人教版初中英语九年级Unit11情感表达与使役结构复习课教学设计

人教版初中英语九年级Unit11情感表达与使役结构复习课教学设计一、教学内容分析从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本单元复习课的教学坐标定位于发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。在知识技能图谱上，本单元聚焦“情感与情绪（Feelingsandemotions）”话题，核心语法为“make+sb.+do/adj.”使役结构。复习课需引导学生从识记、理解单个句子，跃升至在连贯语篇和真实情境中准确、得体地综合应用该结构描述事物对人的影响，并串联起表达喜好的“wouldratherdo”、表达建议的“advisesb.todo”等相关句型，构建关于“影响与反馈”的功能意念网络。过程方法路径上，本节课强调通过情境浸润、对比分析、合作探究与创造性表达，引导学生体悟语言形式、意义与用法的统一。例如，通过分析不同语境下“make”的语义色彩（使人积极/消极），培养学生语用意识和逻辑思维。素养价值渗透方面，教学内容本身富含情感教育契机。通过探讨电影、音乐、环境等如何影响情绪，引导学生认识情感的多样性，学习管理自我情绪，理解并尊重他人的情感反应，潜移默化地提升其情感智能与社会交往能力。基于“以学定教”原则进行学情研判：九年级学生已具备一定的英语表达基础，对“make”的基本用法有初步了解，已有基础与障碍在于，多数学生能模仿造句，但在自主表达时易混淆“makesb.do”与“makesb.todo”或“makesb.done”的结构，且在描述复杂或抽象的情感影响时词汇匮乏、句式单一。他们的兴趣点在于与自身生活紧密相关的话题，如流行文化、校园生活、人际关系。过程评估设计将贯穿课堂：在导入环节通过开放式提问探查其前概念；在新授环节通过观察小组讨论中的语言输出、巡视任务单完成情况，实时诊断共性与个性问题；在巩固环节通过分层练习的完成质量，评估不同层次学生的掌握程度。教学调适策略上，将为语言基础薄弱的学生提供句型框架、词汇银行等可视化支架；为中等生设置需要稍加思考的整合性任务；为学优生预留开放性的创造与评价空间，鼓励其进行更富逻辑性和批判性的表达。二、教学目标知识目标：学生能够系统梳理并巩固“make+sb.+do/adj.”核心结构的意义与用法，准确区分其与类似结构（如let/havesb.do,keepsb.doing）的异同。他们能熟练运用该结构，并结合本单元相关词汇与句型，在书面和口头表达中连贯、清晰地描述外部事物对个人情绪与行为产生的具体影响。能力目标：学生能够在给定的多模态文本（如短片、歌曲、短文）中，识别、提取并解读关于情感影响的关键信息。他们能围绕特定情境（如“设计一个舒心的学习角”），与小组成员协作，运用目标语言进行有逻辑的讨论与规划，并最终完成一个结构清晰、语言得体的微型口头或书面报告。情感态度与价值观目标：通过探讨多样化的情感触发因素，学生能够更敏锐地感知自我及他人的情绪变化，认识到情感反应的个体差异性。在小组合作中，他们能练习积极倾听、表达共情，理解尊重不同观点的重要性，培养健康的情感表达与沟通习惯。学科思维目标：本节课重点发展学生的分析归纳与逻辑性表达思维。通过对比不同例句，引导其归纳“make”使役结构的语法规则与语义内涵；通过情境任务，训练其运用“原因—结果”逻辑链进行有条理的叙述或论证，即清晰地阐明“何物”（原因）通过“何种方式”导致了“何种情感或行为结果”。评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的评价量规，对同伴或自己的情境对话、书面片段进行初步评价，关注语言准确性与内容逻辑性。在课堂小结阶段，鼓励学生反思本课复习策略的有效性（如：通过制作思维导图梳理知识是否比单纯背记更好？），初步形成适合自己的单元知识整合方法。三、教学重点与难点教学重点在于使役动词“make”的核心用法及其在真实语境中的综合运用。确立依据主要有两点：其一，从课程标准看，该结构是表达“影响”与“情感”这一重要功能意念的核心语言形式，是构成相关语篇的语法基石。其二，从学业评价导向分析，该考点在中考中频繁出现，不仅考查单纯的结构转换，更日益倾向于在完形填空、阅读理解乃至书面表达的情境中，考查学生对其细腻含义和语用功能的把握，是体现语言能力立意的关键点之一。教学难点可能出现在两个方面：一是如何引导学生超越单句训练，在相对复杂的、贴近生活的语境中，灵活、恰当地运用该结构进行连贯表达。二是对“make”后接形容词与接动词原形在表意上的微妙区别（如“Thenewsmadehimhappy.”强调状态；“Thenewsmadehimcry.”强调瞬时反应）的理解与甄别。预设依据源于学情分析：学生习惯于机械性的句型操练，但在需要自主生成内容的综合任务中容易回避使用复杂结构或使用不当。常见错误也显示，学生对“makesb.adj.”中形容词的选择以及“make”与其他使役动词的辨析存在困惑。突破方向在于创设意义驱动的、有层级的任务链，提供丰富的语境和表达支架，让学生在“用”中体会和内化规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心剪辑的电影片段（包含明显引发不同情绪的场景）、多媒体课件（内含思维导图框架、情境任务提示、分层练习）、课堂用语评价小卡片。1.2学习材料：分层学习任务单（A基础巩固版/B综合应用版）、小组合作讨论记录表。2.学生准备2.1预习任务：复习Unit11重点词汇与句型，尝试用“make”结构描述一件最近令自己情绪波动的事。2.2物品准备：英语笔记本、彩色笔（用于绘制思维导图）。3.环境布置3.1座位安排：提前将课桌调整为适合4人小组讨论的布局。3.2板书记划：预留核心区域用于呈现学生构建的“情感影响表达”思维导图。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒1.1教师播放一段约60秒的无对白电影混剪短片，内容包含喜剧瞬间、悲伤离别、紧张悬念等。“同学们，注意看，用心感受。这些画面有没有牵动你的心弦？”观看后，教师快速提问：“Howdoyoufeelafterwatchingtheseclips?Whatintheclipsmakesyoufeelso?”鼓励学生用学过的词简单回答，如“excited,sad,nervous”。1.2教师呈现几个经典表情包，并配上句子：“Thisconfusingmathproblemmakesmybrainshutdown.Thatcutepuppyvideomakesmyday!”“看，这些网络流行语也在描述‘影响’。它们用了同一个神奇的动词——是什么？”引导学生齐答“make”。2.核心问题提出与路径导航2.1教师在黑板上写下核心问题：“Howcanwedescribe,preciselyandvividly,howthingsaroundusaffectourfeelingsandactions?”“今天，我们的任务就是升级我们的‘情感表达工具箱’，学会精准生动地描述万事万物如何‘塑造’我们的感受与行为。”2.2“我们将首先一起绘制一张‘情感影响地图’，梳理核心武器库；然后化身‘情感分析师’和‘环境设计师’，在实战中运用它们。最后，检验一下谁的表达最有力、最打动人。准备好开始我们的探索之旅了吗？”第二、新授环节任务一：构建“情感影响”核心语法网络教师活动：教师不直接讲解，而是在PPT上展示三组对比句子：1.Loudnoisemakesmeunfortable.2.Loudnoisemakesmewanttoleave.3.Herwordsmadehimahero.“请大家火眼金睛，观察这三句话中‘make’后面的部分有什么不同？它们表达的意思侧重点一样吗？”引导学生小组讨论。随后，邀请小组分享发现，教师用不同颜色板书标出“makesb.adj.”,“makesb.do”,“makesb.n.”结构。接着，抛出挑战：“那‘make’和它的朋友‘let’,‘have’在‘让某人做某事’时，有什么脾气上的不同呢？谁能试着用动作演一演‘Mymommakesmecleanmyroom.’和‘MymomletsmewatchTV.’的区别？”通过学生的表演和解释，澄清“make”常带“强迫/致使”意味，“let”则是“允许”。学生活动：学生观察例句，进行小组讨论，积极寻找规律并尝试归纳。部分学生参与情景表演，用肢体语言和简单解释说明词义差异。其他学生观看并判断其演示是否准确。全体学生在学案上完善语法结构笔记。即时评价标准：1.能否准确识别并说出“make”后接不同成分的构成形式。2.能否通过举例或演示，初步说明“make”与“let/have”在使役含义上的主要区别。3.小组讨论时，是否每位成员都参与了观察或提出想法。形成知识、思维、方法清单：sb./sth.sb./sth.sb./sth.esb./sth.sb./sth.+形容词（描述状态）、make+sb./sth.+动词原形（强调动作）、make+sb./sth.+名词（使成为…）。这是本课的语言基石，好比盖房子的三块主要砖石。▲语义色彩需体会：“make”表达的“使，让”通常含有一种外在因素导致某种结果（中性或略带强制）的意味，与表示“允许”的“let”和表示“派遣/让”的“have”感情色彩不同。使用时需结合语境选择。方法：对比归纳法：学习语法时，主动寻找相似结构的例句进行对比，是发现细微差别、深化理解的高效方法。就像辨认同义词，要放在句子里看。任务二：词汇激活与情感粒度辨析教师活动：“光有结构还不够，我们需要丰富的词汇来描绘情感的彩虹。”教师展示“情感温度计”图，从高到低列出“overjoyed/excited”,“happy/content”,“calm/relaxed”,“bored/uninterested”,“upset/anxious”,“angry/furious”等不同强度的情感词汇。“请大家两人一组，brainstorm一下，哪些事情（things）会让人产生这些情绪？尽可能多地用‘make’句型说出来。”教师巡视，倾听并提示：“想想天气、音乐、作业、朋友的行为等等。”随后，针对学生可能提出的“Thegloomyweathermakesmesad.”，教师追问：“‘Sad’是个概括的词，如果我们想表达‘阴沉的天气让我感到有点孤独和忧郁’，可以怎么升级词汇？对，可以用‘Thegloomyweathermakesmefeellonelyandmelancholy.’”学生活动：学生结对进行头脑风暴，互相激发想法，争相说出诸如“Upbeatmusicmakesmeenergetic.”“Asurprisetestmakesmenervous.”等句子。在教师提示下，尝试使用更具体、更高级的情感词汇替换宽泛的词。即时评价标准：1.能否准确将特定事物与合适的情感词汇通过“make”结构进行匹配。2.是否尝试使用超出课本的基础词汇（如delighted,frustrated）进行表达。3.结对活动时，双方是否轮流发言，并记录下彼此的创意点子。形成知识、思维、方法清单：★情感词汇分级库：建立个人情感词汇库，并尝试分级：基础词（happy,sad）、进阶词（delighted,upset）、精准词（thrilled,devastated）。丰富的词汇让你的情感表达从黑白电视升级为4K超清。▲具体化原则：避免总是使用宽泛的“happy”或“sad”。描述时，思考是“激动、自豪、满足”，还是“失望、担忧、尴尬”？越具体，表达越生动，越能引起共鸣。思维：联想与归类思维：围绕一个核心词（如情感），通过联想建立与之相关的词汇网络（事物、形容词）。这是一种高效扩充积极词汇、深化话题理解的学习策略。任务三：语境辨识与综合判断教师活动：教师在课件上呈现两个微型语境段落。段落A：描述一个团队项目中，一个成员拖延，导致大家加班。段落B：描述一部纪录片揭示了环境问题，引发观众思考。每个段落后设有选择题和句子补全题，考查“make”结构的准确形式和在语境中的自然度。“现在我们是语法侦探，请仔细阅读段落，根据上下文线索，选出最合适的‘影响者’，并补全句子。注意，不仅要语法对，还要意思通顺、符合逻辑！”学生完成后，教师不直接给答案，而是请不同选择的学生陈述理由，引导全班辩论、辨析。学生活动：学生独立阅读语境段落，进行分析判断，完成选择题和补全句子。随后，聆听不同观点的同学陈述理由，参与课堂辨析讨论，为自己或他人的答案提供文本依据。即时评价标准：1.能否在语境中准确判断空格处所需的语法形式（是adj.，do，还是n.？）。2.补全句子时，所选内容（无论是词汇还是短语）是否与段落整体情境和逻辑保持一致。3.在讨论环节，能否引用文本信息来支持自己的判断，而不仅是凭感觉。形成知识、思维、方法清单：★语法服务于语境：永远不能孤立地看待语法结构。一个句子是否正确、是否得体，最终要放到它所在的段落、对话中去检验。就像一块拼图，必须放在正确的位置才完整。▲逻辑连贯性：补全句子或进行表达时，要确保你添加的内容与前后文在情感、逻辑上是一脉相承的，不能出现前后矛盾（如前文说开心，后文结果却用了消极词）。方法：上下文推断法：遇到语法选择或词义辨析题，一定要向前后多看几句，寻找线索（提示情感、因果关系、并列关系的词语）。这是解决完形填空和阅读理解难题的金钥匙。任务四：“情感分析师”报告（小组合作）...............师”任务卡，每组抽取一个情境，如：“情境C：一位同学因为即将到来的公开演讲而寝食难安。分析可能有哪些因素（factor）在‘making’他焦虑？你会给他什么建议来‘make’himfeelmoreconfident？”教师提供报告框架语言支架：“Wethink...mightmakehimfeel...because...Tomakehimfeel...,weadvisehimto...”。教师巡视，给予必要的词汇提示（如“positiveselftalk”,“practiceinfrontoffriends”），并鼓励学生不仅用“make”，也可综合使用“Whynot...?”,“It’shelpfulto...”等单元相关句型。学生活动：小组成员根据抽到的情境进行角色扮演和讨论，分析情感产生的原因，并提出建议。他们需要合作草拟一份简短的“分析报告”，并推选一名代表准备进行1分钟的口头汇报。即时评价标准：1.小组讨论是否围绕情境展开，分析的因素和建议是否合理、有针对性。2.口头报告中，是否有效、准确地使用了本单元的目标语言结构（特别是“make”结构）。3.小组成员分工是否明确，合作过程是否有序、高效。形成知识、思维、方法清单：★综合输出是关键：将零散的知识点（词汇、语法、句型）在一个有明确目标的任务中整合起来，进行有意义的沟通，这是语言学习的最终目的，也是检验学习效果的最好方式。▲建议的得体表达：在提出建议时，除了用“make”结构（如Listeningtomusicmightmakeyourelax.），灵活运用“You’dbetter...”,“Howabout...?”,“Iadviseyouto...”等，会使你的表达更丰富、更礼貌。思维：分析问题与解决问题思维：此任务模拟了真实生活中的问题解决流程：识别问题（某种情绪）→分析原因（什么事物导致了它）→提出解决方案（用什么新事物去影响它）。这是一种高阶的综合思维能力。任务五：创意延伸——“MakeOurIdealCorner”教师活动：“现在，让我们化身为教室环境设计师。请以小组为单位，设计一个能让同学们感到放松和专注的‘理想角落（IdealCorner）’。你们需要讨论并决定：1.这个角落要包含哪些元素（elements）？（如plants,softlights,quietmusic）2.这些元素如何‘make’同学们感觉良好或表现更好？请用‘The...willmakeus...’的句型写下至少3条描述。”教师展示一个范例：“Thegreenplantswillmakeusfeelclosertonatureandreducestress.”鼓励学生发挥创意，并考虑不同元素的组合效应。学生活动：小组展开创意讨论，构想“理想角落”的构成。他们需要运用目标句型，将物理元素与其预期产生的情感或行为影响联系起来，并形成几条书面描述。可能还会简单绘制草图。即时评价标准：1.设计是否具有创意和一定的合理性。2.书面描述中，“make”结构的使用是否准确，逻辑关系（元素→影响）是否清晰。3.是否尝试了将多个元素的影响进行组合描述（如ThebinationofAandBwillmakeus...）。形成知识、思维、方法清单：★从描述到创造：语言不仅是反映世界的工具，也是规划和创造未来的工具。用语言去描述一个尚不存在的、更美好的场景，这是语言学习带来的美妙体验和实际能力。▲关注积极影响：本任务有意引导学生聚焦于如何创造积极、正面的影响，将语言学习与积极心理学和美好生活构建的理念相结合，体现学科的育人价值。思维：创造性思维与规划性思维：跳出现实约束，进行创意构想，并用有条理的语言将其规划、描述出来，这融合了发散性思维和逻辑性思维，是极具价值的综合思维训练。第三、当堂巩固训练巩固训练分为三个层次，学生可根据自身情况至少完成前两层。基础层（聚焦准确）：完成一篇关于“音乐如何影响情绪”的简短完形填空，重点考查“make”不同形式的选择、相关情感词汇的辨析。“请大家先独立完成，完成后可以和同桌交换，依据我们刚才总结的‘三核心’规则互相检查一下。”综合层（聚焦应用）：观看一段关于“城市噪音污染”的新闻短视频（无字幕或简单英文字幕），然后以“Thenoiseinthecitymakesme...”开头，写一个包含34句话的短段落，描述其影响并简单提出一个改进希望。“看的时候，注意捕捉关键信息，想想哪些细节可以成为你写作的素材。”挑战层（聚焦思辨与创造）：思考谚语“Youcanleadahorsetowater,butyoucan'tmakehimdrink.”（牵马近水易，逼马饮水难）。1.用中文解释其寓意。2.尝试用本课所学，以“Thisproverbremindsusthat...”开头，写一句话评论，阐述其在学习或生活中的启示。“这道题有点挑战性，它涉及到了‘make’的极限，看看哪位哲人能给出精彩的解读！”反馈机制：基础层练习通过同伴互评和教师快速巡检查看正答率进行反馈。综合层写作，教师选取12份典型作品（一份优秀、一份有共性错误）通过投影展示，引导学生共同评价，强调内容逻辑和语言准确性。挑战层作品鼓励学生自愿分享，教师给予点评，侧重思维的深度。第四、课堂小结知识整合：“同学们，现在给大家3分钟时间，请在你的笔记本上，以‘HowtoDescribeInfluences’为中心，快速画一个简化的思维导图，把我们今天梳理的核心‘武器’——也就是那些重要的结构和词汇——给收纳进去。可以只写关键词。”随后邀请一位学生上台在黑板预留区域绘制，全班共同补充完善。方法提炼：“回顾一下，今天我们是怎么一步步升级我们的表达力的？从观察归纳语法规则，到扩充情感词汇库，再到在语境中辨识判断，最后在合作任务中综合运用甚至进行创意设计。这个过程本身，就是一种高效的复习策略——结构化、情境化、任务化。”作业布置与延伸：“今天的作业请按需选择：必做部分：完善你的课堂思维导图，并用至少5个含有‘make’不同结构的句子，描述你周末的计划或期望。选做部分（二选一）：1.找一首英文歌，分析其中一段歌词，看是否有表达‘影响’的句子，并写下你的简要分析。2.为你设计的‘理想角落’绘制一张更精美的宣传海报，并配上英文说明。下节课，我们可能会邀请几位‘设计师’来推介他们的方案。”六、作业设计基础性作业：1.系统整理课堂笔记，绘制完整的“情感与影响”表达思维导图，需涵盖“make”的三种核心结构、至少8个不同强度的情感形容词、以及23个相关句型（如wouldrather,advisesb.todo）。2.完成教材本单元复习部分的语法专项练习，重点圈出所有包含“make”的句子，并口头翻译。3.用“make”结构造句：描述三件日常生活中常见事物（如：早晨的闹钟、妈妈的唠叨、朋友的鼓励）对你产生的具体影响。拓展性作业：假设你校英文广播站正在征集以“WhatMakesaGoodDay?”为题的短文。请你写一篇80100词的短文参与投稿。内容需包含：1)描述一两件能让你拥有美好一天的事物或经历；2)解释它们为何以及如何产生积极影响；3)简单说明你认为这个主题对同学们的意义。要求至少使用3次本单元的目标语言结构。探究性/创造性作业：（以下任务二选一）1.微电影评析：选择一部你喜欢的短片或电影片段（35分钟），为其撰写一份简短的英文“情感影响分析报告”。报告需包括：片段简介、你认为最可能引发观众强烈情感反应的12个关键要素（如音乐、色调、台词、表演），并预测这些要素可能“make”观众产生何种情绪及原因。2.“情绪调节剂”产品设计：为你所在的学习小组设计一款虚拟的“情绪调节剂”（可以是实物模型草图，也可以是一个App界面构思或一项活动方案）。用英文撰写一份产品说明书，重点说明它的功能（即它如何“make”使用者感到平静、快乐或充满动力），要求语言生动有说服力，并融入本单元所学。七、本节知识清单及拓展★1.make+sb./sth.+形容词：这是最常用的结构之一，用于描述使某人/物处于某种状态。形容词的选择至关重要，它直接决定了影响的属性（积极/消极）和程度。例如：“Awarmsmilemakesstrangersfeelwele.”（积极的社交影响）；“Constantpressuremakesstudentsanxious.”（持续的消极影响）。教学提示：鼓励学生建立形容词的情感色彩词库，并按强度分类。★2.make+sb./sth.+动词原形：此结构强调“致使某人做某事”，动词原形表示一个动作或行为反应。注意该结构没有不定式“to”。例如：“Thesadendingmadehercry.”（致使产生哭泣行为）；“Hisspeechmadeusthinkdeeply.”（致使产生思考行为）。易错点：学生易受“wanttodo”等结构影响而误加“to”。★3.make+sb./sth.+名词：此结构意为“使…成为…”。后面的名词通常是表示身份、职位或某种结果的词。例如：“Hardworkmadehimasuccessfulscientist.”；“Theexperiencemadeitanunforgettablejourney.”。相对前两种使用频率稍低，但在特定语境下非常有力。▲4.make与let/have的使役辨析：“make”侧重“迫使、致使”（有外力强制或客观导致意味）；“let”意为“允许、让”（主观上许可）；“have”常表示“让、叫”（指派任务，带有安排意味）。例如：Mommademeeatvegetables.（我不情愿但必须吃）；MomletmewatchTV.（我得到允许）；Momhadmecleanthetable.（她吩咐我做）。需结合具体语境和动词的逻辑关系判断。▲5.情感词汇的具体化与升级：避免笼统使用happy/sad。尝试使用：delighted/overjoyed（非常高兴），content/pleased（满意），frustrated/annoyed（沮丧/恼火），terrified（terrified）。具体化的情感描述能让表达更细腻、生动。例如，与其说“Thetestmademenervous.”，不如说“Theunexpectedtestmademefeelabitpanickedandunprepared.”▲6.使役结构的被动语态：拓展知识，当强调“受影响者”时，可使用“sb./sth.ismadetodo”结构（注意此时要加回“to”）。例如主动：“Thebossmadethestaffworkovertime.”被动：“Thestaffweremadetoworkovertime(bytheboss).”九年级学生需初步了解此形式，常见于阅读材料中。★7.语境判断三原则：在使用或选择“make”结构时，牢记：一看形式（后面缺的是状态描述adj.，动作do，还是身份n.？）；二辨词义（是“致使”还是“允许”？）；三连逻辑（所填内容是否与前后文情感、因果逻辑一致）。这是应对各类语法填空题的核心思维方法。▲8.从单句到语篇：在写作或口语报告中，要有意识地将“make”结构作为表达因果关系、阐述影响的重要工具，与其他逻辑连接词（because,so,therefore,asaresult）以及相关句型（Ithelpsto…,Iwouldrather…）搭配使用，使语篇连贯、论证有力。八、教学反思(一)教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，绝大多数学生能准确识别和运用“make”的三种核心结构造句。在小组合作任务中，大部分小组能围绕情境进行有效讨论，并产出符合要求的语言输出，表明其在相对真实的语境中应用语言的能力得到锻炼。情感态度目标在“情感分析师”和“理想角落”设计任务中体现得较为充分，学生表现出对情感话题的兴趣和同理心。学科思维目标中的分析归纳与逻辑表达，在任务一和任务三中得到重点训练，学生对比分析和依据语境推断的能力有所展现。元认知目标在小结环节的思维导图绘制和策略回顾中初步触及，但深度有待加强。(二)教学环节有效性评估导入环节的电影混剪和表情包成功激发了兴趣并快速锚定了核心语法点，效率较高。“这个开头看来抓住了他们的注意力，从生活到语法，过渡还算自然。”新授环节的五个任务构成了一个螺旋上升的认知阶梯。任务一（构建网络）和任务二（词汇激活）是必要的奠基，但部分学生在此处表现出对“make”与“let”辨析的困惑，虽通过表演进行了澄清，但可能需要更直观的对比例句。任务三（语境辨识）是承上启下的关键，将孤立的语法点置于篇章中检验，讨论环节出现了有价值的观点碰撞。任务四（情感分析师）和任务五（理想角落设计）是综合应用与创造的高潮，学生参与度高，语言产出也最为丰富，有效实现了“用语言做事”的理念。“看到他们在设计‘理想角落’时那么投入，甚至争论哪种颜色更能‘makepeoplecalm’，我知道语言真的‘活’起来了。”巩固训练的分层设计照顾了差异，但时间稍显仓促，对挑战层作品的深度点评不足。小结环节的学生自主绘制导图效果良好，是知识内化的重要一步。(三)学生表现深度剖析在小组活动中，观察到明显的分层现象：语言能力强的学生自然地承担