三年级语文上册《卖火柴的小女孩》精读引领课教学设计

三年级语文上册《卖火柴的小女孩》精读引领课教学设计一、教学内容分析  本课选自统编版三年级上册第三单元“童话世界”单元，是一篇经典的安徒生童话。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》出发，本课是发展学生“文学阅读与创意表达”学习任务群能力的绝佳载体。在知识技能图谱上，本课要求学生在巩固识字写字（如“蜡”、“焰”、“蜷”等生字）的基础上，重点学习“边读边想象画面”和“感受作品中生动的形象和优美的语言”的方法，这是对本单元语文要素“感受童话丰富的想象”的具体落实，也为后续学习更复杂的叙事性文本打下基础。在过程方法路径上，教学需引导学生经历从整体感知到局部品读，再到整体感悟的阅读过程，通过朗读、想象、比较、讨论等实践活动，深入文本内核，将课标倡导的“积极感知、欣赏、评价语言文字作品”的实践要求转化为具体的课堂探究活动。在素养价值渗透上，本文蕴含深刻的育人价值与素养指向：通过小女孩的悲惨遭遇与美好幻象的对比，引导学生初步感受社会现实，激发其同情心与对美好生活的珍视，同时，在品味童话诗意语言与奇特想象中，培育审美感知与文化理解能力，实现工具性与人文性的有机统一。  基于“以学定教”原则进行立体化学情研判。三年级学生已具备一定的识字量和独立阅读浅近童话的能力，对“想象”有直观体验，此为已有基础。然而，他们的认知障碍可能在于：第一，对故事所处的19世纪欧洲社会背景完全陌生，难以理解“为什么没人帮助她”；第二，停留在情节表面，难以深入体会幻想与现实交织的写作手法及其背后的情感张力；第三，对结局（小女孩“幸福地死去”）的理解可能存在偏差或困惑。为此，过程评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的谈话“初读后你最深刻的印象是什么”进行前测；在新授环节通过学生的想象描述、朗读语气、讨论发言质量进行动态诊断。基于诊断，教学调适策略包括：对背景认知薄弱的学生，通过图片、教师简述提供“支架”；对理解浅层的学生，通过设计层层递进的问题链引导深入；对结局理解有困难的学生，通过多角度讨论和联结自身经验，尊重其个性化解读，同时进行价值引导。二、教学目标  知识目标：学生能准确认读、理解“兜着、蜷着、擦燃”等生词，并能联系上下文理解“可怜”、“幸福”等词语在文中的双重含义；能按照“现实—幻象—现实”交织的线索，清晰复述小女孩五次擦燃火柴的主要经历，把握文章主要内容。  能力目标：学生能够运用“边读边想象”的策略，生动描述文中关键画面（如温暖的火炉、喷香的烤鹅），并能通过有感情地朗读，初步传达出幻象的美好与现实残酷的对比效果；在小组合作中，能依据文本信息，对小女孩的形象和故事的结局提出自己的初步看法并进行简单阐述。  情感态度与价值观目标：通过深入品读，学生能对小女孩的遭遇产生真切的同情，体会到作者对贫苦儿童的深切关怀；在对比中感悟当下幸福生活的来之不易，初步生发珍爱生活、关爱他人的朴素情感。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的形象思维与初步的批判性思维。引导他们将文字符号转化为脑海中的具体意象（形象思维）；通过探究“幻象与现实为何交替出现”、“你认为小女孩最后幸福吗”等问题，学习多角度、有依据地分析文本内涵（初步的批判性思维）。  评价与元认知目标：引导学生使用“想象画面描述评价量表”（如：是否结合了文中词句、是否添加了合理的细节）进行同伴互评与自我修正；在课堂小结时，能回顾并说出本节课使用的两种主要阅读方法（“边读边想象”和“对比感受”），初步意识到这些方法对理解童话的作用。三、教学重点与难点  教学重点是引导学生深入文本，学习并运用“边读边想象画面”的方法，感受童话语言的生动与想象的丰富，体会小女孩的悲惨处境与她内心对温暖的渴望。其确立依据在于，这直接对应本单元的语文要素与课标中对第二学段阅读的核心要求，是培养学生文学感受力的关键抓手，也是理解文章主旨的情感基石。掌握此方法，能为学生独立阅读同类文学作品提供可持续的能力支撑。  教学难点在于帮助学生理解幻象与现实交织的写作手法及其深刻含义，并初步领会故事结尾的复杂情感——在悲剧中蕴含的对光明的向往。预设依据源于学情分析：三年级学生的思维以具体形象为主，对这种象征性、带有悲剧美学色彩的写法认知跨度较大。常见错误是认为幻象“不真实”而忽略其情感真实，或将结局单纯理解为“快乐”。突破方向在于，通过创设情境、情感朗读和将心比心的讨论，搭建从“感知情节”到“领悟内涵”的阶梯。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含风雪声效、关键段落的文字凸显、19世纪街头情境画、暖光与冷色调对比图）；板贴卡片（“现实”、“幻象”、“寒冷”、“饥饿”、“孤独”、“痛苦”、“温暖”、“食物”、“快乐”、“爱”）。1.2文本与材料：教师深度解读文本的笔记；分层学习任务单（A基础感知型，B细节品味型，C挑战思辨型）。2.学生准备2.1预习任务：熟读课文，圈出不理解的词语；思考：小女孩共擦燃了几次火柴，每次看到了什么？2.2物品携带：课文文本、文具。3.教室环境布置3.1座位安排：四人小组合作式座位，便于讨论。3.2板书记划：左侧板书故事脉络（现实与幻象对比图），右侧留作“方法锦囊”区（贴“边读边想象”“对比着感受”等方法卡片）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：（播放轻微的风雪声效）同学们，上节课我们认识了一位在寒冷冬夜里光着头、赤着脚走路的小女孩。大家初读后，心里是什么感受？哦，好多同学都说“难过”、“心疼”。是的，这真是一个令人心碎的故事。2.核心问题提出与路径明晰：可是，安徒生爷爷却在这个冰冷的故事里，写下了许多温暖、甚至闪闪发光的画面。大家发现了吗？对，就是小女孩擦燃火柴时看到的那些幻象。这就有意思了：为什么在最寒冷、最悲惨的时刻，作者要为她描绘这些最美的幻象呢？今天，就让我们化身“小小解密员”，一起擦亮文字的火柴，走近小女孩的内心世界，去探寻这个问题的答案。我们首先会通过朗读，感受那些幻象究竟有多美；然后，我们会把幻象和冰冷的现实放在一起比一比，看看能发现什么；最后，我们再来一起思考这个故事留给我们的思考。第二、新授环节任务一：初探幻象，品味“想象之美”教师活动：首先，我们来聚焦小女孩第一次擦燃火柴的段落。请大家默读相关段落，老师想请一位同学来读一读。（指名朗读后）读得不错，但我们可以让画面更“活”起来。请大家闭上眼睛，听老师再读一遍，特别注意那些描写火炉的词语：“烧得旺旺的”、“暖烘烘的”、“多么舒服啊！”（教师用温暖、陶醉的语调范读）。好，睁开眼，谁来说说，你仿佛“看”到了一炉怎样的火？“旺旺的”，那是怎样的火焰？是像我们打火机的小火苗吗？哦，你用手比划出来了，是熊熊跳跃的，把整个墙壁都映红了！“暖烘烘的”又是什么感觉？就像……对，就像冬天钻进晒了一天太阳的被窝里！瞧，抓住关键词，展开想象，文字就变成了电影。学生活动：学生闭眼聆听教师范读，根据关键词在脑海中构建火炉的画面。随后睁开眼，踊跃发言，尝试用自己语言描述想象的画面，并可能伴随肢体动作。在教师引导下，关注“旺旺的”、“暖烘烘的”等词语，并联系自身生活经验（如阳光、暖气）来丰富描述。即时评价标准：1.想象描述是否紧扣文本中的关键词句。2.描述是否添加了具体、合理的感官细节（视觉、触觉）。3.能否用清晰、生动的语言向同伴传达自己想象的画面。形成知识、思维、方法清单：★核心阅读方法：边读边想象画面。这是理解文学作品，尤其是童话的重要钥匙。操作提示：不是天马行空乱想，而是要紧紧抓住作者给出的“关键词”（如形容颜色、声音、感觉的词语），像启动开关一样，让大脑里的“小影院”放映起来。▲文本细节品析：关注形容词和感叹词。“旺旺的”、“暖烘烘的”从视觉和触觉上具体化了“温暖”；“多么……啊！”的句式直接抒发了人物强烈的情感。我们读的时候，要把这些词“嚼”出味道来。任务二：绘制图谱，梳理“现实之痛”教师活动：美妙的幻象转瞬即逝，火柴一灭，剩下的是什么？请大家快速浏览课文，找出每次幻象消失后，描写现实的句子，用横线画出来。我们来玩一个“贴图游戏”：老师这里有一些词语卡片（寒冷、饥饿、孤独、痛苦；温暖、食物、快乐、爱），请小组讨论，哪些该贴在“现实”栏下，哪些该贴在“幻象”栏下？并说说你的理由。（巡视指导，引导发现现实的重复与固化）大家发现了吗？无论幻象多么美好，现实就像一个冷酷的背景板，始终是——（指向学生归纳的卡片）。让我们合作读一读这些句子，我读幻象部分，你们接读现实部分，感受一下这种节奏。学生活动：学生快速浏览，完成信息提取和勾画。小组合作对词语卡片进行分类、粘贴，并展开讨论，形成统一意见。在师生合作朗读中，学生齐读描写现实的冰冷语句，直观感受幻想与现实的频繁切换和强烈反差。即时评价标准：1.信息提取是否准确、完整。2.小组讨论时，能否依据文本证据支持自己的分类观点。3.合作朗读时，能否通过语气、语速传达出现实的残酷与冷漠感。形成知识、思维、方法清单：★文章结构认知：现实与幻象交织递进。这是本篇童话的核心叙事结构。五次擦燃火柴，构成五个“幻想—破灭”的循环，每一次幻象都比前一次更贴近心灵需求（从物质温暖到精神慰藉），而现实的痛苦也层层加深。思维方法：学习运用对比与归纳。将幻象与现实对比，能凸显情感张力；将多次出现的现实描写归纳起来，能发现其本质（不变的寒冷、孤独等），这是理解人物处境的关键。任务三：走进内心，感悟“渴望之切”教师活动：现在，让我们做一次深刻的“换位思考”。如果你就是那个小女孩，在又冷又饿、无人关心的街头，你擦燃火柴，内心深处最渴望的是什么？请大家选择小女孩后几次看到的某一种幻象（烤鹅、圣诞树、奶奶），结合课文语句和板书上的“现实”词语，和同桌说一说：她渴望用这个幻象，赶走现实中的什么？（示例：她渴望喷香的烤鹅，是为了赶走现实的饥饿；那渴望圣诞树和奶奶呢？）同学们说得越来越深入了。看来，这幻象不仅是“看到的”，更是她内心强烈渴望的投射。她不是随便想想，而是在用想象全力抵抗现实的黑暗。学生活动：学生进行角色代入，与同桌展开深度对话。他们需要将具体的幻象与抽象的现实痛苦（饥饿、孤独、缺乏爱）联系起来，用“渴望……是为了赶走……”的句式进行表达。这个过程从分析文本走向共情人物。即时评价标准：1.能否建立幻象与现实的合理心理联系。2.表达是否从文本依据出发，并融入了自己的理解与同情。3.同桌交流时，能否认真倾听并补充对方的观点。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：幻象是内心渴望的反映。理解这一点是破解文章主旨的钥匙。童话中的“想象”并非随意编造，而是根植于人物的处境与心灵需求。▲情感与价值观渗透：通过共情，我们体会到，即使身处绝境，对温暖、食物、爱与美好的渴望是人类最本能、最崇高的精神力量。这为理解结局的“幸福”奠定了情感基础。任务四：品读结局，思辨“幸福之味”教师活动：故事的结局，小女孩微笑着冻死了。作者说“她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”同学们，读到这儿，你的心里是更难受了，还是有了一丝安慰？这可能是这个故事最难懂的地方。我们不急着下结论，请小组内根据以下提示展开讨论：（出示讨论支架）1.文中的“幸福”指的是什么？（是冻死的瞬间吗？）2.对于小女孩来说，留在现实和“跟着奶奶飞去”，哪个更“幸福”？为什么？3.你觉得作者这样写，是想告诉我们什么？（教师巡视，参与讨论，鼓励不同声音）学生活动：学生围绕这个开放性的、富有哲学意味的问题进行小组讨论。他们需要调动对全文的理解，表达自己或许矛盾但真实的情感与思考。有的学生可能认为死了就不是幸福；有的则可能感受到这是一种解脱和对现实的控诉。在讨论中学习多角度看待问题。即时评价标准：1.观点是否能在文中找到依据或合理的逻辑推断。2.能否倾听并尊重组内不同的理解。3.发言时能否尝试用“我认为……因为……”的句式清晰表达。形成知识、思维、方法清单：★多元解读与主旨探究。经典文本的结尾往往意蕴深长。这里的“幸福”具有双重性：一是幻象中片刻的精神满足（她“曾经”幸福过），二是永别痛苦现实的悲剧性“幸福”。▲批判性思维启蒙：鼓励学生对文本进行个性化、合理化的解读。没有唯一答案，但思考的过程比结论更重要。教师需引导认识到，作者的用意既是同情，也是以极致的美丽衬托极致的残酷，引发读者对社会的思考。第三、当堂巩固训练  现在，让我们通过分层练习来巩固今天的所学。请大家根据自身情况，选择完成：  基础层（必做）：根据课堂梳理的脉络图，向你的同桌清晰地讲述一遍《卖火柴的小女孩》的故事。要求说清现实处境和五次幻象。  综合层（鼓励完成）：假如你是街头偶遇小女孩的另一个孩子，在那一晚之后听说了这个故事。请你写几句心里话，可以对小女孩说，可以对自己说，也可以对故事里冷漠的大人们说。（提供开头句式：小女孩，我想对你说……/读了你的故事，我……）  挑战层（学有余力选做）：对比阅读安徒生另一篇童话《丑小鸭》的结尾，思考：两者都经历了苦难，结局也都提到了“幸福”或“美好”，这两份“幸福”有什么相同和不同之处？引发了你怎样的思考？  反馈机制：故事复述采用同桌互评，依据“条理清晰”、“关键要素齐全”两个标准。心里话写作选取23份有代表性的作品进行投影展示，由作者朗读，师生围绕“情感是否真挚”、“是否与课文内容相联系”进行简短点评。挑战层问题作为思维火花，请自愿的学生分享，教师进行点拨升华，不要求全员掌握。第四、课堂小结  孩子们，这节课我们共同擦亮了一根又一根名为“文字”的火柴。现在，让我们一起来回顾这趟心灵之旅的收获。知识整合方面，谁能用简单的图示（比如两个圆圈）来概括一下这篇童话最特别的结构？对，就是“冰冷现实”与“温暖幻象”的交织与对比。方法提炼上，今天我们主要用了哪两件“阅读法宝”来读懂它呢？第一件是——“边读边想象画面”（指板书），第二件是——“对比着感受”（指板书）。希望大家把它们放进自己的阅读工具箱里。  最后是作业布置：必做作业是：1.书写本课生字词。2.有感情地朗读课文给家人听，并和家人交流你对结局的看法。选做作业是：尝试将小女孩某一次擦燃火柴看到的幻象，画成一幅画，并为这幅画配上一两句文字说明。下一节课，我们将走进这个单元的“快乐读书吧”，去更广阔的童话王国里旅行，继续运用我们的想象力和感受力。六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.字词巩固：认真抄写本课“蜡、焰、蜷”等8个生字，每个生字组两个词语。用“哪怕……也……”句式写一句话。2.朗读内化：有感情地朗读课文至少两遍，尝试读出幻象部分的美好与现实部分的冰冷。拓展性作业（大多数学生可完成）：3.情境写话：假如在故事发生的街头，有一家“幻想便利店”，小女孩可以用她的一根火柴换取一件真正能抵御寒冷或饥饿的物品。你会建议她换取什么？请写下你的建议并说明理由。（要求语句通顺，理由合理）4.阅读延伸：阅读语文主题学习丛书或配套读本中另一篇关于“愿望”或“苦难”的短篇童话（如《星星银元》），并简单比较一下它与本课故事的异同。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：5.创意改编：尝试为《卖火柴的小女孩》创作一个不同的结局（至少100字）。这个结局可以是温暖的转折，也可以是你对“幸福”的另一种诠释。完成后，思考并备注：你为什么这样改编？6.跨学科项目启航：（与美术、道德与法治学科初步联系）以“温暖”为主题，创作一幅绘画或一张公益海报，旨在呼吁人们关爱身边需要帮助的人。可配以简短的宣传语。七、本节知识清单及拓展★1.核心生字词：“蜷”字注意部首是“虫”，本义指虫形弯曲，引申为身体弯曲；“焰”字注意右半部分是“臼”，不是“白”；“兜”字注意笔顺，先写“白”再写左边的撇折、右边的横折，最后写中间的“儿”。★2.文章核心结构：现实与幻象交织递进。这是把握全文脉络的骨架。五次擦燃火柴，对应五次由现实触发的美好幻象（火炉烤鹅圣诞树奶奶跟奶奶飞走），幻象一次比一次更接近心灵深处对爱与永恒的渴望，而现实的残酷始终如一，形成强烈对比和循环往复的节奏感。★3.关键阅读方法：边读边想象画面。具体操作：抓住文本中的形容词（旺旺的）、名词（烤鹅、圣诞树）、感叹句等关键词语作为“想象触发器”，调动个人生活经验和感官（视觉、听觉、触觉、嗅觉），在脑海中构建生动、具体的场景。★4.重点品析手法：对比。包括：幻象的美好与现实的残酷对比；小女孩的外在悲惨（光脚、寒冷）与内在渴望（温暖、爱）的对比；故事开头的寒冷氛围与结尾“新年的太阳”的对比。对比手法的运用，极大地增强了故事的感染力和悲剧力量。▲5.人物形象分析：小女孩。她是一个在极端贫困、寒冷和孤独中挣扎的儿童形象。她的典型性在于，其遭遇是19世纪下层贫苦儿童的缩影。分析她，不仅要看到其“可怜”，更要看到她用微弱的想象（火柴光）顽强抵抗黑暗的精神光芒。★6.核心情感主题：同情与渴望。作者通过对小女孩悲惨命运的描绘，倾注了深切的同情；同时，通过幻象的描写，极致地展现了人类在困境中对温暖、饱足、欢乐和亲情的本能渴望。这两种情感交织，构成了文章的动人力量。▲7.难点解读：故事的结局与“幸福”的含义。这是一个多元解读空间。可以理解为：①悲剧性的解脱：死亡是她逃离无边痛苦的唯一方式。②精神胜利的象征：她在生命的最后时刻，于幻觉中抓住了心中最渴望的爱与温暖，精神上是满足的。③对社会现实的控诉：一个孩子只能在幻想和死亡中寻找“幸福”，这本身就是对冷漠世界最强烈的讽刺。★8.文体特征：童话的现实主义色彩。安徒生童话常被称为“现实主义童话”。本文虽然充满幻想，但其背景（寒冷的圣诞夜、贫富差距）和人物的基本处境是高度现实主义的。这使童话超越了单纯的幻想故事，具有了深刻的社会关怀。▲9.拓展联系：安徒生及其童话世界。安徒生是19世纪丹麦作家，被誉为“世界儿童文学的太阳”。他的许多童话（如《丑小鸭》、《海的女儿》、《皇帝的新装》）都像《卖火柴的小女孩》一样，既有诗意的幻想，又饱含对人生、社会的深刻思考，适合三年级学生后续拓展阅读。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。本课预设的知识与能力目标基本达成。通过“贴图游戏”和复述练习，学生能清晰梳理现实与幻象的脉络；在想象画面和朗读展示环节，多数学生能生动描述并初步读出情感对比。核心素养目标中的“审美感知”与“文化理解”通过品味语言、共情人物得以落实。然而，“思维提升”目标中，部分学生对结局的思辨仍显稚嫩，多停留于“难过”或“觉得她可怜”的层面，深入、多角度的剖析能力需长期培养。元认知目标方面，学生在小结时能说出方法名称，但如何迁移到自主阅读中，还需后续课例的持续强化。  （二）教学环节有效性评估。导入环节的风雪声效和核心问题成功地营造了探究氛围，学生迅速进入状态。新授环节的四个任务链整体设计合理，构成了“感知美—对照痛—探求因—思辨果”的认知阶梯。其中，“任务三：走进内心”是情感共鸣的关键转折点，学生在这里的“换位思考”发言质量普遍较高。但“任务四：品读结局”的讨论时间略显仓促，部分小组尚未展开深度交锋便被迫停止，思考的“火候”稍欠。巩固训练的分层设计照顾了差异性，心里话写作环节涌现出不少真挚感人的句子，是情感教育的有效生成。  （三）对不同层次学生的课堂表现剖析。对于基础层学生，他们能较好地完成信息提取和基础复述，在想象画面时需教师提供更具体的词语支架（如：“暖烘烘”像什么？你能举个例子吗？）。本节课通过同桌互助和教师巡视个别指导给予了支持。对于发展层学生，他们是课堂讨论的主力，能建立幻象与现实的联系，并能对结局提出初步见解，如“我觉得她死了就不痛苦了，也算幸福吧”，教师及时抓住了这类生成性观点进行引导。对于拔尖层学生，他们不满足于情节理解，提出了诸如“为什么路过的人都不帮她？”“安徒生写这个故事是想改变什么吗？”等触及社会背景与创作意图的深层次问题，教师在课堂上给予了肯定，并鼓励他们课后通过查阅资料继续探究，保护了其思维锐度。  （四）教学策略的得失与理论归因。成功之处在于将“支架式教学”理论有效落地：从