小学英语一年级下册 Unit 10“I like toys”单元整体教学设计

小学英语一年级下册Unit10“Iliketoys”单元整体教学设计一、教学内容分析like...like...语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题，聚焦儿童熟悉的玩具话题。从知识技能图谱看，核心在于掌握常见玩具词汇（如doll，ball，car，robot）及表达喜好的基本句型“Ilike...”。这不仅是学生从识别具体物品（如颜色、动物）到表达个人情感态度的一次认知跃升，也为后续学习更复杂的描述性语言（如形容词、并列句）奠定了基础。过程方法上，本单元强调在游戏、歌曲、角色扮演等活动中，引导学生通过“听模仿做说”的路径，初步体验语言交际的乐趣与功能，培养其敢于开口、积极合作的学習策略。在素养价值渗透层面，玩具是儿童世界的重要组成部分，教学需超越语言表层，挖掘其背后的情感交流、分享意识与创造潜能。例如，通过讨论“喜欢的玩具”，引导学生尊重他人偏好；通过创设“玩具分享会”，培育初步的分享与合作精神；借助对玩具功能的简单描述，激发想象与创造，实现语言学习与全人发展的有机融合。like...is...like...is...，但模仿能力强，对歌曲、游戏、色彩鲜艳的实物有浓厚兴趣。已有知识储备包括简单的问候语、颜色、数字及部分动物名称，具备跟读和模仿短句的能力。潜在障碍在于：第一，对抽象句型“Ilike...”的功能性理解可能不足，易与已学的“Thisis...”混淆；第二，部分玩具词汇发音（如“robot”）可能存在困难；第三，在小组活动中维持交际意愿和遵守规则需教师引导。基于此，教学调适应采用多感官输入（实物、图片、动作）强化音义联结，通过大量高复现率、强节奏感的歌谣与游戏内化句型。过程评估将贯穿始终，如通过“快速指认”观察词汇掌握度，通过“情景表演”判断句型运用能力，并利用差异化的任务要求（如：能跟读、能指认、能独立表达）为不同起点的学生提供成功体验和进阶支架。二、教学目标my...the...my...the...、认读核心词汇（doll，ball，kite，car，robot，bike），并初步感知其单复数形式；在教师创设的“玩具展”或“分享会”情景中，理解并运用核心句型“Ilikemy...”、“Ilikethe...”表达个人喜好，并能用“Metoo.”进行简单回应，构建起“物品名称情感表达”的基础语言图式。  能力目标：学生能够借助图片、实物或动作提示，听懂关于玩具的简单指令并作出反应；能模仿标准的语音语调进行词汇和句型的朗读；能在结对或小组活动中，运用所学进行极简短的交流，如向同伴介绍自己喜欢的玩具并询问“Whatdoyoulike？”，初步发展听力辨音、口语模仿和基础交际能力。  情感态度与价值观目标：学生能在课堂活动中感受到英语学习的趣味性，积极参与歌曲演唱和角色扮演，增强学习自信；在“玩具分享”情境中，乐于用英语展示自己的喜好，并初步学会倾听和尊重同伴的不同选择，体验分享带来的快乐，培养爱护玩具的良好习惯。like...like...通过“为玩具分类”、“找到最喜欢的”等活动，引导学生根据颜色、大小、玩法等单一标准对玩具进行观察、比较与简单归类，发展基础的分类思维；在表达“Ilike...”的过程中，鼓励学生思考并陈述一个简单的理由（如“It‘sred.”/“Itcanfly.”），萌芽初步的因果逻辑意识。like...like...堂任务中，引导学生使用教师提供的星级贴纸或表情符号，对自己的课堂参与度、作品完成度进行简单的“笑脸”或“星星”自评；在小组活动后，能通过教师引导的提问“今天你说了几次‘Ilike...’？”，开始有意识地在完成英语任务，培养最初的学习成就感与反思意识。三、教学重点与难点...want......want...like(the/my)...”表达对玩具的喜好。其确立依据在于，此句型是本单元交际功能的核心载体，是学生从认知词汇迈向简单表达的关键一步，直接服务于“能用英语做事情”的课标基本要求。掌握此句型，方能实现本单元“谈论喜好”的交际目标，并为后续学习其他情感态度表达（如“Iwant...”）奠定句式基础。  教学难点在于学生对可数名词单复数形式的感知与初步运用，特别是在句型“Ilikecars/robots.”中。难点成因在于：第一，汉语中名词无单复数形态变化，此为母语负迁移；第二，一年级学生抽象语法概念弱，直接讲解规则无效。因此，突破方向应摒弃讲解，依托大量可听、可看的输入（如图片呈现多个同类玩具、歌曲中复数歌词的重复），引导学生在反复接触中形成“不止一个，词尾可能加s”的朦胧语感，允许在输出时出现误差，重在建立初步印象。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作包含玩具高清图片、动画、歌曲“Iliketoys”的多媒体课件；准备实物玩具（娃娃、球、小汽车、机器人模型等）及对应的单词卡片（正面图，反面词）；奖励用的小星星贴纸或玩具主题印章。1.2活动材料：设计分层课堂任务单（基础版：连线、涂色；拓展版：填空、简单绘画配文）；准备“玩具分享会”背景海报。2.学生准备  课前携带自己最喜欢的一件玩具（确保安全），并尝试用已知的英语颜色词描述它。3.环境布置  将课桌椅布置成若干小组围坐式；教室后方设置临时“玩具角”，用于展示部分实物教具和学生玩具。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与激趣：教师播放一段欢快的、带有各种玩具出现背景音的旋律，手持一个装饰精美的“神秘盒子”走进学生中间。“Goodmorning，boysandgirls！Listen！Whatcanyouhear？Yes，soundsoffun！Ihaveamagicboxhere.What‘sinit？Let’sshakeandguess！”通过听觉和神秘实物迅速吸引学生注意。...like......like...盒子中逐一取出熟悉的玩具（如之前学过的颜色球、泰迪熊），引导学生用“It‘sa...(redball).”回顾。接着，教师拿起一个机器人，做出喜爱的表情说：“Wow！Arobot！Iliketherobot.”然后提出问题：“孩子们，你们喜欢什么玩具呢？今天，我们要一起开一个‘玩具欢乐会’，用英语大声说出‘Ilike...’！”  1.2明晰路径：“首先，我们要认识几位玩具新朋友（学单词），然后学会怎么告诉别人你喜欢它（学句子），最后邀请你的玩具来参加我们的‘分享派对’（用英语）！大家准备好了吗？”第二、新授环节任务一：主题感知与词汇初现教师活动：教师带领学生“参观”教室后的玩具角，指着实物或课件大图，用清晰、夸张的口型及自然拼读技巧示范发音：“Look，adoll./d//ɒ//l/，doll.”将单词卡片贴在对应玩具旁。通过“快闪卡片”、“听音指物”游戏进行初步输入。“Now，let‘splay’QuickEyes‘！What’smissing？”同时，播放并带领学生伴随动作哼唱歌曲“Iliketoys”的旋律部分，初步感知核心句型。学生活动：学生跟随教师参观，专注观察教师口型，尝试模仿跟读新单词。积极参与游戏，听到单词后迅速指向实物或图片。跟着音乐节奏摆动身体，尝试跟唱旋律。即时评价标准：1.眼睛是否注视教师或教具，注意力集中。2.跟读时口型模仿是否积极、努力。3.在“听音指物”游戏中反应是否迅速、准确。形成知识、思维、方法清单：1.★核心词汇音形义关联：建立doll，ball，car，robot，kite，bike的发音与实物/图片的第一层联系。关键在于“音义”对应，不强求拼写。2.▲课堂学习策略提示：“耳朵仔细听，眼睛认真看，嘴巴大声说”是多感官学习外语的开始。3.学科方法渗透：通过实物、图片等直观教具学习词汇，是低年级外语教学的核心方法。任务二：词汇音形义巩固与分类游戏教师活动：教师组织“Findyourfamily”分类游戏。在黑板上画出两个圆圈，分别贴上“Icanhold(我能拿)”和“Icanplaywithoutside(我能在外面玩)”的图标。教师拿起一个球，做拍球动作：“Icanplaywiththeballoutside.Wheredoesitgo？”引导学生将其放入第二类。然后分发混合的玩具图片卡给小组。“请和组员一起，帮玩具们找到‘家’！”巡视指导，用“Isthisacar？Wheredoesthecargo？”等提问支架。学生活动：小组合作，观察图片，用简单英语或中文讨论玩具的玩法，并将其粘贴到黑板对应的类别圈中。过程中不断重复玩具名称。即时评价标准：1.小组内是否有简单的交流与分工。2.分类理由是否与玩法相关（即使表述不完整）。3.在粘贴时能否说出玩具的英文名称。......维、方法清单：1.★词汇理解深化：在指认基础上，将玩具与功能（玩法）建立联系，深化对词汇意义的理解。2.▲思维发展：根据单一、具体的标准（如玩法）对物品进行观察、比较和分类，是基础逻辑思维的训练。3.★交际用语种子：在小组讨论中自然植入“What‘sthis？”、“It’sa...”等交际片段，为后续对话铺路。任务三：核心句型的情境导入与机械操练教师活动：教师回到“神秘盒子”，拿出自己最喜欢的玩具，如一个玩具车，面带微笑、语速缓慢地说：“Thisismycar.Ilikemycar.Ilikethecar.”边说边将句型卡“Ilikethe/my______.”贴在黑板上。然后，用不同玩具进行替换示范。“Ilikethedoll.Iliketherobot.”接着，采用“链条跟读”、“高低声读”等方式进行机械操练。教师突然指向一个玩具，用期待的眼神看着全班：“Ilikethekite.Canyou？”引导学生集体说出“Ilikethekite.”学生活动：学生观察教师的表情和语言，理解“like”表达“喜欢”的情感。进行大组、小组、个别的模仿跟读。参与“教师轻声说，学生大声说”等趣味操练游戏。like...like...Ilike...”句型时，语音语调是否带有情感（高兴的）。2.在替换练习中，能否将注意力从词汇顺利转移到句型框架上。3.参与游戏是否积极、投入。the/my...the/my...★核心句型结构：掌握“Ilike+the/my+玩具名词”的句式结构。明确“I”主语，“like”谓语动词，“the/my...”对象的基本构成。2.★语言功能意识：理解这句话是用来表达个人喜好的，说的时候应该伴随相应的愉快表情。3.易错点提示：关注“like”的发音/lʌɪk/，防止读成/lɪk/。暂不强调“the”和“my”的区分，视为整体结构记忆。任务四：句型的初步意义性应用my...my...堂玩具分享会”情境。教师先示范，拿起一个学生的玩具熊：“Wow，abear！Ilikethebear.It‘sbrown.”然后邀请一位准备好的学生上台，教师问：“Whatdoyouhave？”引导学生说：“Ihavearobot.”教师接着问：“Doyouliketherobot？”并辅助学生回答：“Yes.Ilikemyrobot.”随后，组织“Pairwork”：“Now，showyourtoytoyourpartnerandsay’Ilikemy...‘.”巡视，对表达流畅的学生，可追加提问：“Whatcolorisit？”或引导其说：“Iliketheredcar.”my...s...my...s...在同桌或小组内进行展示和表达。能力较强的学生尝试用“Ilikemy...It‘s...”进行简单描述。其他学生认真倾听同伴分享，可以用“Metoo！”或点头微笑回应。my...my...能否在真实持有物品的情况下，自然地说出“Ilikemy...”句型。2.倾听者是否能用非语言（微笑）或简单语言（Metoo）给予回应。3.是否能在教师或同伴的简单提示下，尝试增加一个描述性词语（颜色）。形成知识、思维、方法清单：1.★★交际功能实现：在接近真实的情景中，为“表达喜好”这个交际目的使用语言，完成简单的信息传递与情感交流。2.★简单语轮扩展：初步体验由“提问（What）回答（Ihave）追问（Doyoulike）回答（Ilike）”构成的微型对话链。3.▲差异化引导点：为学有余力者提供“增加一个描述性词语”的弹性任务，实现分层达成。任务五：听做结合与整体巩固the...the...的动画或情境对话，内容涉及多个孩子介绍自己喜欢的玩具。第一遍，让学生静听观看。第二遍，出示任务单：任务A（基础）：听到“Ilikethe...”后，在对应玩具图片上画笑脸。任务B（拓展）：根据听到的内容，将人物头像和喜欢的玩具连线。播放后，教师通过提问检查理解：“DoesAmylikethedoll？WhatdoesSamlike？”like...like...选择或由教师指定完成A或B任务。仔细聆听，捕捉关键信息“Ilike...”，并完成相应练习。之后，根据教师提问，尝试用单词或短句回答。即时评价标准：1.完成任务单的准确率。2.回答教师提问时，信息提取是否正确。3.听音时是否表现出专注和努力。形成知识、思维、方法清单：1.★听力技能训练：在语境中抓取核心句型及关键词汇的信息，发展基础听力理解能力。2.★整体语言输入：通过动画或对话，感受语言在完整、有意义的情境中是如何被使用的。3.评价与反馈手段：任务单是有效的形成性评价工具，能即时反馈学生对音、义、形的匹配掌握情况。任务六：综合语言产出活动......组织“ToyShowandTell”活动。教师作为主持人：“WeletoourToyShow！Whowantstobethe‘ToyStar’today？”邀请几位自愿者上台。为每位小演讲者提供简单的句卡支架：“Hello.I‘m___.Ihavea___.Ilikemy___.It’s___.Thankyou！”鼓励并帮助他们完成介绍。引导台下学生作为观众，在每位演讲者结束后鼓掌，并鼓励他们说出自己是否也喜欢：“Ilikethe...too！”学生活动：演讲者尝试运用支架句卡，结合动作、表情介绍自己的玩具。台下观众认真聆听，并在教师引导下给予掌声和简单的语言回应。即时评价标准：1.演讲者能否在支架帮助下，较连贯地完成23句话的介绍。2.表达是否自信、大方。3.观众能否表现出礼貌的倾听态度并作出适当反应。形成知识、思维、方法清单：1.★★综合语言运用：整合运用本课所学词汇、核心句型，并可能调用已知的颜色等旧知，完成一个有头有尾的简短独白。2.▲公众表达与自信培养：在集体面前用英语表达，是重要的情感与能力挑战，成功体验至关重要。3.★课堂文化营造：通过共同参与、相互鼓励的活动，营造安全、积极、互助的英语学习氛围。第三、当堂巩固训练  设计分层训练任务链：基础层（全员参与）：“ListenandPoint”——教师说“Ilikethedoll.”，学生迅速指向自己任务单上对应的玩具图片或举起相应词卡。综合层（大部分学生）：“AskandAnswerinPairs”——学生利用手中的玩具或图片卡，进行结对问答：A:“Iliketherobot.Whatdoyoulike？”B:“Ilikethekite.”教师提供语言支架板。挑战层（学有余力）：“小小调查员”——发放简易调查表，学生离开座位，用“Whatdoyoulike？”采访23位同学，并在表格中用画图或符号记录下同学喜欢的玩具，回来后能简单汇报：“Mikelikesthecar.”反馈机制：通过巡视指导，教师即时给予个体反馈；在“小小调查员”活动后，邀请12组进行展示，教师用“Great！Heaskedtwofriends.Andhecantellus.”进行正面点评和示范；收集部分任务单，快速浏览，了解整体掌握情况，对共性问题（如某个词发音不准）进行集体复练。第四、课堂小结ball...my...the...ball...my...the...们收获了什么？”教师利用板书（贴有单词和句型卡的思维导图雏形），带领学生回顾：“Weknownewwords:doll，ball...Wecansay:Ilikemy...”鼓励学生一起说。然后进行方法提炼：“我们是怎么学会的？对了，我们看了真的玩具（实物），玩了游戏，还唱了歌！”最后布置分层作业：“今天的作业有三个选择：1.（必做）给你的爸爸妈妈介绍你今天学到的至少3个玩具单词，并说一句‘Ilikethe...’。2.（选做）画一幅‘MyFavoriteToys’的画，并试着给玩具贴上英文标签。3.（挑战）用手机录一段小视频，用英语介绍你最喜欢的一个玩具。”结束语：“Nexttime，we‘lllearnhowtoaskforatoypolitely.Seeyou！”六、作业设计  基础性作业：1.听读课本Unit10的单词和课文对话至少3遍，要求模仿语音语调。2.完成练习册上与本课核心词汇和句型相关的图文匹配、涂色连线题。......业：1.“玩具收纳小管家”：将自己的玩具（或玩具图片）分类摆放（如：车类、娃娃类、球类），并尝试为每一类制作一个英文名称卡（如：Cars）。2.与家人玩“ISpy”游戏：用“Ispywithmylittleeyesomethingthatisatoy.It‘sa...Ilikeit.”的句式描述一个玩具让家人猜。............1.“设计我的梦幻玩具”：用画笔设计一个现实中不存在的新玩具，并为它起一个英文名字，准备下一节课用“Thisismy...Ilikeitbecauseitcan...”的句式（提供句卡支持）向同学介绍。2.学唱一首关于玩具的英文童谣（如“TenLittleToys”），并尝试为歌曲配上简单的动作。七、本节知识清单及拓展  1.★★核心词汇（ToyWords）：doll（娃娃）、ball（球）、kite（风筝）、car（小汽车）、robot（机器人）、bike（自行车）。记忆提示：结合实物或动作记忆，如拍球记“ball”，做机器人动作记“robot”。  2.★★核心句型（ExpressingLikes）：Ilikethe/my+玩具名词。功能说明：用于表达“我喜欢某个玩具”。说的时候记得带上开心的表情哦！  3.★简单回应语：Metoo！使用情境：当别人说喜欢某物，你也同样喜欢时，可以说“Metoo！”表示赞同，是对话中很好的反馈。  4.★不定冠词“a”的复习：在首次提到一个玩具时用，如“Ihaveadoll.”。它与“the”（特指）的微妙区别在本阶段仅需感知。  5.★名词复数初步感知：当看到或说到多个同种玩具时，词尾常加s，如cars，dolls。注意：现阶段只需在听歌、看图时留意到这种变化，不要求掌握规则。  6.▲句型微扩展：Iliketheredcar.要点：可以在“玩具”前加上已知的颜色词，使表达更具体。这是组合旧知与新知的好方法。like...like...hatdoyoulike？说明：这是询问他人喜好的问句。现阶段能听懂问题并用“Ilike...”回答即可。  8.★发音难点：robot/ˈrəʊbɒt/注意第二个音节；like/laɪk/注意双元音。方法：看口型，慢速模仿。  9.★学习策略：多感官学习法。学单词时，尽量做到眼睛看、耳朵听、嘴巴说、手可能还指一指或做动作。  10.★课堂用语：It‘syourturn.（轮到你了。）/Welldone！（做得好！）/Let’strytogether.（我们一起试试。）  11.▲文化点滴：不同国家的孩子喜欢的传统玩具有所不同，比如中国的风筝（kite）历史悠久。  12.▲情感联结：玩具是朋友。可以用“Mydollismyfriend.”这样的句子来表达情感，让语言学习更有温度。八、教学反思the...the...分析：从课堂观察和任务单反馈看，绝大多数学生能正确指认6个核心玩具词汇，并在实物或图片提示下说出“Ilikethe...”句型，知识目标基本达成。能力方面，学生听指令做动作反应积极，但结对问答时，部分学生仍需依赖教师或板书的句卡支架，自主、流畅的交际能力仅在小部分学生身上显现，这是符合一年级认知规律的。情感目标达成度较高，“玩具分享会”环节学生参与热情高涨，能观察到学生之间微笑、交换玩具欣赏等积极互动。学科思维目标中的分类任务完成顺利，但陈述理由环节大多仍停留在单词或中文，因果逻辑的英语表达是长期培养过程。元认知目标中的简单自评，学生乐于参与贴星星活动，但对其意义的理解尚浅。  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节：“神秘盒子”成功制造了悬念，迅速切入主题。但思考：如果让一个学生代表来摇盒子并猜测，参与感和ownership是否会更强？2.新授任务链：任务间梯度基本合理，从感知、巩固到应用、产出。任务四（分享会）和任务六（ToyShow）是课堂情绪高点，也是语言产出的有效平台。但任务五（听力训练）的动画若能与本班学生情况更贴合（如虚拟班级人物），代入感会更佳。3.巩固与小结：分层训练照顾了差异，但巡视中发现，挑战层“小小调查员”的活动指令对部分学生仍显复杂，需要更清晰的步骤示范或小组长协助。  （三）学生表现深度剖析：课堂中明显呈现出三类学