外研版九年级上册Module 9 Unit 2 Great inventions 阅读课教学设计

外研版九年级上册Module9Unit2Greatinventions阅读课教学设计一、教学内容分析for...that...语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，具体探讨技术发展与工程创新的影响。从知识技能图谱看，本课以“伟大发明”为话题载体，核心语言聚焦于现在完成时的被动语态（has/havebeen+Ved）以及用于描述发明历史、比较利弊的功能性句型（如：Sincethen,ithasbeenusedfor...;Theadvantage/disadvantageisthat...）。它在单元知识链中起到承上启下的枢纽作用：承接Unit1对发明的一般性讨论，深化至对具体发明的历史脉络与多维评价的论述，并为Unit3的拓展写作奠定语言与思维基础。从过程方法路径而言，课标强调在理解性技能的基础上发展批判性思维，本课将通过引导学生分析议论文文体结构、甄别事实与观点、评估论据有效性等活动，将“信息获取分析判断批判评价”的思维路径转化为具体的课堂探究。在素养价值渗透上，本课超越对发明知识的简单罗列，旨在通过探讨发明的社会影响，潜移默化地培育学生的技术伦理观、创新精神与家国情怀，例如在讨论中国古今伟大发明时，增强文化自信与民族自豪感。  基于“以学定教”原则，进行学情研判。九年级学生已积累有关发明的基础词汇，并初步掌握了现在完成时的主动语态，这为理解被动语态提供了认知锚点。然而，学生可能存在的障碍在于：其一，将“hasbeendone”结构错误理解为完成时的主动形式；其二，面对观点交锋型的议论文，难以迅速把握作者立场与行文逻辑；其三，在表达个人对技术发明的复杂评价时，语言储备与思维深度不足。为此，教学将通过“前测性问题”（如：你能用英语说出三项发明并简述其用途吗？）快速诊断起点。在课堂中，我将通过观察小组讨论时的观点碰撞、分析随堂笔记的结构化程度、聆听口头表达的逻辑性，进行动态的形成性评估。针对上述学情，教学调适策略包括：为语言基础较弱的学生提供“句型支架卡”，内含核心句型的半完成式例句；为思维活跃但表达吃力的学生搭建“观点词库”，提供正反论证的常用短语；通过异质分组，让不同特质的学生在协作中互补所长，实现差异化支持。二、教学目标  知识目标：学生能够辨识并归纳课文中描述发明历史与评价的现在完成时被动语态核心结构（has/havebeen+Ved），理解其在时间维度上强调“动作已完成且影响持续”的语用功能；能够系统梳理议论文“引入话题陈述观点提供论据总结评价”的基本框架，并识别支撑作者观点的关键事实性信息。  能力目标：学生能够运用略读与扫读策略，从篇章中快速提取关于特定发明（如印刷术、互联网）的发展阶段与关键事实信息；能够在小组讨论中，围绕“某一发明的利弊”，运用本课所学语言结构，有逻辑地陈述个人观点并提供简要支撑，初步实现从信息输入到观点输出的转化。  情感态度与价值观目标：通过对比中外古今的伟大发明及其影响，学生能够体会到技术创新对人类文明进程的双刃剑效应，初步形成辩证看待技术发展的态度；在小组合作评价发明的活动中，能够认真倾听同伴意见，尊重不同观点，并在表达中体现出一定的社会责任感。  学科思维目标：重点发展学生的逻辑思维与批判性思维。通过解构文本，训练其归纳篇章结构、分析论点与论据关系的逻辑思维能力；通过“发明评价辩论”活动，引导其对信息进行甄别、比较和评价，审慎地形成个人见解，而非简单接受文本或他人观点。  评价与元认知目标：引导学生依据“观点清晰度、论据相关性、语言准确性”等简易量规，对同伴的口头展示进行初步评价；在课堂小结环节，通过反思“我是如何读懂这篇议论文的？”、“哪些策略对我理解文章最有帮助？”，促进其对阅读策略的元认知意识。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是理解并初步运用现在完成时的被动语态描述发明历史，以及掌握议论文的基本行文结构以分析作者观点。确立依据在于，从课程标准看，现在完成时是初中阶段需掌握的复杂时态之一，其被动语态是表达“受事者经历”的重要语法项目，属于“大概念”层级。从学业水平考试分析，该语法点是高频考点，常置于阅读理解（分析科技类说明文或议论文）与书面表达（描述事物变化）中考查，分值权重高且能力立意明显，是学生语言能力进阶的关键节点。  教学难点：教学难点在于引导学生超越对发明事实的浅层复述，运用所学语言结构与思维方式，对发明的影响进行有条理、有深度的辩证评价。难点成因在于：首先，评价性语言（如表达利弊、权衡轻重）的词汇与句型储备对学生而言较为抽象；其次，辩证思维要求学生在“便利”与“问题”间建立联系并作出判断，认知跨度较大；最后，学生易受母语思维影响，在组织英语论述时逻辑链条不清晰。预设依据来自常见错误分析，学生在类似话题的写作中常出现观点与论据脱节、论证单薄、语言中式化等问题。突破方向在于提供结构化语言支架与思维导图，通过层层递进的任务降低表达焦虑。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：制作交互式PPT课件，内含发明时间轴动画、课文结构可视化图表、分层任务指令；准备短视频片段（展示印刷术古老工艺与现代数字出版对比）；印制不同版本的学习任务单（含基础版与挑战版）。  1.2学习材料：设计“观点论证语言支架卡”（分基础句型和高级衔接词两类）；准备用于小组讨论的“发明利弊评估矩阵”海报纸与彩笔。2.学生准备  2.1预习任务：熟读课文，划出所有含有“has/havebeen+动词过去分词”的句子；思考并记录一项自己认为最伟大的发明及其理由。  2.2物品携带：英语课本、笔记本。3.环境布置  3.1座位安排：调整为适合小组合作的“岛屿式”布局，便于4人小组讨论与海报制作。  3.2板书记划：左侧预留区域用于罗列核心语法结构，中央区域用于构建课文思维导图，右侧区域用于记录学生生成的新观点。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与动机激发：教师在屏幕上快速闪现四幅图片：古老的手抄本、古登堡印刷机、现代纸质书、电子阅读器。提问：“从第一幅图到第四幅图，大家看到了怎样的变化历程？哪个节点带来了革命性的影响？”学生自由回答后，教师播放一段30秒的短视频，直观对比手工抄写的费时费力与机械印刷的高效精准。“大家看，一项发明真的能改变世界，对吧？那么，我们该如何全面评价一项发明呢？今天，就让我们化身为‘发明评审官’，走进课文，学习如何有理有据地评价伟大发明。”  1.1核心问题提出与路径预告：教师提出本课核心驱动问题：“Howcanweevaluateagreatinventioninabalancedandlogicalway?（我们如何能平衡、有逻辑地评价一项伟大发明？）”随后简要勾勒学习路线图：“要当好评审官，我们首先得‘读懂规则’——分析课文是如何评价发明的；然后‘掌握工具’——学习关键的英语表达；最后‘实战演练’——尝试评价一项你熟悉的发明。准备好了吗？我们开始第一步。”第二、新授环节任务一：速览全局，锁定议题  教师活动：首先，下达清晰的阅读指令：“请同学们在90秒内快速浏览课文标题、引言和各段首句，回答一个核心问题：这篇文章主要在讨论什么？是关于一项发明，还是多项？讨论的焦点是它的历史，还是它的影响？”计时结束后，不急于让个别学生回答，而是采用“全员手势回应法”：“认为主要讨论一项发明的请举手，认为多项的请握拳。认为焦点是历史的比‘1’，认为是影响的比‘2’。”通过快速全员反馈摸底。接着，引导学生关注引言部分的关键疑问句：“What’sthemostimportantinventioninhistory?”，点明这是议论文典型的“设问引入”手法。“看，作者一开头就抛出了这个难题，他会不会直接给出答案呢？让我们带着好奇继续深入。”  学生活动：学生根据指令进行限时略读，聚焦篇章结构而非细节。通过手势回应教师的提问，全员参与初步判断。在教师点拨后，在笔记本上记下文章引入话题的方式。  即时评价标准：1.阅读行为是否专注、符合略读要求（目光扫视，不停留于细节）。2.能否根据文本线索（标题、首句）快速做出合理推断。3.能否在教师引导下，注意到特定的文体开篇方式。  形成知识、思维、方法清单：★议论文常见开篇方式：通过设问（rhetoricalquestion）引出讨论话题，能迅速激发读者思考。▲阅读策略：略读（Skimming）用于获取文章大意、体裁和基本结构，阅读时应特别关注标题、副标题、首尾段及各段主题句。核心概念确认：本文是一篇讨论“多项伟大发明”及其“历史与影响”的议论文。任务二：结构解构，绘制图谱  教师活动：布置精读任务：“现在，请大家细读全文，完成学习任务单上的‘结构图谱’。请找出：1.作者提到了哪些发明？2.对于每项发明（如printing,Internet），作者分别提供了哪些事实信息（何时发明、有何改进）？3.作者对这些发明的总体评价或比较是什么？”在学生自主阅读与填写期间，教师巡视，特别关注基础较弱的学生，提供个别指导。之后，邀请一个小组代表将他们的图谱雏形画在黑板上。教师以此为基础，带领全班进行修正和补充，用不同颜色的粉笔区分“事实”与“观点”。“大家看，作者在讲印刷术时，先用事实说明它的发展，然后才提出观点‘它极大地推动了知识传播’。这就是‘事实支撑观点’的经典写法。我们自己表达观点时，也要学会这样‘摆事实’。”  学生活动：学生仔细阅读课文，提取关键信息，填写或绘制文章结构图谱。参与黑板上的图谱完善过程，与教师和同伴互动。学习区分事实性陈述（如“TheInternethasbeenaroundforover50years.”）和观点性陈述（如“Itisdifficulttosaywhichismoreimportant.”）。  即时评价标准：1.提取的信息是否准确、完整。2.绘制的图谱是否清晰反映了文章从引入、分述到总结的逻辑结构。3.能否在教师引导下，准确区分文本中的事实与观点。  形成知识、思维、方法清单：★议论文基本结构：提出议题→分论点阐述（常伴事实论据）→总结/评价。★事实与观点区分：事实是可验证的客观信息；观点是个人看法或判断。英语中，“Ithink…”,“Itseems…”,形容词/副词的最高级等常提示观点。思维方法：通过可视化工具（如结构图谱）梳理文本逻辑，是理解复杂论述的有效方法。任务三：聚焦语言，发现规律  教师活动：引导学生聚焦于他们在预习时划出的句子。将几个典型例句（如“Sincethen,ithasbeenusedallovertheworld.”“Manyotherinventionshavebeenbasedonit.”）并列投影。提问：“观察这些句子，在主语、动词形式和表达的意思上，有什么共同点？和我们已经学过的现在完成时主动语态（如‘Ihavefinishedmywork.’）有什么不同？”组织学生结对讨论。请学生尝试总结规律后，教师进行精讲：强调“has/havebeen+过去分词”结构中，主语是动作的承受者，强调“被…”的经历，且该经历与现在相关。通过情景造句巩固：“如果我们想说‘这本小说已经被翻译成多种语言了’，该怎么表达？”(Thisnovelhasbeentranslatedintomanylanguages.)“非常好！这就是描述发明‘已经被广泛应用’的典型说法。”  学生活动：学生观察、对比例句，与同伴讨论语法结构的异同。尝试归纳出现在完成时被动语态的形式与意义。在教师创设的新情境中尝试口头造句，应用该结构。p.p.评价标准：1.能否通过观察和对比，准确归纳出目标语法结构的形式特征（has/havebeen+p.p.）。2.能否理解该结构表达的“被动”与“完成且相关”的双重含义。3.能否在教师提供的新语境中，正确模仿造句。  形成知识、思维、方法清单：★现在完成时的被动语态：构成：have/has+been+动词过去分词。意义：表示某个被动的动作发生在过去，但强调其对现在造成的影响或结果，主语是动作的承受者。▲核心句型：Ithasbeenusedfor…/Manythingshavebeeninventedsince…易错点提醒：注意been不能省略；过去分词的形式要正确。任务四：深度思辨，评价发明  教师活动：提出思辨性问题：“作者在文中提到互联网时，似乎暗示了它既有好处也有问题。你能从字里行间推断出可能的好处和问题吗？对于印刷术或文中其他发明，你是否能想到作者没提到的其他利弊？”将学生分成4人小组，每组从“印刷术”、“互联网”、“车轮”（文中提及）或“智能手机”（自选）中任选一项，利用“发明利弊评估矩阵”海报，从“对个人学习/生活”、“对社会/文化”、“对环境”等维度进行头脑风暴。教师提供“观点论证语言支架卡”作为支持，并巡视各小组，通过提问促思考：“这个好处是所有人都能同等享受的吗？”“这个弊端有没有办法通过其他技术来缓解？”  学生活动：学生以小组为单位，围绕选定的发明进行深度讨论。将讨论出的优点和缺点分类填写在海报上，并尝试使用“Themainadvantageisthat…However,apotentialdisadvantagecouldbe….”等句型进行组织。为接下来的分享做准备。  即时评价标准：1.小组讨论是否全员参与，能否倾听并回应组员观点。2.提出的观点是否有一定的合理性，能否尝试从不同维度思考。3.是否尝试运用本课所学的语言结构或词汇进行表达。  形成知识、思维、方法清单：★辩证评价的维度：可以从实用性、效率、社会公平、文化影响、环境影响、伦理挑战等多角度分析技术发明的利弊。▲批判性思维：在认同发明带来便利的同时，主动思考其可能衍生的新问题或对不同群体的不同影响。合作学习策略：在小组中，明确分工（如记录员、发言员、计时员），能有效提升讨论效率。任务五：整合输出，微型展示  教师活动：邀请23个小组选派代表，依据海报进行1分钟微型展示。要求展示必须包含：1.我们讨论的发明是什么；2.我们认为最重要的一个优点和一个缺点；3.我们的简要总结。在其他小组展示时，要求听众依据“观点是否明确”、“论据是否相关”、“表达是否清晰”三个要点进行倾听和准备反馈。教师对展示内容进行点评，尤其表扬那些运用了新课语言结构和体现了辩证思维的小组。“刚才这个组提到了‘智能手机让人际关系既更紧密又更疏离’，这个观点非常辩证，而且他们用了‘hasmademunicationeasierbuthasalsobeencriticizedfor…’这样的句子，学以致用，太棒了！”  学生活动：小组代表进行口头展示。其他学生认真倾听，并根据教师给出的要点进行思考。部分学生可能对展示内容进行补充或提问。  即时评价标准：1.展示内容是否结构完整（含发明、核心利弊、总结）。2.是否尝试运用了本课的核心语言点（特别是现在完成时被动语态或评价性句型）。3.语言表达是否基本流畅，能让听众理解。  形成知识、思维、方法清单：★结构化口头表达框架：介绍对象→陈述核心观点（支持与反对）→总结。▲从输入到输出：将阅读中学到的内容和语言，经过内化与重构，用于表达个人观点，是语言学习的关键跨越。倾听与反馈：倾听他人时，关注其论点与论据的有效性，能促进自身思维的深化。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层巩固练习，全体学生需在8分钟内完成。p.p.层（巩固核心语言）：完成句子转换练习。将5个现在完成时的主动语态句子改为被动语态（例如：Peoplehaveusedpaperforcenturies.→Paperhasbeenusedforcenturies.）。重点检测对“has/havebeen+p.p.”结构的机械掌握。  综合层（应用结构与思维）：阅读一篇关于“无人机”的简短新材料（约100词），其中包含事实描述和不同人的看法。完成两项任务：1.找出文中含有现在完成时被动语态的句子。2.根据材料内容，填写表格，分别列出无人机在“农业”和“隐私”方面的潜在好处与担忧。  挑战层（迁移与创造）：假设你正在参加一个“未来发明设计大赛”，为你构思的一项未来发明（如：智能环保机器人）写一段简短的介绍（34句话）。要求必须使用一次现在完成时的被动语态（虚拟语境，如：Itscorechiphasbeendesignedto…），并提及它可能带来的一个主要好处和一个需要关注的挑战。  反馈机制：基础层练习通过全班集体核对答案，快速扫清语法障碍。综合层练习采用“同伴互评”方式，相邻学生交换答案，依据教师投影的标准答案进行核对与讨论。挑战层任务则邀请12位自愿者朗读其作品，教师进行现场点评，重点关注语言应用的创造性与思维的开放性，并将优秀作品作为范例展示。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结与反思。首先，教师提问：“今天，我们作为‘发明评审官’，学习了哪些‘评审工具’和‘评审方法’？”鼓励学生用关键词或简易思维导图在笔记本上梳理。随后请几位学生分享，教师同步完善板书上的思维导图，最终形成清晰的知识网络：中心是“评价伟大发明”，周围分支包括“文体结构（议论文）”、“核心语言（现在完成时被动语态）”、“思维方法（区分事实与观点、辩证思考）”。接着，进行元认知引导：“请大家回想一下，今天哪个学习活动对你理解‘如何评价发明’帮助最大？是结构分析图，还是小组辩论？”让学生进行简短的内省或同桌交流。最后，布置分层作业并预告下节课方向：“下节课，我们将把今天学到的‘评审报告’写成一篇小作文。所以，请务必做好准备。”  作业布置：  1.基础性作业（必做）：熟读并背诵课文第二、三段；完成练习册中关于现在完成时被动语态的专项练习。  2.拓展性作业（建议大多数学生完成）：选择一项你感兴趣的发明（古今中外皆可），查阅简单资料，用英语列出它的至少两个优点和两个缺点，每个点尽量用完整的句子陈述，并尝试使用一次现在完成时的被动语态。  3.探究性作业（选做）：以“TheDoubleEdgedSword:_______”为题，撰写一篇150词左右的微型议论文，评价一项你认为像“双刃剑”的发明或技术。要求结构清晰，有明确的观点和简单的论据。六、作业设计  1.基础性作业（全体必做）：  (1)朗读与背诵：熟练、有感情地朗读课文全文，重点背诵第二、三段（关于印刷术和互联网的论述），旨在强化语感，内化核心句式和词汇。  (2)语法巩固：完成配套练习册中Module9Unit2部分关于“现在完成时的被动语态”的所有识别、填空和转换练习，确保对核心语法形式的准确掌握。  2.拓展性作业（建议大多数学生完成）：in...(1)发明调研卡：选择一项对人类生活产生深远影响的发明（例如：电灯、电话、自行车、抗生素等）。制作一张“发明评价卡”，内容包括：发明名称、发明者/时期、主要优点（至少2点）、带来的挑战或问题（至少1点）。要求用英文书写，优点和缺点的描述需使用完整句子，并至少在其中一处使用现在完成时的被动语态（如：Ithasbeenwidelyusedin...）。  (2)观点准备：思考并简要写下你对“人工智能是迄今最伟大的发明吗？”这个问题的初步看法及一两条理由，为下一课时的写作或辩论活动做准备。  3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：  (1)未来发明家宣言：假设你是一名未来发明家，你试图发明一种解决现实世界特定问题（如塑料污染、交通拥堵、孤独感）的装置或技术。用英语写一份简短的“发明宣言”（约120150词），描述你的发明是什么（What），它如何工作（How），以及你为什么认为它重要（Why）。鼓励使用本模块所学语言，并体现辩证思考（如提及可能需考虑的伦理或实践问题）。  (2)跨学科联系：从历史或科学课本中找出一项中国或世界古代的伟大发明（如指南针、造纸术、蒸汽机）。用英文撰写一段文字，分析这项发明在当时历史条件下的“革命性”体现在哪些方面，并对比其对当时社会与对现代社会影响的异同。七、本节知识清单及拓展  1.★议论文（ArgumentativeEssay）基本结构：典型的议论文通常包含引入（Introduction，提出议题或观点）、主体（Body，分段提供论据支持观点）、结论（Conclusion，总结重申观点）。本课文本是较为松散的议论性文章，以设问开篇，分段论述不同发明，最后给出开放性结论。  2.★现在完成时的被动语态（PresentPerfectPassive）核心构成：has/have+been+动词的过去分词。例如：Thebookhasbeentranslatedinto30languages.注意主语是动作的承受者。  3.★现在完成时被动语态的核心用法：强调发生在过去某个不确定时间的被动动作，且该动作的结果或影响持续到现在，或者动作本身延续到现在。常与“for+时间段”、“since+时间点”、“recently”、“already”等状语连用。p.p.▲与一般过去时被动语态的区别：一般过去时被动语态（was/were+p.p.）只表示过去被动的动作或状态，与现在无明确联系。对比：Thebridgewasbuiltin1990.（仅陈述过去事实）Thebridgehasbeenusedforover30years.（强调从过去持续至今的状态）。  5.★课文核心词汇（话题相关）：invention,printing,press,website,battlefield,trade,edition,publish,battery,soldier,develop/development。in...improved/used...of...inventedin.../Sincethen,ithasbeenimproved/used.../Thedevelopmentof...hasbeenveryfast.that...is......that...caused/created...isthat.../Oneofthebiggestbenefitsis.../Ontheotherhand,.../Amajordisadvantage/problemisthat.../Ithasalsocaused/created...  8.★表达不确定或比较的句型：Itisdifficult/hardtosaywhichismoreimportant./...seem(s)tobemoreimportantthan...  9.▲“allovertheworld”与“aroundtheworld”：两者常可互换，表示“全世界”。细微差别在于“allover”更强调覆盖范围的广泛性，“around”有时更侧重于地理上的环绕或存在于世界各地。  10.▲“bebasedon”的用法：表示“以...为基础”。例如：Manymoderntechnologiesarebasedonearlierdiscoveries.其现在完成时被动形式为：have/hasbeenbasedon。  11.★事实（Fact）与观点（Opinion）的区分：事实是客观可验证的（如：TheInternetwascreatedinthe1960s.）；观点是主观的看法或判断（如：TheInternetisthegreatestinvention.）。阅读议论文时，识别观点及其支撑事实是关键。  12.★略读（Skimming）策略要点：阅读时重点关注标题、首尾段、各段首尾句、黑体字、图表等，旨在快速把握主旨和结构。  13.★扫读（Scanning）策略要点：带着特定问题（如：Whenwasprintinginvented?）在文中快速移动视线，寻找具体信息，如数字、人名、日期等。  14.▲辩证思维（DialecticalThinking）在本课的体现：认识到大多数重大发明都像“双刃剑”（doubleedgedsword），既带来巨大进步，也可能伴随新的问题。评价时应避免非黑即白的绝对化。  15.★中国相关发明拓展：除了课文提到的“printing”（印刷术），可关联思考中国古代“四大发明”中的其他三项：papermaking（造纸术）、gunpowder（火药）、pass（指南针）。它们都“havehadaprofoundimpactonworldhistory”。  16.▲讨论科技伦理的萌芽：对于像人工智能、基因编辑等当代前沿技术，其评价维度可延伸到安全、隐私、公平、就业、伦理道德等更深层次，这是批判性思维在科技话题上的高阶应用。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析  本课预设的多维目标基本达成。从当堂巩固练习的完成情况看，超过85%的学生能正确进行现在完成时被动语态的基本转换，表明核心知识目标已初步落实。在能力目标上，通过任务二的结构图谱展示和任务五的微型展示，可以观察到大多数学生能提取关键信息并尝试结构化表达，但部分学生在限时口头表达时仍显犹豫，语言组织的流畅性有待提高。情感与思维目标在小组讨论环节体现得最为明显，学生们能就“智能手机的利弊”展开激烈辩论，提出了“碎片化学习”与“信息茧房”等有一定深度的观点，虽然英语表达尚显稚嫩，但辩证思维的萌芽已经可见。元认知目标通过课堂小结的提问得以触及，但学生对此的反思还比较浅层，需在后续课程中持续引导。  （二）各教学环节有效性评估  1.导入环节：图片与视频的快速对比成功创设了认知情境，“发明评审官”的角色设定有效激发了学生的参与感。核心问题抛出后，部分学生眼神中流露出探究的兴趣，这是一个积极的信号。不过，时间控制可以更紧凑，为后续主体环节留出更多空间。  2.新授环节：五个任务构成了清晰的认知阶梯。任务一和任务二的“读结构”为后续的“学语言”和“练思维”打下了坚实基础。任务三的语言聚焦处理得较为扎实，通过观察、对比、归纳、应用的小循环，避免了枯燥的语法灌输。我心里想着：“看来，在语境中自然‘发现’语法规律，比直接告知规则更能让他们印象深刻。”任务四的小组讨论是课堂的高潮，也是差异化体现最明显的地方。我巡视时发现，配备了“语言支架卡”的小组讨论更深入，而有些小组则停留在简单词汇的罗列。这提醒我，支架的提供需更具针对性和动态性。任务五的展示时间略显仓促，只有两个小组得到展示机会，可以调整为小组内轮流展示，扩大参与面。  （三）对不同层次学生表现的剖析  语言基础扎实、思维活跃的学生（如A类）在本课中如鱼得水。他们不仅能迅速完成信息提