。在素养价值层面，本课是发展学生“文化意识”这一核心素养的绝佳载体。知识学习超越了单纯的句型操练，其深层价值在于引导学生以开放、包容、探究的态度看待文化多样性，克服文化定势思维，初步树立人类命运共同体意识。教学重难点预判为：学生能否在理解“besupposedto”表“应当、被期待”这一社会规约含义的基础上，于真实或模拟的跨文化情境中准确、得体地运用；以及能否在谈论文化差异时，避免绝对化、片面化的表述，体现文化敏感性。

九年级学生已具备较为稳定的英语学习兴趣和一定的语言积累，对“不同国家有不同文化”拥有一定的生活经验和模糊认知，这为学习本课提供了良好的心理和认知基础。然而，他们的认知可能停留在零散的趣闻层面，缺乏系统梳理和深入思考；在语言上，虽然接触过类似“should”的表达，但“besupposedto”这一专门用于表达社会规约的句型仍是新知，其语用功能的微妙之处容易成为理解与运用的障碍。部分学生可能因文化背景知识有限而感到陌生或畏难，也可能因固有观念而对某些习俗产生价值评判。因此，在教学过程中，我将通过“情境浸润对比分析角色体验”的路径，动态评估学情。例如，在导入环节观察学生的即时反应，在小组讨论中聆听他们的观点碰撞，在角色扮演中检视其语言应用与文化理解的结合度。基于动态评估，教学调适策略将体现差异化：对于基础较弱的学生，提供更多句型支撑和词汇提示，鼓励其完成基础性描述；对于能力较强的学生，则引导其深入探讨习俗成因、评价不当行为可能造成的后果，或比较中西文化中对“个人空间”理解的异同。二、教学目标

知识目标：学生能够准确理解并初步运用“besupposedtodo”和“benotsupposedtodo”句型结构，描述不同文化背景下的问候、就餐等基本社交礼仪；能够识别并运用与习俗相关的核心词汇，如bow,kiss,shakehands,belate,wearfancyclothes等，在语境中建构起关于文化规约的层次化表达体系。

能力目标：学生能够通过听力活动获取关键信息，完成对不同国家习俗的匹配与判断；能够在模拟的跨文化交际场景中，运用目标语言进行简单的对话，就文化习俗差异进行询问、说明与讨论，体现初步的交际策略与文化适应意识。

情感态度与价值观目标：学生在学习与讨论中，能表现出对文化多样性的尊重与好奇，意识到入乡随俗的重要性；在小组合作完成任务时，能积极倾听同伴观点，包容不同见解，共同构建对跨文化交际的积极态度。

学科思维目标：重点发展学生的比较与归纳思维。通过对比巴西、美国、日本等国的不同习俗，引导学生从具体现象中归纳出“文化具有差异性”和“社会行为受规约”的抽象概念，并能初步运用这一思维框架分析新的文化现象，避免以偏概全。

评价与元认知目标：学生能够在教师提供的简单量规指导下，对同伴的角色扮演在语言准确性和文化得体性方面进行初步互评；能够在课堂小结时，反思自己本节课是如何通过比较、联系已有知识等策略来学习新内容的，并识别自己仍感困惑的地方。三、教学重点与难点

教学重点：理解和运用“besupposedtodo”句型谈论不同国家的文化习俗。确立依据在于，该句型是表达社会规范与文化期待的核心语言结构，掌握它不仅是本单元的语言知识基石，更是培养学生跨文化交际能力的必备工具。从学业评价导向看，此类功能句型在听力、口语及书面表达中频繁出现，是考查学生在具体情境中综合运用语言能力的重要考点，体现了英语学习从知识到应用的能力立意。

教学难点：难点之一在于学生能否在脱离课本固定语境的新情境中，灵活、得体地应用该句型进行表达。难点之二在于引导学生在讨论文化差异时，克服潜在的“文化中心主义”或刻板印象，以客观、描述性的语言而非评判性语言进行交流。预设依据源于学情：九年级学生的抽象思维和情境迁移能力仍在发展中；同时，他们对异文化的认知容易受媒体或片面信息影响。突破方向在于创设丰富、真实且贴近学生经验的情境，提供大量可理解性输入与输出机会，并在讨论中不断强调“差异无好坏，理解是关键”的原则。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含反映各国问候方式的图片、短视频；听力音频；情境对话范例）；实物道具（可扮演不同国家角色的姓名卡或小国旗）。

1.2文本与任务单：分层学习任务单（含基础信息匹配表、拓展情境对话模板、文化思考题）；课堂巩固练习活页；板书记划（左侧留出核心句型区，中部为情境展开区，右侧为文化要点总结区）。2.学生准备

复习已学过的关于国家名称的词汇；通过简单预习，思考一两种自己所知道的中外文化差异例子。3.环境布置

桌椅按四人小组合作形式摆放，便于讨论与角色扮演活动。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与冲突引发：教师播放一段精心剪辑的短视频，内容为一名中国青少年首次参加一个国际学生线上聚会，当看到屏幕里来自不同国家的伙伴们有的挥手、有的合十、有的点头时，他显得有点不知所措。视频戛然而止。教师转向学生：“Alright,everyone.Ifyouwerehim,whatwouldyoudo?Justsmileandwave?”（好吧，同学们，如果你们是他，会怎么做？只是微笑和挥手吗？）

1.1问题提出与路径明晰：基于学生的即时反应，教师提出本节课的核心驱动问题：“面对多样的问候方式，我们如何了解并得体应对？今天，我们就化身‘文化小侦探’，一起探索不同国家的社交习俗，并学会用英语自信地谈论它们。”随即，教师简要勾勒学习路线图：“我们先通过图片和对话感知差异，然后学习一个强大的‘社交规则表达神器’，最后在模拟的跨文化派对中实战演练。想想你们之前学过的‘should’，今天我们将认识它的一个‘好兄弟’，功能更特别！”第二、新授环节

任务一：感知差异——世界问候方式初探

教师活动：教师呈现1a图片，不急于告知答案，而是用问题链引导：“Lookatthesepictures.Whatarepeopledoing?Wheredoyouthinktheymightbefrom?Canyouguess?”（看看这些图片。人们在做什么？你猜他们可能来自哪里？）鼓励学生根据已有知识猜测。随后，播放1b听力前，给出明确指令：“Now,let'scheckyourguesses.Listenandmatchthecountrieswiththecustoms.Payattentiontothekeyverbs.”（现在，让我们来验证一下猜测。听录音，将国家与习俗配对。注意关键词动词。）

学生活动：学生观察图片，基于视觉信息和已有印象进行猜测和简短讨论。随后，带着任务听录音，捕捉“shakehands,bow,kiss”等关键动作词与国家名称的对应关系，完成匹配练习。听后可进行同桌核对。

即时评价标准：1.能否根据图片和常识做出合理猜测。2.听力过程中是否抓住了关键信息词，匹配结果基本正确。3.在核对时，能否用简单英语如“Ithinkin…,they…”说明依据。

形成知识、思维、方法清单：★核心词汇与信息：明确了Brazil（巴西）对应kiss（亲吻），theUnitedStates（美国）和Mexico（墨西哥）对应shakehands（握手），Japan（日本）和Korea（韩国）对应bow（鞠躬）。这是理解文化差异的具体事实基础。▲文化认知启动：初步建立“国家特定问候方式”的直接关联，意识到同一行为（如握手）可能在不同国家（美、墨）通用，而同一地区（日、韩）可能有相似习俗。方法提示：听力中抓住核心动词是快速完成匹配任务的关键。

任务二：解构规则——学习“besupposedto”功能句型

教师活动：教师从听力原文中提取出关键句：“InBrazil,peoplearesupposedtokisswhentheymeetforthefirsttime.”将其板书于核心句型区，并用彩色笔突出“aresupposedto”。教师进行解说与辨析：“Here,‘aresupposedto’doesn'tmeanthey‘wantto’kiss,butit'sthesocialrule,whatpeopleexpectthemtodo.”（这里的‘aresupposedto’不是指他们‘想要’亲吻，而是社会规则，是人们期待他们做的事。）接着，通过提问引导学生对比：“Howdowesaythisruleinanegativeway?”（我们怎么用否定形式说这条规则？）引导学生得出“aren'tsupposedto”。再创设情境：“WhatifyouareinJapan?Whatareyousupposedtodo?”（如果你在日本呢？你应该怎么做？）引导学生用新句型转换已知信息。

学生活动：学生观察例句，在教师引导下理解“besupposedto”表达社会规约的核心含义。通过回答教师的转换性问题，尝试用新句型描述其他国家习俗。与同桌进行快速问答练习，如：“WhatarepeoplesupposedtodowhentheymeetinMexico?”“Theyaresupposedtoshakehands.”

即时评价标准：1.能否准确理解“besupposedto”的语用功能（表期待/规范，而非个人意愿）。2.能否正确进行人称和be动词的变化（如Iam,Heis,Wearesupposedto）。3.造句时，内容是否与习俗事实相符。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：“Subject+be(am/is/are)+supposedto+verb(原形)”。这是本课语法核心，必须掌握其形式与意义。★否定与疑问形式：aren't/isn'tsupposedto;WhatamIsupposedtodo?这是实际交际中必不可少的变体。▲语用功能辨析：与“should”相比，“besupposedto”更强调外部社会或文化的普遍期望和规范，而非个人主观认为的“应该”。教学提示：通过大量情境例句对比，帮助学生体会其微妙差异，避免机械替换。

任务三：深度辨析——时间观念中的文化密码

教师活动：教师承上启下：“Greetingsarejustthefirststep.Whataboutothersituations,likebeingontime?”（问候只是第一步。其他情况呢，比如守时？）引入2a听力任务。播放前，先呈现国家名称（Colombia,Switzerland）和可能的行为（berelaxedabouttime,beontime），让学生预测。播放第一遍录音，让学生验证预测并勾选。播放第二遍前，提出更深层问题：“Listenagain.HowdoesMaria'sattitudechange?Why?”（再听一遍。Maria的态度如何变化？为什么？）引导学生关注文化适应过程。

学生活动：学生根据教师提示进行预测。第一遍听力，聚焦事实信息，完成勾选。第二遍听力，关注对话者的情绪和态度变化，理解Maria从困惑到适应的心理过程。听后，尝试复述Colombia和Switzerland在时间观念上的差异。

即时评价标准：1.预测是否体现了一定的逻辑推理。2.两遍听力后，能否准确完成信息勾选。3.能否捕捉到对话者态度的细微变化，并尝试解释原因。

形成知识、思维、方法清单：★文化差异拓展：守时观念在不同文化中差异显著。在Colombia（哥伦比亚），人们对待时间更随意；而在Switzerland（瑞士），守时非常重要。▲跨文化适应意识：通过Maria的例子，理解当身处异文化时，个人的感受可能从最初的不适应（feltangry）到后来的理解与接受（getsusedto），这是一个动态过程。思维提升：引导学生思考，文化习俗没有对错，但了解并尊重东道主的习俗是顺利交际的重要前提。

任务四：综合应用——模拟跨文化聚会角色扮演m...from...m...from...师创设一个综合情境：“Now,imagineweareatanInternationalYouthParty.Youarefromdifferentcountries.”（现在，想象我们在一个国际青年聚会上。你们来自不同国家。）将学生分成小组，每组4人，分别扮演来自巴西、日本、哥伦比亚、瑞士的青少年。教师提供角色卡（包含国籍及12条相关习俗，如巴西人喜欢近距离交谈）。搭建语言支架，在黑板上给出对话开头和核心句型提示：“A:Hi,I'm...from...WhatamIsupposedtodowhen...here?B:Well,inmycountry,you'resupposedto...Butyoudon'thaveto...Justbe...”。教师在小组间巡视，提供必要帮助，并鼓励学生加入打招呼、时间观念等话题。

学生活动：学生领取角色后，快速熟悉自己的“文化身份”。在小组内，围绕教师提供的情境和支架，展开角色扮演对话。他们需要运用本节课所学句型，进行询问、解释、甚至就文化差异进行简单讨论。准备时间为35分钟。

即时评价标准：1.对话中是否准确使用了“besupposedto”句型进行核心表达。2.是否体现了所扮演国家的至少一条典型习俗。3.小组成员间是否进行了有效的互动与合作，对话具有一定的真实性和流畅度。

形成知识、思维、方法清单：★综合语言输出：在模拟真实语境中整合运用国家名称、习俗词汇、核心句型，完成一个简单的跨文化交际任务。▲交际策略初探：学习如何礼貌地询问规则（WhatamIsupposedto...?），如何解释本国习俗（Inmycountry...），如何表达宽容（Youdon'thaveto...Justtryto...）。素养落脚点：将语言知识、文化知识和交际技能融为一体，直接指向跨文化沟通能力的培养。第三、当堂巩固训练

教师分发分层练习活页。

基础层：用“besupposedto”的适当形式完成句子（句子内容紧扣本课所学国家与习俗）。例如：“InJapan,you______(bow)whenyoumeetsomeone.”

综合层：阅读一篇关于一名中国学生参加美国家庭聚会的小短文，判断文中主人公的行为是否符合当地习俗，并用目标句型改正文中不当之处。这需要学生在新的语篇情境中识别和应用规则。

挑战层：提供一个开放性的情境：“Yourepalfromacountryyoudon'tknowmuchaboutisingtovisityou.Write3questionsyoucouldaskhim/hertolearnaboutthesocialcustomsinhis/hercountry.”（你的一位来自你不甚了解的国家的网友要来拜访你。写出3个你可以问他/她的问题，以了解他/她国家的社会习俗。）这要求学生创造性地运用所学，并体现探究思维。

反馈机制：基础层练习通过全班齐答或快速投影答案核对。综合层练习采取小组互评，教师提供关键词作为评判参考。挑战层问题请几位学生分享，教师点评其问题的合理性与开放性，并说：“Greatquestions!Askingshowsrespectandinterest.”（好问题！询问本身体现了尊重和兴趣。）第四、课堂小结

知识整合：教师邀请学生共同回顾板书，并用思维导图形式梳理本节课主线：中心主题“Customs”（习俗），延伸出“Countries”（国家）、“Actions”（行为）、“Rules(besupposedto)”（规则），并附上“Attitude:Respect&Learn”（态度：尊重与学习）。鼓励学生口述框架。

方法提炼：教师引导：“今天，我们用了什么方法来学习文化差异？”学生总结出：观察比较、听力获取、情境应用。教师强调：“比较让我们看到差异，而理解和尊重让我们连接彼此。”

作业布置：必做作业：1.熟记本节课核心句型及国家与习俗的对应关系。2.用“besupposedto”写5个句子，描述你所知道的中外文化习俗差异（至少涉及2个国家）。选做作业：拍摄一个短视频，模拟向一位即将来华的外国朋友介绍一个中国的社交习俗（如用餐、送礼等），并使用目标句型。六、作业设计

基础性作业：1.完成练习册中与本课词汇和“besupposedto”句型相关的基础练习题。2.朗读并背诵2d部分对话，关注语音语调。

拓展性作业：设计一份简易的“文化小贴士”手抄报，介绍一个你感兴趣的国家的23个社交习俗（需包含问候和另一个方面，如就餐或礼物），并使用“In...,peoplearesupposedto...”等句型进行说明。

探究性/创造性作业：进行一个小型访谈或网络调研，探究同一个习俗（如春节红包vs.圣诞节礼物）在不同文化背景家庭中的演变或不同做法，用英文记录你的发现，并思考“为什么会有这些相同与不同？”准备在下节课分享。七、本节知识清单及拓展

★核心句型“besupposedtodo”：用于表达根据文化、规则或约定，某人应该做某事，强调社会普遍期待。其否定形式直接否定be动词，疑问句将be动词提前。例如：Youarenotsupposedtobelate.Arewesupposedtowearatie?

★关键国家与问候习俗对应：Brazil—kiss(onthecheek);theUnitedStates/Mexico—shakehands;Japan/Korea—bow。这是本课的具体文化内容载体。

★相关行为词汇：shakehands,bow,kiss,be(relaxed)abouttime,beontime,wearfancyclothes等。这些是描述习俗的具体动作和状态词。

▲文化观念差异实例：时间观念—Colombia(morerelaxed)vs.Switzerland(punctual)。这表明差异不仅存在于肢体动作，也存在于抽象概念。

▲交际功能句式：询问规则：Whatareyousupposedtodowhen...?解释规则：In...,you'resupposed/expectedto...提出建议：Youshouldtryto.../It'sbetterto...

▲文化意识要点：理解“WheninRome,doastheRomansdo.”（入乡随俗）的智慧。差异是常态，没有优劣之分。跨文化交际的核心是相互尊重、开放心态和积极适应。

易错点提醒：“besupposedto”后接动词原形，勿受to影响而用动名词。描述习俗时，注意主谓一致（Peopleare.../Heis...）。避免使用“Allpeoplein...always...”这类绝对化表述，可改用“Usually”或“Mostpeople”。八、教学反思

（一）目标达成度分析：从当堂巩固练习的完成情况和角色扮演的展示来看，大部分学生能够掌握“besupposedto”的基本结构和核心用法，能就课本内的国家习俗进行准确描述，知识目标基本达成。能力目标方面，学生在预设情境下的模拟对话表现尚可，但一旦脱离教师提供的固定支架，表达的灵活性和丰富性立即显现不足，这说明将知识转化为真实的交际能力仍需更多情境浸润和策略指导。情感与思维目标在课堂讨论和总结环节有所体现，学生能说出“要尊重不同”，但在深度和自觉性上，仍需要后续课程持续强化。

（二）环节有效性评估：1.导入环节：视频情境引发了学生共鸣，核心问题提出及时，成功激发了探究兴趣。2.新授环节：任务链设计基本遵循了从感知到解构、从理解到应用的认知规律。任务二（解构句型）是承上启下的关键，部分基础薄弱学生在这里出现了短暂的“卡壳”，需要教师放慢节奏，增加更多口头转换练习。任务四（角色扮演）是亮点也是难点，小组内学生参与度不均，能力强的学生主导了对话，而害羞或基础弱的学生多扮演倾听者。我当时的内心独白是：“得想办法让每个角色都有