《风儿轻轻吹》-小学道德与法治一年级下册人与自然主题探究式教学设计

《风儿轻轻吹》——小学道德与法治一年级下册人与自然主题探究式教学设计一、教学内容分析  本课隶属统编版《道德与法治》一年级下册第二单元“我和大自然”，是引导学生从认识自然现象出发，建立与自然初步情感联结的关键一课。从课标深度解构，本课承载着多维育人目标。在知识技能图谱上，核心在于引导一年级学生从生活经验出发，初步感知“风”这一自然现象的存在与基本特征（如看不见、摸不着但能感受），并理解风与生活的简单联系（如带来凉爽、使物体摇动）。这一认知是构建“自然现象可感知、生活与环境相关联”这一单元大概念的基石，认知要求重在感知与初步理解。在过程方法路径上，课标蕴含的“观察、体验、探究”的学科思想方法，在本课将转化为“调动多感官寻找风”、“借助媒介观察风迹”、“联系生活讨论风用”等系列体验活动，旨在培养学生初步的观察力和基于现象的生活联想能力。在素养价值渗透上，本课是培育学生“亲近自然、热爱自然”这一核心素养的起点。通过感受风的“轻轻吹”，旨在潜移默化地激发学生对自然现象的好奇与亲近感，为其形成尊重自然、与自然和谐共处的积极情感态度奠定基础，实现知识载体与育人价值的有机统一。  基于“以学定教”原则进行学情诊断：一年级学生对于“风”已有丰富的感性经验（如吹动头发、旗帜飘扬），这是宝贵的已有基础；但他们的认知处于具象阶段，对“风是什么”这一抽象概念理解模糊，且容易将“风”与“风作用的物体（如飘动的叶子）”混淆，这是主要的认知障碍。兴趣点在于活泼好动，乐于参与游戏和感官体验活动。为此，过程评估设计将贯穿始终：在导入环节通过“你能找到风吗”进行前测，摸底学生经验水平；在新授环节通过观察学生在活动中的语言描述、肢体模仿和任务单完成情况，动态把握其认知建构过程。基于诊断，教学调适策略体现差异化：对于感知敏锐的学生，引导其用更丰富的词汇描述并思考风的成因；对于感知较慢或表达羞涩的学生，则通过提供图片线索、鼓励肢体表达、安排同伴互助等方式提供支持，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能通过多感官体验和观察，描述风存在时的现象（如物体摇动、感觉凉爽），初步理解风是看不见、摸不着但能感受到的自然力量，并能列举12个风在生活中的简单作用（如吹干衣服、使人凉爽）。  能力目标：在“寻找风”的活动中，学生能尝试运用多种感官（看、听、皮肤感觉）和借助简单媒介（如纸条、风车）进行观察与验证，发展初步的观察与探究能力；在小组交流中，能尝试用简单的语言或动作与同伴分享自己的发现。  情感态度与价值观目标：在感受“风儿轻轻吹”带来的美好体验中，激发学生对自然现象的好奇心与亲近感，初步萌发喜爱自然、乐于探索自然的情感。  学科思维目标：经历“发现现象（风在哪儿）—寻找证据（我怎么知道）—联系生活（风有什么用）”的初步探究过程，体验从具象现象感知到建立初步关联的思维路径，培养基于事实的朴素实证意识。  评价与元认知目标：在活动后，能在教师引导下，通过“我的发现卡”回顾自己的探索过程，并简单说一说“我是用什么方法找到风的”，初步形成对自身学习方式的点滴觉察。三、教学重点与难点  教学重点：调动多感官，亲身体验和发现风的存在及基本特征。确立依据在于，本课的核心素养指向“亲近自然”，而亲近始于真切的感知。对于一年级学生而言，唯有通过亲身、多感官的体验，才能将抽象的自然概念转化为鲜活的生命经验，此为后续建立与自然和谐关系的情感基石。从学科能力序列看，这也是培养观察与探究能力的起始环节。  教学难点：理解“风是看不见、摸不着但能通过其他事物的变化感知到的”。预设难点成因在于学生的思维特点处于前运算阶段，认知依赖于具体形象。他们容易将注意力集中在风吹动的物体上，而难以抽离出“风”这个无形的“作用者”。突破方向在于设计层层递进的活动，引导学生在观察“事物变化”（如旗动、发飘）的同时，追问原因，并通过制造风、感受风吹过皮肤等直接体验，帮助其建立“无形力量引动有形事物”的初步关联。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（包含风声音频、风吹动各种景物的视频或图片）；轻音乐片段。1.2活动材料：“寻找风”任务探索包（每组一份，内含彩色纸条、小风车、羽毛、记录卡）；一个装有温水的小喷雾瓶（用于模拟微风拂面感）。1.3环境布置：将课桌椅调整为便于小组活动的U形或分组岛屿式；黑板预留核心问题区与“我们的发现”展示区。2.学生准备  回忆生活中感受到风的经历；穿着适合轻微活动的衣物。五、教学过程第一、导入环节1.谜语激趣，唤醒经验：“小朋友们，老师给大家猜个谜语——‘云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。’猜一种自然现象。”猜对后，大家真棒！这就是“风”。2.初提核心问题：“可是，风像个调皮的小精灵，我们看得见它吗？摸得着它吗？”（等待学生回应）。“既然看不见也摸不着，那我们怎么能知道风来了呢？今天，就让我们化身成小小侦探，一起去找一找‘风儿轻轻吹’的秘密。”3.勾勒学习路径：“我们先在教室里找找线索，再到校园里去探探险，最后看看风儿和我们生活有什么联系。带上你们明亮的眼睛、灵敏的耳朵和善于感受的小手，出发吧！”第二、新授环节任务一：唤醒记忆——风从哪里来？教师活动：首先播放一段轻柔的风声音频，伴有风吹动风铃、树叶沙沙响的声音。“请小朋友们闭上眼睛，仔细听……你听到了什么？这声音让你想到了什么？”接着，展示几幅生活图片：飘扬的红领巾、转动的风车、涟漪阵阵的水面。“图片里哪些地方藏着小风精灵？快指出来告诉大家！”最后，用温和的语气总结：“看来，风精灵虽然爱躲猫猫，但早就和我们是老朋友啦。”学生活动：闭眼聆听，自由表达听到的声音及联想（如“好像在外面玩的时候”、“像窗户没关好”）。观察图片，积极寻找并指出风中事物的变化，用简单语言描述（如“红旗在飘”、“风车在转”）。即时评价标准：1.能否安静、专注地聆听并产生联想。2.能否在图片中准确找出因风而动的物体。3.表达是否清晰、大胆，哪怕只有一个词（如“动了”、“响了”）。形成知识、思维、方法清单：  ★风的初印象：风是一种自然现象，它能发出声音，能让东西动起来。教学提示：此环节不追求精确定义，重在激活学生的生活经验库。  ★观察起点：认识事物可以从听声音、看变化开始。这是探究的起点。  ▲联想与表达：鼓励学生将声音与生活记忆关联，这是个性化经验的珍贵呈现。任务二：探究发现（一）——教室里的“捕风”行动教师活动：分发“探索包”。“侦探们，现在我们要在教室里找风了。可是风看不见，我们用什么工具能‘抓’到它呢？”引导学生观察材料。“我们可以怎么用这些小帮手？”教师示范轻轻吹动纸条。“看，纸条怎么了？这告诉我们什么？”随后，鼓励学生用嘴轻轻吹气，或扇动书本，观察所有材料的变化。“除了用工具，我们自己的身体能感觉到风吗？”用喷雾瓶在距离学生手臂稍远处喷洒极细水雾，模拟微风。“皮肤有什么感觉？”学生活动：领取材料，尝试用各种方式（吹气、扇风）让纸条、羽毛、小风车动起来，并兴奋地观察它们的状态变化。感受手臂上的细微凉意，并描述感觉（“凉凉的”、“好像有东西过去了”）。即时评价标准：1.能否安全、有序地使用材料进行尝试。2.能否观察到材料在“有风”作用下的明显状态改变（如飘起、转动）。3.能否描述出皮肤的细微感觉。形成知识、思维、方法清单：  ★风的特性（一）：风是流动的空气，它自己看不见，但能让轻小的东西动起来，我们能感觉到它。认知关键点：建立“风（因）→物体动/感觉凉（果）”的因果关系雏形。  ★探究方法：借助工具：当直接观察困难时，可以借助其他物体作为“线索”或“证据”来帮助我们发现真相。  ▲多感官协同：寻找风，不仅可以用眼睛看（物体动），还可以用皮肤感觉（凉爽），用耳朵听（声音）。任务三：探究发现（二）——校园里的“寻风”之旅教师活动：带领学生到教室外走廊或安全空地。“我们的侦探任务升级了！现在不靠嘴巴吹，我们要找到大自然自己吹来的风。哪里可能会有风呢？”引导学生观察走廊尽头、窗口、树下等位置。“用上你的‘探索包’，再去感受一下。”教师巡视并个别指导：“你感觉哪里风大一些？为什么？”“看看小树的叶子，它们在和你打招呼吗？”学生活动：以小组为单位，在指定区域移动，将纸条、风车举在不同位置测试，观察其状态差异。观察环境中旗帜、树叶的摆动，感受不同地方风力的强弱和方向。即时评价标准：1.能否在真实环境中主动寻找并测试风的存在。2.能否比较不同地点风的大小（如“窗口风大，墙角风小”）。3.小组内是否有简单的交流与合作（如轮流测试、分享发现）。形成知识、思维、方法清单：  ★风的特性（二）：风有大有小（风力），有来的方向（风向），它在自然界中无处不在，但不同地方可能不同。教学提示：此处“方向”仅作直观感受，如“风从窗口吹进来”，不做学术化要求。  ★探究方法：实地观察：到真实的环境中去观察和验证，能得到更丰富、更真实的发现。  ▲比较与描述：学习对自然现象进行简单的比较（大小、强弱）和描述（从哪边来），这是科学表述的萌芽。任务四：建立关联——风儿是我们的朋友教师活动：返回教室，展示一组图片或短视频：风推动帆船、风力发电、风吹干衣服、蒲公英种子乘风飞翔、春风中放风筝。“侦探们发现了这么多风的秘密，那风对我们有什么用呢？它是不是我们的小帮手？”引导学生结合图片和自身经验发表看法。“风吹在脸上什么感觉？夏天有风好不好？”（“好，凉快！”）“可是，如果风变得很大很大，像台风那样呢？”通过对比，引导学生初步感知适度、温和的风是可爱的。学生活动：观看多媒体资料，联系生活，积极发言说出风的用处（如：“吹干衣服”、“让风筝飞”、“很凉快”、“发电”）。在教师引导下，能简单说出大风可能带来的不便，初步形成对风的两面性有最浅层的感知。即时评价标准：1.能否从资料和自身经验中说出风的至少一个益处。2.能否在教师引导下，初步体会到事物可能有不同方面（微风舒服，狂风可能有麻烦）。形成知识、思维、方法清单：  ★风与生活：风与我们的生活紧密相关，可以给我们带来很多帮助（如凉爽、帮助做事、传播种子）。核心素养落脚点：建立自然与人的积极关联。  ★辩证思维萌芽：同样的事物（风），在不同的情况下（大小不同），带给人的感受和影响可能不一样。这是初步的、基于感受的辩证思考。  ▲情感升华：正因“风儿轻轻吹”时如此美好，我们才更喜爱它，更要感谢自然赋予的礼物。任务五：表达与记录——我的“寻风”报告教师活动：引导学生回顾整个探索过程。“今天的小侦探当得太出色了！我们用了哪些好办法找到了风精灵？”（看、听、感觉、用工具帮忙）。“现在，请把你的大发现，用你喜欢的方式记录在‘我的发现卡’上吧。”发现卡上有简笔画提示（眼睛、耳朵、手、问号），学生可以画一画、贴一贴（教师准备一些风的贴纸），或请老师/同学帮忙写一句话。学生活动：在任务单上，用绘画、粘贴或简单符号记录自己找到风的方法和一件关于风的事情。完成后，部分学生可上台展示并简单介绍。即时评价标准：1.记录是否反映了真实的探索过程（如画了飘动的纸条）。2.表达（语言或图画）是否清晰、有个人特色。3.是否乐于分享自己的成果。形成知识、思维、方法清单：  ★学习过程回顾：我们通过用眼睛看、耳朵听、皮肤感觉和借助工具，发现了风的踪迹。这是对探究方法的元认知梳理。  ★个性化表达：学习成果可以用不同的方式（语言、图画、动作）来展示和分享。  ▲成就与自信：完成一份属于自己的“研究报告”，获得探索自然的成就感，增强学习自信。第三、当堂巩固训练基础层（全体学生）：“请你当小老师，教教你的同桌：你是怎么知道风来了的？（至少说出一种方法）”通过互相教授，巩固核心感知方法。综合层（大多数学生）：出示情境判断题：“图片上的小朋友说‘看，那朵云在动，所以风来了’，他说得对吗？为什么？”引导学生辨析“云动”是否是风的直接证据，深化对“风通过他物变化显现”的理解。挑战层（学有余力学生）：微型设计：“如果让你给风设计一个‘笑脸徽章’，感谢它为我们做的事，你会在徽章上画什么？为什么？”鼓励创造性表达和对风积极作用的深度联想。反馈机制：同桌互说后，教师抽样提问，给予积极反馈。情境题采用集体手势判断（对举拇指，错举叉），再请学生说明理由。设计徽章环节进行小组内展示分享，教师选取有创意的设计予以全班表扬。第四、课堂小结知识整合：“孩子们，今天这趟寻风之旅，我们的收获可真不少！”教师边总结边在黑板的“我们的发现”区域贴出关键词卡（“看不见”、“摸不着”、“让东西动”、“感觉凉”、“是我们的朋友”），形成简易思维脉络图。方法提炼：“我们就像真正的小科学家一样，用了看、听、摸、试好多办法，找到了看不见的风。这种通过观察和实验去寻找答案的方法，以后我们探索其他秘密时也能用上哦！”作业布置：必做作业：放学后，和家人一起在小区或公园里再找找风，并把你的发现告诉家人。选做作业（二选一）：1.画一幅题为《风儿轻轻吹》的画。2.试着和爸爸妈妈一起，用塑料袋和绳子做一个简易“捕风袋”。我们下节课来分享大家的课外发现！六、作业设计基础性作业（必做）：“家庭寻风记”。要求学生在家庭环境中（如阳台、窗口、小区）继续寻找风的踪迹，并用一句话或一幅简单的画向家人描述自己的发现。目的是将课堂所学迁移至生活场景，巩固感知能力，并促进亲子交流。拓展性作业（选做，鼓励完成）：“我眼中的风”创意表达。学生可选择完成一项：A.绘画创作：以《风儿轻轻吹》为题自由作画。B.手工制作：在家长协助下，利用轻便塑料袋和细绳制作一个简易“捕风袋”，尝试在户外“捕捉”风，观察其鼓起的现象。此作业注重情境化应用与动手实践，满足学生多样化的表达兴趣。探究性/创造性作业（选做，学有余力）：“风的日记”连续观察。鼓励学生选择一天中的不同时间（如早晨、中午、傍晚），观察同一地点（如自家窗外的一棵树）的摇动情况，并用简单的符号（如画三星表示动得厉害，一星表示微微动）记录“风的大小”，持续23天。旨在引导学生初步关注自然现象的持续性与变化，培养朴素的观察记录习惯和探究兴趣。七、本节知识清单及拓展  1.★风是什么：风是流动的空气，它是一种我们身边常见的自然现象。  2.★风的特性（看不见，摸不着）：风本身没有颜色、形状，我们的眼睛直接看不见它，手也抓不住它。这是理解风的关键抽象点。  3.★风的可感知性：虽然风无形，但我们可以通过多种方式感知它：用眼睛看（旗帜飘扬、树叶摇动、水起波纹），用耳朵听（风声呼呼、树叶沙沙），用皮肤感觉（凉风吹拂）。  4.★借助工具发现风：当风很轻柔时，我们可以借助一些轻小的物体作为“风向标”或“证据”，如纸条、羽毛、风车、泡泡，观察它们的运动来判断风的存在和大小。  5.★风有大小和方向：风的力量有强有弱，有时轻轻吹，有时猛猛刮。风总是从某个方向吹过来（如从窗口吹进来，从北边吹过来），这就是风向。对于一年级学生，只需具身体验，无需记忆术语。  6.★风与我们的生活：风能给我们的生活带来许多好处。例如：夏天吹来凉风使人凉爽；吹动风车可以发电、提水；帮助帆船航行；吹干衣服和粮食；还能帮助植物传播花粉和种子。  7.▲风的两面性（初步感知）：温和的风是我们的朋友。但任何事物都有度，当风变得非常猛烈时（如台风、龙卷风），就可能带来破坏，影响我们的生活。教学提示：此处仅作最浅显的提及，建立初步的辩证感知，重点仍放在“轻轻吹”的美好体验上。  8.▲探究风的方法：本课我们运用了“多感官观察法”（眼看、耳听、肤感）和“工具辅助法”来探究这个看不见的朋友。这是一种重要的科学探究思路。  9.▲风从哪儿来（拓展）：风是由于空气受热不均，热空气上升，冷空气流过来补充而形成的。对于低年级学生，可以用“太阳晒热了地面，热空气变轻往上跑，旁边的冷空气就挤过来，这样空气流动就成了风”作形象比喻，满足部分学生的好奇心。  10.▲诗词中的风：我们的古人早就注意到了风，并写下了很多优美的诗句。例如：“解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。”（李峤《风》）这首诗巧妙地写出了风的力量。可以在课堂延伸或课后向学生诵读，感受语言之美。  11.▲和风做游戏：生活中很多游戏和风有关，比如放风筝、玩风车、吹肥皂泡泡、玩纸飞机。这些游戏让我们在快乐中更亲近风。  12.▲爱护环境与风：清新的风让我们感到舒适。如果我们乱扔垃圾、污染空气，风也可能把难闻的气味或灰尘带过来。所以，爱护环境，也能让我们享受到更干净、舒服的风。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析  从假设的课堂实况看，本课以体验探究为主线的设计，较好地达成了预设目标。知识层面，绝大多数学生能准确指出风存在的现象，并说出“让东西动”、“感觉凉”等特征，后测显示对“风无形但可感知”这一核心点的理解较为到位。能力层面，“校园寻风”环节学生能主动利用工具在不同地点测试，观察比较的意识初步显现，小组内简单的任务分工与分享也自然发生，体现了探究与合作能力的萌芽。情感目标达成最为显著，学生在活动中始终保持着高涨的好奇与兴奋，“老师，我这里也有风！”“好舒服啊！”等由衷的感叹，正是亲近自然情感萌发的直接证据。学科思维与元认知目标通过“方法回顾”与“发现卡”记录得以落实，学生能复述出“用纸条试”、“用手感觉”等方法，体现了初步的流程回顾意识。  （二）教学环节有效性评估  导入环节的谜语和核心问题迅速聚焦了学生注意力，成功激发了探究欲。新授环节的五个任务构成了逻辑清晰的认知阶梯：任务一（唤醒记忆）提供了感性素材库；任务二（教室捕风）在受控环境下教授了基本方法；任务三（校园寻风）则将方法应用于真实、开放环境，是能力迁移与深化的关键，此环节学生最为投入，差异也最明显；任务四（建立关联）适时升华，将感性认识引向情感与价值；任务五（表达记录）则完成了从内化到外显的输出闭环。巩固训练的分层设计让不同层次的学生都有展示和挑战的空间，特别是情境判断题，引发了有价值的讨论，有效辨析了易错点。小结部分的结构化梳理，帮助学生将零散的体验串联成了初步的知识网络