《从基本形开始·创意变形记》-小学美术一年级下册教学设计

《从基本形开始·创意变形记》——小学美术一年级下册教学设计一、教学内容分析  本课隶属“造型·表现”学习领域，是苏少版小学美术一年级下册中培养学生基础造型能力与创新思维的关键一课。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》解构，本课坐标清晰：在知识技能图谱上，它要求学生从认知常见的“基本形”（如圆形、方形、三角形）出发，理解其视觉特征，并掌握通过添画、组合、夸张等简单方法使基本形发生“变形”，从而创造新形象的核心技能。这一能力是前续课程中对点、线、面初步感知的延伸，也为后续学习更复杂的图案设计与情景创作奠定了至关重要的造型基础。过程方法上，课标强调“创意实践”素养，本课旨在引导学生经历“观察（基本形）→联想（像什么）→探索（怎么变）→表现（画出来）”的完整艺术探索过程，将抽象的形状与具象的生活联想、情感表达相结合。素养价值渗透方面，本课通过“变”这一充满游戏性的主题，着力培育学生的图像识读能力（能从复杂图像中分解出基本形）、美术表现力（敢于并乐于用绘画表达想法）及最核心的创新意识，让学生在“玩形状”中体验到艺术创造的乐趣与自信，实现“润物无声”的审美启蒙。  基于“以学定教”原则，对一年级学情研判如下：学生已有基础是对圆形、方形等几何形状有初步的生活化认知（如太阳是圆的、书本是方的），并具备简单的涂鸦与线条控制能力；兴趣点在于喜爱游戏、故事和充满变化的神秘感。然而，他们的认知障碍可能在于：一、思维易受固定形象束缚，难以主动将几何形联想成其他事物；二、手部精细动作仍在发展，将想法转化为图像时可能存在表现力上的挫折感。为此，教学过程将嵌入动态评估：通过“猜一猜”互动快速诊断学生的联想广度，在创作环节通过巡回指导观察学生的思维转化与技能难点。教学调适策略将体现差异化：为联想较慢的学生提供“形状参考卡”和启发性图例作为“脚手架”；为表现力较强的学生设定“变出故事”或“组合变形”的进阶挑战；整体营造安全、鼓励的课堂氛围，允许“不像”但有趣味的表达，保护每一位学生的创作热情。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别并说出圆形、方形、三角形等基本形的名称及其稳定、饱满、尖锐等基本视觉特征；理解“变形”的含义，即通过添加、省略、夸张、组合等方法改变基本形原有样貌，能用自己的语言解释作品中“哪里变了”、“怎么变的”。  能力目标：学生能够从生活中或给定的基本形出发，展开联想，并运用线条和色彩，至少运用一种变形方法（如添画五官、改变外轮廓、与其他形组合），独立完成一个富有创意的变形形象创作，作品能清晰传达出变形意图与趣味性。  情感态度与价值观目标：学生在“变形”游戏中体验到艺术创造的乐趣与自由，敢于打破常规进行想象；在欣赏同伴作品时，能初步学会发现他人作品的创意亮点，并乐于分享自己的创作想法，逐步建立“人人都有奇思妙想”的艺术自信与包容的审美心态。  美术思维目标：重点发展学生的联想与想象思维及概括与变形思维。通过“这个形状让你想到了什么？”的问题链，激活联想；通过“怎样才能让它变得更像XX/更有趣？”的追问，引导学生在观察基础上进行有意识的概括（抓住特征）与主动的变形（艺术加工），完成从抽象形到意象形的思维转换。  评价与元认知目标：引导学生依据“想法是否有趣”、“变形方法是否清楚”两项简易标准，对自己的作品进行口头描述与简单评价（如：“我觉得我变得最巧妙的地方是……”）；能通过欣赏范例和同伴作品，反思“我还可以怎么变”，初步形成在创作中调整与优化的意识。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生掌握基于基本形进行创意联想，并运用添加、组合等方法实现形象变形的核心技能。确立依据：从课程标准看，这是“造型·表现”领域在低学段的核心要求，是连接知觉与表现、奠定终身美术素养的“大概念”；从学科能力序列看，此技能是后续所有主题性创作的基础，学生能否自如地将心中所想转化为视觉形象，关键在于是否掌握了从基本形出发进行构建与变化的思维方式。  教学难点：如何激发并支持学生打破对基本形的固有认知（如圆形只是球），展开丰富且个性化的联想，并克服“画不像”的畏难心理，大胆地将抽象联想转化为具体、可辨的绘画形象。预设依据源于学情分析：一年级学生以具体形象思维为主，抽象联想能力刚起步，且手眼协调能力不均，常出现“想得到画不出”的困境。常见表现为作品形象单一或变形牵强。突破方向在于：创设阶梯式任务与多样化视觉支架，通过“半成品”添画降低起点，提供多元范例拓宽思路，并强化过程性鼓励，将评价重心从“像不像”转向“变没变”、“趣不趣”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式课件（内含基本形动画变形、丰富图例）；实物投影仪；魔术盒（内装方形积木、圆形瓶盖、三角形尺子等）；剪好的大型彩色基本形卡片。1.2学习材料：分层学习任务单（A层：提供印有基本形的半成品纸供添画；B层：空白纸中心印有一个基本形；C层：完全空白纸及基本形印章）；学生用绘画工具（油画棒、水彩笔）。2.学生准备2.1课前准备：观察身边物品，找出3样“圆形/方形/三角形”的东西，记在心里。2.2课堂用品：自备彩笔。3.环境布置3.1座位安排：四人小组围坐，便于分享与讨论。3.2板书规划：左侧张贴大型基本形卡片，右侧预留“变形成果展示区”。五、教学过程第一、导入环节1.神秘触感，唤醒旧知：“同学们，老师今天带来了一个魔术盒，里面藏着几个‘形状宝宝’。谁愿意闭上眼睛，伸手进去摸摸看，告诉大家你摸到了什么形状？”（邀请23名学生体验）。1.1引出主题：在学生说出“圆形、方形、三角形”后，教师取出实物并贴于黑板。“这些都是我们的老朋友——基本形。可是今天，它们不想总是当积木、当瓶盖了，它们想大变身！这节课，就让我们一起走进《创意变形记》，看看谁能帮它们变出最有趣的新模样！”第二、新授环节任务一：火眼金睛——发现生活中的基本形  教师活动：首先，利用课件快速闪现一组生活图片（如：窗户、西瓜、帆船），提问：“图片里藏着我们认识的形状朋友吗？它是谁？”接着，展示一张由基本形简化和组合成的复杂卡通形象（如：用圆形和三角形组成的小猫），引导学生分解：“这个可爱的形象，是由哪些基本形‘组装’起来的呢？谁能当个小侦探，把它拆开看看？”最后，总结强调：“看，再复杂的东西，往往都能从基本形中找到影子。这是我们变形的第一个秘诀——学会观察和分解！”  学生活动：集中注意力观察图片，快速抢答识别出的基本形。对复杂卡通形象进行视觉分解，尝试指出各个部分对应的形状（如：猫头是圆形，耳朵是三角形）。初步建立“复杂物象可概括为基本形”的视觉思维。  即时评价标准：1.观察是否专注，能否快速从图片中提取形状信息。2.在分解卡通形象时，表达是否清晰，指认的形状是否合理。3.是否表现出对“形状组合成物”这一现象的好奇与兴趣。  ★形成知识、思维、方法清单：1.观察与概括：学会从复杂的现实物象中观察、提炼出基本的几何形状，这是美术造型的起点。教学提示：引导时用语要生动，如“让我们用形状的‘X光眼’来看一看”。2.形状组合的初印象：初步感知多个基本形可以通过不同方式的组合，构成一个完整的、有意义的形象，为后续自己的组合变形做铺垫。任务二：魔力动画——揭秘“变形”小魔法  教师活动：播放一段核心动画：一个静态的方形，通过动态拉伸变成一个长方形，再添加轮子变成小汽车；一个圆形，添加光芒变成太阳，添加五官和头发变成娃娃脸。播放中适时暂停并提问：“注意看！方形是怎么一步步变成小汽车的？它用了哪些‘小魔法’？”引导学生归纳：拉伸（改变外形）、添加（增加细节）。展示三角形变成鱼、屋顶的动画，引导学生发现“组合”魔法。将学生说出的方法以图文形式板书。  学生活动：带着好奇心观看动画，直观感受“变形”过程。积极思考并回答教师的提问，尝试用自己的话总结看到的变形方法（如：“给它加了轮子”、“两个三角形拼在一起”）。跟随板书，初步识记“拉伸、添加、组合”等关键词。  即时评价标准：1.能否专注观看并从动画中提取有效信息。2.归纳变形方法时，语言是否达意（不要求术语精准）。3.是否表现出对“变形魔法”的惊讶与跃跃欲试。  ★形成知识、思维、方法清单：★3.核心变形方法：添加（在形内或形外加画线条、图形）、改变（拉伸、挤压、弯曲外轮廓）、组合（将两个及以上基本形拼接）。教学提示：这是本课技能核心，需通过动态演示让学生形成深刻印象。4.从静态到动态的思维：引导学生理解形状不是固定不变的，可以通过有意识的“操作”使其发生改变，这是创意想象的关键一步。任务三：教师示范——“圆形”的变形幻想  教师活动：在实物投影下，出示一个画在纸中的大圆形。“现在，老师要邀请一位同学来点‘魔法’！如果请你对这个圆形施法，你最先想把它变成什么？”根据一名学生的回答（如“变成苹果”），教师边画边有声思考：“好，他想变成苹果。那我要用‘添加’魔法——添上一条短短的小梗，再画上一片叶子。嗯，好像还缺点什么？对了，还可以用‘改变’魔法，在边上轻轻咬一口，看，一个被咬过的苹果更有故事了！”接着，再在同一圆形上示范第二种完全不同方向的变形（如变成闹钟），并强调：“同一个形状，我们的想法不同，‘魔法’不同，就能变出完全不一样的世界！”  学生活动：积极参与互动，提出变形设想。仔细观察教师的示范笔触，聆听“有声思考”，理解老师是如何将想法一步步通过具体笔画实现的。感受同一形状具有多种变形可能性的趣味。  即时评价标准：1.提出的变形设想是否清晰、具体。2.观察示范是否认真，能否复述出老师用了哪几种“魔法”。3.是否通过示范拓宽了思路，表现出“我也有别的想法”的创作欲望。  ★形成知识、思维、方法清单：★5.创意实践流程：“联想（想变什么）→选择方法（用什么魔法）→动手表现（画出来）”。教学提示：示范的核心是展现思维过程，而非单纯的技法展示。6.一形多变的发散思维：明确一个基本形是创意生发的原点，而非终点，鼓励学生追求想法的独特性与多样性。任务四：思维热身操——“方形”的集体创意风暴  教师活动：在黑板上贴一个大的方形卡片。“现在我们来进行一场‘思维热身操’！以小组为单位，在两分钟内，围绕这个方形，brainstorming——就是头脑风暴，看哪个组能想出最多、最奇的变形点子。可以从你身边找，也可以往童话里想，甚至可以变出世界上没有的东西！”计时开始，巡视聆听，适时用“如果方方变得软软的会怎样？”“方方去参加化妆舞会呢？”等开放性问题点燃火花。时间到，请各组分享最得意的一个点子，并简要追问“你打算怎么变？”。  学生活动：小组内热烈讨论，互相激发灵感，尽可能多地提出变形方案（如：变成机器人、变成书本、变成会飞的魔毯等）。推选代表分享，并尝试描述变形的大致思路。倾听其他组的想法，吸收创意。  即时评价标准：1.小组是否全员参与，讨论氛围是否积极。2.提出的点子是否丰富，是否有超越常规的创意闪现。3.分享时表达是否清晰，能否将想法与变形方法初步关联。  ★形成知识、思维、方法清单：▲7.集体创意的力量：体验通过合作与交流，想法可以相互碰撞、激发，产生“1+1>2”的创意效果。教学提示：此环节重在打开思维广度，对想法的可行性不做苛刻评价。8.联想的方向：引导学生可以从功能（能做什么）、外观（像什么）、故事（发生了什么）等多个角度进行联想。任务五：创作实践——我的变形梦工场  教师活动：明确创作任务：“现在，进入你的‘变形梦工场’！请从任务单上选择一个你最喜欢的基本形，或者用印章自己印一个，施展你的魔法，把它变成一个独一无二的创意形象。”出示分层任务单并解释：A层（助力层）：可直接在已印好且有简单提示的形上添画；B层（挑战层）：围绕一个中心形进行创作；C层（畅想层）：自由选择或组合多个基本形进行创作。巡回指导，针对性辅导：对犹豫不决者帮助其确立想法；对技法困难者进行笔法示范；对提前完成者鼓励其“添加背景故事”或“让形象更精致”。  学生活动：根据自身情况选择任务单，进入独立创作阶段。运用所学方法，专注于将自己的变形想法付诸画面。遇到困难时主动举手求助，或参考周围同学及黑板上的范例。享受自由创造的愉悦过程。  即时评价标准：1.能否较快地进入创作状态，有明确的变形意图。2.能否在作品中运用至少一种清晰的变形方法。3.创作过程是否专注、投入，是否乐于尝试。  ★形成知识、思维、方法清单：★9.艺术创作的个性化表达：理解美术创作是个人想法与情感的视觉化，没有唯一标准答案。教学提示：巡回指导是差异化教学的关键时刻，评价与帮助要基于学生个人起点。10.从平面形到有生命感的形象：通过添加表情、动态、服饰等细节，赋予变形后的形象以性格和故事感，提升作品感染力。第三、当堂巩固训练  分层练习与展示：创作时间约15分钟。随后，开展“变形作品发布会”。1.基础层展示：邀请几位选择A、B层任务单的学生，用实物投影展示作品，并简单介绍“我的XX形变成了XX，我给它加了……”。教师和同学主要从“变形方法是否清晰”角度给予肯定。“大家看，他用简单的添加，就让方形开口说话了！”2.综合与挑战层展示：邀请C层或创意特别的学生分享。“你的变形太有想法了！能跟大家说说你的创意故事吗？”引导大家关注其想法的独特性与组合的巧妙性。3.同伴互评小游戏：“请你用‘放大镜’找一找，你最喜欢同桌作品的哪个地方？是变形的巧思，还是漂亮的颜色？”促进欣赏与交流。4.教师共性反馈：集中点评作品中普遍出现的创意亮点（如“很多同学都给形象加了丰富的表情，真棒！”），并选取12个典型问题（如“变形后特征不够明显”）进行友好提示，给出优化建议（“下次变的时候，可以把这个特点画得再大一点、突出一点”）。第四、课堂小结  结构化总结与延伸：“今天的‘创意变形记’就要落幕了，但我们的魔法之旅还在继续。谁来当小老师，带大家回顾一下，我们帮助形状宝宝变身，主要用了哪几个小魔法？”（引导学生回顾板书：添加、改变、组合）。“其实，变形的魔法就藏在你们的眼睛里、脑袋里和手里。课后作业是我们‘变形联欢会’的延续：基础作业（人人必做）：回家找一找，用基本形变形的方法，画一个“藏在超市里的变形精灵”（如：胡萝卜像三角形变的）。拓展作业（鼓励完成）：用你的变形形象，为你的铅笔盒或水杯设计一张小小的装饰贴纸。挑战作业（选做）：尝试将23个变形形象组合，画一幅小小的、有简单情节的连环变形画。下节课，我们带着作品继续分享奇妙的变形世界！”六、作业设计基础性作业：观察与迁移作业。请学生在家庭或社区环境中，寻找一个由基本形“变形”而来的物品或将其想象成变形形象，并画在图画本上。要求：1.指明原基本形（如：这个电冰箱看起来像方形变的）。2.用线条简单画出其形象。目的是巩固课堂所学，建立美术与生活的联系。拓展性作业：设计应用作业。请学生运用本课学习的变形方法，为自己喜爱的一件小文具（如橡皮、尺子）设计一个卡通化的“变形外套”图案。要求：图案需基于文具的基本外形进行创意变形，使其变得有趣。目的是促进知识的情境化应用与简单设计思维的萌芽。探究性/创造性作业：叙事创作作业。创作一幅名为《变形王国》的小画作。要求：画面中至少出现两个由不同基本形变化而来的角色，并尝试让它们之间发生简单的互动（如对话、游戏），形成一个微型故事场景。鼓励使用组合、添加背景等综合方法。目的是激发深度创意与叙事性表达，为有余力的学生提供综合挑战。七、本节知识清单及拓展  ★1.基本形：指圆形、方形、三角形等最基础的平面几何形状。它们是构成丰富视觉世界的基本单元，就像建房子的砖块。认知提示：识别基本形是美术观察的第一步。  ★2.变形：在美术中，指有意改变一个形状原有的外观，创造出新形象的艺术手法。核心是“改变”与“创造”。方法提示：变形不是乱画，而是有想法、有方法的改变。  ★3.添加法：在基本形的内部或外部添加线条、图形、细节等。这是最常用、最直接的变形方法，如给圆形加五官变成脸。  ★4.改变法：通过拉伸、挤压、弯曲、扭曲等方式，改变基本形原有的外轮廓。如把方形拉长变成长方形，再变形为汽车车身。  ★5.组合法：将两个或两个以上的基本形以不同方式（并置、重叠、穿插）连接在一起，构成复杂形象。如用圆形和三角形组合成小鸟。  6.观察与概括：从复杂物体中找出其主要部分像什么基本形的能力。这是变形的前提，需多加练习。练习建议：多玩“它像什么形”的猜谜游戏。  7.联想：由一个形状想到与之相关的其他事物、故事或情感的思维活动。是变形的“发动机”。思维提示：联想可以天马行空，越独特越好。  8.一形多变：同一个基本形，可以因为不同的联想和不同的变形方法，产生无数种可能的新形象。这体现了创意的无限性。  ▲9.赋予生命感：高级的变形不仅是外形的改变，还可以通过添加表情、动作、道具等，让新形象拥有情感和故事，变得“活”起来。  ▲10.艺术与生活：我们身边的许多设计（、产品造型、建筑）都运用了基本形变形的手法。带着这双“眼睛”去看世界，会发现更多美感与巧思。八、教学反思  假设本课教学实况落幕，静心复盘，得失清晰可辨。从教学目标达成度看，绝大多数学生能掌握至少一种变形方法并完成个性化创作，作品展示环节涌现出诸多惊喜，如将三角形变形为“会跳舞的辣椒”、将方形组合成“机器人书包”，表明知识、能力目标有效落地。情感目标上，课堂始终洋溢着兴奋与专注，“老师你看我变的！”的主动展示不绝于耳，初步建立了创作自信。然而，通过后测（即作品分析）发现，约有20%的学生作品仍显拘谨，变形幅度小或形象雷同，反映出其思维未能完全打开或对“改变外形”存在技术畏惧，这提示在思维激活与技能支持的精准对接上还需加强。  对各环节有效性的评估显示，导入环节的“魔术盒”触感游戏迅速凝聚了注意力，成功锚定了“基本形”概念。新授环节中，任务二（魔力动画）的视觉化演示是突破认知难点的关键，将抽象方法转化为可视过程；任务四（思维风暴）极大拓展了创意广度，但部分小组在有限时间内讨论效率不高，后续可考虑提供简单的“思维启动图卡”（如功能卡、角色卡、场景卡）作为讨论支架。创作实践环节的分层任务单设计体现了差异化关照，A层学生获得了安全感并顺利起步，C层学生则拥有了自由翱翔的空间。但巡回指导时，对如何快速诊断学生卡点（是“想不到”还是“画不出”）并给出最适切的一两句话指导，仍需积累更多教育机智