观察·探索·表达-三年级下册“记一次科学小实验”习作指导教学设计

观察·探索·表达——三年级下册“记一次科学小实验”习作指导教学设计一、教学内容分析

本课隶属小学语文三年级下册习作单元，核心任务是引导学生学习如何“观察生活，写下自己的见闻、感受和想象”。根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第二学段“表达与交流”的要求，学生需“乐于书面表达，增强习作的自信心；观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。本课以“做一项小实验”为载体，精准对接了这一目标。从知识技能图谱看，它要求学生整合运用“按顺序叙述”（承接之前“把过程写清楚”的训练）和“运用合适词语写出新鲜感”（为后续“展开大胆想象”做铺垫）两项关键能力，在单元链条中起着承上启下的枢纽作用。过程方法上，本课深度融合了科学探究中的“有序观察”与“过程记录”，以及语文学科的“细节描写”与“有序表达”，旨在通过真实的实验活动，创设“有话可写、有情可抒”的交际语境。其素养价值渗透于多个层面：在亲身实践中培养乐于探究的科学态度；在将操作转化为文字的过程中，锤炼观察力、逻辑思维力和语言表现力；在分享交流中，体验用文字分享发现的乐趣，从而内化“我手写我心”的表达自信，实现工具性与人文性的统一。

基于“以学定教”原则进行学情研判：三年级学生好奇心旺盛，动手兴趣浓厚，这为习作提供了积极的动机起点。其已有基础是初步掌握了按时间顺序（如“先……然后……接着……最后……”）叙述事件的能力，并能运用部分形容词。然而，潜在障碍亦十分明显：一是观察容易流于表面，难以捕捉实验过程中细微的变化和自身的即时感受；二是语言储备相对有限，在描述现象、表达心情时常常词不达意，易陷入“流水账”式的平淡叙述。因此，教学中的过程性评估至关重要，我将通过巡视时关注学生的实验记录单（前测）、倾听小组分享中的口头表达、分析其习作初稿中的典型问题，来动态把握学生在“有序”与“生动”两个维度上的达成情况。基于此，教学调适策略将体现差异化：为观察困难的学生提供图文结合的“观察提示卡”；为表达匮乏的学生搭建“动词银行”、“感受词句锦囊”等词汇支架；并通过“星级挑战”任务，鼓励学有余力的学生尝试运用比喻、拟人等修辞，或加入自己的猜想与疑问，使文章更具个性。二、教学目标阐述

知识目标：学生能够清晰建构关于“实验习作”的认知框架，理解此类文章需包含实验准备、过程步骤、现象结果及个人感受（或简单原理）等基本要素；能准确运用“先…接着…然后…最后…”等连接词，或“第一步、第二步…”等序数词，将实验过程叙述得有条理、有层次。

能力目标：学生能够结合亲身实践，完成从动手操作到文字转化的关键跨越。具体表现为：能依据实验步骤，有重点、有顺序地进行观察和记录；能选用恰当的动词（如“滴入”、“漂浮”、“扩散”）和形容性词语，将实验中最有趣或最神奇的现象写清楚、写生动；能初步尝试在叙述中融入自己当时的心情或想法。

情感态度与价值观目标：通过亲历“做说写评”的全过程，学生能深度体验动手探索与分享发现的双重乐趣，从而消除对习作的畏难情绪，增强“我能写、我会写”的自信心；在小组合作与交流中，养成乐于倾听、分享和欣赏同伴作品的良好态度。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的有序观察力和逻辑表达力。通过将实验的物理步骤转化为线性的文字叙述，训练其思维的条理性和连贯性；通过捕捉并描述变化，培养其观察的细致性和敏锐度。

评价与元认知目标：引导学生初步建立“好作文是改出来的”意识。能够借助“习作评价量表”（重点关注顺序和生动性），对自己或同伴的习作进行一二处简单的评价与修改；并能回顾自己的学习过程，思考“我是如何把实验写清楚的”，提炼出“先做后写、按顺序、写变化”等基本策略。三、教学重点与难点

教学重点为：指导学生有条理、有重点地叙述实验过程，并尝试把实验中看到的印象深刻的现象写清楚。确立依据源自课程标准对本学段习作“写清楚”的核心要求，以及本单元的能力训练指向。这是学生将直观体验转化为规范书面表达的基石，关乎其叙事逻辑能力的形成，对日后所有记实类习作具有奠基作用。

教学难点为：如何引导学生超越步骤的简单罗列，捕捉并运用生动的语言描述实验中的有趣现象和个人感受。预设依据基于学情分析：三年级学生的观察易碎片化，语言积累有限，思维处于从具象到抽象的过渡期，将动态、细微的观察转化为具体、形象的文字，存在天然的认知跨度。突破方向在于提供丰富的感官激活活动和精准的语言支架，搭建从“看到”到“说到”再到“写到”的阶梯。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：“神奇的色彩攀升”实验微视频；多媒体课件（含实验步骤图、动词短语库、习作范文片段）。1.2实验器材（分组）：纸巾、水彩笔（不同颜色）、清水、塑料托盘、记录单。1.3学习材料：分层学习任务单、“习作评价星星表”（自评互评用）。2.学生准备2.1预习任务：在家尝试做一个简单小实验（如：水杯倒立不漏水），简单记录步骤。2.2物品携带：钢笔或铅笔。3.环境布置3.1座位安排：四人小组围坐式，便于合作实验与讨论。3.2板书记划：左侧预留为“方法栏”（贴“有顺序”、“写清楚”），中部为“素材栏”（贴学生记录的关键词句）。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设：播放一段快节奏的“神奇科学小实验”集锦视频（如：纸巾彩虹、漂浮的曲别针）。随后，教师拿出准备好的实验材料，微笑着说：“相信很多小朋友都做过或看过小实验，心里一定藏着许多‘哇哦’时刻。今天，咱们不光要做实验家，还要当一回‘神奇时刻的记录官’，用笔把这份奇妙永远留下来。你们准备好了吗？”

1.1问题提出：“可是，怎么才能让没做过这个实验的人，通过我们的文字，也能仿佛亲眼看到一样清楚、一样觉得有趣呢？这就是今天我们要挑战的任务！”

1.2路径明晰：“别急，咱们有法宝！第一步，亲手创造‘神奇’；第二步，像侦探一样仔细观察；第三步，用上‘顺序号’和‘放大镜’把过程说清楚、写生动。最后，咱们还要开个‘奇文共赏会’！先回忆一下，我们以前是怎么把做一件事的过程写清楚的？”第二、新授环节任务一：携手探秘，明晰步骤

教师活动：首先，宣布今天共同探究的实验——“色彩攀登”。用课件清晰展示第一步至第三步的文字与图示。教师边说边做示范：“请大家当我的小监督员，看我做得对不对。第一步，我‘取出’一张纸巾，‘用’不同颜色的彩笔在底部画上几个点。注意哦，点要并排画。”示范后，提出引导性问题：“如果要把老师刚才的操作讲给一位没看到的同学听，你们会先说什么，再说什么？哪个动作最关键？”随后，分发实验器材和“实验记录单（一）”，巡视指导，重点关注步骤记录是否完整、动词使用是否准确。

学生活动：仔细观察教师的示范操作，同步思考步骤的先后顺序。在教师引导下，尝试口头复述操作步骤。随后，以小组为单位，合作完成实验操作，并同步在记录单（一）的流程图或步骤格中，用关键词（如：画点、放入、观察）记录每一步的核心动作。组内相互检查步骤是否完整。

即时评价标准：1.能否将实验操作分解为清晰的几个步骤。2.记录时使用的动词（如“画”、“放”、“蘸”）是否基本准确。3.小组合作时，是否分工有序，轮流进行操作和记录。

形成知识、思维、方法清单：

★写作前先实践：亲身经历是写好实验作文的源泉，它能提供真实的细节和感受。

★步骤分解有顺序：把一个完整的实验过程，像拆解乐高一样，分成第一步、第二步……这是让文章有条理的基础。

▲动词是动作的“名字”：用对动词很关键。“画”点、“浸入”水中，不同的动词能让描述更精准。（教学提示：可以引导学生对比“把纸巾放进水里”和“将纸巾一端轻轻浸入水中”，体会动词的精度。）任务二：聚焦变化，捕捉“神奇”

教师活动：在学生完成实验操作、色彩开始攀升时，发出聚焦指令：“小侦探们，现在是最关键的观察时刻！请屏住呼吸，眼睛像放大镜一样盯住你的纸巾——颜色开始怎么‘跑’了？是像爬山一样向上，还是像小溪一样散开？不同颜色的‘赛跑’速度一样吗？”引导学生多感官参与：“除了看，还可以小声和同桌说说你的发现，你的心情是惊讶还是觉得像变魔术？”接着，利用课件展示“观察提示卡”和“语言助力包”：“如果你不知道怎么说，这里有些词句朋友来帮忙，比如‘慢慢晕染开’、‘像彩虹桥一样爬上来’、‘我的心也跟着提了起来’。”

学生活动：全神贯注地观察实验现象（色彩在纸巾上的毛细现象），并根据提示，尝试从颜色变化的方向、速度、形态、自己的心情等多个角度进行观察和思考。与同桌或组员低声交流自己的发现和感受。从“语言助力包”或自己的积累中，挑选或模仿合适的词句，在记录单（二）“我的神奇发现”栏目中，写下23个关键词或短句。

即时评价标准：1.观察是否聚焦于动态变化过程，而非仅描述最终结果。2.能否尝试运用一两个新鲜的词语或比喻来描述现象或心情。3.交流时，是否能倾听并补充同伴的发现。

形成知识、思维、方法清单：

★观察要有“放大镜”：写好实验作文，不能只写做了什么，更要写看到了什么“变化”。要抓住最神奇、最让你印象深刻的那一瞬间。

★调动感官和心情：除了眼睛看，还可以写写心里怎么想、有什么感觉（“我真怕它掉下来”、“哇，成功了！”）。这让文章有温度。

▲向词语宝库“借力量”：当我们词穷时，可以主动去回忆学过的生动词语，或借用“像……”的比喻来说清楚。（认知说明：这是将抽象观察具象化的重要方法。）任务三：依托支架，口头成篇

教师活动：组织学生进行“我是实验解说员”活动。首先提供口语表达支架：“大家好，我做的实验是……。需要准备……。第一步，我……。接着，神奇的事情发生了：只见……。当时我心想……。”邀请一位中等水平的学生根据支架和记录单尝试讲述，教师相机点评，突出其顺序性和某个生动描述的亮点。然后鼓励学生：“他的‘只见……’说得多好啊！谁能用自己的话，说得更精彩？”针对表达较弱的学生，鼓励其先看着记录单，讲清步骤即可。

学生活动：依据记录单和教师提供的句式支架，在小组内轮流担任“解说员”，练习口头完整讲述实验过程和自己的观察发现。倾听同伴讲述，并按照“他说清楚顺序了吗？”“哪里讲得特别好玩？”的标准进行简单互评和补充。推荐组内讲述精彩的代表准备全班分享。

即时评价标准：1.口头讲述是否基本做到了步骤清晰、不颠三倒四。2.是否至少有一处试图描述实验现象或个人感受。3.作为听众，能否给予讲述者积极的反馈（如点头、鼓掌）。

形成知识、思维、方法清单：

★说得好是写好的前提：把想写的内容先完整地说出来，能帮助理清思路，发现哪里卡壳、哪里精彩。

★用好“脚手架”：当不知道从何说起时，可以用“先……接着……然后……”、“只见……”、“我觉得……”这样的句式开头，它们像拐杖一样能帮助我们顺利表达。

▲从“讲清楚”到“讲生动”：在保证顺序正确的基础上，努力把观察到的最有意思的那个点，像放慢镜头一样细细讲出来。任务四：下笔成文，初试身手

教师活动：在学生热情高涨时，自然过渡：“大家的解说太棒了！现在，请把你们刚刚说的精彩内容，变成一行行文字，永远留在作文本上吧！”出示简要的写作提示：1.给你的作文起个吸引人的题目（如：《会“爬高”的颜色》、《神奇的纸巾彩虹》）。2.记得用上表示顺序的词，把步骤写明白。3.使劲回想一下，把实验中你觉得最神奇的那一幕，多用一两句话写写它是什么样的。写作过程中，教师巡视，进行个别化指导：对写作速度快的学生，鼓励其尝试写写实验前后的心情变化；对遇到困难的学生，帮助其回顾记录单，引导其完成核心段落的书写。

学生活动：根据写作提示，结合实验记录单和口头讲述的经验，开始独立起草习作。专注于将构思转化为文字，遇到不会写的字可先用拼音代替。部分学生可能会尝试在描述现象时运用课前积累或教师提供的生动词句。

即时评价标准：1.能否在规定时间内（约15分钟）完成习作核心段落（过程与现象）的起草。2.书面表达是否基本体现了步骤的顺序性。3.是否在文中至少有一处对实验现象或自身感受进行了描述（哪怕只有一个生动的词）。

形成知识、思维、方法清单：

★从说到写的转化：写作文就是把心里想的话、嘴上说的话，工工整整地记录下来。不要怕，怎么想就怎么写，怎么说就怎么写。

★题目是文章的“眼睛”：一个好题目能让读者一眼就感兴趣。可以概括实验内容，也可以突出实验的神奇。

▲写作速度的初步培养：在规定时间内专注于书写，养成“我手写我心”的流畅感，避免长时间纠结于某个字词。第三、当堂巩固训练

设计分层、变式的片段修改与评价训练。1.基础层（全体必做）：出示一段顺序混乱的实验步骤文字，请学生运用所学，调整句序，使其通顺。随后，对照自己的习作，检查顺序词使用是否正确，步骤有无遗漏。2.综合层（大部分学生挑战）：展示一个描写实验现象较为平淡的句子（如：“颜色上去了。”），引导学生运用“任务二”中积累的方法进行“扩写”比赛，看谁能让句子更生动。可以说：“我们来给这句话‘施点魔法’，比如，颜色是怎么‘上去’的？像什么？”3.挑战层（学有余力者选做）：提供一篇简短的范文片段，引导学生从“顺序清晰”和“描写生动”两个角度进行欣赏，并思考：“如果让你来写实验的原理或最后的感想，你会怎么写一句话？”

反馈机制采用“师生共评”与“同伴闪光点发现”相结合。教师选取“基础层”调整正确的范例和“综合层”扩写精彩的句子进行展示点评，强化正确认知。随后，开展“一句话点赞”活动：学生在小组内交换习作草稿，用“我发现了你一个写得特别好的地方：……”的句式，为同伴找出一处亮点（哪怕只是一个好词），并大声读出来。教师巡视倾听，及时捕捉并分享全班性的优秀表达。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。首先，邀请学生回顾：“通过今天的学习，你发现了把一个小实验写清楚的秘诀是什么？”根据学生回答，教师板书或强化核心要点：“动手做，细观察；按顺序，步骤明；抓变化，写生动；加感受，更精彩。”接着，进行方法提炼：“我们就像一个小记者，先亲身体验新闻事件（做实验），然后抓住亮点（神奇现象），最后有条理地报道出来（写作文）。”最后，布置分层作业：1.必做作业：完成《记一次小实验》的全文写作，并运用课堂所学，至少修改一处，让文章更通顺或更生动。2.选做作业（二选一）：(1)为你的作文配一幅插图，画出实验中最神奇的时刻。(2)尝试用今天学到的方法，向家人口头介绍你之前预习时做的那个小实验。并预告下节课将举行“班级科学发现报告会”，评选最佳实验记录文，激发持续修改完善的动力。六、作业设计

基础性作业：完成题为《我做了一项小实验》的完整习作。要求：①写清实验名称、准备材料、操作步骤和结果。②至少使用一组表示顺序的词语。③字数不少于250字。全体学生需完成，旨在巩固课堂所学的有序表达框架。

拓展性作业：情境化应用作业——“我的实验秘籍”。要求学生将自己的习作整理成一份简单的“实验说明书”，可以配上示意图，并思考：如果想让一个从没做过的小朋友也能看懂并成功，你的说明哪里还可以写得更明白？此作业鼓励大多数学生在清晰的基础上，进一步考虑读者意识。

探究性/创造性作业：开放探究作业——“‘不一样’的实验报告”。鼓励学有余力的学生尝试：①探究改变一个条件（如用不同的纸、不同颜色的笔）会有什么不同结果，并简要记录对比。②或者，用诗歌、日记、连环画等创新形式来记录这次实验经历。强调个性表达与深度探究。七、本节知识清单及拓展

1.★实验习作四要素：实验名称与准备、操作过程、看到的现象（结果）、个人的感受或想法。这是此类文章的基本内容框架。

2.★顺序连接词：写作时使用“先……然后……接着……最后……”、“第一步、第二步……”等词语，能使文章条理清晰，让读者一目了然。

3.★观察要聚焦“变化”：实验中最值得写的是事物发生变化的过程（如颜色攀升、物体浮沉），而不是静止的状态。要像摄影师一样捕捉动态瞬间。

4.★精准动词：准确使用动词是写清楚步骤的关键。例如，“捏住”纸巾、“滴入”清水、“观察到”变化，不同的动作要用不同的词。

5.▲让语言生动的技巧：①用形容词：“小小的”纸花、“慢慢地”绽放。②用比喻：色彩像“爬山虎”一样向上爬。③写感受：“我心里紧张极了”、“我惊讶得张大了嘴巴”。

6.▲“做说写”流程：写好实验作文的有效方法：先亲手做，获得真实体验；再把过程说出来，理顺思路；最后动笔写，将口头语言转化为书面语言。

7.★习作的自评与互评：写完初稿后，可以自己读一读，检查顺序是否清楚；也可以和同学交换，互相寻找写得生动的好词好句，这是提高习作能力的好习惯。

8.▲实验中的科学小奥秘（拓展）：今天课堂实验的原理是“毛细现象”，水分能沿着纸巾中细小的缝隙（毛细管）向上爬升，同时带动了水彩笔的色素。了解简单原理，能让你的文章更有深度。八、教学反思

本次教学设计以“观察·探索·表达”为主线，试图将语文习作与科学探究深度融合。从预设目标看，绝大多数学生通过“记录单”和“口头成篇”任务，达成了“有序叙述”的基本目标，这从当堂习作草稿的结构清晰度上可获得证据。在“生动表达”维度上，约六成学生能在文中尝试使用一个比喻句或一个新鲜的形容词，表明“语言助力包”和聚焦观察的任务起到了一定支架作用。然而，仍有部分学生的描写停留在“颜色上去了”的概括层面，未能突破。

各教学环节的有效性评估显示，“任务二：聚焦变化”是激活学生感官与语言的关键，但时间稍显仓促，部分小组未能充分交流与记录。若再次实施，应考虑将实验观察时间单独延长23分钟，并增加“观察对比分享”环节，让看到不同细节的学生相互启发。核心的“任务四：下笔成文”环节，虽然提供了分层提示，但巡视中发现，对于写作基础薄弱的学生，从“说”到“写”的跨越依然陡峭，他们常常对着稿纸发呆。这说明，除了句式支架，或许还需