小小文具设计师-一年级美术《我做的文具》项目式学习设计

小小文具设计师——一年级美术《我做的文具》项目式学习设计一、教学内容分析  本课隶属于“造型·表现”学习领域，是小学美术启蒙阶段的重要实践课。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的素养导向审视，本课远非一次简单的手工制作。其知识图谱涵盖对日常文具形状、功能、结构的观察与认知（识记与理解），以及运用折、剪、贴、画等基本技能进行立体或半立体造型创造（应用与综合）。它在单元序列中承上启下，既巩固了对基本形体的认识，又为后续更复杂的立体设计活动铺垫基础。课标所倡导的“设计思维”在本课体现为“发现问题构思方案物化实现”的微型循环，通过引导学生思考“如何让文具更好用、更好看”，将学科思想方法悄然转化为课堂探究的主线。其深层素养价值在于：以“文具”这一亲切载体，培育学生的审美感知（对形态、色彩、功能的敏感度）、艺术表现（运用美术语言表达想法）、创意实践（通过动手操作实现创新构想）及文化理解（体会设计与生活的关联，初识“以人为本”的设计理念）。教学重难点预判为：如何引导学生超越随意拼贴，实现“形式追随功能”的初步思考；以及如何支持他们克服动手操作中的技术困难，将创意有效转化为造型。  一年级学生正处于“图示期”初期，拥有天马行空的想象力，但逻辑思维和精细动作能力尚在发展。他们的已有基础是：对文具极其熟悉，拥有浓厚的摆弄和创作兴趣；能识别基本形状和颜色。潜在障碍在于：可能难以将需求与造型结构关联，设计易流于简单堆叠；在剪、粘等操作中可能因技巧不熟而产生挫败感。因此，教学调适须以“差异化支持”为核心。在过程评估中，我将通过“观察访谈作品分析”三角印证，动态把握学情：例如，在构思环节通过“说说你的设计妙处”来探查思维深度；在制作环节巡回指导，识别操作困难点。针对不同层次学生，提供“工具材料包”（如预裁形状、提供造型支架）和“创意启发卡”（从仿生设计到功能整合）等多路径支持，确保每位“设计师”都能在“最近发展区”获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够识别并说出常见文具（如尺子、笔袋、橡皮）的基本形状与结构特征；理解“设计”意味着同时考虑“好用”（功能）与“好看”（外观）；能运用“像什么”、“可以怎样变”的思维描述自己的设计构想。  能力目标：学生能够像设计师一样，围绕一个自选的或设定的“小问题”（如“铅笔容易滚落”），展开联想与构思，并运用至少两种组合方法（如添加、变形、拟人化），选择合适的工具材料，独立或合作完成一件有明确意图的文具立体模型或装饰作品。  情感态度与价值观目标：在创意分享与制作过程中，体验“想法变成实物”的乐趣与成就感，初步养成耐心、细致的创作习惯；通过设计与改进文具，潜移默化地建立起爱护文具、关注生活细节的积极情感。  学科思维目标：重点发展“设计思维”雏形与“形象思维”。通过“观察联想构思制作”的流程，引导学生经历从具象观察到抽象联想，再到具体呈现的思维转换过程，学会为特定目的进行有意识的造型创造。  评价与元认知目标：引导学生学会使用简单的评价语言（如：“我喜欢…因为…”，“如果…会不会更好？”）对同学的作品进行友善的观察与点评；在创作后能简单回顾自己的制作过程，说出“最难的一步是什么”或“最得意的地方在哪里”，开启初步的反思意识。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生在制作文具的活动中，初步建立“为真实需求或美好愿景而设计”的意识，并尝试运用形状组合、装饰美化等方法进行立体造型表达。其确立依据源于艺术课程标准的核心理念——艺术实践需联结生活，培养解决问题能力。本课是学生首次系统性接触“设计”概念，此重点直指“创意实践”素养，是从随意玩泥涂鸦走向有意图艺术表达的关键转折点，对形成积极的设计观至关重要。  教学难点：学生如何将功能性的设想或天马行空的创意，通过具体的形状、结构、装饰转化为可实现的立体造型。难点成因在于一年级学生思维具象化与操作能力有限，常出现“想得很好，做出来却不是那么回事”的困境。这涉及从抽象思维到具象操作的认知跨度，以及手部小肌肉群对工具材料掌控的物理挑战。突破方向在于提供丰富的视觉“脚手架”（如图片、实物、教师范作局部）和分层次的操作技术支持，降低构思到实践的“断层”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式课件（内含问题文具图片、优秀设计案例动画、制作步骤微视频）；实物投影仪；一个装有各种“问题文具”（如没盖的笔、光秃秃的尺子）的“百宝箱”；教师范作23件（体现不同难度层次）。1.2材料与工具：为每个学习小组准备“基础材料包”（各色卡纸、超轻粘土、安全剪刀、胶棒）和“升级材料包”（羽毛、纽扣、活动眼睛、彩色绒棒等装饰性材料，供有需求的学生取用）。2.学生准备2.1预习与物品：提前一天观察自己最喜欢的和最想改进的一件文具；携带自己常用的铅笔、橡皮。2.2环境布置：课桌拼成46人合作小组；教室后方设置“文具设计展厅”空白展区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设（问题驱动）：“小朋友们，今天老师带来了一个‘文具王国’的秘密任务！王国里有些文具居民很不开心，它们遇到了麻烦，需要聘请最棒的小设计师来帮忙。看，它们来了——”利用实物投影，逐一出示“百宝箱”中的问题文具：一支总是滚下桌子的笔，一块黑乎乎认不清的橡皮，一把没有任何刻度的“光板”尺子。“请大家当一回小医生，诊断一下它们怎么了？如果你来治，怎么治？”  1.1问题提出与路径明晰：学生们会踊跃发言：“笔会滚走，可以给它加个底座！”“橡皮太脏，可以给它做个花衣服！”“尺子没有刻度，没法量，要画上格子！”教师总结：“大家说得太棒了！这就是‘设计’——让我们的文具变得更好用、更好看。今天，我们每个人都要变身‘小小文具设计师’，开动脑筋，亲自动手，设计制作一件独一无二的新文具！”（勾勒路线图）“我们先来当侦探，仔细看看文具长什么样；再当梦想家，想象它能变成什么更棒的模样；最后当建筑师，把梦想亲手搭建出来。准备好了吗？我们的设计之旅，现在开始！”第二、新授环节任务一：火眼金睛——发现文具的形与美教师活动：首先，引导学生从具象观察入手。“请拿出你的铅笔和橡皮，和同桌比一比，摸一摸。谁能发现它们身体里的‘小秘密’？”教师用生动的语言引导：“铅笔的身体是长长的圆柱体，像棵小树苗；橡皮呢，方方正正，像个稳重的小盒子。有的文具是几种形状抱在一起的组合体哦！”接着，利用课件展示一组经过设计的优美文具图片，如动物造型卷笔刀、城堡笔筒。“请大家找找，设计师把这些文具变成了什么？你更喜欢哪一个？为什么？”（融入口语：“看这只小青蛙卷笔刀，肚子圆鼓鼓的，削笔刀藏在嘴里，好玩又实用！”）学生活动：仔细观察自己及同桌的文具，用手触摸感知基本形状（圆柱、长方体等）。欣赏课件图片，与同伴兴奋地交流自己的发现和偏好，尝试用“像…”的句式描述。即时评价标准：1.观察是否仔细，能否指出文具至少一个明显的形状特征。2.在欣赏时，能否表达出个人喜好，并说出一个简单理由（如“因为可爱”、“因为颜色漂亮”）。形成知识、思维、方法清单：★观察是设计的第一步：文具都有基本形状（圆形、方形、三角形等）或由它们组合而成。★功能与形态：文具的形状常常和它的用途有关（如尺子是长的便于画线）。▲审美初体验：好看的文具能让人心情愉悦，设计时可以思考“怎样更美”。任务二：头脑风暴——我的文具变变变教师活动：承接观察，激发联想。“如果给你的文具施一点魔法，你想让它变成什么有趣的样子？是为它添上翅膀，还是把它打扮成一个小动物？”教师提出几个具体的设计起点供选择：“你可以解决一个小麻烦（比如，做一个带挂钩的笔袋，防止丢失）；也可以实现一个美丽梦想（比如，把橡皮变成一块晶莹的宝石）。”分发“创意启发卡”，上面有图形联想示例（如尺子→梯子→彩虹桥）。巡回参与小组讨论，通过提问深化思考：“你这个恐龙笔筒，恐龙的‘大嘴巴’准备用来做什么呢？哦，用来放笔，太酷了！”学生活动：在小组内畅所欲言，分享自己的奇思妙想。有的从功能出发思考改进，有的从外形出发进行天马行空的联想。在教师和启发卡的帮助下，逐步明确自己的一个主要设计想法。即时评价标准：1.能否大胆说出自己的想法，哪怕它听起来很“奇怪”。2.想法是否包含对文具“外形变化”或“功能添加”的某一方面的考虑。形成知识、思维、方法清单：★设计源于需求与想象：设计可以是为了解决问题，也可以是为了实现美好的想象。★联想是创意的翅膀：运用“像什么”的思维，可以把普通物品联想成有趣的形象。★确定设计主题：动手前，要在心里或纸上明确“我要做什么”（如：草莓橡皮、火箭尺子）。任务三：巧手蓝图——画出构思小草图教师活动：引导学生将想法初步可视化。“想法藏在脑袋里，怎么告诉别人呢？我们可以请‘画画’这个好朋友来帮忙，画一张小小的设计图！”教师在实物投影下示范：用简单的几何形快速勾画出自己想做的“蜜蜂订书机”的大致样子，并标出主要部分（身体、翅膀、针嘴）。强调：“不用画得很精细，只要画出最重要的形状和你想添加的特别部分就行。看，这是它的‘设计蓝图’！”为有困难的学生提供印有文具简笔外形的底稿纸，供其添加装饰。学生活动：在图画本或老师提供的底稿纸上，尝试用铅笔画出自己文具设计的草图。不追求写实，而是用符号和简单图形表达核心构思。即时评价标准：1.草图是否能大致反映出设计对象的轮廓和主要特征。2.是否尝试在图中表现自己独特的创意点。形成知识、思维、方法清单：★设计图是创意的视觉化：草图可以帮助我们理清思路，是制作前的重要计划。▲简化与概括：画设计图时，学会抓住物体最主要的形状特征，忽略细节。任务四：材料探秘——选择合适的“建材”教师活动：组织“材料探索会”。将各类材料分区域陈列，让学生通过看、摸，感知不同材料的特性。“摸摸卡纸，它是挺直的，适合做笔盒的外壳；捏捏超轻粘土，它软软的，可以随意造型，做个小装饰再好不过了！”通过提问引导选择：“你想做的这个胖胖的熊猫卷笔刀，用卡纸来卷出圆身体，再用粘土做耳朵和眼睛，会不会是个好组合？”学生活动：分组观察、触摸各种材料，讨论不同材料的感觉和可能适合做什么。根据自己的设计图，初步构思主要部分打算用什么材料制作。即时评价标准：1.能否说出至少两种材料的不同触感或特性（如“硬的”、“软的”、“可以捏的”）。2.选择材料时是否与自己的设计构思有初步关联。形成知识、思维、方法清单：★材料具有不同特性：卡纸、橡皮泥等材料软硬、质感不同，适合制作不同的效果。★因“材”施“艺”：要根据想做的效果来选择最合适的材料。任务五：建构工坊——动手制作我的设计教师活动：这是核心实践阶段。教师首先通过微视频动态演示12个关键技法，如“如何把一张卡纸变成一个立体小盒子（笔筒的基础）”、“如何用粘土牢固地粘在纸面上”。随后，教师退居为支持者与引导者，进行差异化指导：对操作自信的学生，鼓励其大胆尝试，挑战细节；对犹豫或遇到困难的学生，提供“技术支援包”（如预折出基本形的卡纸、步骤分解图），或采用“小老师”互助机制。巡视中不断给予鼓励和具体提示：“先做最大的部分，就像盖房子先打地基。”“粘的时候，胶水要像点小雨点，不能发大水哦！”“你这个飞船的翅膀，两边对称会更稳当，试试看？”学生活动：投入创作，尝试运用折、剪、粘、捏等技法，将草图转化为立体或半立体的文具作品。过程中可以与同伴轻声交流、互相帮助，也可以向老师请求技术支持。即时评价标准：1.能否安全、基本正确地使用工具（如剪刀开口朝前，胶水用量适中）。2.能否坚持将作品主体完成，体现出一定的耐心和专注力。3.作品中是否能看出之前构思的意图体现。形成知识、思维、方法清单：★制作的基本技法：折、剪、贴、捏是造型的基本方法，需要多多练习。★从平面到立体：通过折叠、粘贴、组合，可以让平面的纸站立起来，变成有空间的物体。▲遇到困难怎么办：可以看范例、问同学、请教老师，不断尝试调整。第三、当堂巩固训练  本环节以“设计优化与情境应用”进行分层巩固。  基础层（全体）：完成作品的主体制作，并能为自己的作品起一个有趣的名字（如“彩虹桥尺子”、“西瓜太郎笔袋”）。教师鼓励：“完成的小朋友，可以小声向同桌介绍一下你的作品叫什么，有什么本领。”  综合层（大部分学生）：在完成基础上，思考并尝试添加一个让文具“更好用”或“更好看”的细节。例如，为笔筒加一个把手，为橡皮贴一个亮片装饰。教师引导：“想想看，还能不能再加一点点魔法，让它更特别？”  挑战层（学有余力者）：创设微型应用场景，如“请把你的新文具和原来的文具摆在一起，编一个它们之间的小故事”。或者尝试用作品模拟使用一下（如用自制的“书签尺”假装量一量书本）。  反馈机制：开展“一分钟画廊漫步”，学生将作品暂放桌上，离开座位轻声观赏他人作品。随后，教师选取23件具有典型性（创意独特、解决问题巧妙、制作精美）的作品，请作者在实物投影下进行“新品发布”（简单介绍）。教师和其余学生担任“评审团”，用“点赞式”评价：“我为你‘解决麻烦’的巧思点赞！”“我为你‘美丽装饰’的耐心点赞！”聚焦优点，树立信心。第四、课堂小结  引导学生回归整体学习历程。“今天，我们每一位同学都完成了一次了不起的设计师之旅。我们经历了观察、想象、画图、选材、制作，最终把想法变成了实物。”邀请学生一起回顾关键步骤，教师板书形成简易思维图：观察→想象→画图→选材→制作。“看，这就是我们创造一件作品的秘密路径！下次你再想做点什么的时候，就可以试试这个方法。”  作业布置：  1.基础性作业（必做）：将你的文具设计作品带回家，向家人介绍它的名字和特别之处。并使用它一次，感受自己创作带来的乐趣。  2.拓展性作业（选做）：观察家里的其他小物件（如牙刷、水杯），想一想，如果请你来设计，你会让它有什么改变？可以画下来。  最后，宣布“文具王国招聘会”圆满成功，所有作品将在班级“文具设计展厅”展览一周。“设计师们，请将你们的智慧结晶放到展厅吧，让我们共同创造一个奇妙的文具世界！”六、作业设计  基础性作业：每位学生都是“小小解说员”。任务是将课堂完成的文具作品带回家，向至少一位家庭成员进行正式“发布”，内容包括：1.作品名称；2.它最特别的功能或造型是什么；3.自己在制作过程中最满意或觉得最难的一个步骤。此举旨在巩固表达，建立创作自信，并让艺术学习与家庭形成联结。  拓展性作业：成为一名“家庭生活观察员”。请学生选择一件自己每天使用的日常生活用品（如牙刷、毛巾、小碗），仔细观察它的形状和颜色。思考：如果让它变得更有趣或更贴心，你可以做什么？（例如：给牙刷柄加上防滑的可爱图案，为小碗画上刻度线提示饭量）。将自己的想法用图画（可结合简单文字）的方式记录在“我的设计日记”本上。此项作业引导学生将课堂习得的设计思维迁移至更广阔的生活场景。  探究性/创造性作业：发起一个“文具组合再生”小项目。寻找家中闲置或废弃的小文具、包装盒等材料，尝试将它们组合、改装成一个新的、有用的学习小工具或装饰品（例如：用旧纸盒和瓶盖做一个桌面收纳盒；用短铅笔头和粘土制作一个创意徽章）。过程请家长协助拍照记录，并简单写下“改造心得”。此作业鼓励资源再利用，深化创意实践，并挑战更综合的问题解决能力。七、本节知识清单及拓展  ★1.设计的双重目的：设计既要考虑“好用”（功能性），也要追求“好看”（审美性）。例如，一个笔筒不仅要能稳稳地放笔（好用），还可以被做成城堡的形状来装饰桌面（好看）。  ★2.观察形状是基础：所有物体都可以被看成是由基本形状（圆形、方形、三角形等）组合而成的。观察文具时，先找找它包含哪些基本形。  ★3.联想产生创意：运用“它像什么？”的联想方法，可以把普通的物品变成有趣的创作原型。比如，一块橡皮可以联想成糖果、积木、小动物。  ★4.设计图的作用：在动手制作前，用简单的线条画出构思的草图，能帮助我们理清思路，是让想法从大脑走向现实的重要桥梁。  ★5.材料的特性：不同材料（如卡纸、粘土）有不同的质感（硬、软）和特性（可折、可捏）。要根据自己想做的效果来选择合适的“建材”。  ★6.从平面到立体的方法：通过折叠、卷曲、粘贴、组合等方法，可以让平面的纸张变成立体的形状。这是手工制作的核心魔法之一。  ▲7.“形式追随功能”（拓展）：这是一个重要的设计原则，意思是物品的外形应该主要由它的用途来决定。例如，水壶要有把手便于提，有壶嘴便于倒水。在设计文具时，我们也可以想一想：我添加的这个形状或装饰，能让它更好用吗？  ▲8.仿生设计（拓展）：大自然是最好的设计师。许多优秀的设计灵感来源于生物，如根据鸟巢结构设计的体育馆，根据苍耳仿生的魔术贴。设计文具时，想一想你喜欢的动物或植物有什么特点可以借用？  ★9.安全使用工具：使用剪刀、胶水等工具时，必须注意安全。剪刀传递时尖端握在手心，使用胶水要适量，保持桌面和双手的清洁。  ★10.评价作品的角度：欣赏一件手工作品，可以从“创意想法”（是否独特有趣）、“制作效果”（是否完整美观）和“实用考虑”（是否好用或考虑了功能）等多个角度来观看和思考。八、教学反思  （一）目标达成度分析：从最终作品展与课堂观察看，本课核心目标基本实现。大部分学生作品能体现出明确的创意意图，如“兔子橡皮”、“火箭笔筒”，实现了从无意识涂鸦到有主题创作的跨越。“好用”的意识在部分学生的作品中初现端倪，如为笔筒增加隔断、为尺子添加拎绳。能力目标上，所有学生都经历了完整的制作流程，基础技法得到运用，但精细程度差异显著，这符合一年级学生的操作能力发展规律。情感目标在“画廊漫步”与“新品发布”环节达成度最高，学生眼中洋溢着自豪感。元认知目标通过课后简单的口头反思得以渗透，但深度有限，需长期培养。  （二）环节有效性评估：1.导入环节：“问题文具”情境创设成功，迅速激发共情与解决欲。“怎么治？”的提问精准锚定了“设计即解决问题”的基调，效果显著。2.新授任务链：五个任务环环相扣，从观察到制作，逻辑清晰。其中“任务二（头脑风暴）”是思维激荡的关键，但时间把控需更精准，避免部分学生沉浸于空想而延迟动手。“任务五（动手制作）”中提供的“技术支援包”和差异化指导至关重要，是确保全员能“做出东西”的保障，有效缓解了能力较弱学生的焦虑。3.巩固与小结：“分层巩固”让不同进度的学生都有事可做、有成就感。“点赞式评价”聚焦积极面，符合低龄儿童心理，营造了安全的创作氛围。  （三）学生表现深度剖析：学生大致呈现三类状态：第一类“创意与技术兼备型”，约占20%，能快速构思并熟练制作，作品完整度高，是课堂的“引领者”。对于他们，课后应提供更开放的材料和更具挑战的联结任务（如设计一套文具）。