古技新探：青铜冶铸中的历史与化学（跨学科主题学习设计·七年级上册）

古技新探：青铜冶铸中的历史与化学（跨学科主题学习设计·七年级上册）一、教学内容分析

本课植根于《义务教育历史课程标准（2022年版）》中“早期国家与社会变革”单元，核心在于引导学生理解夏商周时期辉煌的青铜文明是社会生产力飞跃的标志。从知识技能图谱看，学生需掌握青铜器的主要功能、代表作品及“泥范铸造法”工艺流程，理解青铜冶炼作为复杂手工业如何推动社会分工与国家权力强化。本课承上启下，既是对原始社会生产工具的超越，也为理解后续铁器时代奠定基础。课标强调的“史料实证”素养在本课转化为对青铜器实物图片、铭文及考古报告的辨析；“时空观念”则需定位青铜文明鼎盛的时空坐标。更为重要的是，本课引入了化学学科的视角，将青铜定义为铜锡铅合金，从物质组成与性质变化的角度审视古人的智慧。这一跨学科路径，正是“过程方法路径”的创新体现，旨在培养学生运用科学原理解释历史现象的“综合思维”能力。素养价值渗透于对先民创新精神、工匠精神的感悟，以及对中华文明连续性的深层认同，实现“润物无声”的育人效果。

基于“以学定教”原则，学情研判如下：七年级学生通过此前学习，对夏商周朝代更替有初步印象，对青铜器的精美外形充满好奇，此为兴趣起点。然而，其认知难点在于：第一，难以想象从矿石到精美青铜器的具体工艺流程，空间思维与工程思维待发展；第二，对“合金”概念及其性能优势缺乏科学认知，易停留于感性赞叹；第三，将工艺成就与社会结构变革相联系的抽象思维能力较弱。部分学生可能在参观博物馆时有过直观体验，但多数缺乏系统认知。因此，教学需搭建直观到抽象、现象到本质的阶梯。过程评估将贯穿始终：通过导入提问探测前概念，在小组探究中观察学生的协作与推理质量，利用随堂练习检视核心概念的理解程度。针对差异，教学调适应提供多模态资源支持（如动画微课助视觉型学生理解流程，实物模型供触觉型学生观察），设计分层探究任务（基础任务梳理流程，挑战任务分析合金配比与社会意义），并为思维敏捷的学生预留深入研讨“为何中国青铜器多用于礼制而非工具”的拓展空间。二、教学目标阐述

知识目标：学生能够准确陈述青铜的主要成分是铜、锡、铅的合金，并解释合金相较于纯金属的硬度大、熔点低等性能优势；能够结合示意图或模型，有序描述“泥范铸造法”的核心步骤，包括制模、翻范、合范、浇注、破范修整；能够列举后母戊鼎、四羊方尊等典型器物，并分析其造型、纹饰所承载的礼制、权力与审美内涵。

能力目标：学生能够从青铜器的实物图片或考古资料中提取关键信息（如纹饰、铭文、器型），并尝试推断其历史用途与社会背景，初步实践“以图证史”的方法；能够在教师提供的简易数据（如不同锡铅比例对硬度、熔点的影响）支持下，进行初步的逻辑推理，理解配方与性能、性能与用途之间的关联，发展跨学科分析能力。

情感态度与价值观目标：通过感受青铜器从设计到成器的艰辛与精密，学生能由衷敬佩古代工匠的卓越智慧与持之以恒的探索精神；通过理解青铜礼器对于维护等级秩序、凝聚族群认同的文化功能，增强对中华文明独特发展路径的认同感与自豪感，树立保护文化遗产的意识。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的“系统思维”与“实证意识”。引导他们将青铜冶铸视为一个包含物料准备、技术实施、人力组织、产品应用的复杂系统；培养其“大胆假设，小心求证”的思维习惯，对任何关于古代技术的结论都尝试追问：“证据何在？是否还有其它可能？”

评价与元认知目标：在小组合作制作“铸造流程示意图”后，引导学生依据清晰性、准确性、完整性等标准进行组间互评与自我修正；在课堂尾声，通过结构化提问（如“本节课我最核心的收获是什么？”“我用了哪些方法来理解复杂的铸造过程？”），促进学生反思自己的学习策略与思维过程。三、教学重点与难点

教学重点：青铜冶铸的工艺流程（“泥范铸造法”）及其所体现的古代科技智慧，以及青铜文明作为早期国家生产力发展核心标志的历史地位。确立依据在于，从课标视角看，这是理解夏商周社会物质文明成就的“大概念”与关键支点；从学科能力立意看，工艺流程的分析综合了空间想象、逻辑排序与工程技术理解，是培养历史解释与实证能力的优质载体，亦是跨学科学习的枢纽。

教学难点：从化学学科视角理解“合金”概念及其对青铜器性能的决定性影响，以及将具体的工艺成就与抽象的社会结构变革（如手工业专业化、国家权力强化）建立逻辑关联。预设难点成因在于，七年级学生尚未系统学习化学，对金属晶体结构、合金强化机制等微观原理存在认知跨度；同时，从具体器物上升到社会宏观分析，需要克服线性思维，建立多因素互动的系统模型。突破方向在于利用类比（如比喻青铜为“金属团队”）、数据图表可视化、及层层递进的问题链进行引导。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，包含高清青铜器图片、考古遗址图、泥范铸造法动画视频；“青铜成分与性能关系”简易数据图表；后母戊鼎、四羊方尊等比例缩放模型或高精度3D旋转模型。1.2实验与材料：一组实物或高仿真模型：天然铜矿石（如孔雀石）、纯铜片、青铜片，供学生观察对比；准备陶土，用于学生体验“制范”环节（简化版）。1.3学习支持工具：设计分层“学习任务单”，包含流程排序题、信息提取表、驱动性问题与拓展阅读材料。2.学生准备2.1预习任务：预习教材相关章节，并通过博物馆网站等资源，查找一件感兴趣的青铜器，初步了解其名称与外形特点。2.2物品准备：携带彩笔、橡皮泥（可选），用于课堂动手标注或模型制作。3.环境布置3.1座位安排：采用46人异质分组围坐，便于开展小组探究与讨论。3.2板书记划：预留核心区板书“青铜冶铸：技术·物质·文明”主题，并划分“历史之问”、“化学之析”、“文明之思”三个板块，随教学进程动态生成。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设：同学们，请大家看屏幕这张图片（展示气势恢宏的后母戊鼎高清图）。这就是国家博物馆的镇馆之宝——后母戊鼎。它重达832.84公斤，是迄今世界上出土最大、最重的青铜礼器。看到它，你的第一感觉是什么？（稍作停顿，聆听学生“震撼”、“精美”、“巨大”等回答）我听到有同学说“震撼”。那么，一个驱动我们整堂课的核心问题来了：在三千多年前的商代，没有大型机械，没有现代炼钢炉，古人究竟是如何“铸造”出如此庞大又精美的青铜巨器的？这背后，隐藏着怎样的智慧密码？

1.1路径明晰：今天，我们将化身“历史科技侦探”，开启一场“古技新探”。首先，我们要回到历史现场，了解青铜器为何如此重要；接着，我们要从化学的显微镜下，看看构成青铜的“金属团队”有什么特别；然后，最关键的一步，我们将一步步复原那套神奇的“泥范铸造法”；最后，我们要思考，这项顶尖技术，如何塑造了那个时代的文明面貌。第二、新授环节任务一：探源——青铜为何是“国之重器”？1.教师活动：首先，我会展示一组图片：青铜兵器（戈、矛）、青铜礼器（鼎、簋）、青铜乐器（编钟）、青铜工具（锛、凿）。抛出问题链：“请大家快速浏览，青铜器都用在哪些领域？猜猜看，在所有这些用途中，对当时社会而言，哪一类可能最为‘核心’？为什么？”引导学生关注礼器的独特地位。随后，呈现《左传》“国之大事，在祀与戎”的史料片段，并简要解释。接着，我会指着后母戊鼎的纹饰（饕餮纹）追问：“这些狰狞神秘的纹饰，难道仅仅是为了好看吗？它可能想向看见它的人们传递什么信息？”（提示：威严、权力、沟通神灵）。最后，进行小结：“所以，青铜器，尤其是礼器，是集政治权力、军事力量、宗教信仰于一体的物质象征，是名副其实的‘国之重器’。那么，制造它的技术，自然就是那个时代的‘高科技’了。”2.学生活动：观察图片，进行归类与初步分析；阅读简短史料，尝试理解青铜器在祭祀与战争中的核心作用；根据纹饰特点，展开想象与推理，讨论其可能的社会功能；在教师引导下，形成“青铜器是早期国家权力与文明重要标志”的初步认识。3.即时评价标准：1.观察是否细致，能否准确将器物按功能分类。2.在讨论礼器核心地位时，观点是否能有图片或史料依据。3.对纹饰的解读是否能够联系到权力、信仰等抽象概念，体现一定的历史想象力。4.形成知识、思维、方法清单：★青铜器的核心功能：主要用于礼器（祭祀、明尊卑）、兵器（战争）、乐器（礼仪）、工具（生产），其中礼器是政治与精神权力的核心物质载体。▲史料实证的初体验：学习借助《左传》等文献史料，印证和深化对实物功能的理解。方法提示：观察历史文物，要遵循“描述分类解释”的步骤，先看“是什么”，再问“为什么”。任务二：析质——何为“吉金”？从化学视角看青铜1.教师活动：我会拿出纯铜片和青铜片，请学生传递观察、轻轻弯折体验。“感觉有什么不同？对，青铜更硬，更脆。古人称青铜为‘吉金’，它‘吉’在何处？”引出合金概念。“它不是一个‘金属孤勇者’，而是一个‘金属团队’。”展示图表：铜（Cu）、锡（Sn）、铅（Pb）。提问：“如果只有纯铜，熔点高达1083℃，古人是很难大规模冶炼铸造的。那么，加入锡和铅这两位‘队友’，会带来哪些变化呢？”呈现简易数据：随锡含量增加，合金硬度增加、熔点降低。让学生分析趋势。“看来，古人很可能通过反复实践，摸索出了一个‘最佳配方’。不同的器物，配方是否一样呢？比如，兵器需要锋利坚硬，礼器需要纹饰精美，它们的‘金属团队’比例会相同吗？”鼓励学生基于性能需求进行推测。2.学生活动：通过实物观察与弯折体验，直观感受青铜与纯铜的性能差异；阅读数据图表，识别锡含量与硬度、熔点的变化关系，理解合金的优势；基于不同器物的用途（兵器的锋利、礼器的铸造精细度），小组讨论并推测其可能的成分差异，体验“因地制宜”的材料学思想。3.即时评价标准：1.能否通过体验准确描述青铜与纯铜的物理性质差异。2.能否从图表中正确提取信息，建立“成分性能”的初步关联。3.在推测不同器物配比时，推理是否合理，能否联系器物功能需求。4.形成知识、思维、方法清单：★青铜的化学成分：青铜是铜（Cu）、锡（Sn）、铅（Pb）组成的合金。★合金的性能优势：相比于纯铜，青铜具有硬度大、熔点低、铸造性能好（液态流动性好）等优点。▲跨学科思维连接：学会从材料科学（成分结构性能用途）的视角分析历史器物。易错点提醒：青铜是合金，不是单一金属；其优良性能源于多种金属原子的相互作用。任务三：解艺（上）——巧手成范：“泥范铸造法”核心步骤探究1.教师活动：“理解了‘好材料’，接下来看‘巧工艺’。古人发明了‘泥范铸造法’，这是本节课的‘重头戏’。”首先播放一段23分钟的动画，全景展示从制模到成器的全过程。播放后，将学生分组，发放打乱顺序的流程卡片（制模、翻范、合范、浇注、破范修整）和简易任务单。“动画看完了，感觉很复杂？别急，我们化整为零。请各小组合作，根据动画记忆和课本提示，给这些步骤排序，并尝试用简洁的语言或图画描述每个步骤是做什么的。”我在巡视中，重点关注学生对“范”的理解（模具），以及“合范”对于铸造空腔器物的关键作用。我会拿起一个陶罐模型类比：“大家看，这个罐子是空心的。青铜鼎的鼎身也是空心的，怎么用‘实心’的模具铸出‘空心’的器物呢？秘密就在‘内范’和‘外范’的巧妙配合上。”2.学生活动：观看动画，形成对工艺流程的整体印象。小组合作，对打乱的步骤卡片进行排序、讨论，并用文字或简图在任务单上记录对每个步骤的理解。重点思考和讨论“内范”与“外范”如何组合形成浇注空腔，解决铸造空心器物的技术难题。3.即时评价标准：1.小组合作是否有序，每位成员是否参与讨论。2.流程排序是否准确。3.对“范”的作用及“合范”原理的解释是否清晰、正确。4.形成知识、思维、方法清单：★“泥范铸造法”五大核心步骤：1.制模（制作器物泥模）；2.翻范（在泥模上翻制外范和内范）；3.合范（将内、外范组合固定，留出浇注口）；4.浇注（将熔化的青铜液注入范腔）；5.破范修整（冷却后打碎陶范，对青铜器打磨加工）。★技术关键——合范：通过内范与外范的配合，形成与器物形状一致的型腔，是铸造空心器物的核心发明。思维方法：将复杂流程分解为若干子步骤，通过排序和描述进行逻辑重构。任务四：解艺（下）——体验与深化：如果我是工匠1.教师活动：在小组基本厘清流程后，我会提供一小块陶土。“现在，假设你是商代的一位工匠学徒，需要为一个简单的青铜箭头制作陶范。请利用手中的陶土，尝试设计并制作一个最简单的‘合范’（只需两片外范即可）。想一想，箭头中间的脊棱怎么体现？”此活动旨在深化对“范”的立体认知。随后，展示一张带有复杂镂空纹饰的青铜器局部图。“更大的挑战来了：如此精细繁密的纹饰，是如何做到在陶范上清晰成型，并最终转印到青铜器上的？”引导学生回顾“翻范”步骤，理解纹饰是刻在泥模上，再翻到陶范内壁的。最后，提出一个综合性问题：“从‘制模’到‘破范’，大家发现这套工艺有一个什么特点？（‘一范一器’，陶范为一次性使用）。这意味着铸造一件大型青铜器，需要多少工匠、多长时间、多严谨的协作？这还只是一项单纯的技术活动吗？”2.学生活动：动手用陶土尝试制作简易两合范，思考如何塑造器物凸起部分（如箭头脊棱）。观察复杂纹饰图片，逆向推理纹饰在模具上的制作过程。在教师引导下，从“一范一器”的特点出发，思考其背后所隐含的巨大人力物力投入、严密的组织管理和高度的协作精神。3.即时评价标准：1.动手制作陶范时，是否理解了型腔形成的原理。2.能否正确解释复杂纹饰在铸造流程中的实现方式。3.能否从技术特点（一次性）合理推论出手工业生产的社会组织形态。4.形成知识、思维、方法清单：★纹饰的实现：器物的纹饰首先雕刻在泥模上，通过翻制过程“反印”到陶范内壁，浇注后即形成凸起的青铜纹饰。▲“一范一器”的启示：每套陶范只能使用一次，铸造后即毁，这体现了古代手工业的独特方式，也反衬出大型青铜器制作的成本高昂与组织复杂。学科思想：技术发明受限于特定时代的材料与条件（如陶范），同时又在此限制下创造出辉煌成就。任务五：融通——技术何以塑造文明？1.教师活动：带领学生回顾之前探究的所有环节，形成完整链条：优质合金（化学）→精湛工艺（技术）→国之重器（物质）→权力文明（社会）。提出终极思考题：“现在，让我们把镜头拉远。青铜冶铸这项‘高科技’，除了给我们留下精美的文物，它究竟如何‘塑造’了夏商周这个时代？”组织小组进行一分钟头脑风暴。我会提供一些关键词支架：矿产资源控制、手工业专业化、社会分工、国家力量（组织大规模生产）、阶层分化（谁拥有青铜器？）。邀请小组分享观点，并适时补充：对铜锡矿源的争夺可能推动早期国家的扩张与战争；能够组织成百上千工匠进行长期、协作生产的，必然是强大的王权；青铜礼器成为区分贵族与平民、界定等级秩序的视觉符号……“所以，一件青铜鼎，不仅是一件器物，更是一个时代的‘结晶’，凝聚了当时的科技顶峰、政治秩序和精神信仰。”2.学生活动：在教师引导下，整合前四个任务所学，尝试构建从技术到文明的分析链条。小组围绕驱动性问题，利用关键词支架进行头脑风暴，从多角度阐述青铜冶铸对社会形态的深刻影响。倾听他组观点，完善自己的认识。3.即时评价标准：1.能否建立技术、物质、社会等多因素间的关联，而非孤立看待。2.观点表述是否清晰，能否运用本节课所学的核心概念（如合金、泥范铸造、礼制）。3.是否展现出一定的历史综合思维与宏观视野。4.形成知识、思维、方法清单：★青铜冶铸的历史意义：它是夏商周时期生产力发展的突出代表，推动了手工业专业化和社会分工，其生产组织强化了国家权力，其产品（礼器）固化并彰显了社会等级秩序，是中华文明早期发展的重要物质与技术基石。核心素养落地：本任务综合体现了“历史解释”、“唯物史观”（生产力影响生产关系）与“家国情怀”的融合。第三、当堂巩固训练

基础层：请在“学习任务单”上，完成以下填空与排序：1.青铜是____、、的合金，其优点是、。2.请将“泥范铸造法”的步骤按正确顺序排列：（浇注）（制模）（破范修整）（翻范）____（合范）。

综合层：观察一幅带有铭文的青铜鼎图片（如利簋），尝试回答：1.从器型和纹饰看，它可能属于哪类器物？2.器内的铭文对于历史研究有何特殊价值？3.结合本课所学，分析铸造这样一件器物，需要具备哪些条件？（提示：从技术、原料、人力组织等方面思考）

挑战层：假设你是一名考古学家，发现了一个商代青铜作坊遗址，出土了大量破碎的陶范和少量铜渣。请你根据这些遗物，撰写一份简短的“考古推测报告”，尽可能多地复原当时这个作坊的生产场景与技术水平。

反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自批或互批，快速纠错。综合层选取12个小组的代表分享答案，教师重点点评其分析的角度是否全面（是否联系了技术、社会等多维度）。挑战层可邀请有创意的学生口述其“报告”核心思路，教师给予肯定并提炼其推理中的逻辑亮点，供全班借鉴。第四、课堂小结

知识整合：同学们，让我们一起来绘制本节课的“思维锚图”。中心是“青铜冶铸”，我们可以引出四条主线：一是“何物”（化学成分与性能）；二是“何技”（泥范铸造流程）；三是“何用”（礼器等功能）；四是“何义”（对文明的影响）。请大家在笔记本上快速勾勒，同桌间互相补充。

方法提炼：回顾一下，我们今天用了哪些“法宝”来破解古代科技密码？对，观察实物、分析数据、流程复原、跨学科关联、宏观思考。这些方法，同样可以用于探索丝绸、瓷器等其他中华瑰宝。

作业布置：必做作业：完善课堂绘制的“思维锚图”，并撰写一段100字左右的文字，向你小学的弟弟妹妹介绍“青铜器为什么了不起”。选做作业（二选一）：1.利用橡皮泥、陶土等材料，模拟制作一件微型“青铜器”（需体现合范原理）。2.查阅资料，了解“失蜡法”铸造技术，并与“泥范法”进行简单比较，思考技术进步的可能原因。六、作业设计

基础性作业：1.完成教材配套练习中关于青铜文明的基础选择题与填空题。2.熟记“泥范铸造法”五个步骤的名称与先后顺序，并能口头简述其过程。

拓展性作业：请选择一件你最感兴趣的商周青铜器（如四羊方尊、大盂鼎等），为其制作一份“国宝档案”卡片。内容包括：器物名称、时代、出土地点、功能分类、主要纹饰描述，并尝试从本课所学角度，分析其铸造难点或艺术价值。形式可以是手绘海报或电子小报。

探究性/创造性作业：开展一个“假如我是…”微型项目研究。选项A：假如我是商代的“工程师”，为解决铸造超大型器物（如后母戊鼎）可能遇到的难题（如铜液流量控制、范体承压、均匀冷却等），我会提出哪些技术改进设想？用图文说明。选项B：调研一种你家乡或你熟知的其他古代工艺（如陶瓷、纺织、木工），仿照本节课的分析框架，从材料、技术、社会影响等角度，写一份简短的调研报告。七、本节知识清单及拓展

★1.青铜的定义与成分：青铜是铜（Cu）、锡（Sn）、铅（Pb）组成的合金，并非单一金属。“国之大事，在祀与戎”的“重器”多由此制成。

★2.青铜作为合金的性能优势：相比于纯铜，青铜具有硬度大、耐磨（利于制作兵器）、熔点低（降低冶炼难度）、铸造性能好（液态流动性佳，易于填充复杂纹饰模具）等突出优点。这是古人通过长期实践摸索出的材料学智慧。

★3.“泥范铸造法”五大步骤：这是商周时期青铜铸造的核心技术。（1）制模：用泥土制作出欲铸器物的完整模型，并雕刻好纹饰。（2）翻范：在泥模表面贴敷泥片，翻制出形成器物外表面的“外范”和形成内腔的“内范”。（3）合范：将阴干或焙烧过的内范与外范仔细组合、固定，两者之间的空隙即为器物壁厚，留出浇注孔和排气孔。（4）浇注：将熔化的青铜液从浇注孔倾入合范形成的型腔。（5）破范修整：待青铜液冷却凝固后，打碎陶范，取出青铜器，经过打磨、抛光等工序使其最终成型。

★4.技术关键——“合范”与“一范一器”：“合范”是铸造空心容器的关键，通过内、外范的配合形成型腔。“一范一器”指每套陶范只能使用一次，铸造后即毁，这决定了古代青铜器件的唯一性，也反映出大规模生产的复杂性。

★5.纹饰的实现原理：器物表面的繁缛纹饰（如饕餮纹、云雷纹）是在“制模”阶段雕刻于泥模之上，经由“翻范”反印到陶范内壁，最终在浇注后形成于青铜器表面。纹饰并非后期雕刻。

★6.青铜器的主要功能分类：礼器（核心，用于祭祀、宴飨、明尊卑，如鼎、簋）、兵器（如戈、矛、剑）、乐器（如编钟）、工具（如锛、凿）及车马器等。礼器是政治权力与精神信仰的集中体现。

★7.青铜礼器的文化与社会意义：青铜礼器是区分社会等级、维护宗法制度的物质标志。其器型、大小、数量、组合方式均有严格规定，所谓“礼藏于器”。它既是沟通人神的媒介，也是彰显贵族身份与权力的符号。

★8.青铜冶铸的历史影响（生产力与生产关系）：作为当时最先进的复杂手工业，青铜冶铸促进了社会分工（出现了专业工匠阶层），其生产需要强有力的组织管理，从而强化了国家权力；对矿产资源的控制与争夺，也影响了早期国家的疆域与关系。它是观察夏商周社会结构变迁的重要窗口。

▲9.典型器物认知：后母戊鼎（迄今最重青铜礼器，商代）、四羊方尊（造型奇绝，商代）、利簋（铭文记载武王伐纣，西周）等，需了解其时代与突出特点。

▲10.化学视角延伸：合金配比：古人通过经验掌握了不同的合金配比。《考工记》中有“六齐”记载，即六种不同用途青铜器的铜锡比例配方，如“钟鼎之齐”铜锡比为6:1，体现了初步的标准化思想。

▲11.考古学证据的价值：考古发现的作坊遗址、炼渣、陶范、窖藏青铜器等，是复原古代技术、经济与社会生活最直接、最可靠的实物证据，可与文献记载相互印证。

▲12.跨学科思维小结：本课示范了如何用历史学的语境分析、化学的物质分析、考古学的实证分析相结合的方法，全面、立体地探究一个古代技术文明课题。八、教学反思

（一）预设与生成：目标达成度的多维检视

从假设的课堂实施看，知识目标达成度较高。通过动画、卡片排序、陶土体验等多感官参与，学生对“泥范铸造法”流程建立了清晰且立体的认知，多数能流畅复述。能力目标上，“从图片提取信息”和“基于数据的简单推理”任务完成良好，学生能敏锐指出青铜器纹饰的威严感，并能从锡含量图表中得出“锡多则硬”的结论。然而，在“将工艺成就与社会结构变革建立逻辑关联”这一高阶能力点上，尽管有任务五的引导和关键词支架，部分学生的回答仍显零散，停留在“需要很多人”、“很厉害”的层面，未能自主、系统地阐述技术对分工、组织、权力的反向塑造作用。这提示我，在后续类似课中，应更早、更显性地渗透“生产力生产关系”这一分析框架，或许可以在任务一之后即提出一个贯穿始终的元问题：“这项技术，是如何改变人们一起工作的方式的？”

（二）环节有效性评估：亮点与调整空间

1.导入与任务一：以“后母戊鼎”的视觉冲击和驱动性问题开场，成功激发了学生的探究欲。“国之重器”的定位迅速提升了学习立意。2.任务二与三：“析质”与“解艺”两个环节的衔接紧密，从“材料妙”自然过渡到“工艺巧”。陶土体验活动虽简单，但有效地将抽象的“合范”原理转化为具身认知，课堂气氛活跃。有学生兴奋地说：“原来‘范’就是个夹心模具啊！”3.任务五的深化：此环节是素养提升的关键，但时间略显紧张。部分小组在有限时间内未能充分展开讨论。反思后认为，可将此环节部分问题前置，作为贯穿各任务的隐线；或者，将巩固训练的综合层与挑战层问题，与此环节融合，延长深度思考时间。4.差异化支持：学习任务单的分层设计照顾了不同起点学生，但在小组合作中，如何更有效地引导能力较强的学生