媒介素养启蒙：探究电视节目对三年级学生的影响-综合实践活动教学设计

媒介素养启蒙：探究电视节目对三年级学生的影响——综合实践活动教学设计一、教学内容分析  本节课源自《中小学综合实践活动课程指导纲要》中“信息素养”与“社会参与”核心素养维度的要求，隶属于“媒介与社会生活”主题序列。知识图谱上，它要求学生从感性体验走向理性初探，理解电视节目作为大众传播媒介的基本属性（如娱乐、教育、信息功能），并能初步辨识节目内容对个人情绪、行为乃至价值观的潜在影响。其认知要求从“识记”具体节目类型，上升至“理解”媒介影响的二元性（积极与消极），并尝试“应用”简单标准进行节目选择。在单元体系中，本课承上启下，既是对前期“认识身边媒体”的深化，也为后续“安全健康上网”等主题奠定批判性思维的基石。过程方法上，本课蕴含“调查访问”、“合作探究”、“辩证分析”等学科思想方法，计划转化为“家庭观影访谈”、“小组观点辩论”、“影响要素图绘制”等课堂活动。素养价值渗透方面，旨在通过媒介内容的辨析，潜移默化地培养学生初步的批判性思维、信息辨识能力、以及健康的文化消费观，实现知识载体向育人载体的转化。  学情研判显示，三年级学生普遍拥有丰富的电视节目观看经验，能说出喜爱的节目名称与角色，这是宝贵的生活基础。然而，他们的认知多停留在“好看/不好看”的感性层面，对节目制作意图、潜在影响缺乏系统思考，易受节目内容单向度影响，可能存在的认知误区包括“动画片都是无害的”、“广告说的都是真的”。教学中将通过“前测小问卷”（如“看完XX节目，你会想做什么？”）动态把握其现有观念。针对学生兴趣多元、表达能力和思维层次差异大的特点，教学调适策略包括：为内向学生提供图文表达选项；为思维活跃者设置进阶探究问题；在小组中采用“角色轮换”（记录员、汇报员、计时员）确保全员参与；并通过多感官素材（视频片段、图片、情景剧）支持不同学习风格的学生。二、教学目标  知识目标：学生能够阐述电视节目的常见类型（如动画、纪录片、综艺等）及其主要功能，并能够结合具体案例，初步解释电视节目可能带来的积极影响（如增长见识、陶冶情操）与消极影响（如浪费时间、模仿危险动作），建构起对媒介影响二元性的基础认知框架。  能力目标：学生能够通过小组合作，运用简单的评价维度（如是否适合年龄、内容是否健康、时间是否合理），对熟悉的电视节目进行初步分析与筛选；并能够清晰、有条理地向同伴陈述自己的观点与理由，提升信息处理与口头表达能力。  情感态度与价值观目标：在小组讨论与分享中，学生能学会尊重他人不同的节目偏好，理解媒介选择的个体差异性；同时，初步树立起理性看待电视节目、有选择有节制观看的媒介使用态度，增强对不良信息的警觉意识。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的初步辩证思维与归因分析能力。通过引导其对同一节目不同影响的探讨，学会从多角度看待问题；通过绘制“节目影响要素图”，练习寻找现象（如观看后行为变化）与可能原因（节目内容、观看时长等）之间的简单联系。  评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“节目评价小星星”量表，对自己常看的节目进行星级打分与简单说理；并在课堂尾声，通过“学习收获树”的形式，反思本节课自己最大的收获和仍存在的疑问，初步培养自我评价与反思的学习习惯。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生学会辩证地认识电视节目的影响，并掌握初步的节目评价与选择方法。其确立依据源于课程核心素养中“理性精神”与“批判性思维”的要求，这是学生形成健康媒介生活习惯的关键能力节点，也是连接感性体验与理性判断的枢纽。从长远看，这种辩证分析与选择能力是应对未来复杂信息环境的基础。  教学难点：学生从具体、感性的节目观看体验，抽象概括出普遍、理性的影响分析，并内化为自觉的筛选标准。难点成因在于三年级学生的抽象逻辑思维尚处发展阶段，且容易将个人喜好等同于节目优劣。预设依据来自学情分析中“感性主导”的特点，以及常见生活中儿童盲目模仿节目行为的现象。突破方向在于提供丰富的具体案例作为思维支架，设计层层递进的讨论问题，将抽象标准转化为可视化的评价工具。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：包含不同类型电视节目（如《动物世界》片段、精选动画片段、儿童广告）的剪辑视频；多媒体课件；实物展示板（用于张贴学生作品）。1.2学习材料：分层学习任务单（基础版含图片选择与简单连线，进阶版含观点理由撰写）；“节目评价小星星”彩色贴纸与量表海报；“我的媒介选择承诺卡”模板。2.学生准备2.1前置任务：完成简单的“家庭观影小调查”，采访家人最喜欢的电视节目及原因。2.2物品携带：彩笔、胶棒。3.环境布置3.1座位安排：课前将桌椅调整为46人一组的小组合作式。3.2板书记划：预留中心区域绘制“影响要素图”框架，两侧分别记录“积极影响”与“消极影响”关键词。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：“同学们，课间休息时，老师听到好多同学在兴奋地讨论《熊出没》、《奔跑吧》这些节目。看来，电视节目真是我们生活中的好朋友啊！那么，大家有没有想过，这位‘朋友’悄悄地带给了我们什么呢？”1.1设疑激趣：播放一段约1分钟混合剪辑的视频，快速呈现知识科普、欢乐动画、夸张广告等不同性质的节目片段。播放后提问：“短短一分钟，这些节目分别给了你什么样的感觉？是让你更想探索世界，还是只想哈哈大笑，或者突然很想买某个玩具？”1.2提出核心问题与路径明晰：“不同的电视节目，就像不同的食物，有的有营养，有的只是味道好。今天，我们就化身‘小小媒介营养师’，一起来探究‘电视节目对我们有什么影响’，并学习如何为自己挑选健康的‘精神食粮’。我们会先分享自己的观察，然后当一回‘小法官’来辩论，最后一起制定我们的‘选看指南’。”第二、新授环节任务一：节目回忆与分类——建立分析基础教师活动：首先，教师利用课件呈现几种典型的电视节目图标（新闻、动画片、纪录片、儿童剧、综艺），引导学生说出名称并简要描述特点。“谁能说说，新闻节目和动画片最大的不同是什么？”接着，引导学生回顾课前“家庭小调查”的结果，邀请23名学生分享家人的喜好及原因，并追问：“你同意家人的看法吗？为什么？”教师将学生的回答关键词（如“学知识”、“好玩”、“放松”）板书在相应区域，初步建立节目功能与个人感受的关联。学生活动：观察图标并积极抢答。分享家庭调查结果，并思考与表达自己对家人观点的看法。在教师引导下，尝试对不同节目进行简单归类（如：主要是学习的、主要是娱乐的）。即时评价标准：1.能否准确说出常见节目类型的名称。2.分享调查结果时，表达是否清晰、完整。3.在归类时，能否给出至少一个合理的理由。形成知识、思维、方法清单：1.★电视节目的多样性：电视节目种类繁多，常见的有新闻、动画片、纪录片、电视剧、综艺节目等，它们各有不同的特点和制作目的。教学提示：避免学生形成“电视=动画片”的狭隘认知。2.节目功能初感知：不同的节目主要满足我们不同的需求，如获取信息（新闻）、娱乐放松（动画、综艺）、学习知识（纪录片）等。认知说明：这是分析其影响的前提。3.▲调查与访谈方法：通过采访他人获取信息，是一种重要的社会实践方法。采访时要注意礼貌，并记录关键信息。任务二：观点碰撞与辨析——认识影响的两面性教师活动：呈现一个具争议性的情境案例：“小明看了科幻片中英雄从高楼跳下安然无恙的情节，也在阳台尝试跳跃，导致受伤。”提问：“这是电视节目的错吗？为什么？”组织小组讨论。教师巡视，倾听各组观点，并适时介入提问，引导思维深化：“节目本身想表达什么？小明的问题出在哪里？”讨论后，组织小型辩论会，支持“节目有责任”和“观看者自己负责”的两方简要陈述理由。学生活动：阅读案例并感到震惊与思考。在小组内积极发表看法，可能产生争论。参与班级辩论，努力为自己的观点寻找依据（如“节目没提醒危险”、“小明自己不懂分辨”）。即时评价标准：1.讨论时能否倾听同伴意见。2.表达观点时是否尝试提供依据。3.能否初步从节目内容和观看者自身两个角度思考问题。形成知识、思维、方法清单：1.★影响的二元性（辩证思维起点）：电视节目的影响具有两面性，既有积极的一面（如激发想象力、学习新知识），也可能有消极的一面（如误导行为、占用过多时间）。教学提示：使用“硬币有两面”的比喻帮助学生理解。2.▲内容与解读的分离：节目制作意图和观众接收到的信息、产生的行为可能不一致。观众自身的年龄、理解力和辨别力至关重要。认知说明：这是破解“模仿误区”的关键。3.★归因分析初探：分析一个现象（如模仿危险行为）时，应寻找多个可能的原因（节目内容、观看时长、个人判断、家长指导等），而不是简单归咎于单一因素。教学提示：引导学生绘制简单的“原因鱼骨图”。任务三：制定我们的“评价小星星”——建构选择标准教师活动：“既然影响有好有坏，我们怎样才能提前判断，选到更多‘好节目’呢？”教师出示空白的“节目评价小星星”量表海报，上面列有数个维度雏形，如“内容健康吗？”、“适合我的年龄吗？”、“时间长短合适吗？”。教师以某个热门节目为例，示范如何从这几个维度思考并给出“星级”评价。然后，分发彩色贴纸，让每个小组选择一個大家熟悉的节目，共同讨论并贴上代表评价结果的星星贴纸。学生活动：理解评价维度的含义。观察教师示范。小组内热烈讨论，对选定的节目从各个维度进行评判，达成共识后，派代表将星星贴纸贴到班级海报上，并简单说明理由：“我们给《中国诗词大会》‘内容健康’打了五颗星，因为它让我们学到很多优美的古诗。”即时评价标准：1.能否理解并运用至少两个评价维度进行判断。2.小组合作中，能否通过协商达成基本一致的意见。3.汇报时理由是否与维度匹配。形成知识、思维、方法清单：1.★节目评价的初步维度：建立几个简单实用的评价标准：内容价值（是否传递正能量、知识）、年龄适宜性、时间合理性。这是将辩证认识转化为实践行动的关键脚手架。2.★协商与合作：在小组中，当意见不同时，需要通过说明理由、倾听他人、寻求共识等方式来解决问题。这是综合实践活动的核心社会技能之一。3.▲量化评价的直观性：用“星级”、“贴纸”等可视化、操作化的方式表达评价结果，使抽象标准变得具体有趣，易于低年级学生理解和参与。任务四：创作“影响要素图”——实现知识结构化教师活动：引导学生回顾前面环节的讨论结果。“现在，我们一起来把今天的发现‘画’出来吧！”教师在黑板中央写下“电视节目的影响”，然后画出几个分支，如“积极影响”、“消极影响”、“如何选择好节目”。鼓励学生将本节课学到的关键词（如“增长知识”、“可能模仿”、“看内容是否健康”）填充到相应的分支下，共同完成一幅简单的思维导图。学生活动：积极回忆并抢答，将课堂上学到的核心观点贡献到班级集体创作的思维导图中。在此过程中，梳理和巩固整节课的知识脉络。即时评价标准：1.能否准确回忆并提炼出本节课的核心观点。2.能否将具体观点归类到正确的分支下。形成知识、思维、方法清单：1.★结构化整理知识：利用思维导图等工具，可以帮助我们将零散的观点和知识系统化、可视化，便于理解和记忆。这是一种高效的学习方法。2.▲核心概念关联：“节目类型”、“两面性影响”、“评价标准”三者之间存在内在逻辑联系：认识多样性是基础，辨析两面性是关键，制定标准是目的。通过导图呈现这一逻辑。第三、当堂巩固训练  设计分层练习任务，学生可根据自身情况选择完成：1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“连一连”练习，将几种电视节目（如图片）与其可能的主要积极影响相连。2.综合层（鼓励完成）：情景判断：“小华看到美食节目介绍烧烤，非常想吃，但妈妈说不健康。小华该如何与妈妈沟通，并做出合理决定？”写下或画出你的建议。3.挑战层（学有余力选做）：微型设计：“如果你是一位小编导，请你为三年级同学设计一档15分钟的电视节目，你会安排什么内容？为什么？请写出你的节目名称和12个内容亮点。”  反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师投影答案快速核对。综合层和挑战层作品，选取部分有代表性的在全班进行简短分享与点评。教师点评侧重思维过程（如“这位同学考虑到了健康饮食和观看诉求的平衡”）和创意亮点。第四、课堂小结  引导学生回顾黑板上的“影响要素图”，进行结构化总结：“今天，我们发现了电视节目这位‘朋友’的两副面孔，也学会了用‘评价小星星’来认识它。最重要的是，我们明白了，自己可以成为聪明的‘选择者’。”随后，进行元认知反思，发放“学习收获树”便签纸，请学生在“果实”上写下最大收获，在“树叶”上写下一个还想知道的问题，贴到教室角落的主题板上。最后布置分层作业：1.基础性作业：完成“我的媒介选择承诺卡”，与家长共同签署，承诺合理安排观看时间。2.拓展性作业：运用“评价小星星”量表，评价本周自己观看的一个节目，并简单记录理由。3.探究性作业：（选做）比较一下，同样讲历史故事，历史纪录片和动画片在讲故事的方式上有什么不同？你更喜欢哪一种？为什么？六、作业设计  1.基础性作业（必做）：“我的健康观影承诺卡”。学生需填写承诺内容（如“每天看电视不超过30分钟”、“优先选择科教或纪录片节目”等），并邀请一位家长共同签名，旨在将课堂认知转化为家庭实践，促进家校共育。  2.拓展性作业（推荐完成）：“节目评价员”实践记录。学生在一周内，选择自己观看的任意一个电视节目，运用课堂所学的“评价小星星”维度（内容、年龄适合性、时间），进行简单的星级评价，并附上一两句评价理由（可写可画）。此作业强化标准应用，培养反思习惯。  3.探究性/创造性作业（选做）：“我是小小编导”创意策划。假设你受邀为电视台策划一个面向小学生的10分钟短片，主题是“保护眼睛”。请设计你的短片内容大纲（可以列出几个画面或环节），并思考：你会用什么样的形式（动画、真人演示、歌曲）来吸引观众并传达信息？此作业鼓励创意表达，并隐含对媒介制作形式的初步思考。七、本节知识清单及拓展  1.★电视节目的类型与功能：电视节目主要有新闻（传播信息）、动画片/儿童剧（娱乐、想象）、纪录片（探索知识）、综艺节目（娱乐、欣赏）等不同类型，满足我们多样化的需求。  2.★电视节目影响的二元性：电视节目的影响像硬币有两面。积极影响可能包括：开阔眼界、学习新知、放松心情、激发兴趣。消极影响可能包括：误导认知和危险行为、占用过多学习与休息时间、受到不良价值观影响。  3.★影响不单来自节目本身：节目产生的具体影响，不仅取决于节目内容，还与观看者的年龄、理解能力、辨别力、观看时长以及是否有家长指导密切相关。不能把问题简单归咎于电视。  4.★评价节目的“小星星”标准：选择电视节目时，可以思考三个问题（维度）：内容是否健康、积极？是否适合我的年龄观看？每次观看的时间长度是否合理？  5.★做聪明的媒介小主人：面对丰富的电视节目，我们要学会选择，而不是被动接受。可以提前和父母商量观看计划，优先选择内容有益的节目，并严格控制观看时间。  6.▲辩证思维初体验：看待事物（如电视节目）要避免非黑即白，学会从多个角度分析，既要看到好处，也要警惕可能的问题。  7.▲信息辨识意识的萌芽：电视、广告等媒介传递的信息并不全部真实或适合我们，需要开始培养“这是真的吗？”“这对我好吗？”的初步质疑意识。  8.▲协商合作解决问题：当与他人（如家人、同学）对节目选择有不同意见时，可以通过友好沟通、说明理由、寻求共识的方式来协商解决。  9.（拓展）媒介家族其他成员：除了电视，手机、平板电脑、网络视频也是重要的媒介，今天我们学习的“选择”与“辨别”方法，对使用这些媒介同样有启发。  10.（拓展）节目是怎么来的：电视节目是由许多工作人员（编剧、导演、演员、摄像等）共同制作的，背后有特定的意图和辛苦的劳动，值得尊重，但也需要理性看待其内容。八、教学反思  （一）目标达成度与证据分析：本节课基本实现了预设目标。知识目标上，学生能准确列举节目类型，并在讨论中自然运用“积极/消极影响”的表述，如“这个广告可能让小朋友乱买玩具，是消极影响”。能力目标上，小组在运用“评价小星星”量表时展现了较好的合作与简单推理能力，部分小组的汇报理由充分。情感目标在辩论环节中体现明显，学生能认真倾听对方观点。形成性评价（观察、任务单、课堂发言）是主要的证据来源。然而，“归因分析”思维目标的达成度略显参差，部分学生仍倾向于将问题简单归因于节目，这符合该年龄段认知特点，需在后续课程中持续强化。  （二）环节有效性评估：导入环节的视频混剪快速抓住了学生注意力，成功引出核心问题。“情境案例讨论”是思维碰撞的高潮，有效制造了认知冲突，但教师对辩论节奏的掌控需更精准，避免陷入重复争论。“制定评价标准”任务将抽象思维物化，学生参与度高，是有效的教学脚手架。“创作思维导图”作为小结形式，帮助学生初步构建了知识网络，但时间稍显仓促，未能让更多学生贡献想法。  （三）学生表现深度剖析：课堂上明显呈现出思维分层。A层学生（约30%）能主动进行多角度归因，并提出