基础教育“双减”政策下教研实务

“双减”背景下基础教育教研工作的守正与创新——基于提升育人质量的实务路径探索“双减”政策的全面实施，无疑是对基础教育领域一次深刻的系统性变革。它不仅直接指向学生过重的课业负担和校外培训负担，更对教育教学质量的提升提出了前所未有的挑战与要求。教研工作作为保障教育质量的核心环节，其角色定位、工作方式和内容重心也随之面临着重大调整。在这一背景下，如何推动教研工作守正创新，使其真正成为减负增效、提升育人质量的“引擎”，是每一位教育工作者，特别是教研人员需要深入思考和实践的课题。一、“双减”政策对教研工作提出的新挑战与新要求“双减”不是简单的减法，而是对教育本质的回归和重塑。这要求教研工作必须跳出传统的应试导向，转向更为广阔的育人视野。首先，教研导向需从“分数本位”转向“素养本位”。以往，部分教研活动在一定程度上存在着围绕考试大纲转、聚焦分数提升的倾向。“双减”后，学生的在校时间相对固定，课后作业总量和时长受到严格控制，这倒逼教研必须研究如何在有限的时间内，更有效地促进学生核心素养的养成，如何将立德树人的根本任务融入教育教学全过程。其次，教研重心需从“教师教”转向“学生学”。“双减”的核心在于提高教育教学效率，向课堂要质量。这意味着教研工作要更加关注学生的学习过程、学习体验和学习效果，研究学生的认知规律和学习特点，探索如何通过优化教学设计、创新教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习、深度思考，实现从“学会”到“会学”的转变。再次，教研内容需从“单一学科”转向“综合育人”。“双减”背景下，学生有了更多自主支配的时间，对综合实践活动、兴趣培养等方面的需求日益凸显。教研工作需打破学科壁垒，加强跨学科整合研究，探索如何通过综合性的课程内容和活动设计，培养学生的创新精神和实践能力。最后，教研方式需从“统一要求”转向“精准指导”。“双减”对作业设计、课后服务等都提出了新的要求，这使得不同学校、不同年级、不同学科面临的具体问题更加多样化。教研工作必须更加贴近学校实际和教师需求，提供更具针对性、个性化的指导和服务，避免“一刀切”和形式主义。二、“双减”背景下教研工作的核心任务与实务路径面对新挑战与新要求，教研工作需要聚焦核心任务，探索切实可行的实务路径，真正为一线教学赋能。（一）深化课程与教学研究，打造高效课堂主阵地课堂是落实“双减”政策、提升育人质量的主阵地。教研工作的首要任务是引领教师深耕课堂，通过高质量的课堂教学实现“减负增效”。1.聚焦课堂教学模式创新研究：教研部门应组织力量深入研究如何构建以学生为中心的课堂教学模式。例如，推广情境教学、问题导向教学、项目式学习等能够激发学生主动性和创造性的教学方式。引导教师在课堂上精讲多练，关注学生的思维过程和学习方法的指导，鼓励学生积极参与、大胆质疑、深度探究。同时，要研究如何利用现代信息技术手段优化教学过程，丰富教学资源，提升课堂互动效率，但要避免技术对教学的简单替代。2.强化教学设计的精准性与有效性：教研应引导教师深入研读课程标准和教材，准确把握教学目标、重难点。在此基础上，进行精准的学情分析，根据学生的认知起点和发展需求设计教学活动。强调教学设计的“留白”与“弹性”，为学生的自主学习和个性化发展提供空间。可以组织开展优秀教学设计案例的征集、评选与推广活动，发挥优秀案例的示范引领作用。3.开展常态化、主题化的课堂观察与研讨：改变以往“听课—评课”的单一模式，推行主题式、诊断式、跟进式的课堂观察。教研人员应深入学校、深入课堂，与教师共同确定研讨主题（如“如何在课堂中落实学科核心素养”“如何设计有效的课堂提问”等），通过课前共同备课、课中实时观察、课后集中研讨的方式，帮助教师发现问题、分析问题、解决问题，实现专业成长。（二）优化作业设计与实施指导，发挥作业育人功能“双减”政策对作业总量和时长作出明确规定，这对作业的质量提出了更高要求。教研工作必须将作业设计与实施纳入核心研究范畴。1.研究作业的育人价值与类型创新：引导教师认识到作业不仅是巩固知识的手段，更是培养学生学习习惯、思维品质、实践能力和创新精神的重要载体。鼓励设计多样化的作业类型，如基础性作业、拓展性作业、实践性作业、探究性作业、跨学科融合性作业等。作业内容应紧密联系生活实际，激发学生的学习兴趣和应用意识。2.探索分层、弹性与个性化作业设计策略：针对不同层次学生的学习需求，教研应指导教师设计分层作业、弹性作业和个性化作业。允许学生根据自身情况选择作业的难度和数量，满足学有余力学生的拓展需求，也关注学习有困难学生的基础巩固。研究如何通过作业引导学生进行自主规划和时间管理。3.加强作业批改与反馈的研究：强调作业批改的及时性、针对性和激励性。教研应引导教师探索多样化的批改方式，如教师面批、学生互批互评、小组批改等。注重对学生作业过程的评价，关注学生的思维方法和努力程度，而非仅仅关注结果。通过有效的反馈，帮助学生明确优势与不足，促进其改进和发展。同时，要研究如何控制教师批改作业的时间成本，提高批改效率。（三）加强评价改革研究，树立科学育人导向“双减”的深入推进，离不开科学评价体系的支撑。教研工作要在评价改革中发挥引领作用。1.研究构建多元化、综合性的学生评价体系：推动评价方式从单一的结果性评价向过程性评价与结果性评价相结合转变。探索将学生的学习习惯、参与度、合作精神、创新意识、实践能力等纳入评价范畴。鼓励采用观察记录、成长档案袋、项目报告、口头答辩等多种评价方式，全面反映学生的成长与进步。2.引导教师树立正确的教学评价观：教研应组织教师学习先进的评价理念，引导教师将评价视为改进教学、促进学生发展的工具。在学校层面，要研究如何科学运用评价结果，避免将评价结果与教师评优评先简单挂钩，减轻教师的评价焦虑，引导教师专注于教学本身。3.探索增值性评价的方法与路径：关注学生在原有基础上的进步幅度和发展潜力，而非仅仅关注横向比较。教研可以指导学校和教师收集学生不同时期的学习数据和作品，通过纵向对比分析，客观评价学生的成长和教师的教学成效，从而更好地激发师生的积极性和主动性。（四）提升教师专业素养，夯实教研队伍基础教师是“双减”政策落地的关键执行者，教师的专业素养直接决定了“双减”的实施效果。教研工作必须将提升教师专业能力作为长期而核心的任务。1.开展针对性的教师培训与研修：教研部门应根据“双减”要求和教师实际需求，设计系列化、主题化的培训课程。内容不仅包括学科知识更新、教学方法改进，还应涵盖作业设计、学情分析、评价改革、心理健康教育等方面。培训方式应灵活多样，倡导参与式、体验式、案例式研修，鼓励教师在实践中学习、在反思中成长。2.搭建多元化的教师专业发展平台：充分发挥名师工作室、学科带头人、骨干教师的示范引领作用，组织开展集体备课、专题研讨、教学沙龙、技能竞赛等活动。鼓励教师跨学科、跨年级、跨学校交流合作，分享经验，共同成长。支持教师开展教学研究和行动研究，将教学中的问题转化为研究课题，提升教育教学的科学性和专业性。3.关注青年教师和薄弱教师的成长：建立健全青年教师导师制，为青年教师配备经验丰富的指导教师，进行一对一的帮扶。针对教学能力相对薄弱的教师，教研部门应制定个性化的提升计划，通过精准指导和持续跟进，帮助他们尽快提高教学水平。三、优化教研机制，强化协同育人“双减”背景下的教研工作，更需要加强内外协同，形成育人合力。1.健全区域教研、校本教研、网络教研协同机制：强化区域教研的规划、引领和指导作用，同时激活校本教研的内生动力。鼓励开展校际联合教研，促进优质教育资源共享。积极发展网络教研，利用线上平台打破时空限制，扩大教研覆盖面，提升教研效率。2.加强教研机构与学校、家庭、社会的沟通协作：教研部门应主动加强与学校的沟通，了解学校在“双减”实施中的实际困难和需求，提供精准服务。指导学校做好家庭教育指导工作，帮助家长树立正确的育人观念，理性看待孩子的成长，形成家校协同育人的良好氛围。同时，探索利用社会资源丰富学生的课后服务内容，拓展学生的成长空间。3.推动教研人员专业能力的提升与角色转变：教研人员自身也需要不断学习，更新教育理念，提升政策理解能力、专业指导能力和研究服务能力。从传统的“专家权威”转变为“平等的参与者、引导者、服务者”，深入一线，与教师共同研究问题、解决问题，成为