外研版初中英语七年级上册Unit 1 A New Start：读写联动课教学设计

外研版初中英语七年级上册Unit1ANewStart：读写联动课教学设计一、教学内容分析from...is...feel...程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，是学生开启初中英语学习的奠基性读写整合课。从知识技能图谱看，核心在于引导学生从“阅读”关于新学校生活的叙事性语篇中，提取、内化关于个人介绍、校园场所描述及情感表达的核心词汇与句型（如I'mfrom...;Thereis...;Ifeel...），并迁移至“写作”任务，完成一篇结构清晰、内容完整的自我介绍短文。这不仅是第一单元知识链的闭环，更是将输入性知识转化为输出性能力的关键枢纽，认知要求从“理解”迈向“应用”与“创造”。从过程方法路径看，本课蕴含“以读促写”的学科思想方法。课堂将引导学生经历“解构范文—归纳框架—内化语言—模仿创作”的完整探究过程，将阅读文本视为可分析的“写作蓝图”，培养学生的语篇意识和结构化思维。从素养价值渗透看，文本内容贴近新生入学的真实经历，易于激发情感共鸣。教学将挖掘其背后的育人价值：在语言学习中引导学生积极看待环境变化，学习如何有逻辑、有情感地表达自我，从而在“语言能力”提升的同时，潜移默化地促进其“文化意识”（适应新集体）与“思维品质”（有序表达）的发展。  教学对象为七年级新生，他们正处于从小学生到初中生的角色转换期，对新的学习生活既充满好奇也伴有不安。已有基础方面，学生具备简单的自我介绍和事物描述能力，但词汇较为零散，句子以单句为主，缺乏逻辑衔接与细节支撑。主要障碍在于：一、从读到写的转换困难，不知如何提取和运用阅读中的好词好句；二、写作时内容空洞，缺乏细节和真情实感；三、学生英语水平呈现显著分化。基于此，过程评估将贯穿始终：通过观察小组讨论中的参与度、分析随堂提问的反馈、检视写作提纲的完成情况，动态把握学生的理解层次与困难点。教学调适策略上，将对语言基础较弱的学生提供句型框架和词汇库作为“脚手架”；为能力较强的学生设定更高的表达目标，如使用复合句或更丰富的形容词；并通过异质分组，促进生生之间的互助与示范。二、教学目标  知识目标：学生能够准确理解并运用阅读文本中关于个人信息（如姓名、籍贯）、校园环境（如教学楼、图书馆）及个人感受的核心词汇与句型；能够辨识并初步理解一般现在时在描述当前状态与事实时的用法，建构起围绕“新开始”主题的层次化表达词汇网络。  能力目标：学生能够通过略读与扫读，快速获取文本大意和特定信息；能够分析简单叙事性语篇的基本结构（开头主体结尾），并借鉴该结构框架，独立完成一篇包含基本信息、环境描述和感受、且有至少两个细节支撑的自我介绍短文，实现从阅读信息输入到写作内容产出的能力迁移。  情感态度与价值观目标：学生在学习与创作过程中，能感受到用英语表达自我的成就感，降低对新阶段学习的焦虑；在小组分享个人初稿时，能表现出对同伴经历的尊重与兴趣，初步建立积极、友善的班级交流氛围。  学科思维目标：重点发展学生的语篇逻辑思维与模仿创新思维。通过将阅读文本解构为“内容模块”和“语言积木”，引导学生像建筑师一样思考如何搭建自己的语篇，并能根据自身实际情况，有选择地模仿范文优点并进行个性化替换与创造。  评价与元认知目标：引导学生依据“内容完整、结构清晰、用语准确”三项基本标准，进行简单的同伴互评与自我修改；课后能反思本课“从读到写”的学习路径，意识到范文对于写作的指导价值，初步形成“阅读时为写作积累”的意识。三、教学重点与难点  教学重点为引导学生分析并掌握用于自我介绍的叙事性语篇基本结构与核心表达，并成功完成一篇仿写。其确立依据在于，课标在七年级阶段强调“围绕相关主题进行简单的描述与介绍”，这是“表达与交流”能力的基础。从学业评价看，此类描述个人经历与情感的写作是常见考查形式，掌握清晰的结构和地道的表达是后续所有拓展性写作的基石，体现了能力立意的要求。  教学难点在于学生如何将阅读中输入的语篇结构与语言知识，有效迁移并个性化地输出于自己的写作中。难点成因有二：一是七年级学生的抽象概括与模仿应用能力尚在发展中，容易陷入对范文的机械照搬；二是写作涉及情感的真实表达，部分学生可能因词汇有限或羞于表达而内容空洞。预设依据来自学情分析和常见问题：学生作业中常出现结构混乱、内容单薄或中式英语表达。突破方向在于提供可视化的写作支架（如思维导图、句型银行）和充分的、阶梯式的口头准备练习。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式PPT课件，包含学校场所真实图片、阅读文本可视化结构图、分层写作任务单及评价量表。1.2学习资源：设计“写作构思图”工作纸（含个人信息、校园一角、我的感受三个模块）、准备“好词好句收藏夹”便签条。2.学生准备2.1预习任务：熟读Unit1阅读课文，圈出描述作者感受的形容词。2.2物品准备：携带一张自己最喜欢的校园角落或开学瞬间的照片（实物或电子版）。3.环境布置3.1座位安排：课桌椅按四人小组“岛屿式”摆放，便于讨论与分享。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师展示几张本校开学日的真实照片（如新生入校门、在新教室张望、在操场活动），并提问：“大家看，这张照片熟悉吗？开学第一天，站在新校园里，你心里是不是也这样七上八下的？”（指向一张表情好奇又紧张的学生特写）。接着，邀请12位学生用中文或简单英语分享：“Whenyoufirstwalkedintoourschool,whatdidyousee?Andhowdidyoufeel?”2.问题提出与路径明晰：教师总结：“看来，面对‘ANewStart’，我们每个人都有很多话想说。今天，我们就向课本里的主人公学习，看看他是如何用英语记录他的新开始的，然后，我们也要成为一名小作者，写出属于自己的‘NewStartStory’。”随后简要说明学习路线：“首先，我们要当一回侦探，去课文里发现作者写作的‘秘密地图’（结构）和‘宝藏词汇’（语言）；然后，我们将用这些发现，来搭建自己的故事框架。”第二、新授环节任务一：侦探行动——解构作者的“新开始”蓝图教师活动：教师引导学生进行阅读探究。首先提出全局性问题：“请同学们快速阅读全文，帮老师完成这个句子：Thispassageismainlyabout_______’snewstartin_______。”随后，引导学生进行深度剖析：“现在，我们需要更仔细地侦查。请大家再次阅读，并和组员讨论：作者是从哪几个方面来介绍他的新开始的？试着给文章的每个部分起个小标题。”教师巡视小组讨论，捕捉学生的概括成果（如：Aboutme,Mynewschool,Myfeeling）。之后，利用PPT动态展示教师版的结构图（Introduction→Schoollife→Feeling），并强调：“看，作者就像搭房子，先打好地基（自我介绍），再建起主体（学校生活），最后盖上屋顶，表达感受。这个顺序非常清晰。”学生活动：学生快速阅读课文，捕捉主旨大意。随后进行小组合作阅读与讨论，共同分析文本段落大意，尝试概括并写下小标题。各小组派代表分享他们的概括结果，与其他小组进行对比和补充。聆听教师讲解，对照自己的分析，理解文本的宏观结构。即时评价标准：1.能否在3分钟内准确找到文章主旨的关键词（人名、地名）。2.小组讨论时，每位成员是否都能依据文本内容提出至少一个概括性意见。3.分享的小标题是否简洁并能覆盖段落核心内容。形成知识、思维、方法清单：★叙事性自我介绍的基本结构：通常包含三个部分：开头（简要自我介绍）、主体（描述12个具体方面，如新环境、新朋友）、结尾（表达感受或期望）。掌握这个结构是写作条理清晰的关键。▲文本解读方法——结构分析法：阅读时，不仅看内容，更要看文章是如何组织的。通过划分段落、概括大意，可以快速掌握作者的写作思路，这是将阅读转化为写作能力的重要一步。▲高频功能句识别：在分析结构时，要关注那些标志性的句子，如开头的“Hello,I'm...”，引入描述的“Thereis...”，以及表达感受的“Ifeel...”。这些是构建自己文章的“预制件”。任务二：语言探宝——收集闪亮的词汇与句式教师活动：教师将学生注意力引向语言细节。“结构是我们的骨架，现在需要丰满的血肉。让我们进行一次‘寻宝游戏’：在文章中找出描述‘学校场所’和‘个人感受’的宝藏词语，把它们记录在你们的‘收藏夹’上。”教师示范：从文中挑出“modernlibrary”、“feelexcited”，并启发：“除了excited，当你看到新操场时，会不会‘happy’？第一次走进实验室，是不是有点‘curious’？”接着，聚焦句型：“大家有没有发现，作者在描写学校时，最喜欢用哪种句型开头？对，是‘Thereis/are...’。让我们玩一个‘校园即时拍’游戏：我用PPT快速展示校园各个角落的图片，你们抢答，用‘Thereis/are...’造句！”学生活动：学生细读课文，划出描述校园设施和表达情感的形容词、名词短语，并摘录到学习单或便签上。参与“校园即时拍”抢答游戏，运用“Therebe”句型描述看到的图片，在竞争中巩固句型。根据教师的提示，尝试说出更多表达感受的形容词。即时评价标准：1.“收藏夹”上是否至少记录了3个描述性短语和2个感受形容词。2.抢答造句时，句型使用是否准确（单复数），用词是否贴切。3.能否在教师启发下，联想到课文外的相关词汇。形成知识、思维、方法清单：★核心句型“Therebe”：用于描述某处有某物，是介绍环境的核心句型。需特别注意紧接在be动词后的名词单复数决定be动词用is还是are。这是本课语法关键点。★情感形容词的积累与运用：如excited,happy,nervous,curious等。写作时，鼓励学生在“Ifeel...”后面加上“because...”来使感受更具体、更有说服力。▲词汇学习策略——主题分类积累：鼓励学生建立个人词汇本，按“学校”、“情感”、“家庭”等主题分类积累好词好句。这是一种高效的语言积累方法。任务三：情感共鸣——探寻文字背后的温度教师活动：教师引导学生深入文本情感层面。“同学们，作者说他‘feelexcitedbutalittlenervous’。为什么会有这样复杂的心情？请在文中找出支撑他这种感受的具体原因。”引导学生关注“because”、“so”等连接词引导的句子。然后，将话题引向学生自身：“那么，你呢？在你的新开始里，哪个瞬间让你最开心或最紧张？是因为一件具体的事，还是一个新认识的人？和你的同桌分享一下。”教师巡视聆听，并捕捉有代表性的例子。学生活动：学生回归文本，寻找作者表达感受的支撑细节，理解情感与具体事件的关联。与同桌进行PairWork，基于个人真实经历，用中文或中英文混杂的方式分享自己的感受及原因。聆听同伴的分享，并尝试用刚学过的形容词给予简单反馈，如“That'scool!”或“Iwasnervoustoo.”即时评价标准：1.能否在文本中找到至少一处解释作者感受的具体原因。2.同桌交流时，是否愿意分享真实的经历和感受。3.是否尝试使用新学的英语词汇或句式来描述或回应。形成知识、思维、方法清单：★使感受具体化的方法：孤立的感受陈述是乏力的。优秀的写作需要“感受+细节/原因”。例如，不说“I'mhappy.”，而说“I‘mhappybecauseImadeanewfriendintheEnglishclass.”▲连接词（如because,so）的初步感知：这些词像胶水，能把简单的句子连接起来，让表达更有逻辑性。在写作中鼓励尝试使用。★读写结合的关键——个性化迁移：阅读不仅是理解他人，更是为了观照自己。此任务旨在打通文本世界与学生个人世界的通道，为接下来的个性化写作储备真实、鲜活的内容素材。任务四：蓝图初绘——搭建我的故事框架教师活动：教师下发“写作构思图”工作纸。“现在，轮到我们成为设计师了。请利用这张构思图，规划你的‘NewStart’故事。”教师利用PPT展示一张半完成的范例，如：在“个人信息”栏写“LiHua,fromSunshinePrimarySchool”；在“校园一角”栏画个简笔画“playground”，并写关键词“big,playfootball”；在“我的感受”栏写“happy...because...”。随后，给予分层指导：对写作有困难的学生，鼓励他们先完成框架，内容可以简单；对有潜力的学生，则挑战他们：“Canyoudescribetwoplacesinourschool?Andcanyouusetwodifferentfeelingwords?”学生活动：学生领取工作纸，参照教师范例，结合自身实际，独立完成写作构思图。在三个模块中填写关键词、画简笔画或短句。部分学生可尝试增加细节或使用更丰富的词汇。完成后，部分学生可向小组成员展示并简要介绍自己的构思。即时评价标准：1.构思图是否涵盖了三个基本模块。2.填写的内容是否具有个人特色，而非完全照抄课文。3.是否尝试在至少一个模块中添加了具体细节（如because...）。形成知识、思维、方法清单：★写作第一步——提纲构思：“磨刀不误砍柴工”，动笔前列提纲能确保文章不跑题、内容不遗漏。这个可视化工具能有效降低写作焦虑。▲差异化写作支持策略：构思图本身就是一个分层工具。学生可以从填写关键词开始，逐步过渡到写短语和句子。教师通过范例和个别指导，满足不同起点的需求。★从思维到文字的过渡：此任务实现了从阅读输入、内容构思到写作输出的关键过渡。构思图是将抽象思维具象化、将零散想法结构化的有形“脚手架”。第三、当堂巩固训练  本环节提供分层、变式的写作实践任务，学生根据自身情况选择至少一个层次完成，鼓励挑战更高层次。基础层（夯实框架）：根据你完成的“写作构思图”，写一篇不少于5句话的自我介绍。必须包含三个部分：1.你的名字和来自哪里；2.描述学校里你喜欢的一个地方；3.表达你的一项感受并简单说明原因。教师提供核心句型提示卡。综合层（丰富内容）：在完成基础层要求的基础上，增加一个内容点，例如描述一位新认识的朋友或一门感兴趣的课程，并使用一个连接词（and,but,because）来连接句子。使你的介绍更丰满。挑战层（创意表达）：尝试以一封短信的形式，向你小学最好的朋友介绍你的新学校生活。不仅描述事实，还可以加入你的对比（如：Mynewschoolisbiggerthan...）或一个有趣的小故事。反馈机制：学生完成初稿后，首先进行同伴互评。两人一组，依据评价量表（内容完整、结构清晰、用语准确）进行简单勾画和一句赞美、一条建议。教师巡视，收集共性优点和问题。随后，选取12篇有代表性的学生作品（涵盖不同层次）进行投影展示与集体点评，重点表扬结构清晰、细节生动、用词准确的亮点，并温和修正普遍存在的语法或逻辑错误。第四、课堂小结  教师引导学生进行自主总结：“同学们，今天我们完成了一次从读到写的旅行。谁能用一句话说说，你学到的最重要的写作秘诀是什么？”学生可能回答“要先想好结构”、“要用具体的词”、“要写自己的真事”。教师肯定并升华：“没错！阅读是向我们展示‘好文章长什么样’，而写作就是学着用它的方法，讲我们自己的故事。记住这个‘解构模仿创造’的魔法。”  作业布置如下：必做作业：1.根据课堂点评和同学建议，修改、誊写你的自我介绍，形成终稿。2.熟读课文，并背诵你认为写得最好的两个句子。选做作业：为你终稿的自我介绍配上一幅插图（手绘或电子），制作成一张小小的“新生名片”。六、作业设计基础性作业：1.整理并抄写本课“写作构思图”上的内容，形成一篇字迹工整、无重大语法错误的自我介绍短文（不少于5句）。2.朗读并自我录音课文，重点关注描述学校场所和感受的句子发音，力求流利。拓展性作业：3.假设你是校园小记者，采访你的同桌或一位新朋友，根据采访内容（可包含姓名、来自哪里、对学校最喜欢的地方、一个有趣的小烦恼等），为他/她写一篇简短的英文人物介绍（68句）。4.制作一张“我的新校园”英文词汇海报，用图片和单词/短语的形式分类展示教室、操场、办公室等场所及相关的形容词。探究性/创造性作业：5.创作一个名为“MyFirstWeekatJuniorHigh”的迷你数字故事（PPT或短视频形式）。需包含至少3张图片（或手绘图），并用英文旁白（或字幕）讲述你的见闻与感受，鼓励使用背景音乐。6.阅读一篇课外简易英语读物（如绘本、分级读物）中关于“新环境”的章节，分析其写作结构与亮点词句，并以读书笔记的形式（中英文皆可）记录下来，与同学分享。七、本节知识清单及拓展★1.自我介绍基本结构：一个完整的自我介绍通常遵循“Greeting+Selfintroduction(name,origin)→Details(newenvironment/friends)→Feelings&Hope”的逻辑顺序。掌握结构是写作条理清晰的前提。▲2.“Therebe”句型：用于表示“某处有某物”。核心要点是“就近原则”：be动词的单复数形式由最靠近它的名词决定。例如：Thereisabookandtwopensonthedesk./Therearetwopensandabookonthedesk.★3.情感形容词：表达感受的词汇库需要不断积累。本课重点词汇包括：excited（兴奋的），nervous（紧张的），happy（快乐的），curious（好奇的）。尝试在形容词后加上“because...”来具体化你的感受。▲4.连接词的初步感知：简单连接词能使句子关系更紧密。如：and（并列，和），but（转折，但是），because（原因，因为）。写作中尝试使用，但一次先用好一个。★5.从阅读中学写作：阅读时，要有“作者意识”。思考：作者为什么这样开头？他如何展开描述？哪些句子让我印象深刻？这种“解构式”阅读是提升写作能力的捷径。▲6.个性化迁移：仿写不是抄袭。关键是借鉴范文的结构和表达方式，填入属于你自己的、真实的内容和情感。你的独特经历才是文章最闪光的地方。★7.写作过程：完整的写作应包括“构思（提纲）→起草（初稿）→修改（优化）→发表（终稿）”几个步骤。课堂上的“构思图”和课后修改作业正是这一过程的体现。▲8.描述具体化：避免宽泛的陈述。例如，将“Myschoolisbig.”具体化为“Myschoolhasabigplaygroundwherewecanplayfootball.”，通过添加细节使画面感更强。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：本课预设的多维目标基本达成。通过观察学生当堂完成的“写作构思图”和初稿，绝大多数学生能掌握“介绍描述感受”的三段式结构，知识目标有效落实。在能力目标上，学生展现出了从文本中提取结构信息和关键语言的能力，并在写作中进行了初步应用，实现了读写联动。情感目标在导入和任务三的分享环节体现明显，课堂氛围积极，学生参与分享的意愿较强。难点目标的突破情况存在分化：约70%的学生能在支架支持下完成基本迁移；约20%的学生仍停留在较为机械的模仿；另有10%的学优生已能进行个性化的创意表达。这提示我，差异化支持需要更精细的设计。  （二）教学环节有效性评估：  1.导入环节以真实校园照片切入，迅速引发共鸣，成功将“新开始”这一主题与学生个人经验挂钩，驱动性问题明确有效。“今天我们也来做小作者”的宣言清晰勾勒了学习路径。  2.新授环节的四个任务构成了清晰的认知阶梯。“侦探行动”和“语言探宝”侧重于对范文的输入性解构，学生活动充分，小组讨论有效促进了深度思考。但“语言探宝”部分的“抢答游戏”时间稍显仓促，部分基础弱的学生还未完全掌握“Therebe”句型的变化规则就进入了下一环节，下次可增加一个“看图写句”的笔头练习进行巩固。“情感共鸣”环节是连接读与写的桥梁，学生分享热烈，为个性化写作储备了素材，是亮点。“蓝图初绘”提供了关键支架，但巡视中发现，仍有少数学生对着空白纸发愣，后续可提供更多半完成的、不同主题的构思图范例供选择。  （三）学生表现深度剖析：课堂中，学生的表现呈现典型的三层分布。A层学生（学优生）思维活跃，能快速概括结构、联想丰富词汇，并在写作中尝试复合句。对他们，课堂的“挑战层”任务和探究性作业满足了其发展需求。B层学生（中等生）是课堂的“大多数”，他