小学语文三年级下册：习作‘奇妙的想象’教学设计

小学语文三年级下册：习作‘奇妙的想象’教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与创意表达”学习任务群，对应第二学段（34年级）的习作要求。课标明确指出，此阶段学生应“乐于书面表达，增强习作的自信心”，“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”。本单元以“想象”为核心人文主题与语文要素，旨在引导学生“大胆想象，写一个想象故事”。从知识技能图谱审视，它是在学生初步具备写清楚一件事、一个物的基础上，向“有创意地表达”迈进的第一个关键阶梯，承接了上学期“续编故事”的想象训练，并为后续编写童话、科幻故事等更复杂的创意写作奠基。其过程方法路径体现为“激发动机提供范例提炼方法迁移创作”的完整写作循环，核心是引导学生经历从“被动感受”到“主动创构”想象的过程。在素养价值渗透层面，本课不仅是语言建构与运用的实践场，更是发展学生审美创造、创新思维等核心素养的沃土。通过创编奇妙的故事，学生能体验创造带来的精神愉悦，初步形成用语言创造美好世界的价值认同。  基于“以学定教”原则，三年级学生的学情呈现出典型的“想象活跃但表达受限”的特征。他们的生活经验与阅读储备相对有限，思维天马行空，但往往停留在碎片化、跳跃性的念头，难以将其组织成一个逻辑自洽、细节丰富的完整故事。常见障碍包括：想象脱离任何线索，变得漫无边际；故事有开头和结尾，但缺乏充实的过程。因此，教学的核心对策是提供具体、可操作的“想象支架”。在过程评估设计上，将通过“头脑风暴”的广度与独特性、“故事接龙”的连贯性、以及任务单的完成质量，动态把握学生的想象起点与思维难点。教学调适策略将聚焦差异化支持：对于想象困难的学生，提供更多“逆向思维”（如“假如动物失去了它的主要特征”）的思维触发点；对于表达流畅但逻辑松散的学生，则引导其运用“问题链”（后来呢？为什么会这样？）来充实故事脉络，确保每个学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标阐述  知识目标：学生能理解“反向想象”与“特征关联”两种基本想象策略，明确一个完整想象故事需要包含“奇妙的设定”与“合理的情节发展”两大核心要素，并能运用“发生了什么怎样发生结果如何”的问题链来构思故事框架。  能力目标：学生能够根据给定的奇特题目（如“一本有魔法的书”），运用所学想象策略，口头或书面创编出一个情节相对完整、具有一定奇妙趣味的短故事，做到想象有依据，叙述有顺序。  情感态度与价值观目标：学生能在分享与聆听奇思妙想的过程中，感受到想象与创造的乐趣，培养乐于表达、敢于创编的写作自信心，并初步体会创意表达带来的独特审美享受。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的创造性思维与逻辑思维的协同能力。通过“从非常规前提推导合理情节”的思维训练，引导学生学习在自由想象中蕴含内在逻辑，在看似无序的创意中进行有序的叙事建构。  评价与元认知目标：引导学生依据“想象是否奇妙、情节是否完整”的简易量表，对同伴及自己的故事构思进行初步评价，并能根据反馈，思考如何调整和丰富自己的想象内容，初步形成“构思创作反思修改”的写作过程意识。三、教学重点与难点析出  教学重点：掌握并运用具体的想象策略，创编一个情节完整的想象故事。确立依据：从课程标准看，“写想象故事”是第二学段习作的重要类型，是“创意表达”素养落地的关键载体。从单元知识链看，本课是想象作文的专项起始训练，其核心技能——“有方法地想象并完整表达”——将直接支撑整个单元乃至学期的创意写作学习。从能力立意看，它综合考察了学生的思维发散性与语言组织力，是学生从写实走向写虚的重要转折点。  教学难点：如何在“大胆想象”与“合理表达”之间找到平衡，使想象故事既奇妙有趣，又具备基本的情节逻辑。预设依据：基于学情分析，三年级学生易陷入两种极端：要么想象过于离奇以至于故事无法展开，要么情节平淡缺乏“奇妙”色彩。其成因在于学生的逻辑思维与创造性思维尚处于初步融合阶段。突破方向在于提供从“奇特点子”生发“合理情节”的思维脚手架，如范例分析和问题链引导，帮助学生将飘忽的想象“锚定”在可叙述的轨道上。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作多媒体课件，包含“颠倒村”动画情境、想象策略可视化图示（如思维导图）、范文片段及分层写作要求。1.2学习材料：设计并印制“想象飞行器”学习任务单（包含想象触发区、情节构思图、评价小星星）。2.学生准备  预习单元导语，回忆阅读过的充满想象力的故事（如童话、绘本），准备好习作本和彩笔。3.环境布置  将学生分成46人异质小组，便于合作讨论。黑板划分区域，预留板书“想象树”的空间，用于张贴学生生成的精彩想象点子。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：同学们，今天老师要带大家去一个特别的地方旅行。请看——（播放一段简短有趣的动画：一个人来到“颠倒村”，他看到树木枝叶长进泥土，树根却张牙舞爪地伸向天空，鸟儿在水里游，鱼儿在天上飞……）怎么样，这个地方给你的第一感觉是什么？是不是觉得“太奇怪了”、“一切都反过来了”？  1.1问题提出：没错，这就是“奇妙的想象”创造出的世界。想象拥有一种神奇的魔力，它能让我们习以为常的事物变得截然不同，能让我们去到任何无法抵达的时空。那么，如何把我们脑袋里那些像星星一样闪烁的奇妙点子，变成一个别人听得懂、喜欢听的完整故事呢？这就是我们今天要破解的“魔法”。  1.2路径明晰：这节课，我们将化身“想象魔法师”。首先，我们要从经典故事和同伴的智慧中，发现想象的秘密；然后，我们要亲手练习，掌握创编故事的魔法咒语；最后，我们将施展魔法，创作属于自己的奇妙故事。准备好了吗？我们的想象之旅，现在启程！第二、新授环节任务一：审题与联想，唤醒想象储备教师活动：首先，聚焦课题“奇妙的想象”。我会提问：“说到‘奇妙’，你脑海中会蹦出哪些词语或画面？”引导学生说出“神奇、不可思议、意想不到”等。接着，出示教材中的题目示例（如“一本有魔法的书”），并追问：“如果让你从这些题目中选一个来编故事，你的大脑里第一时间出现了什么画面？不要犹豫，哪怕只是一个闪念，也和大家分享一下。”我会走下讲台，倾听并快速复述学生的零星想法，用“这个开头很有趣！”、“哇，这个设定我没想到！”等话语给予积极反馈，并将关键词记录在黑板的“想象树”上。学生活动：学生自由联想，大胆说出自己看到题目后最初、最直觉的想法。可能是“书会说话”、“书能吃”，也可能是“打开书就穿越了”。他们在倾听同伴发言时，会激发或调整自己的联想。即时评价标准：1.联想主动性：是否愿意分享自己的初步想法，无论成熟与否。2.倾听与互动：能否认真听取同学发言，并由此产生新的联想或表示赞同。形成知识、思维、方法清单：  ★“奇妙的想象”内涵：指超越现实常规，创造出新颖、有趣、出人意料的画面或情节。教学提示：无需下定义，通过举例和感受让学生意会。  ▲想象起点：一个具体的题目、一个物品、甚至一个词语，都可以成为触发想象的开关。认知说明：降低起点焦虑，告诉学生想象不是凭空而来。任务二：范例剖析，解密“想象策略”教师活动：提供两段对比鲜明的范例。片段A：“我有一本魔法书，它什么都知道。”片段B：“我有一本魔法书，每当我为写作文发愁时，只要拍拍它，它就会自动翻到空白页，然后我写下的第一个字会像种子一样发芽，长出整个故事……”引导学生对比：“哪个片段让你觉得更‘奇妙’、更有画面感？为什么？”根据学生回答，提炼策略一：“反向想象”（如：书不是用来看的，而是用来“吃”知识的）。再引导学生分析片段B的奇妙之处在于将书的“写作”功能与植物的“生长”特征联系起来，提炼策略二：“特征关联”（将事物的某个特点进行夸张、变形或与其他事物联系）。我会画一个简单的图示：中心是“魔法书”，向外画出两条线，分别标注“反着看”和“联系特点”。学生活动：学生仔细阅读范例，在小组内讨论两个片段的不同，尝试说出自己觉得更奇妙的原因。他们跟随教师的引导，理解两种策略的具体含义，并尝试用策略重新解读黑板“想象树”上的点子。即时评价标准：1.比较与分析能力：能否发现范例在细节和创意上的差异。2.策略理解：能否用自己的话大致说出什么是“反向想象”或“特征关联”。形成知识、思维、方法清单：  ★核心想象策略1——反向想象：从事物惯常功能、状态的对立面去思考。应用实例：“尾巴它有一只猫”、“夏天穿棉袄的太阳”。  ★核心想象策略2——特征关联：抓住事物一个核心特征，将其放大、延伸或与其他事物奇妙结合。应用实例：“会说话的纠错本”（关联“纠正”特征）。  ▲思维可视化：用简单的图示（如气泡图、联想桥）可以帮助我们整理和拓展想象点子。任务三：方法迁移，口头故事接龙教师活动：现在，让我们用刚学的魔法来试试身手！我选择一个学生提出的有趣点子（如“一棵永远长不大的树”），运用“特征关联”策略提问：“‘永远长不大’这个特征，会让这棵树遇到什么麻烦？或者带来什么意想不到的好处？”先由我示范接龙一两句，然后邀请一组学生进行故事接龙。我会在过程中充当“催化师”，用“然后呢？”“为什么它会这么想？”“其他小动物看到会怎么做？”等问题推动情节发展。接龙结束后，引导大家回顾：“一个短短的故事雏形是怎么出来的？我们是不是先有一个奇妙的点子，然后不断地问‘后来呢？’让故事往前走了？”学生活动：选定小组围绕一个核心点子，依次接龙一句话，共同编织一个微型故事。其他学生认真倾听，思考情节的走向。在教师总结后，反思故事生成的过程。即时评价标准：1.策略运用：接龙的内容是否体现了对原始点子特征的延续或发展。2.情节推进：后一位同学的接龙是否与前文逻辑连贯，能推动故事发展或增加趣味。形成知识、思维、方法清单：  ★情节发展引擎——问题链：通过连续追问“发生了什么？→怎样发生的？→结果如何？/角色感受如何？”，可以将一个静态的点子发展成动态的故事。教学提示：这是将想象落地的关键思维工具。  ▲合作创编：倾听他人的构思，可以碰撞出自己独自想不到的火花，让想象更丰富。任务四：构思支架，绘制“故事飞行图”教师活动：发给每位学生“想象飞行器”任务单。引导学生在“想象触发区”写下或画下自己决定要写的题目和核心点子。然后，聚焦“情节构思图”，这是一个简单的三格或四格漫画框。我进行示范：“如果你的题目是‘会飞的蜗牛’，第一格可以画蜗牛突然发现自己离开地面时的那种惊讶；第二格画它试着控制飞行，却撞上了蜘蛛网；第三格画它利用飞行，帮小鸟送信……每一格旁边，用关键词写下发生了什么。”我将巡视指导，特别关注有困难的学生，通过提问帮助他们填补画面。学生活动：学生独立选择题目，运用策略完善自己的核心想象点子，并用图画和关键词的形式，在任务单上勾勒故事的主要情节框架。他们可以小声自言自语，模拟讲故事。即时评价标准：1.构思完整性：任务单上的草图是否包含了故事的开头、经过和结局的雏形。2.想象独特性：构思是否在运用策略的基础上，体现了个人的创意。形成知识、思维、方法清单：  ★故事结构雏形：一个完整的故事通常需要有开头（奇妙设定出现）、中间（围绕设定发生的事件）、结尾（结果或改变）。认知说明：对三年级学生，不提术语，用“开始、后来、最后”来引导。  ▲可视化构思：画画是儿童天然的思维语言，用简笔画构思情节能有效降低写作焦虑，理清顺序。第三、当堂巩固训练  现在，请各位“想象魔法师”根据你的“故事飞行图”，开始创作你的故事初稿。我们将进行分层挑战：  基础层（所有魔法师必修）：至少写一个完整的段落，把你“故事飞行图”中的第一格或你最想写的一格情节写清楚、写具体。想想看，当时的环境怎么样？主角做了什么、说了什么、心里怎么想？（“让我们把画面变成文字，读者才能看见。”）  综合层（魔法师进阶挑战）：尝试写出整个故事的基本脉络，做到有头有尾，过程清楚。鼓励使用表示顺序的连接词，如“一开始……接着……最后……”。  挑战层（大魔法师试炼）：在完成故事的基础上，为你故事中最奇妙的一个瞬间，添加一个生动的比喻句或拟人句，让你的想象更具画面感。  学生动笔期间，教师巡视，进行个别化指导。写作时间约1012分钟。随后，邀请几位在不同层次尝试的学生朗读片段，引导全班依据“想象是否奇妙一点子好”、“情节是否清楚能听明白”两条标准进行“点赞式”评价。教师相机点评，重点关注策略运用和情节完整性，提供修改建议。例如：“你让蜗牛飞起来帮助别人，这个‘特征关联’用得太棒了，让想象有了温度！”第四、课堂小结  同学们，今天的想象之旅就要暂告一段落了。我们来一起回顾一下收获：我们发现了让想象变奇妙的两种魔法——“反向思考”和“特征关联”；我们还学会了让点子变成故事的咒语——不断地问“后来呢？”。看，我们黑板上的“想象树”已经硕果累累，这都是大家智慧的结晶。（“请给自己和同伴一轮热烈的掌声！”）  课后，请继续完善你的故事，它就是你的魔法成果。作业分为三个星级：一星（必做）：完成你的想象故事，并大声读给家人听，根据他们的反应修改不通顺的句子。二星（选做）：为你的故事配上一幅插图，让图文共同讲述这个奇妙的故事。三星（挑战）：思考一下，你的故事能否有一个不同的结局？试着写出来。  想象没有边界，创作永不止步。期待下次课，读到更多独一无二的奇妙世界！六、作业设计  基础性作业：完成题为“_____的故事”的想象习作全文，要求故事完整（有开头、经过、结果），字数不少于200字。完成后用修改符号通读并改正错别字和明显不通顺的句子。  拓展性作业：创设一个“想象盲盒”互动活动。将自己的故事题目和开头写在卡片上，放入班级“想象盲盒”。随机抽取一位同学的卡片，尝试为他的故事续写一个段落，赋予故事新的发展方向。  探究性/创造性作业：以小组为单位，选择一个最受欢迎的想象设定（如“颠倒村”），共同创作一个系列短剧脚本或绘制一本迷你绘本，分工完成角色设计、场景描绘和对话编写，在班级“创意角”展示。七、本节知识清单及拓展  1.★“奇妙的想象”核心特征：指超越日常经验，创造出新颖、有趣、出人意料的意念或形象。其价值在于突破思维定式，是创意表达的源泉。教学时应重感受、轻定义。  2.★想象触发器：一个具体的题目、物品、画面或矛盾现象都可以作为想象的起点。例如，“假如人类冬眠”就是从一种假设开始的想象。  3.★核心策略一：反向想象。指从事物常规属性的对立面进行构思。如“沉默是金”反向为“沉默是一座需要被打破的冰山”。这是快速产生戏剧性冲突的经典方法。  4.★核心策略二：特征关联。指抓住事物某一鲜明特征，进行夸张、变形或与其他事物建立超常联系。如将“橡皮擦”的“清除”特征关联为“擦去烦恼”、“擦掉坏天气”。此策略能使想象落地，更具象。  5.★情节发展思维工具：“问题链”驱动。通过连续追问“发生了什么？（设定）→怎样发生的？（经过）→结果/感受如何？（结局）”来推动情节，避免故事停滞在单一的点子上。这是将创意转化为叙事结构的关键。  6.▲可视化构思法：对于形象思维占优的中段学生，用画“情节草图”、做“故事山”图表的方式梳理故事脉络，能有效降低写作畏难情绪，使内部思维外显化。  7.▲完整故事的基本要素：对于三年级，不要求掌握完整“六要素”，但应初步建立“开始（引入奇妙设定）—后来（发生事件）—最后（产生变化或结果）”的线性叙事结构意识。  8.▲想象合理性的边界：“奇妙”不等于“胡编乱造”。其内在合理性体现在：故事情节的发展要基于自己设定的那个“奇妙前提”进行逻辑推导。例如，设定“蜗牛会飞”，后续故事就应围绕“飞行”能力展开，而不应突然让它“钻地”。  9.评价想象故事的两维简易标准：一是“想得妙”（核心点子是否运用了策略，是否新颖有趣），二是“说得清”（故事情节是否完整、顺序是否清楚）。课堂评价应围绕这两点展开。八、教学反思  本课教学设计试图在课程标准、单元目标与学生真实学情之间架设一座可通行的桥梁。从假设的实施效果看，其成功之处可能在于：第一，将抽象的“大胆想象”转化为“反向想象”与“特征关联”两个可操作、可模仿的策略，为学生提供了具体抓手。学生在任务二和任务三中的积极反应，证明了“支架”的有效性。第二，遵循“口头先行、书面跟进”的习作规律，通过范例分析、故事接龙、绘图构思等多感官参与的活动，层层递进地化解了从“想到”到“写到”的难点。第三，差异化理念贯穿始终，从头脑风暴的开放接纳，到巩固训练的分层任务，再到作业的星级选择，试图让不同起点的学生都能找到适合自己的创作节