小学二年级综合实践活动《创意绘本：我的情绪小怪兽》教学设计

小学二年级综合实践活动《创意绘本：我的情绪小怪兽》教学设计一、教学内容分析  本节课依据《中小学综合实践活动课程指导纲要》中“创意物化”与“价值体认”的核心要求，立足于“艺术与人文”“社会与情感”的交叉领域。从知识技能图谱看，本课处于“表达与交流”单元的关键节点，上承“观察与描述”，下启“合作与展示”。其核心是引导学生理解“绘本”作为一种综合性叙事载体的基本构成（故事、画面、装订），并初步运用图像、文字与色彩进行有目的的创意表达。关键技能包括：简单叙事构思、画面元素设计与组合、基本手工制作，认知要求从识记、理解向应用层面跃升。过程方法上，本课强调“设计思维”的启蒙，引导学生经历“感知（情绪）—构思（故事）—设计（画面）—制作（物化）”的简易探究与创造循环，将抽象的内心感受转化为具象的、可分享的创意产品。素养价值渗透方面，教学内容深度指向“创意实践”与“审美感知”素养的发展。通过创作“情绪小怪兽”主题绘本，学生在艺术表现中学习识别、接纳与表达自我情绪，实现情感教育与美育的自然融合，其育人价值在于培养积极健康的自我认知与社会性情感。  从学情诊断看，二年级学生处于具体形象思维阶段，对故事、绘画与手工有天然兴趣，具备用简单语句叙事和进行基础涂鸦的能力。其已有基础是丰富但零散的情绪体验和对图画书的喜爱；潜在障碍在于将抽象情绪转化为连贯视觉叙事的逻辑思维尚弱，可能出现“想法很多，不知从何下笔”或“画面与所想不符”的困境。过程中，我将通过“情绪脸谱热身游戏”、“故事接龙草图”等形成性评价活动，动态观察学生的联想能力、绘画符号运用及叙事逻辑。基于此，教学调适策略将聚焦差异化支持：为叙事困难的学生提供“情绪词汇卡”和“故事模板”脚手架；为绘画自信的学生设定更高构图与细节挑战；为全体学生营造安全、鼓励的分享氛围，强调“每一个情绪小怪兽都是独特的”，降低对“像不像”、“好不好”的评价焦虑。二、教学目标  知识目标：学生能理解并口述绘本的基本构成要素（封面、内页、封底；图画、简单文字），能结合实例说明“我的情绪小怪兽”绘本是如何通过颜色、形状和简单的故事情节来表达特定情绪的，建立起“画面叙事”的初步概念。  能力目标：学生能够运用线条、基本形状和色彩，设计与一种情绪相匹配的“小怪兽”形象；能够构思并绘制出23页包含简单情节递进关系的分镜草图；在教师指导下，能与同伴合作完成绘本页面的裁剪、排序与简易装订。  情感态度与价值观目标：在创作与分享中，学生能正视并接纳自己多样的情绪感受，认识到所有情绪都有其存在价值；在小组协作环节，能学会倾听同伴的创意，体验共同完成一件作品的成就感与乐趣。  科学（学科）思维目标：初步体验“设计思维”流程，即从定义问题（如何表现情绪）到构思方案（设计形象与故事），再到制作原型（绘制草图）的迭代过程。发展将抽象概念（情绪）转化为具体符号（图像）的象征性思维与创造性解决问题的能力。  评价与元认知目标：学生能依据“情绪表达是否清晰”、“画面故事是否连贯”等简易标准，对自己的草图进行一两点简单的评价或调整；能在作品分享后，用“我发现…”、“我下次想尝试…”的句式，反思自己的创作过程与收获。三、教学重点与难点  教学重点是引导学生理解并运用“绘本=故事+画面+装订”这一基本构成公式，创作出一本能表达个人情绪的简易叙事绘本。确立依据在于，此重点直指综合实践活动“创意物化”的核心素养，是将想法转化为作品的关键能力枢纽，也是后续开展更复杂项目式学习（如改编故事、主题系列创作）的基础技能积淀。  教学难点在于学生如何将抽象的、内在的情绪感受，通过具体的视觉元素（色彩、形状、构图）和简短的画面序列进行有效且个性化的表达。预设难点成因在于，二年级学生的符号转化能力和连续叙事逻辑尚在发展中，容易陷入“情绪标签化”（如只用单一颜色代表愤怒）或“画面碎片化”（页与页之间缺乏联系）的困境。突破方向将通过提供多样化视觉范例、搭建“情绪形象事件”联想支架以及强调“画面要讲故事哦”的持续性提示来引导。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含精选的各类情绪表达绘本页面（如《我的情绪小怪兽》、《菲菲生气了》节选）、情绪词汇与对应色彩/形状的视觉联想图。“绘本制作微步骤”视频（约2分钟）。实物范例绘本（教师自制简易版）。1.2学习材料：“我的情绪小怪兽”创作任务单（含情绪选择、形象设计草稿区、三格分镜框）、不同质地的彩色卡纸、安全剪刀、胶棒、订书机、多种画笔（油画棒、水彩笔）。2.学生准备  回顾自己最近体验最深刻的一种情绪及相关事件。携带自己最喜爱的彩笔。3.环境布置  课桌分组摆放，便于小组交流与材料共享。教室前方预留作品展示区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：“同学们，今天我们的教室来了一位神秘的朋友，它有时圆滚滚、暖洋洋，让你想笑；有时长满尖刺、火红火红，让你想大叫。它住在我们每个人的心里，它的名字叫——‘情绪’。大家猜猜看，它长什么样？”（配合课件展示抽象的色彩与形状变化）。接着，出示几本风格迥异的绘本封面：“看，有很多艺术家和小朋友，都把他们的‘情绪朋友’画进了书里，变成独一无二的绘本。”  1.1问题提出：“如果我们也想创作一本《我的情绪小怪兽》绘本，告诉大家你心里的那个‘小怪兽’今天是什么样子、发生了什么故事，我们该怎么入手呢？”  1.2路径明晰：“别急，今天我们就化身‘小小绘本设计师’，一起闯关：先认识情绪小怪兽，再为它设计形象和故事，最后把我们的想法变成一本可以翻看、可以分享的真实小书！首先，让我们和自己心里的情绪打个招呼吧。”第二、新授环节  任务一：情绪博览会——感知与联想  教师活动：首先，带领学生进行“情绪脸谱”快速变变变游戏（开心、生气、难过、惊讶等）。接着，展示情绪词汇（如“兴奋”、“委屈”、“平静”）和对应的色彩卡片、形状卡片（如锯齿形代表烦躁、波浪形代表舒缓）。提问引导：“如果‘开心’是一种颜色，你觉得它是什么色？它会发出什么声音？它的身体是光滑的还是毛茸茸的？”“当你感到‘委屈’时，你希望你的小怪兽是什么样子的？是大大的还是小小的？它会待在哪里？”提供联想图作为脚手架。  学生活动：积极参与表情游戏。观看联想图，选择12种自己最有感触的情绪。根据教师的提问，进行自由联想，并与同桌小声交流：“我的XX情绪小怪兽，它应该是黄色的，像个小太阳，喜欢蹦蹦跳跳…”  即时评价标准：1.能否至少识别并命名一种清晰的情绪。2.能否建立至少一组情绪与颜色/形状的合理联想（如“平静是蓝色，像安静的海洋”）。3.在交流中，能否倾听同伴的联想并给予反应（如点头、微笑）。  形成知识、思维、方法清单：★情绪是多样的、可表达的。我们可以给情绪起名字。★情绪可以通过视觉符号（颜色、形状）来象征性表达。这是将内心感受外化的第一步。▲联想法：通过“像什么？”、“是什么感觉？”的提问，打开创作思路。教学提示：鼓励所有联想，没有对错，重在建立个人化的情感与图像的连接。  任务二：破解绘本密码——认识结构  教师活动：出示一本实物简易绘本，与学生一起快速翻看。“大家看，一本小书主要由哪几部分组成？”引导学生指出封面、封底、内页。聚焦内页：“看看这几页画，它们是怎么讲故事的？”通过对比两本绘本（一本画面连贯，一本画面跳跃），引导学生发现“画面要有顺序，像连环画一样”的特点。总结板书：“绘本的秘密公式：封面（书名、作者）+内页（图画讲故事）+封底（故事结束或新开始）=一本完整的书”。  学生活动：观察实物绘本，触摸、翻页，直观感受书的物理结构。对比教师提供的画面，思考并回答“哪一本更容易看懂故事？为什么？”。尝试跟说“绘本公式”。  即时评价标准：1.能准确指认封面的书名和作者位置。2.能通过对比，说出画面连贯（如主角一直在、动作有变化）对于讲故事的重要性。  形成知识、思维、方法清单：★绘本的基本结构：封面、内页序列、封底。★连续性原则：内页图画需围绕同一主题或主角，按一定顺序展开，形成视觉叙事流。▲整体规划思维：在开始画画前，心里要对书的“整体”有大概的蓝图。教学提示：此环节是防止学生创作碎片化的关键，需反复强调“我们要做的是‘一本书’，而不是‘一幅画’”。  任务三：我的怪兽我做主——形象设计  教师活动：发放创作任务单。在“形象设计草稿区”进行示范：“老师今天想画一个‘无聊’小怪兽。我觉得它是灰蒙蒙的，身体软塌塌的，像一滩泥……眼睛可能是两个向下弯的小点。”示范用简单几何形组合。巡回指导，针对不同学生提供个性化支持：“你的‘开心怪兽’想用什么动作表现开心呢？跳起来还是转圈圈？”“如果害怕的小怪兽想躲起来，可以把它画得小一点，藏在角落吗？”  学生活动：在任务单的草稿区内，基于任务一的联想，勾勒自己的情绪小怪兽形象。可以尝试画23个不同动态的草图。与同组伙伴分享自己的设计想法。  即时评价标准：1.设计形象是否能与所选情绪产生关联（形态、色彩）。2.能否尝试为主角添加12个特征性细节（如特殊的角、花纹、表情）。3.在设计遇到困难时，能否主动参考范例或寻求同伴、老师帮助。  形成知识、思维、方法清单：★角色设计：为主角设计符合情绪特质的造型、色彩和标志性特征。★动态表达：通过改变角色的动作、姿态，可以增强情绪表现力。▲草图构思：先画草稿，便于修改和完善，是正式创作前的必要步骤。教学提示：提醒学生草稿不求精美，重在捕捉想法。鼓励为小怪兽起个名字，增强情感联结。  任务四：故事变画面——分镜草图构思  教师活动：引导学生聚焦任务单上的三格分镜框。“我们的情绪小怪兽不会一动不动，它身上会发生一个小故事。比如，我的‘无聊怪兽’：第一格，它瘫在沙发上；第二格，它看到窗外有只蝴蝶；第三格，它的眼睛亮起了一点光。”用微视频展示如何将这三句话变成三个简单画面。提出构图建议：“主角要画得突出些；可以添加一点简单的背景告诉我们它在哪儿。”  学生活动：构思一个由23个场景组成的微型故事（如：生气—冷静—开心）。用铅笔在三格分镜框中，画出故事的初步画面，思考如何安排主角在每格中的位置和大小。尝试在画面旁写一个关键词（如“吵架”、“深呼吸”、“和好”）。  即时评价标准：1.分镜草图是否表现了一个有简单变化的过程。2.画面是否基本围绕同一主角展开。3.是否尝试运用了“大小”、“位置”来表现情景或情绪变化。  形成知识、思维、方法清单：★分镜概念：将故事按时间或逻辑顺序分解成多个画面。★叙事性构图：通过主角大小、位置、与背景的关系来传达情景信息。▲图文结合：简单的文字可以辅助说明画面，让故事更清晰。教学提示：这是难点，鼓励学生“用画讲故事”，哪怕故事非常简短。教师可通过追问“然后呢？”来帮助学生推进叙事。  任务五：成书初体验——装订知多少  教师活动：展示几种简易装订方式（订书机装订、折页装订、打孔穿绳）。播放“绘本制作微步骤”视频的后半部分，重点演示如何将画好的页面排序、对齐、装订成册。强调：“装订前，一定要检查页码顺序对不对哦！故事可不能讲反了。”  学生活动：观看视频，了解从单页到成书的基本流程。在教师指导下，尝试用两张纸进行模拟排序。讨论封面上除了书名、作者，还可以画什么。  即时评价标准：1.能理解页面需要按顺序排列。2.能说出封面应包含的基本信息。  形成知识、思维、方法清单：★成书流程：绘制内页→排序→制作封面封底→装订。★顺序意识：页码顺序决定阅读顺序，是保证故事逻辑正确的关键。▲工艺意识：制作一本完整的书，不仅需要绘画，还需要简单的“工艺”步骤，使作品更完整、耐用。教学提示：此环节主要为后续制作做知识准备，动手实践将主要在课后完成。安全、有序是首要原则。第三、当堂巩固训练  本环节提供分层实践任务，学生根据自身进度选择或组合完成：  基础层（全员参与）：在任务单上，完善自己的“情绪小怪兽”形象设计图和三格分镜草图，确保形象与情绪匹配，分镜能讲述一个极简故事。同桌互相分享，依据“情绪表达是否看得懂”、“故事顺序是否合理”的标准，给对方一个小星星或一条小建议。  综合层（大部分学生挑战）：尝试选择一张彩色卡纸，将自己最满意的一格分镜草图，用勾线笔和彩笔正式绘制出来。思考：“如何让我的小怪兽在这一页里最引人注目？”  挑战层（学有余力学生）：构思并绘制绘本的封面草图，包含书名《我的情绪小怪兽：XX（情绪名）》、作者名（自己的名字）和主体画面。甚至可以思考一个简单的封底设计。  反馈机制：教师巡回指导，针对共性问题（如画面太空、主角太小）进行集中迷你课讲解。选取23份在情绪表达或故事构思上有亮点的草图进行全班展示点评：“看，这位同学用爆炸头和大红脸来表现生气，多么形象！”“这三幅图从小怪兽哭，到收到纸巾，到擦干眼泪微笑，故事好温暖。”同伴互评环节，提供“我特别喜欢你的…”、“如果这里…会不会更清楚？”的句式支架。第四、课堂小结  引导学生一起回顾“绘本密码”公式。邀请几位学生分享：“今天，你为自己设计的情绪小怪兽，它叫什么？它的故事是什么？”教师总结：“今天我们不仅认识了情绪朋友，还学会了把它变成故事和画面的方法。我们每个人都是自己情绪故事的小作家、小画家。”  知识整合：师生共同在白板上用思维导图梳理本节课关键点：情绪（起点）→联想（颜色、形状）→设计形象→构思分镜故事→了解成书步骤。  方法提炼：回顾我们使用的“联想法”、“分镜法”和“整体规划法”。  作业布置：  1.基础性作业（必做）：回家后，完成你的《我的情绪小怪兽》绘本的23页内页正稿绘制。准备好彩纸、剪刀、胶棒。  2.拓展性作业（鼓励完成）：为自己的绘本制作封面和封底，并尝试用订书机或巧妙折叠的方式，将内页与封面装订成一本真正的小书。  3.探究性作业（选做）：与家人分享你的情绪小怪兽绘本，并采访一下爸爸妈妈，他们小时候有没有自己的“情绪朋友”？它可能是什么样的？可以用画或话记录下来。  “下节课，我们将举办‘情绪小怪兽绘本展’，期待看到大家手中那本独一无二、会讲故事的书！”六、作业设计  1.基础性作业（全体必做）：完成《我的情绪小怪兽》绘本至少2页连续内页的正稿绘制。要求形象清晰，色彩能辅助表达情绪，画面能讲述一个简单的场景变化。使用课堂上的任务单草稿作为蓝本。  2.拓展性作业（大多数学生可完成）：在完成内页的基础上，使用彩色卡纸设计并制作绘本的封面与封底。封面需包含书名、作者名及核心画面；封底可设计简洁图案或一句想说的话。尝试用安全订书机或折叠后粘贴的方式，将所有页面组装成册。  3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：完成一本完整的简易绘本后，进行一项“家庭情绪访谈”：向家人展示你的作品，并询问他们是否有印象深刻的童年情绪故事。尝试用一幅画、几句话或一段录音记录下这个家庭情绪故事，成为你绘本的“特别附录”。七、本节知识清单及拓展  ★情绪的可视化：情绪是内在感受，但可以通过外部的颜色、形状、线条等视觉元素进行象征性表达。例如，红色常关联热烈或愤怒，圆形曲线常关联柔和与安全。  ★绘本三维结构：一本完整的绘本包含物理结构（封面、内页、封底）与叙事结构（图画序列、辅助文字）。封面是书的“脸”，吸引读者；内页是书的“身体”，承载故事；封底是书的“结尾”，往往留有回味。  ▲连续性叙事原则：绘本的内页图画并非孤立存在，它们像电影镜头一样连贯。确保主角形象在页面间有辨识度，动作、场景的变化有逻辑顺序，是讲好一个画面故事的关键。  ★角色设计要素：一个鲜明的角色通常具备独特的造型（轮廓）、标志性特征（如特别的耳朵、尾巴）、色彩倾向以及符合个性的典型动态。设计时需思考：它看起来是什么情绪？它可能会做什么动作？  ▲分镜构思：将一段小故事切分成几个关键瞬间画面，即为分镜。它帮助作者规划叙事节奏和页面布局。对于初学者，建议从“开始—经过—结果”或“状态1—变化—状态2”的三格模式入手。  ★构图与焦点：在单个画面中，通过将主角画得更大、放在画面中心或前景、使用对比色等方式，可以使其成为视觉焦点，第一时间吸引读者注意。  ▲图文关系：在低幼或初级绘本中，图画承担主要的叙事功能，文字起补充、点睛或渲染气氛的作用。两者应相互配合，而非简单重复。  ★手工书基本工艺：从散页到成书涉及排序、对齐、装订等步骤。这些工艺不仅使作品完整，也培养了学生的序列感、耐心和手眼协调能力。安全、整洁是首要要求。  ▲情感表达的个体性：没有标准答案。同样的“开心”，有人画出跳跃的阳光，有人画出绽放的花朵。鼓励个性化表达，正是艺术创作的魅力所在，也是自我认知的体现。  ★创作流程意识：完整的创意物化过程通常包括：灵感/主题确定→构思策划（角色、故事）→草图设计→正稿制作→组装成品的阶段。建立流程意识有助于学生有条理地完成复杂任务。八、教学反思  （一）目标达成度分析从课堂学生产出（草图）和参与度看，知识目标（理解绘本结构）与能力目标（设计形象、构思分镜）基本达成，大部分学生能画出有辨识度的怪兽形象和23格有联系的画面。情感目标在分享环节有明显体现，学生乐于展示并解释自己的“情绪小怪兽”，课堂氛围安全、积极。思维与元认知目标初步触及，在教师引导下，部分学生能说出“我先把故事想好了再画”、“这里我改了一下，因为觉得不像害怕”等反思性语言，但普遍性有待加强。  （二）环节有效性评估导入环节的“情绪猜猜看”成功激发兴趣，但时间可压缩至3分钟内。新授环节的五个任务逻辑链条清晰，任务三（形象设计）和任务四（分镜构思）是学生投入最深、也是差异最显性的环节。巩固环节的分层设计有效关照了不同进度学生，但挑战层任务与综合层界限可更分明，如增加“为故事设计一个意外转折”的要求。小