人教版初中英语八年级下册Unit 10 Section A (1a1c)听说课教学设计

人教版初中英语八年级下册Unit10SectionA(1a1c)听说课教学设计一、教学内容分析p.p.p.p.教版《Goforit!》八年级下册第十单元，核心语法项目为现在完成时（PresentPerfectTense）与for/since引导的时间状语连用，表达持续性的动作或状态。从课标深度解构，本课处于“时态”学习的关键节点。在知识技能图谱上，它要求学生从已学的一般过去时（表过去发生）和现在进行时（表正在进行）中跳脱出来，理解并初步运用“过去发生并持续至今”这一新的时间维度概念。这一语法点是构建复杂英语表达的重要基石，对后续学习过去完成时等时态具有承上启下的作用。其认知要求从“识记”结构（have/has+p.p.）起步，重点在于“理解”其持续性内涵，并能在简单真实语境中“应用”。在过程方法路径上，本课蕴含着“语言源于生活并服务于交际”的学科思想。教学需通过创设与学生个人生活经验紧密相连的语境（如谈论个人物品、家乡变化），引导学生在“感知—发现—归纳—运用”的探究过程中，内化语法规则，而非机械记忆。在素养价值渗透方面，本课是发展学生语言能力（特别是语法意识和语用能力）与学习能力（观察、归纳、迁移）的直接载体。同时，通过对个人物品、家乡变迁的讨论，可潜移默化地引导学生关注生活、珍视回忆，培养健康向上的情感态度和文化意识中“热爱生活”的维度。  基于“以学定教”原则进行学情诊断：八年级学生已积累一定动词过去分词，对现在完成时的结构有一定模糊印象，但对其“持续性”用法的理解是全新且抽象的挑战。已有基础与障碍在于：学生容易混淆现在完成时与一般过去时，难以准确把握“持续至今”的时间跨度；同时，“for+时间段”与“since+时间点”的区别是易错点。学生的兴趣点在于谈论与自己相关的真实事物，这是教学设计的重要抓手。过程评估设计将贯穿课堂：在导入环节通过提问观察学生旧知激活程度；在新授环节通过小组对话和展示，诊断其语法理解和初步运用情况；在巩固环节通过分层练习反馈其掌握梯度。教学调适策略上，对于基础薄弱学生，将提供更多例句支撑、句型模板和同伴互助机会；对于学有余力者，将引导其拓展描述、进行更复杂的意义协商和情景创造。例如，在小组活动中，可以这样鼓励差异化产出：“同学们，如果你觉得组织句子有困难，可以先模仿书上的例句；如果你已经掌握了，请尝试加入更多细节，比如这件物品的颜色、来历或者你和它之间的小故事。”二、教学目标  知识目标：学生能够理解并初步运用“主语+have/has+过去分词+for/since…”这一核心句型结构，用以描述物品拥有、状态持续等生活经历。他们不仅能识别和复现该结构，更能在教师创设的语境中，准确选用for或since，并正确使用动词的过去分词形式，完成简单的信息交流。  能力目标：学生能够在贴近生活的听力材料中，捕捉并理解关于物品拥有时长等关键信息（1b）。更重要的是，他们能够运用目标语言，围绕“个人所有物”这一主题，进行简单而真实的同伴对话（1c），实现从语言输入到初步输出的跨越，发展基于具体语境的综合语言运用能力。  情感态度与价值观目标：通过谈论陪伴自己多年的物品，引导学生回顾与珍视成长中的记忆，体会物品承载的情感价值，从而激发对生活的热爱与感恩之情。在小组互动中，鼓励学生认真倾听同伴的分享，培养尊重与共情的能力。  科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的归纳思维与语用思维。教师将通过对比例句（如一般过去时与现在完成时的句子），引导学生观察、发现并归纳语法规则，而非直接告知。同时，通过设置“为旧物寻找新主人”等情境任务，培养学生根据交际目的和对象选择恰当语言形式的语用意识。  评价与元认知目标：在对话练习和展示环节，引导学生依据“发音清晰、句型正确、内容真实”等简易量规进行同伴互评。在课堂小结时，通过提问“今天我们是用什么‘法宝’来说清楚一件事持续了多久的？”引导学生回顾学习策略，初步建立对新语法知识的认知框架。三、教学重点与难点  教学重点是现在完成时与for/since连用，表达持续性动作或状态的基本结构和意义理解。确立此为重点，源于其对构建本单元乃至整个初中阶段时态体系的枢纽作用。从课标看，它属于“时态”这一大概念下的核心子项；从学业评价看，该点是各类测试中考查动词时态的高频考点，且常设置在情境对话或短文中，直接体现语言应用的能力立意。  教学难点在于学生如何清晰区分并准确运用“for+时间段”和“since+时间点”，以及避免与一般过去时混淆。难点成因在于：首先，汉语中并无完全对应的时态概念，学生需克服母语思维定势；其次，“时间点”与“时间段”的转换（如since2017与forsixyears）需要逻辑加工，对部分学生构成认知跨度。预设依据来自常见错误分析，如“Ihaveboughtthisbikeforthreeyears.”此类误用频繁出现，说明学生未理解“buy”等非延续性动词在此结构中的限制。突破方向是提供大量可延续动词（如have,keep,live）的范例，并通过对比练习强化感知。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含清晰的目标句型、对比表格、听力音频、相关生活化图片（如旧自行车、玩具熊、故事书等）及分层任务指令。准备实物教具（如一本旧的词典、一个用了多年的水杯）。设计并打印“学习任务单”（包含听力任务表格、对话句型支架、分层练习）。1.2环境布置：课前在黑板上预留核心句型展示区。将学生分成46人异质小组，便于课堂开展合作学习与对话练习。2.学生准备  预习本课新单词，并思考一件自己拥有多年的物品（可以是玩具、书籍、文具等），准备用简单英语描述。五、教学过程第一、导入环节.......创设与旧知激活：教师举起自己带来的旧词典，用一般过去时和一般现在时描述：“Iboughtthisdictionaryfiveyearsago.Ioftenuseitnow.”然后呈现困惑表情，提出驱动性问题：“ButhowcanItellothersthewholestoryaboutit—fromthepasttillnow,inONEsentence?”(“但我怎样才能用一句话告诉别人它从过去到现在完整的故事呢？”)随即邀请几位学生分享他们课前准备的物品，同样先用“Igotit...ago.”描述，制造表达上的“瓶颈”。1.1核心问题提出与路径明晰：教师总结：“看来，我们需要一个更强大的‘时间魔法’来把过去和现在连接起来。今天，我们就来学习这个新魔法——现在完成时，专门用来讲述‘拥有多久’、‘持续多久’的故事。”课件展示本课标题与核心问题：“Howlonghaveyouhadit?”并简要勾勒路线图：首先通过图片和听力感受“魔法”（感知），然后一起发现“魔法”的规则（归纳），最后用“魔法”讲述我们自己的故事（运用）。第二、新授环节任务一：图境感知，初识“持续性”  教师活动：播放课件，依次展示1a中的图片（自行车、玩具熊等），每张图配两个句子：一个一般过去时（如：Hegotthebikethreeyearsago.），一个现在完成时（如：Hehashadthebikeforthreeyears.）。教师用不同语调朗读，引导学生关注差异。接着提问：“Lookatthesetwosentencesaboutthesamepicture.What’sthedifference?Whichonetellsusthebikeisstillhisnow?”(“看这两句关于同一张图的话，有什么不同？哪一句告诉我们这自行车现在还是他的？”)  学生活动：观察图片，聆听并对比句子。在教师引导下，尝试找出第二句的共同结构（has/have+had），并理解其表达的“从过去持续到现在”的含义。针对教师提问进行思考和简短回答。  即时评价标准：1.学生能否在对比中指出句子结构上的明显不同（has/have+过去分词）。2.学生能否通过图片和教师手势，理解“持续”这一核心意义，并用“Thesecondone.”等语言回应教师关于“现在仍拥有”的提问。  形成知识、思维、方法清单：  ★现在完成时（持续性用法）的核心意义：表达从过去某一时间开始，一直持续到现在的动作或状态。它的关键不是动作发生在过去，而是强调该动作或状态与现在的联系。教学时可以用一条时间轴来直观演示，指着“过去”的起点和“现在”的终点说：“看，这根线一直拉到了现在。”p.p.p.p.构：主语+have/has+动词的过去分词（p.p.）。此处需提醒学生注意主谓一致（has用于第三人称单数）。这是构建句子的“骨架”，必须清晰、牢固。任务二：听力输入，聚焦“Howlong”问答  教师活动：引导学生看向1a图片，提问：“WhatcanyouseeinYardSale?Ifyouaretheseller,howwillyouintroducethem?”预热后，明确1b听力任务：“Let’slisten.Somepeoplearetalkingaboutthesethings.Matchthewordswiththepictures.”播放第一遍录音，让学生完成图片匹配。核对答案后，提出更深层任务：“Now,let’slistenagain.Thistime,payspecialattentiontothequestion‘Howlonghaveyouhad…?’andtheanswers.Pleasefillintheblanksonyourworksheet.”播放第二遍录音前，可板书“Howlonghaveyouhad…?”“I’vehaditfor/since…”。  学生活动：根据听力指令，第一遍听大意，完成图文匹配。第二遍聚焦细节，抓取“forthreeyears”,“sincehewasababy”等关键时间信息，填写学习任务单上的表格（物品、拥有时长）。  即时评价标准：1.第一遍听后，能否准确完成1a的匹配，判断其整体听力理解水平。2.第二遍听后，填写的表格信息是否准确，特别是for和since后的内容是否记录正确。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心问答句型：—Howlonghaveyouhad…?—I’vehaditfor+时间段/since+时间点。这是本课交际功能的直接体现，要求学生能熟练上口。  ▲听力策略点拨：在听前，要快速浏览题目和图片，预测内容；听中，第一遍抓大意，第二遍有目的地捕捉细节信息。可以告诉学生：“听力就像寻宝，第一遍听是确定宝藏的大概区域，第二遍才是拿着地图去挖出具体的宝贝。”任务三：观察归纳，辨析“for”与“since”  教师活动：将听力中出现的答句呈现在课件上：I‘vehaditforthreeyears.I’vehaditsincehewasababy.等。引导学生观察for和since后面的单词有什么不同。可以画两个盒子，一个标注“for”，一个标注“since”。提问：“Whatkindofwordscanweputintothe‘for’box?Andwhataboutthe‘since’box?Canyoufindmoreexamples?”(“什么样的词能放进‘for’盒子里？‘since’盒子呢？你能找到更多例子吗？”)  学生活动：小组讨论，观察例句，尝试归纳规律。学生可能会发现for后面跟的是“threeyears”,“alongtime”等表示一段时间的短语；而since后面跟的是“hewasababy”,“lastyear”等表示过去某个时间点的事件或短语。尝试举例，如“fortwomonths”,“since2020”。  即时评价标准：1.小组讨论是否积极，成员间能否交换意见。2.小组代表或学生个人能否正确归纳出“for+时间段，since+时间点”的基本规则，并举例说明。  形成知识、思维、方法清单：  ★for与since的核心区别：for后接一段时间（aperiodoftime），如fortwodays,fortenminutes；since后接一个时间点（apointoftime），如sinceMonday,since9o‘clock,sinceIcamehere。这是必须掌握的语言规则。  ▲时间点与时间段的转换思维：since2017就等于forsixyears(以2023年为例)。引导学生建立这种转换思维，能加深理解，也是后续计算时长的基础。可以这样启发：“既然since后面是起点，for后面是长度，那么知道起点和现在，能不能算出长度呢？”任务四：机械模仿到意义操练  教师活动：提供句型替换操练。首先进行机械性练习：教师说物品，学生用完整句型回答拥有时长（使用教师提供的统一时长）。如T:“thebike”Ss:“Ihavehadthebikeforthreeyears.”然后过渡到意义性练习：教师展示不同物品图片，并给出不同的时间起点（如：ascarf,sincelastwinter;abook,sinceyouwere10），要求学生转换成for或since句型。此时走近基础较弱的学生，给予个别指导。  学生活动：跟随教师引导，进行全班或小组的句型模仿练习。在意义操练环节，需要根据图片和给定的时间信息，组织正确的“for/since”句子。同伴间可以互相纠正。  即时评价标准：1.机械操练时，句型的准确性和流畅度。2.意义操练时，能否根据给定信息正确选择for或since，并组织出语法正确的句子。  形成知识、思维、方法清单：  ★动词过去分词的巩固：在操练中，反复使用本课核心动词“have”的过去分词“had”，以及可能出现的其他规则动词的过去分词（如livelived,ownowned），加强记忆。  ★主语与has/have的一致性原则应用：在造句过程中，不断强化第三人称单数用has，其他人称用have的规则。教师可以在巡视时轻轻点出：“注意哦，是‘Shehas…’，不是‘Shehave…’。”任务五：情境对话，综合运用（1c）  教师活动：回归1c的对话模型，教师先与一名学生示范。然后布置情景任务：“Now,it‘syourturntohavea‘YardSale’talkinpairs.Oneistheseller,theotheristhebuyer.AskaboutthethingsonP73oryourownthings.”为差异化教学，提供支持：基础支架：在黑板上呈现对话模板A:Howlonghaveyouhadthis…?B:I‘vehaditfor/since…A:Whyareyousellingit?B:Because…挑战提示：鼓励学生加入更多问答，如关于物品的新旧、价格、回忆等。巡视指导，参与小组讨论。  学生活动：两人一组，角色扮演。利用1a图片或自己准备的物品信息，运用目标句型进行对话练习。学有余力的学生尝试拓展对话内容。准备在全班面前展示。  即时评价标准：1.对话是否基本围绕目标句型展开，语法使用是否正确。2.语言是否流利，双方是否有真实的互动和意义沟通。3.（对于拓展组）对话内容是否丰富、有创造性。  形成知识、思维、方法清单：  ★语用能力初步形成：在模拟的真实交际情境中，学生将语言形式（现在完成时）与交际功能（询问和陈述拥有时长）结合起来，实现语言的初步内化。  ▲综合性语言输出：在此任务中，学生可能需综合运用已学词汇、句型（如询问原因的Why…?）来完成对话，体现了语言学习的整合性特点。教师点评时可以关注：“他们不仅问了对时间，还自然地谈到了卖掉的原因，这就是真正的交流！”第三、当堂巩固训练  设计分层练习，学生在学习任务单上完成。  基础层（全体必做）：用for或since填空。1.Ihavelivedhere___2018.2.Shehasbeenateacher___tenyears.3.Wehaveknowneachother___wewerechildren.  综合层（大多数学生完成）：句子改写。将since引导的句子改为for引导（需计算时长），反之亦然。例如：Hehashadthetoysincehewassix.(假设他现在12岁)→Hehashadthetoyforsixyears.  挑战层（学有余力选做）：微型写作。以“MyOldFriend”为题，写56句话描述一件你拥有多年的物品，必须使用现在完成时说明拥有时长，并简述它的特别之处。  反馈机制：基础层和综合层练习通过投影展示答案，学生快速同桌互批，教师统计典型错误（如since/for误用、过去分词错误）并进行集中点评。挑战层作业可请12位学生朗读分享，教师从内容、情感和语言运用角度给予鼓励性评价，并作为课后延伸作业的范例。第四、课堂小结  知识整合：教师引导学生共同回顾：“今天我们一起掌握了哪个描述‘持续’的新句型？”请学生集体说出“Howlonghaveyouhad…?”及其回答。然后请一位学生到黑板前，以思维导图形式梳理本课核心：中心词“PresentPerfect(for/since)”，分出枝干“Meaning”,“Structure”,“KeySentences”,“Forvs.Since”。  方法提炼：教师提问：“我们是怎么学会这个新知识的？是先听例子，还是先背规则？”引导学生反思“感知—归纳—运用”的学习路径，强调在语境中学习语法的好处。  作业布置：必做作业：1.熟读并背诵1b的对话。2.完成练习册中本课时的基础练习题。选做作业：完善课堂上的“MyOldFriend”小短文，并配上插图。预告下节课内容：“下节课，我们将举办一个班级‘怀旧角’，用今天学的句子更深入地分享我们和这些‘老朋友’的故事，期待大家的精彩展示！”六、作业设计  基础性作业：1.抄写并翻译本课1b部分的对话，确保句子结构清晰。2.用for和since各造3个关于自己或家人持续习惯/状态的句子（如：Myfatherhasworkedinthatpanysince2010.）。  拓展性作业：采访一位家人（如父母、祖父母），用“Howlonghaveyouhad/used…?”的句型了解一件他们拥有多年的物品的故事，并记录下关键信息（物品、拥有时长、简短故事），整理成一段5句左右的英文简介。  探究性/创造性作业：以“TheHistoryofMyRoom”为主题，绘制一张海报或制作一个简单的PPT。用现在完成时描述房间里几件重要物品（如书桌、台灯、海报）已经陪伴你多久了，并发挥想象，为你最想更换的一件物品写一则简短的“YardSale”广告。七、本节知识清单及拓展  ★现在完成时（PresentPerfectTense）持续性用法：表示过去某一时间开始的动作或状态一直持续到现在，并可能继续下去。强调与现在的关联性。p.p.p.p.：主语+have/has+动词的过去分词（p.p.）。牢记has用于第三人称单数主语（he,she,it,单个人名或物名）。  ★核心问答句型：—Howlonghaveyouhad…?（你拥有…多久了？）—I‘ve/We‘vehaditfor+时间段./I’ve/We‘vehaditsince+时间点.  ★for与since的辨析：for后接一段时间（aperiodoftime），回答“多久”的问题。since后接一个时间点（apointoftime），回答“从何时开始”的问题。例如：fortwoweeks,foralongtime;sincelastMonday,since2021,sinceImetyou.  ▲常见延续性动词：适用于此结构的动词通常表示可以持续的动作或状态，如have,own,keep,live,work,study,know,be等。教学提示：可以和学生一起做一个“可持续动词小集合”。  ▲非延续性动词的限制：像buy,die,leave,join,borrow等表示瞬间动作的动词，不能直接与for/since连用表示持续。例如不能说“Ihaveboughtthebookforaweek.”应转换为“Ihavehadthebookforaweek.”这是易错点，需通过练习强化。  ▲since从句的时态：since引导的时间状语从句中，谓语动词通常用一般过去时。例如：Hehaslivedheresincehemovedtothecity.(自从他搬到这个城市就住在这里。)  ▲时间转换思维：理解since+时间点可以与for+时间段相互转换，前提是明确“现在”的时间。例如：since2015(以2023年为现在)=for8years。这是一种有用的计算和验证方法。p.p.p.p.分词（p.p.）规则变化复习：本课重点动词have的过去分词为had。同时复习规则变化：直接加ed(如livelived,playplayed)；以e结尾加d(如likeliked)；辅音字母加y结尾变y为i加ed(如studystudied)。  ▲听力策略：听前预测与听中抓取关键词：在完成类似1b的听力任务时，先看图片和题目，预测可能听到的内容；听时集中注意力捕捉“Howlong”及回答中的数字、for、since等关键词。八、教学反思p.p.p.p.标达成度分析。本节课的核心目标是学生能初步理解并运用“have/has+p.p.+for/since”结构。从当堂巩固练习的互批结果看，约85%的学生能正确完成基础层的for/since填空，表明对核心规则有了基本辨识能力。在综合层句子改写中，约60%的学生能准确完成，反映出部分学生在时间点与时间段的逻辑转换上仍存在困难，这印证了课前对难点的预判。在情境对话展示环节，多数小组能完成基本问答，但语言的丰富性和流畅度有待提高，说明语言的自动化输出仍需后续课时的大量练习来巩固。情感目标在“谈论旧物”的环节中得到了较好体现，学生们分享时神情专注，部分学生的描述充满了感情，达到了以情促学的效果。  （二）教学环节有效性评估。导入环节以教师的旧物和学生的物品创设“表达瓶颈”，成功激发了学习新语法的内