鉴往知来：现代中国的转型之路（19191949）单元复习课

鉴往知来：现代中国的转型之路（19191949）单元复习课一、教学内容分析  本课立足于《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》，聚焦于“中国共产党的成立与新民主主义革命的胜利”这一核心学习专题。复习内容跨越1919年至1949年这一中国社会剧烈转型的关键时期，其知识图谱以“中华民族伟大复兴”为内在主线，串联起五四运动与中国共产党的成立、国共合作与国民革命、工农武装割据与长征、抗日战争、解放战争与新民主主义革命胜利等核心事件群。认知要求已超越单一史实的识记，进阶至理解历史事件的因果关系、比较不同道路选择的得失、阐释中国共产党领导人民取得胜利的必然性。本单元在高中历史知识体系中承上启下，既是对近代中国救亡图存探索的总结，又是理解当代中国发展道路的逻辑起点。过程方法上，本课强调“史料实证”与“历史解释”素养的深度融合，计划通过精选多元史料（文献、影像、数据、口述史），引导学生像史学家一样辨析史料价值、构建历史叙事，在探究中掌握“论从史出”的基本方法。素养价值渗透方面，知识载体背后蕴含着深厚的家国情怀、道路自信与唯物史观。教学设计将着力于让学生在梳理史实、评析人物的过程中，自然感悟革命先辈的理想信念，理解马克思主义中国化的实践智慧，从而在价值认同上实现从“知”到“信”的升华。  从学情研判来看，高三学生已初步掌握该时段的基本史实脉络，但知识呈现碎片化，对历史阶段特征的宏观把握、对历史概念（如“新民主主义革命”）的深度理解、以及对复杂历史因果的逻辑论证能力尚有不足。常见的认知障碍在于，易受个别影视作品或网络碎片信息影响，对历史事件的复杂性、人物选择的局限性认识模糊。兴趣点则多集中于重大战役、隐蔽战线、人物轶事等叙事性强的部分。基于此，教学调适策略是“以结构促理解，以问题引深思”。课堂将通过绘制时空坐标轴、构建概念关系图等工具，帮助学生实现知识的结构化。同时，设计具有思辨张力的问题链，驱动学生在史料碰撞中进行深度论证。针对不同层次学生，提供差异化的史料阅读支架（如为部分学生提供关键信息提示表）和表达输出框架（如论述提纲模板），确保全体学生都能在“最近发展区”内获得思维提升。过程中，将通过观察小组讨论质量、分析随堂生成的思维导图、点评观点陈述的史论结合程度，进行动态的形成性评价。二、教学目标  知识目标：学生能够自主构建19191949年中国新民主主义革命史的时空框架，准确表述重大历史事件、会议、方针政策及其时序关系；能够深度阐释“马克思主义中国化”在这一进程中的关键体现（如井冈山道路、抗日民族统一战线、人民民主专政理论），并辨析其与苏联模式、西方道路的本质区别；能够运用“社会主要矛盾决定中心任务”这一唯物史观原理，分析不同历史阶段党的政策转变的内在逻辑。  能力目标：学生能够从多类型史料（如《星星之火，可以燎原》节选、抗战时期经济数据图表、外国记者纪实报道）中提取关键信息，并对其可信度与价值进行初步研判；能够在小组合作中，围绕“中国共产党为什么能”等核心议题，进行史论结合、逻辑清晰的口头或书面论证；能够绘制并解说本阶段历史发展的阶段特征示意图或概念关联图。  情感态度与价值观目标：学生在探究历史细节与宏观脉络的过程中，能够自然生发出对革命先驱理想信念与牺牲精神的敬佩之情；在对比不同政治力量的主张与实践后，能够增强对党的初心使命的理解与认同，树立道路自信；在小组研讨中，能够尊重基于史实的多元解释，形成理性、包容的对话氛围。  学科思维目标：重点发展学生的历史解释与时空观念素养。通过设置“如何评价遵义会议是‘生死攸关的转折点’？”等任务，引导其建立多维度、辩证分析的思维习惯；通过绘制“革命重心空间转移图”，强化其将历史事件置于特定时空框架下进行考察的意识和能力。  评价与元认知目标：学生能够依据“观点明确、史料支撑、逻辑自洽”的简易量规，对同伴的历史小论文提纲或口头陈述进行同伴互评；能够在课堂小结时，反思自己在本课中使用的记忆策略、论证方法有何得失，并规划后续个性化的复习重点。三、教学重点与难点  教学重点：本课的重点在于引导学生构建新民主主义革命历史的整体性解释框架，核心是理解“马克思主义基本原理同中国具体实际相结合”是如何在实践中探索并取得成功的。确立依据在于，这是课标强调的“大概念”，是贯穿单元的灵魂；同时也是高考论述题、材料题的核心立意所在，高频考查学生运用具体史实论证这一抽象理论的能力。抓住了这一主线，零散的知识点便有了灵魂和归依。  教学难点：难点之一是学生如何超越对历史事件的孤立叙述，动态理解“社会主要矛盾”的演变如何决定了党在不同时期（如土地革命时期与抗日战争时期）政策方针的战略性调整。其成因在于该思维要求较高的抽象概括与辩证思维能力。难点之二在于如何引导学生客观、全面地评价复杂历史人物与事件（如对陈独秀、王明等人的评价，对延安整风运动的分析），避免简单化的“贴标签”。预设依据来自以往学生作业中常见的非此即彼、脱离历史语境的价值判断。突破方向在于提供多维史料，搭建“回到历史现场”的思考支架，引导学生理解历史人物选择的局限性及其背后的时代因素。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与课件：制作交互式课件，内含核心时间轴、历史地图动画、关键史料图片及文字节选。1.2学习资料包：印制差异化学习任务单（A/B版），A版含基础史料与引导性问题，B版增加拓展史料与开放式探究问题；准备小组讨论用的史料卡片套装（每组一套，内容各有侧重）。1.3环境布置：教室侧板预留空间用于张贴各小组绘制的“阶段特征图”；准备彩色便利贴供学生随时记录观点或疑问。2.学生准备2.1知识梳理：课前自主回顾单元目录，尝试列出19191949年间的十大关键词。2.2物品携带：携带历史教材、笔记本及不同颜色画笔。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题驱动：教师展示一组对比强烈的图片：一边是1920年代上海外滩的殖民建筑与人力车夫，一边是1949年开国大典上人民欢呼的场景。同时呈现著名历史学家胡绳的论述片段：“从五四运动到新中国成立，这三十年是‘天翻地覆慨而慷’的三十年。”同学们，大家有没有发现，这三十年里，中国社会几乎发生了翻天覆地的变化？那么，驱动这“天翻地覆”变革的核心力量究竟是什么？它是如何一步步积蓄、爆发并最终赢得胜利的？2.建立联系与明晰路径：“今天，我们就一起化身‘历史分析师’，对我们刚学完的这个波澜壮阔的单元进行一次深度复习。我们不仅要理清‘发生了什么’，更要探究‘为何这样发生’以及‘它意味着什么’。我们的探索将围绕一个核心问题展开：中国共产党是如何在复杂艰险的现代中国环境中，找到一条通向民族独立与人民解放的正确道路的？”教师简要勾勒路线图：首先，我们要为这三十年搭建一个清晰的时空坐标；然后，聚焦几个关键的战略抉择点，看看当时的决策面临着怎样的困境，又做出了怎样的创新；最后，我们尝试提炼出这段历史留给我们的核心智慧。第二、新授环节任务一：搭建时空框架——梳理革命演进脉络教师活动：教师首先引导学生回顾课前所列的十大关键词，通过提问“哪些事件具有全局性转折意义？”进行初步筛选。随后，教师利用动态课件，展示一条从1919年至1949年的时间轴。教师并非直接填充事件，而是提出引导性问题：“如果将这三十年划分为三个大的阶段，你们认为哪两个事件是最合适的界标？理由是什么？”鼓励不同意见碰撞。在明确大致阶段（党的创建与国民革命、土地革命战争、抗日战争与解放战争）后，教师邀请学生代表上台，在时间轴上标注核心事件，并简要说明其影响。过程中，教师穿插追问，例如：“西安事变和平解决，为何被视为时局转换的枢纽？”“大家能不能感觉到，从‘反蒋抗日’到‘逼蒋抗日’再到‘联蒋抗日’，我们的口号变化背后，反映的是什么样的核心考量？”学生活动：学生积极回应教师的筛选问题，提出自己的分期建议并陈述理由。代表上台标注事件，其他学生进行补充或修正。在教师追问下，学生结合所学，尝试分析政策口号变化背后的国内外形势与主要矛盾变化。全体学生同步在任务单的空白时间轴上完成标注，并尝试用不同颜色的笔标注“党的关键会议”、“重大战役”、“群众运动”等不同类别事件。即时评价标准：1.阶段划分理由是否基于重大历史事件的转折性影响。2.事件标注在时间轴上的位置是否准确。3.能否在解释事件影响时，初步关联到当时的社会矛盾或党的中心任务。形成知识、思维、方法清单：★分期框架：掌握以重大转折事件（如1927年大革命失败、1937年全面抗战爆发）为界标的历史阶段划分方法，理解分期是认识历史演进节奏的工具。★核心事件链：精准记忆并理解从五四运动、中共一大、国民革命、南昌起义与井冈山斗争、红军长征、遵义会议、西安事变、全民族抗战、中共七大、重庆谈判、解放战争到七届二中全会、新政协召开的核心事件及其承续关系。▲时空观念：强化将历史事件置于特定时空背景（时间点、阶段、地域）下进行关联思考的意识，这是历史分析的起点。任务二：破解道路密码——分析“井冈山道路”的创新性教师活动：教师提供一组对比史料：材料一为共产国际关于城市中心论的指示节选；材料二为毛泽东《中国的红色政权为什么能够存在？》及《星星之火，可以燎原》的核心观点节选；材料三为井冈山根据地土地改革、党的建设、武装斗争的相关图片与简短记载。教师设问：“面对大革命失败的严峻形势，当时的主流革命思路是什么？毛泽东等人领导的实践，在哪些关键点上‘与众不同’？”组织学生进行小组讨论，要求结合史料，从“革命重心”、“依靠力量”、“斗争形式”三个维度进行对比分析。教师巡视指导，特别关注那些觉得材料文言文有困难的小组，提供白话文翻译辅助。学生活动：学生以小组为单位，仔细阅读史料，围绕教师提出的三个维度进行讨论，记录要点。他们需要从材料中找出证据，例如指出材料一强调“城市暴动”，而材料二和材料三显示毛泽东等人立足于农村，发动农民，进行武装割据。小组内部可能产生争论，例如对“工农武装割据”概念的理解。讨论后，各小组派代表分享本组的发现。即时评价标准：1.观点是否有明确的史料依据支撑。2.对比分析的维度是否清晰、全面。3.能否初步概括出“井冈山道路”的本质特征（即农村包围城市、武装夺取政权）。形成知识、思维、方法清单：★井冈山道路：深刻理解其内涵——在党的领导下的“武装斗争、土地革命、根据地建设”三位一体，是中国革命独特的道路创新。★马克思主义中国化：这是马克思主义中国化的首次重大实践飞跃，体现了一切从实际出发、理论联系实际的精髓。▲史料实证：学习通过提取、对比不同史料中的关键信息，来论证一个历史观点或发现历史变化的基本方法。教师点评：“这个观察很敏锐！的确，‘工农武装割据’不是简单的军事策略，它深刻改变了中国革命的社会基础和政治逻辑。”任务三：洞察策略嬗变——理解抗日民族统一战线的形成教师活动：教师呈现一张动态示意图，展示1931年九一八事变至1937年七七事变期间，中日民族矛盾逐步上升，国内阶级关系发生复杂变化的进程。同时，以时间线方式呈现中国共产党相关口号、政策的演变（如“反蒋抗日”、“逼蒋抗日”、“联蒋抗日”）。教师提出驱动性问题：“请大家看这条政策演变的曲线，它绝对不是一条直线。是什么力量，像一只‘看不见的手’，在推动着党做出如此重大的策略调整？”引导学生将政策变化曲线与中日民族矛盾上升的曲线进行叠加观察。接着，教师展示关于“西安事变”的几段不同立场（张杨、中共、南京国民政府、苏联）的简短史料，组织小组角色模拟辩论：“如果你是中共决策层，在西安事变爆发后的复杂局势下，你将主张如何处置蒋介石？理由是什么？”学生活动：学生观察动态示意图，思考教师提出的“看不见的手”问题，通过对比能直观感受到政策调整与主要矛盾变化的同步性。在角色模拟中，各小组选择或分配一种立场，迅速从史料中寻找支持己方主张的理由，进行简短陈述或辩论。这一过程让学生“身临其境”地感受历史抉择的复杂性。即时评价标准：1.能否清晰指出社会主要矛盾的演变是政策调整的根本依据。2.在角色模拟中，理由陈述是否基于史料和当时的历史情境，而非现代观念。3.能否理解统一战线策略的灵活性服务于革命最高原则。形成知识、思维、方法清单：★社会主要矛盾决定中心任务：这是唯物史观分析历史的核心原理之一。民族矛盾上升为主要矛盾，党的中心任务便从土地革命转向推动全民族抗战。★抗日民族统一战线：理解其建立过程的曲折性、广泛性（包括地主、资产阶级等），以及党在其中坚持独立自主原则的重要性。▲历史解释的语境原则：强调评价历史决策必须回到当时具体的历史语境中，充分考虑面临的国际国内形势、力量对比和各种制约因素，避免“上帝视角”。任务四：提炼制胜法宝——解读“人民战争”与党的建设教师活动：教师播放一段精选的纪录片混剪，内容涵盖根据地大生产运动、农民支援前线、解放区土改翻身农民踊跃参军等场景，同时穿插美国记者白修德、民主人士黄炎培等人对当时延安与重庆社会风气对比的观察记述。观看后，教师提问：“这些画面和文字，共同指向一个什么关键词？——对，‘人心’或者‘人民的力量’。那么，请大家思考：党是如何赢得这份‘人心’的？这和我们之前讨论的‘井冈山道路’有什么一脉相承又发展深化的地方？”引导学生从经济（土地改革）、政治（民主建设如“三三制”）、文化（文艺为工农兵服务）、党的建设（延安整风）等多角度进行归纳。教师特别引导学生关注“延安整风”，提供关于其背景、内容、意义的简明材料，设问：“整风运动的核心是反对主观主义、宗派主义和党八股，这针对的是当时党内存在的什么问题？它对党走向成熟有何意义？”学生活动：学生观看影像资料，感受历史现场的氛围。围绕“如何赢得人心”的问题，结合教材和材料，从多个层面展开讨论和归纳。对于延安整风，学生在教师引导下，理解这是党加强自身思想建设、理论建设的关键举措，确立了实事求是的思想路线，使全党在思想上、政治上、组织上达到空前统一。即时评价标准：1.能否从多维度（经济、政治、文化等）分析党获得人民支持的原因。2.能否理解党的建设（尤其是思想建设）与革命事业发展的内在联系。3.能否建立“土地革命人民支持战争胜利”之间的逻辑链条。形成知识、思维、方法清单：★群众路线与人民战争：党的力量之源在于紧密依靠群众、全心全意为人民服务。人民战争是真正的铜墙铁壁。★党的建设伟大工程：理解延安整风运动在确立毛泽东思想指导地位、统一全党思想上的里程碑意义，认识到一个勇于自我革命的党才能引领伟大社会革命。▲多维度综合分析：学习从政治、经济、军事、文化、社会等多个层面综合分析历史现象的方法，形成立体化的历史认知。任务五：叩问历史启示——探讨新民主主义革命胜利的意义教师活动：教师呈现1949年前后中国在工业基础、文盲率、国际地位等方面的具体数据对比。然后，引用毛泽东在七届二中全会上的讲话节选：“夺取全国胜利，这只是万里长征走完了第一步……但革命以后的路程更长，工作更伟大，更艰苦。”教师提出问题链，引导学生进行升华性思考：“第一步’的伟大胜利，究竟‘伟大’在何处？它解决了近代以来中国的哪些根本性问题？为什么说‘路程更长’？这预示着接下来中国将开启怎样的新篇章？”将学生思考引向对革命意义的深度理解和对社会主义建设时期的前瞻。学生活动：学生根据数据对比和所学知识，分组讨论并总结新民主主义革命胜利的多重意义：实现了民族独立和人民解放（解决了主权和政权问题）、从根本上改变了中国社会的发展方向（为向社会主义过渡铺平道路）、鼓舞了世界被压迫民族。同时，理解“第一步”的比喻，认识到这标志着工作重心从农村到城市、从革命到建设的战略性转移。即时评价标准：1.对革命意义的概括是否全面、准确，能否上升到民族复兴的宏观视野。2.能否理解“第一步”的深刻内涵，建立革命与建设的历史联系。形成知识、思维、方法清单：★新民主主义革命胜利的伟大意义：从民族独立、人民解放、国家统一、社会变革、世界影响等角度进行掌握。这是本单元学习的落脚点。★工作重心转移：理解七届二中全会提出工作重心由乡村转移到城市、由武装斗争转移到经济建设的重大决策背景与远见。▲历史发展的连续性：树立历史发展是连续性与阶段性统一的观念，理解今天的中国是昨天中国的延续和发展。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层任务，学生可根据自身情况选择完成。基础层：完成学习任务单上的“时空速填”练习，即在给定的空白时间轴和地图上，快速补全核心事件名称与地理位置。同时，完成一道单项选择题，考查对关键概念（如“三三制”原则）的准确再认。综合层：阅读一段关于1947年《中国土地法大纲》颁布后解放区农民反应的新材料，回答两个问题：（1）结合材料，分析土地改革对解放战争进程的作用。（2）联系“井冈山时期”的土地政策，指出其发展与延续。这道题要求在新情境中迁移应用核心知识，并进行比较分析。挑战层：以“历史评论员”的身份，撰写一段不超过200字的短评，主题为“从‘山沟里的马克思主义’到‘新中国蓝图’——试论中国共产党理论创新的实践品格”。要求必须使用本课复习到的至少两个具体史实作为论据。反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师投影答案方式快速反馈。综合层与挑战层任务，教师选取具有代表性的学生答案（匿名）进行投影，组织全体学生依据“观点明确、论据扎实、表述清晰”的标准进行集体评议，教师最后进行精要点拨，特别展示如何将具体史实有机嵌入论证之中。第四、课堂小结  教师邀请几位学生用一句话分享本节课最大的收获或仍存的疑惑。随后，教师引导学生共同回顾本课探索的核心问题与路径，并以思维导图的形式，带领学生一起在黑板上结构化地梳理本课核心知识体系：中心问题是“党如何找到正确道路”；三大支撑是“独立探索的道路创新（井冈山）”、“因时而变的策略智慧（统一战线）”、“赢得民心的根本法宝（群众路线、党的建设）”；最终成果是“新民主主义革命的伟大胜利及其深远意义”。教师总结：“同学们，复习历史，不只是为了记住过去，更是为了理解现在、启迪未来。这段历史告诉我们，找到一条适合国情的道路是多么不易又多么关键。今天的我们，依然走在这条不断延伸的‘中国道路’上。”最后布置分层作业：必做作业为完善个人绘制的本单元知识结构图；选做作业为（二选一）：1.观看一部经典红色影片（如《建党伟业》、《大决战》系列片段），写一篇300字的历史细节发现与感悟。2.搜集资料，简要比较中共“延安整风”与古田会议在加强党的建设方面的共同点。六、作业设计基础性作业（全体必做）：绘制一份关于“新民主主义革命（19191949）”的思维导图或时间轴示意图。要求至少包含三个层次：第一层为历史阶段划分；第二层为各阶段的核心事件、会议、方针政策；第三层为贯穿始终的核心线索或理论（如马克思主义中国化）。旨在促进知识的系统化与结构化。拓展性作业（鼓励完成）：情境写作：“假如你是一名生活在1949年北平（北京）的青年学生，有幸参加了开国大典。请你以日记的形式，记录下当天的所见所闻所感，并回顾一下你所了解的中国是如何一步步走到这一光辉时刻的。”要求日记中需合理嵌入至少三个本单元复习到的重大历史事件或概念，体现历史认知。探究性/创造性作业（学有余力者选做）：微型项目研究：“寻访身边的红色印记”。利用周末，实地探访或线上VR参观一处与本阶段历史相关的纪念馆、故居或遗址（如本地的革命烈士纪念馆、相关历史事件发生地）。完成一份简易的“参观报告”，内容包括：地点与事件简介、令你印象最深的一件文物或一个故事、以及它如何帮助你加深了对这段历史的理解。鼓励采用照片、手绘、短视频等多种形式呈现。七、本节知识清单及拓展★1.新民主主义革命：指从1919年五四运动到1949年新中国成立这一历史时期，由无产阶级（通过中国共产党）领导的、人民大众的、反对帝国主义、封建主义、官僚资本主义的革命。其“新”在于领导阶级、指导思想和革命前途（社会主义）的不同。这是贯穿本章的总概念。★2.五四运动：中国新民主主义革命的开端。标志中国工人阶级开始以独立姿态登上政治舞台，促进了马克思主义在中国的传播及其与工人运动的结合，在思想上、干部上为中国共产党的成立准备了条件。★3.中国共产党的成立：1921年中共一大召开，标志着中国革命有了全新的领导力量。党的诞生是近代中国历史选择的必然结果，从此中国革命的面貌焕然一新。★4.国民革命与国共合作：19241927年，在“联俄、联共、扶助农工”三大政策指引下的第一次国共合作，发动了以推翻北洋军阀为目标的北伐战争。但因国民党右派叛变和陈独秀右倾机会主义错误而失败。教训：必须掌握革命领导权和武装力量。★5.井冈山道路（工农武装割据）：大革命失败后，以毛泽东为主要代表的共产党人开辟的革命新道路。内涵是在敌人统治薄弱的农村，开展武装斗争、土地革命和根据地建设，最终以农村包围城市、武装夺取政权。是马克思主义中国化的首次重要实践。★6.红军长征与遵义会议：19341936年，由于第五次反“围剿”失败，中央红军进行战略转移。遵义会议（1935年）在危急关头事实上确立了毛泽东在党中央和红军的领导地位，是党的历史上生死攸关的转折点，标志着党在政治上开始走向成熟。★7.抗日民族统一战线的建立：随着1931年后中日民族矛盾逐步上升为主要矛盾，中国共产党推动建立了以国共合作为基础的抗日民族统一战线。过程经历了从“反蒋抗日”到“逼蒋抗日”（西安事变和平解决是关键）再到“联蒋抗日”的策略调整，体现了原则的坚定性与策略的灵活性。▲8.延安整风运动：1942年前后，党在延安开展的大规模马克思主义思想教育运动。内容反对主观主义、宗派主义、党八股。意义在于统一了全党思想，确立了实事求是的思想路线，为夺取抗战胜利和全国革命胜利奠定了重要思想基础。★9.中共七大与毛泽东思想：1945年中共七大召开，将毛泽东思想确立为党的指导思想并写入党章。毛泽东思想是马克思主义中国化的第一次历史性飞跃的理论成果，是中国共产党集体智慧的结晶。★10.人民解放战争：19461949年，中国共产党领导推翻国民党反动统治的革命战争。战略防御（如转战陕北）、战略反攻（刘邓大军挺进大别山）、战略决战（三大战役）、渡江战役等阶段清晰。胜利的根源在于党的正确领导和人民群众的广泛支持（如土地改革激发了农民革命热情）。★11.七届二中全会：1949年3月在河北西柏坡召开。提出党的工作重心必须由乡村转移到城市；规定了革命胜利后党在政治、经济、外交方面的基本政策；提出了“两个务必”的著名论断（务必保持谦虚谨慎、不骄不躁的作风，务必保持艰苦奋斗的作风）。具有重要的历史转折意义。★12.新民主主义革命的胜利意义：①结束了中国半殖民地半封建社会的历史，实现了民族独立和人民解放。②建立了人民民主专政的新中国，从根本上改变了中国社会的发展方向。③是20世纪人类历史上的伟大事件，鼓舞了世界被压迫民族和人民的解放斗争。④为实现由新民主主义向社会主义的过渡、实现国家繁荣富强和人民共同富裕创造了前提。▲13.土地政策的演变：从井冈山时期的“打土豪，分田地”（土地革命战争时期），到抗日战争时期的“减租减息”（团结地主抗日），再到解放战争时期的《中国土地法大纲》（废除封建土地制度，实行耕者有其田）。政策的调整始终服务于不同历史阶段的社会主要矛盾和革命中心任务，是党的政策灵活性的典范。▲14.党的建设：包括思想建设（如古田会议、延安整风）、组织建设、作风建设（如“两个务必”）。这是中国共产党能够克服艰难险阻、不断发展壮大的根本保证，是区别于其他一切政党的显著标志。▲15.历史比较视角：可将中国革命道路（农村包围城市）与俄国十月革命（城市中心暴动）进行比较，理解各国革命道路的独特性源于不同的国情。这有助于深化对“中国特色”的理解。八、教学反思  本次单元复习课的设计与实施，旨在突破传统复习课“教师串讲、学生记忆”的窠臼，尝试构建一个以核心素养为导向、以学生探究为主体的深度复习模式。从预设目标的达成度来看，绝大多数学生能够通过任务驱动，较为顺畅地重建了19191949年的历史时空框架，对“马克思主义中国化”这一抽象主线有了更具体的史实支撑理解。在课堂讨论与巩固练习中，学生展现出的史料分析意愿和论证能力，较之以往有明显提升，这表明“史料实证”与“历史解释”的目标得到了有效落实。情感目标的渗透较为自然，学生在分析“人民战争”素材和探讨胜利意义时，神情专注，发言中流露出真挚的情感，而非空洞的口号。  对各教学环节有效性的评估中，导入环节的对比图片与核心问题成功激发了探究欲，迅速将学生带入复习情境。新授环节的五个任务构成了一个螺旋上升的认知阶梯：任务一搭建“骨架”，任务二、