沪教版小学英语（一年级第一学期）Unit 10 第三课时项目式学习任务设计

沪教版小学英语（一年级第一学期）Unit10第三课时项目式学习任务设计一、教学内容分析like...like.../Ilike...like...like.../Ilike...合语言运用活动课。教学内容围绕“食物与偏好”这一单元主题，在前期学习水果、饮品等词汇及“Ilike...”句型的基础上，本课时通过Miniproject的形式，引导学生整合运用所学，完成一项简单的“午餐盒搭配与分享”任务。从知识技能图谱看，本课是单元知识链的“输出端”与“应用环”，要求学生在相对真实、综合的微项目中，实现从机械识记到情境化应用的认知跃迁，核心在于对“Ilike.../Idon‘tlike...”句型的交际性运用及对已学食物类词汇的提取与重组。过程方法上，强调“做中学”（Learningbydoing），将语言学习转化为一项有目的、有成果的协作任务，渗透项目式学习的初步体验，引导学生在规划、制作、展示、评价的简易流程中，发展初步的规划能力和合作意识。素养价值渗透方面，本课载体旨在培养学生的语言交际能力与初步的文化意识：在分享个人喜好的过程中，学会尊重他人的不同选择；在模拟准备午餐盒的情境中，渗透健康饮食的初步概念，实现学科育人“润物无声”的效果。教学重难点预判为：在任务驱动下，学生能否克服胆怯心理，流畅、自信地进行个性化表达；以及能否在同伴互动中，实现有意义的简单信息交流。is...like...is...like...心、模仿力强，但有意注意时间短，语言积累极为有限。已有基础是掌握了少量关于颜色、动物的词汇及“Thisis...”等简单句型。本单元新学的食物词汇和喜好句型仍处于初步感知阶段，大部分学生能跟读、指认，但主动、个性化输出的能力存在显著差异。可能存在的障碍包括：对项目任务的理解模糊；在脱离教师直接引导的活动中，因词汇量不足而表达受挫；小组合作时角色分工不清。因此，教学过程需提供大量可视化、可操作的支持：通过清晰的任务步骤图、丰富的实物或图片道具、以及高度结构化的句型和词汇“脚手架”，降低认知负荷。课堂中将通过观察学生参与任务的积极性、倾听其语言输出的准确性与丰富度、以及小组互动状态进行动态学情评估。针对不同层次学生，支持策略包括：为基础薄弱学生提供带图的单词卡和句型模板以供模仿；为能力较强学生预留自由添加喜好或理由的空间，鼓励其尝试“Ilike...becauseit‘syummy/red.”等延伸表达。二、教学目标like.../Ilike...like.../Ilike...并说出至少5种已学食物词汇（如apple,banana,cake,milk,juice），并能运用核心句型“Ilike.../Idon’tlike...”来表达个人对食物的喜好，实现词汇与句型的意义关联和整合输出。  能力目标：学生能够依据简单的任务指令，通过剪贴、绘画或选择实物模型的方式，完成一个个性化午餐盒的搭配；并能在小组或全班面前，用核心句型介绍自己的午餐盒内容，发展初步的动手操作能力与简单的口头表达能力。  情感态度与价值观目标：学生在分享与展示活动中，体验用英语完成任务的成就感，增强学习兴趣和自信心；在倾听同伴介绍时，学会欣赏不同的搭配选择，初步培养尊重差异的态度和乐于分享的品质。  学科思维目标：引导学生经历“规划选择制作表达”的简易项目流程，发展初步的关联性思维（将食物与个人喜好关联）和展示性思维（有逻辑地组织语言进行介绍），体验用英语解决简单实际问题的过程。......认知目标：引导学生依据“声音响亮”、“指向清晰”、“用了学过的单词和句子”等简易标准，对自己和同伴的作品介绍进行简单的“点赞式”评价；并在任务完成后，通过“我今天学会了说...”的句式，反思本课的主要收获。三、教学重点与难点like.../Ilike...like.../Ilike...关于食物喜好的核心句型“Ilike.../Idon’tlike...”进行有意义的沟通与表达。其确立依据在于，此句型是《课标》一级“表达与交流”要求中“能就熟悉的话题进行简短交流”的核心载体，也是单元语言知识的主干。它连接了词汇与语用，是学生从单词学习迈向简单对话的关键一步，对后续学习更多描述性表达具有奠基作用。  教学难点：学生克服心理障碍，在相对开放的任务情境中，进行个性化、创造性的语言输出。难点成因在于，一年级学生语言储备少，容易产生表达焦虑；同时，任务要求从跟读模仿转向自主生成，存在认知跨度。预设依据源于学情分析中“主动输出能力差异大”及课堂观察中常见的“沉默”或“机械重复”现象。突破方向在于营造安全、有趣的表达氛围，提供丰富的视觉和语言支架，并允许非语言（如图画、手势）的辅助表达。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件，包含食物图片动画、任务步骤视频示范、背景音乐。1.2实物与学具：多种食物实物模型或高仿真图片卡；空白“午餐盒”纸盘（学生每人一个）；各类食物小贴纸或涂色工具；示范用的大号午餐盒模型。1.3评价工具：印制简易“点赞卡”（大拇指形状）；设计项目任务单（图文步骤）。2.学生准备2.1知识预备：复习Unit10已学食物类单词。2.2物品准备：彩色笔、安全剪刀、胶棒。3.环境布置3.1座位安排：课桌提前分组排列，便于小组活动与作品展示。like.../like...like.../like.../Idon’tlike...），中部为项目流程图（PlanMakeShow），右侧为作品展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师拿出一个装饰精美的“神秘午餐盒”，摇晃发出声音。“Boysandgirls,look!What’sthis?Yes,it‘salunchbox!What’sinit?Canyouguess?”鼓励学生用学过的英语单词猜测：“Apple?”“Milk?”教师逐一回应：“Maybe!”“Goodguess!”But...like...like...盒，展示里面几种食物模型，并说道：“Wow!Ihaveanapple,somecake,andmilk.Ilikeapples.Theyareyummyandhealthy.”接着，拿起蛋糕，做出俏皮的表情：“But...Idon‘tliketoomuchcake.It’ssweet.”自然地引出并板书核心句型“Ilike...”和“Idon’tlike...”。“今天我们每个人都要当一个美食小管家，为自己设计一个最喜欢的午餐盒，然后用英语向大家介绍，好吗？”1.2明晰学习路径：借助课件动画，简要展示今天项目的三个小步骤：“First,wePlan:想一想你喜欢什么。Then,weMake:动手做你的午餐盒。Finally,weShow:秀出你的作品，大声说出来！”让学生对整体任务有清晰的预期。第二、新授环节任务一：词汇唤醒与喜好初表达教师活动：教师利用白板快速闪现已学的各种食物图片，进行“头脑风暴”游戏。“Lookquicklyandsaytheword!Ready?Go!”之后，教师拿起一个香蕉模型，说：“Ilikebananas.Howaboutyou,[学生姓名]?”将模型递给学生，引导其模仿表达。对于表达有困难的学生，教师提示单词或只说“Like?”并配合点头手势。like...like...对应的食物单词。接到教师传递的实物模型后，尝试用“Ilike...”或“Idon‘tlike...”表达自己的喜好，并将模型传给下一位同学，形成一个小小“采访链”。like...1.能快速、准确地辨认图片中的食物单词。2.能尝试使用“Ilike/don’tlike...”句型进行回应，语音基本正确。3.愿意参与传递和表达游戏，态度积极。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇激活：快速提取记忆中的食物类单词（apple,banana,pear,cake,milk,juice等），是完成任务的语言基础。▲句型初步体验：在低压力游戏中首次尝试使用目标句型，建立“实物/图片”与“个人喜好表达”的直接关联。●课堂管理提示：此环节节奏要快，重在全员参与和气氛调动，对语言准确性要求不宜过高，以鼓励为主。任务二：听力输入与任务理解like...师播放一段预先录制的、配有动画的“任务说明”微视频。视频中，一个卡通小伙伴边演示边说：“Hello!Let‘smakealunchbox!Step1:Chooseyourfood.(选择食物图片或贴纸)。Step2:Puttheminyourlunchbox.(将选择好的食物粘贴到纸盘上)。Step3:Say:Ilike...”播放后，教师提问：“Whatdowedofirst?Yes,choose!Then?Put!Finally?Say!”借助手势强化步骤记忆。then...生观看视频，理解项目任务的具体步骤。跟随教师的提问，用手势或简单词汇（First,then...）回应，理清操作顺序。即时评价标准：1.观看视频时注意力集中。2.能通过手势或简短词语反馈对步骤的理解。3.能复述出至少两个关键步骤动词（choose,put,say）。形成知识、思维、方法清单：★项目流程理解：通过视听输入，理解“规划制作表达”这一简单的工作流程，这是完成项目任务的逻辑框架。▲指令性语言输入：接触并理解“choose”、“putin”、“say”等动作指令，为独立操作做准备。●多模态学习：利用动画视频这一直观形式，降低一年级学生对复杂任务说明的文字依赖，提高理解效率。任务三：规划与制作我的午餐盒教师活动：教师分发材料（空白纸盘、食物贴纸/彩笔），并巡视指导。“Now,it‘syourturntochoose!Whatdoyoulike?Anapple?Juice?Youcandraworusestickers.”针对犹豫不决的学生：“Doyoulikepearsorbananas?Chooseoneyoulikebest.”对完成快的学生：“Great!Canyoutellmewhat’sinyourbox?Oh,twothings!Good!”like...生根据自己的喜好，从提供的材料中选择或绘制35种食物，并粘贴/画在自己的“午餐盒”（纸盘）上。过程中可以小声用英语自言自语言说“Ilike...”。即时评价标准：1.能独立或在简单提示下选择、处理材料。2.作品能体现个人的选择（而非完全模仿邻座）。3.在制作过程中，有尝试使用英语词汇或句子的意识。形成知识、思维、方法清单：★个性化选择与决策：将语言学习（食物词汇、喜好表达）与个人真实的偏好选择结合起来，使学习具有个人意义。▲动手操作与语言内化：在动手制作过程中，伴随性语言输出有助于内化目标词汇和句型。●差异化支持要点：提供贴纸和彩笔两种方式，满足不同动手能力学生的需求；教师巡视时的个性化对话是关键的支持支架。任务四：小组内“分享会”like...like...开始，并播放轻柔的背景音乐。“Now,showyourlunchboxtoyourfriendsinyourgroup.Say‘Ilike...’.Listentoyourfriends.Ifyouliketheirlunchboxtoo,youcansay‘Yummy!’”教师深入一个小组进行示范，然后巡视，鼓励倾听，并为需要帮助的学生提供句型的起头：“Ilike...”。like...生在4人小组内轮流展示自己的午餐盒，并用“Ilike...”介绍。其他组员认真观看、倾听，并可以给予“Yummy!”、“Nice!”等简单反馈。即时评价标准：1.能在小组内轮流进行展示，发言时能指向自己的作品。2.介绍的句子基本完整，至少包含“Ilike”和一种食物名称。3.作为听众时，能保持安静，关注发言的同学。形成知识、思维、方法清单：★初步的交际应用：在真实的小型社交场景（小组）中使用语言进行信息传递和简单互动，体验英语的交际功能。▲倾听习惯培养：学习在他人发言时保持尊重和专注，这是合作学习的基础技能。●安全表达环境：小组范围比全班范围更小，能有效降低学生的焦虑感，增加开口尝试的机会。任务五：全班“美食秀”与评价教师活动：邀请若干志愿者到教室前进行“美食秀”。“Whowantstobeasuperstar?ehereandshowusyourfantasticlunchbox!”学生展示时，教师引导全班倾听，并在他/她说完后带领大家鼓掌。接着，引入“点赞卡”评价：“Ifhe/shespeaksloudly,givea‘thumbup’!Ifhe/sheusesoursentences,giveanother‘thumbup’!”教师自己先做示范。like...like...前，面对全班大声介绍：“Hello!Lookatmylunchbox.Ilike...Ilike...”。其余学生作为观众和评委，根据教师提出的标准（声音响亮、使用所学句子），举起“点赞卡”进行评价。即时评价标准：1.展示者能面向观众，声音足够响亮。2.表达内容紧扣主题，使用了本课核心句型。3.评价者能根据明确的要点进行判断，并给出积极的反馈。形成知识、思维、方法清单：★自信与公开表达：在更多人面前展示成果，锻炼胆量和公开表达能力，获得成就感。▲基于标准的简单评价：引导学生从“声音”和“内容”两个直观维度评价同伴的表现，初步建立评价意识。●正向激励文化：通过“点赞卡”这种全体参与、正向为主的评价方式，营造鼓励、支持的课堂氛围。第三、当堂巩固训练  本环节设计为分层、交互式巩固活动。基础层（全员参与）：“QuickMatch”快速匹配游戏。教师在白板上出示打乱顺序的单词和图片，邀请学生上台连线，并尝试说“Ilikethis...”。综合层（小组协作）：“FindFriends”找朋友活动。教师给出指令：“Findfriendswholikeapples.”喜欢苹果的学生需迅速起立并聚在一起，并用“Ilikeapples.”相互确认。此活动在运动中进行信息筛选与聚合。挑战层（个人选做）：“MyFancyLunchBox”创意延伸。邀请已完成基础任务且有额外想法的学生，为午餐盒添加一种“新食物”（可以用中文说出名称，教师帮助提供英文单词，如“egg”，“sandwich”），并尝试说：“Ilike...andIlike...too.”  反馈机制：基础层活动采用集体核对，教师说“Let‘schecktogether.Apple,yes!”；综合层活动通过观察学生聚集的准确性和语言使用情况给予即时反馈；挑战层活动则进行个别展示和鼓励，教师可将新单词简要板书，供全班拓展学习。所有活动均强调过程的参与和语言的尝试，而非结果的绝对正确。第四、课堂小结  教师引导学生一起回顾黑板上的项目流程图：“Today,weplanned,made,andshowedourownlunchboxes.Wonderfuljob!”然后通过提问引导学生进行结构化总结：“WhatEnglishsentencesdidweusetoday?”学生齐答：“Ilike.../Idon’tlike...”“Whatcanyousaynowaboutyourfood?”鼓励个别学生用完整句子总结：“Ilikecakeandmilk.”接着进行元认知反思：“请对你今天自己的表现笑一笑，如果你大声说了英语，就给自己鼓鼓掌！”最后布置分层作业：“今天的作业是：1.（必做）向你的家人介绍你的午餐盒作品，用英语说‘Ilike...’。2.（选做）问问你的家人‘Doyoulike...?’，并试着把他们的喜好画下来。”六、作业设计1.基础性作业（必做）：“我是小老师”家庭展示。学生将自己的午餐盒作品带回家，向至少一位家人用英语介绍：“Look,thisismylunchbox.Ilike...(and...).”家长可通过签字或简单录音反馈。2.拓展性作业（建议完成）：“家庭喜好小调查”。学生用图画方式记录家人喜欢的一种食物。例如，画下爸爸和苹果，旁边标注“Dadlikesapples.”（可由家长协助书写）。旨在将语言运用延伸至家庭真实语境。3.探究性/创造性作业（选做）：“设计健康午餐海报”。鼓励学生剪贴杂志食物图片或自己绘画，设计一份“健康午餐”海报，并尝试为海报起一个英文名字，如“YummyLunch”，或在喜欢的食物旁写上“Ilike...”。此作业融合美育与初步的健康观念。七、本节知识清单及拓展★核心句型1：Ilike+食物名称.  用于表达自己喜欢某种食物。这是本课最基本的表达结构。教学中通过实物、图片和反复的个性化输出进行强化。例如，从“Ilikeapple.”（可接受）逐步向“Ilikeapples.”（更规范）引导。★核心句型2：Idon‘tlike+食物名称.  用于表达自己不喜欢某种食物。是表达个人喜好的完整组成部分，体现了选择的多样性。要创设安全的环境让学生敢于表达“不喜欢”，并强调尊重他人的不喜欢。▲交际延伸：Lookatmylunchbox./Yummy!/Nice!  在展示和评价环节使用的辅助性交际用语。这些短句能丰富对话内容，使交流更自然。教学中通过教师示范和集体模仿来渗透。●项目流程词汇：Choose(选择),Make(制作),Show(展示)  理解并跟随这些动作指令是完成项目任务的关键。它们以“看图做事”和“TPR”（全身反应法）的形式被学生掌握，是培养英语思维和执行力的小切口。★核心词汇群：食物名称  包括但不限于：apple,banana,pear,cake,milk,juice。要求学生能见物/见图识词，并在句型中准确调用。这是语言输出的“砖瓦”。▲情感与评价词汇：yummy(好吃的),nice(好的)  简单的评价性词汇，用于表达感受和给予反馈。鼓励学生在觉得同伴的作品好时，自然使用这些词，培养积极的交际习惯。●文化意识渗透点：健康饮食观念  在任务引导和教师点评中，可以自然融入“Fruitsarehealthy.”（水果是健康的）这样的观念，但不宜作为知识重点教授，而是作为价值观的隐性渗透。▲学习策略：借助实物/图片表达  当单词想不起来时，可以指着物品或图片说“Ilikethis”。这是帮助初学者克服表达焦虑、保持交际连续性的重要策略，应明确鼓励学生使用。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。本节课预设的多维目标基本达成。从课堂观察和最终展示环节看，绝大多数学生能运用核心句型介绍自己的午餐盒，实现了知识的整合应用（知识目标达成）。在动手制作和小组分享中，学生的操作与协作能力得到锻炼（能力目标可见）。学生们在“美食秀”环节表现踊跃，享受展示过程，并能认真倾听同伴，课堂氛围积极融洽（情感目标得以落实）。通过完整的项目流程，学生经历了简单的规划与表达（思维目标有迹可循）。“点赞卡”评价和最后的自我鼓掌，让学生初步接触了基于标准的评价和简单的自我反思（元认知目标有所尝试）。一个显著的证据是，下课后仍有学生兴奋地举着作品用英语向路过的老师介绍。  （二）教学环节有效性评估。1.导入环节：“神秘午餐盒”的猜谜形式迅速抓住了学生的注意力，情境创设成功。但若时间控制稍长，部分学生容易在猜测中偏离到无关词汇，今后可限定猜测范围（如“It‘sakindoffruit/drink”）。2.新授环节任务链设计：五个任务环环相扣，从输入到输出，从个体到小组再到全班，梯度合理。特别是任务三（制作）与任务四（小组分享）的结合，让语言在“做”后立即有了“说”的动机和内容，效果显著。3.巩固与小结环节：“FindFriends”游戏动感十足，巩固了句型，但活动组织需指令极其清晰，否则容易混乱。小结部分引导学生自己说出核心句型，比教师总结更有效。  （三）学生表现深度剖析。课堂中学生表现呈现明显层次：A层学生（约20%）能流畅输出完整句子，甚至尝试添加“redapple”、“sweetcake”等修饰，在挑战层作业中表现积极。B层学生（约60%）能跟从支架完成任务，在小组和教师个别鼓励下愿意开口，是课堂的主体。C层学生（约20%）仍显羞涩，能完成制作，但语言输出多限于单词或需要同伴/教师带读。差异主要源于学前接触英语的程度、