小学英语（三年级起点）三年级下册 Unit 1 Animal Friends 第一课时准备课教学设计

小学英语（三年级起点）三年级下册Unit1AnimalFriends第一课时准备课教学设计一、教学内容分析......《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标要求设计，是“人与社会”主题范畴下“社会服务与人际沟通”子主题的启蒙课例。从知识技能图谱看，本课作为单元的起始和“准备课”，核心任务是激活学生关于动物的已有图式，初步感知并尝试运用“It‘sa.../They’re...”等介绍动物的核心句型，并接触、辨识“big，small，tall，short，fat，thin”等描述性形容词。这些语言点是构成后续单元关于动物能力、栖息地等深入讨论的基石，认知要求从“识记”向初步“理解”与情境化“应用”过渡。过程方法上，本课强调通过“看、听、说、玩、演”等多种感官参与的活动路径，引导学生从图片、声音、动作中提取信息，进行简单的模仿与表达，初步体验英语学习的交际乐趣。在素养价值渗透层面，知识载体“动物朋友”本身即蕴含着“人与自然和谐共生”的育人价值。教学中将通过呈现多样、可爱的动物形象，引导学生感知生命多样性之美，萌发爱护动物、尊重生命的情感态度；在小组合作完成动物名片等任务中，培育初步的协作意识与分享精神。is...以学定教”原则，对学情研判如下：三年级学生处于形象思维主导阶段，对动物主题有天然兴趣和一定的生活经验储备，能说出部分常见动物的中文名称。经过上学期的学习，部分学生已掌握如“dog，cat，panda”等少量动物词汇及“Thisis...”等简单句型，为本课学习奠定了基础。然而，学生间英语基础存在差异，部分学生可能存在开口胆怯、发音不准、单词与实物对应迟缓等障碍。此外，将单个词汇组织成“It‘safatpanda.”这样的完整句子，并理解名词单复数与“It’s/They‘re”的对应关系，将是潜在的认知难点。因此，教学过程中将通过高频次、多模态的输入（如图片闪现、TPR动作、歌曲韵文）和低压力输出（如集体跟读、小组内轮流说）进行动态评估与支持。对于基础较弱的学生，将提供词汇卡、句型框架作为“脚手架”；对于学有余力者，则鼓励他们组合更多形容词进行描述，或尝试介绍书本外的动物，实现差异化成长。二、教学目标............图片、动作或声音的提示下，准确指认并说出核心动物词汇（panda，monkey，tiger，lion，elephant等）及描述性形容词（big，small，tall，short，fat，thin）；初步理解“It‘sa.../They’re...”句型的表意功能，并在教师提供的句型框架“It‘sa...(adj)...(animal).”辅助下，尝试进行简单的口头描述。  能力目标：学生能够通过听动物叫声、看局部特征等途径获取关键信息，并做出正确的词汇反应；能够在小组活动中，运用所学词汇与句型，与同伴合作完成一项简单的信息传递或作品制作任务，如“动物猜猜看”或“制作动物名片”。  情感态度与价值观目标：学生能表现出对了解不同动物的兴趣和热情，在课堂活动中乐于模仿、敢于开口；在小组合作中，能初步养成轮流发言、认真倾听同伴的习惯，感受共同学习的乐趣。  科学（学科）思维目标：初步发展观察、对比与简单归类的思维。例如，通过观察多张图片，能归纳出“大象是big的，猴子是small的”等直观特征，并尝试用“It‘sbigandtall.”这样的简单叠加方式描述动物。...价与元认知目标：在教师引导下，学生能根据清晰的示范和简单的评价标准（如“声音响亮”、“图片与单词匹配正确”），对同伴或自己的课堂表现进行“点赞式”的简单评价；在课程结束时，能通过“我今天学会了...”的句式，回顾至少一项学习收获。三、教学重点与难点...学重点：核心动物词汇的听说认读，以及运用“It‘sa...”句型对动物进行简单介绍。确立依据在于，词汇和基本句型是语言大厦的砖石，是达成课标“能在图片帮助下听懂、读懂简单的小故事，并作出反应”这一要求的根本前提。本课作为单元起始，夯实词汇与核心句型的听说基础，直接影响后续课时对动物能力（cando）等扩展内容的理解与表达。  教学难点：在真实或模拟情境中，流利、综合地运用形容词与名词结合成句进行描述，特别是对名词单复数与“It’s/They‘re”的初步感知。预设难点成因在于，三年级学生语言积累有限，将两个或多个单词按正确语序组合成句存在认知负荷；同时，单复数概念在英语中的显性体现（如s结尾）与中文不同，学生容易忽略。突破方向在于提供大量可理解的输入，通过对比鲜明的图片（如一只胖熊猫和一群瘦猴子），在反复的听说中形成语感，而非直接讲解语法规则。四、教学准备清单1.教师准备...媒体与教具：交互式白板课件（内含动物高清图片、局部特征图、动物叫声音频、动画歌曲视频）；动物单词卡片（图文并茂）；形容词卡片（配对比鲜明的图标）；句型条“It‘sa...”。1.2评价工具：小组合作评价表（简易贴纸形式）；课堂用语鼓励印章。2.学生准备  预习跟读单元主题歌曲；携带自己最喜欢的一个动物玩具或图片（可选）。3.环境布置  教室墙面布置“AnimalFriends”主题角；学生46人一组，U型或小组围坐，便于合作与展示。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：教师播放一段轻快的、含有多种动物声音的自然森林背景音。“同学们，请闭上眼睛，仔细听——我们来到了哪里？你听到了哪些朋友的声音？”学生们可能会回答“森林”、“动物园”，并尝试说出听到的动物。2.揭示主题与提出问题：教师出示单元主情境图（公园里孩子们和动物玩具在一起）。“看，他们正在和动物朋友们一起玩呢！今天，我们也来认识更多的动物朋友，并学会怎么向别人介绍它们，好吗？”核心驱动问题自然浮现：“我们怎么用英语介绍这些可爱的动物朋友，并把它们的特点说出来呢？”...激活旧知与明晰路径：“有的动物朋友我们已经认识了，比如...（出示熊猫玩偶）Yes，panda!但还有很多新朋友和新的描述方法等着我们。这节课，我们先通过‘听声辨友’、‘看图识友’和‘动手做名片’三个大活动来认识它们，最后比比看谁介绍得最生动！”第二、新授环节任务一：听音识兽，初会新友No...首先，教师播放清晰、典型的动物叫声（如老虎吼、猴子叫、鸟鸣），每播放一种，都配合夸张而好奇的表情和肢体语言：“Wow！What‘sthat？Isitacat？No...It’sLOUD！”引导学生猜测。然后，揭示动物图片，并用清晰、慢速的发音说：“Listen：tiger.It‘satiger.Followme，please.”教师利用单词卡片，采用“全班齐读小组读个人读”的递进方式操练，并及时正音。对于较难的词如“elephant”，可采用分音节拍手跟读的方式（elephant）。学生活动：学生认真聆听声音，大胆猜测并尝试说出已知的英文或中文名称。观看图片，积极模仿教师的发音，跟读新单词。通过集体、小组等多种形式重复练习，建立声音、图像与单词的联系。即时评价标准：1.能否在听到声音后，做出积极的反应（如举手、说出名称）。2.跟读时口型是否到位，发音是否清晰可辨。3.在小组读或个人读时，是否敢于大声开口。形成知识、思维、方法清单：  ★核心词汇（动物类）：tiger，monkey，bird，elephant，lion。记忆提示：可将动物叫声与单词读音建立趣味联系，如“bird”清脆短促。...核心句型感知：“It‘sa...”。这是介绍单个物体的最基础句型，需在大量重复中内化。  ▲学习策略：利用多种感官（听觉、视觉）协同记忆新单词，比单纯看图片更有效。任务二：看图解密，聚焦特征...动：教师展示动物突出特征的局部图（如大象的鼻子、猴子的长尾巴），继续运用“What‘sthis？”提问。引出动物后，教师指着图片说：“Lookattheelephant.It’sBIG！It‘sverybig！”同时展开手臂做出“大”的动作。依次呈现对比明显的动物图片（如bigelephantvs.smallbird，tallgiraffevs.shortpanda），自然地引出形容词，并配以夸张的TPR（全身反应）动作。“Theyaredifferent.Thisoneisbig.Thatoneis...？”引导学生说出“small”。学生活动：观察局部图，快速反应说出动物名称。观察教师的动作和图片对比，理解big/small，tall/short，fat/thin的含义，并模仿教师的动作和跟读单词。尝试在教师引导下，用“It‘sbig.”等简单句描述看到的动物。即时评价标准：1.能否快速将局部特征与整体动物对应。2.能否准确理解并模仿TPR动作来表达形容词含义。3.是否尝试将形容词与动物名词联系起来表达。形成知识、思维、方法清单：  ★核心词汇（形容词类）：big，small，tall，short，fat，thin。教学提示：务必使用对比鲜明的成对图片进行教学，帮助学生建立相对概念。  ★思维方法——对比观察：学习通过对比来认识和描述事物的特征，这是科学观察和语言描述的基础。  ▲语言积累：鼓励学生使用“and”连接两个形容词，如“It‘sbigandtall.”，实现语言的初步叠加与丰富。任务三：歌谣律动，巩固内化...动：教师播放或带领学生演唱一首改编的简单歌谣，如“Look，look！It‘satiger.Atiger，atiger.It’sbigandstrong.”边唱边做动作。然后，教师更换动物单词卡片，引导学生集体改编歌谣。“Now，let‘ssingforthemonkey！It’sa...？”鼓励学生填入新词并配上合适的动作。学生活动：跟随音乐和教师一起唱歌、做动作，在轻松愉快的节奏中巩固词汇与句型。参与集体改编活动，大声说出新动物名称，并尝试构思简单的动作（如猴子抓耳挠腮）。即时评价标准：1.参与歌谣活动的积极性与节奏感。2.在集体改编时，能否准确、及时地说出目标词汇。3.创造的动作是否能够体现动物或形容词的特征。形成知识、思维、方法清单：  ★内化策略——韵律记忆：通过节奏、韵律和动作，将语言点融入朗朗上口的歌谣，降低记忆负担，提升学习趣味。  ▲初步创造性输出：在熟悉的语言框架（歌谣）内替换关键词，是迈向自主表达的安全而重要的一步。任务四：合作制作，初步运用.........出示一张“动物名片”范例（卡片上画或贴有一只动物，并配有“Hello！I‘ma...I’m...and...”的句子）。清晰地用中英文结合说明任务：“Now，inyourgroup，chooseONEanimalfriend.Makeanamecardforit.Then，introduceittous.”教师巡视各组，提供语言支持（如询问“Whatanimal？”“Isitbigorsmall？”），并鼓励组内成员共同完成绘画和句子填充。学生活动：小组成员共同商议选择一个动物，分工合作（如有人画画，有人涂色，有人负责说句子）。尝试运用本节课所学的词汇和句型框架，完成名片制作。组内预先练习如何介绍。即时评价标准：1.小组内是否有明确分工与合作行为。2.制作的名片是否包含动物图像和至少一个正确的描述性句子。3.组内练习时，成员是否都参与了语言表达。形成知识、思维、方法清单：  ★综合语言运用：将词汇、句型在模拟的“真实任务”（制作名片）中进行整合输出，是知识转化为能力的关键环节。  ★合作学习能力：在小组任务中学习协商、分工与互助，是重要的社会情感技能。  ▲成品导向的学习：明确的成果（名片）能有效驱动学习过程，提升学生的参与感和成就感。任务五：成果展示，交流互评教师活动：邀请23个小组上台展示。教师充当主持人，引导展示流程：“Pleaseshowusyourcardandintroduceyouranimalfriend.”在小组介绍后，教师引导全班给予鼓励性评价：“Goodjob！Let‘sgivethemabighand！”并可具体点评：“Ilikethe‘fatpanda’！It‘scute！”同时，教师可巧妙渗透复数概念，如拿起另一组制作的多张猴子卡片问：“Look，somanymonkeys！Theyareallsmallandthin.”学生活动：展示小组派代表（或全体）举起名片，用所学语言介绍：“Hello！Thisisa...It‘s...and...Thankyou！”其他学生认真倾听，并给予掌声鼓励。在教师引导下，观察复数卡片，初步感知“Theyare...”的用法。即时评价标准：1.展示时声音是否响亮，表达是否清晰。2.介绍的语言是否符合本节课的核心内容。3.听众能否保持安静、尊重展示者。形成知识、思维、方法清单：  ★交际功能体验：体验用英语进行简单介绍和展示的完整过程，实现语言的真实交际目的。  ▲复数概念初感知：在真实语境中，通过教师话语输入和视觉辅助，让学生对名词复数形式及对应代词“They”有初步的、情境化的印象，为后续学习埋下伏笔。  ★欣赏与鼓励的文化：学习如何欣赏同伴的作品，并给予积极的反馈。第三、当堂巩固训练  设计分层、趣味化的巩固活动：1.基础层（全体参与）：“QuickResponse”快速反应游戏。教师快速闪现动物或形容词图片，学生以小组为单位抢答说出单词。例如，教师举起“fat”的图片，学生需喊出“fat”。这个活动节奏快，覆盖面广，能高效巩固词汇识别。2.综合层（多数学生挑战）：“FindMyFriend”配对游戏。每位学生随机拿到一张单词卡（动物或形容词）。教师说：“Thebigtiger，whereareyou？”手持“big”和“tiger”卡片的学生需迅速起立并说出完整句“It‘sabigtiger.”此活动在词汇识别基础上，增加了句子组合的要求。3.挑战层（学有余力者选做）：“猜猜我的动物朋友”。一位学生用肢体语言模仿一种动物并表现出其一个特征（如模仿胖熊猫走路），其他学生用英语猜测：“It‘safatpanda！”此活动融合了表演、观察与综合语言输出。反馈机制：游戏过程中，教师即时用语言（“Excellent！/Goodtry！”）和印章奖励进行正面反馈。对于普遍出现的错误（如单复数混淆），教师不打断游戏流程，可在游戏后通过呈现正确范例进行集中、简洁的纠正。“刚才有同学看到很多猴子说‘It’s...’，但我们看到很多时，要说‘Theyare...’，跟老师读一遍：Theyaremonkeys.”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与反思。教师利用板书（以思维导图形式呈现核心词汇和句型）提问：“今天我们为哪些动物朋友制作了名片？我们用哪些词来形容它们？”鼓励学生集体回顾。然后，教师说：“请和你同桌小声说一说，你今天印象最深的一个单词或一句话是什么？”给予学生个人反思和分享的时间。最后，教师总结：“今天我们学会了介绍动物朋友，还说了它们的特点。动物是我们的朋友，我们要爱护它们。下节课，我们将听听这些动物朋友们都会做什么有趣的事情！”作业布置：  1.基础性作业（必做）：听读课本P23的单词和句子至少3遍，并模仿录音的语音语调。  2.拓展性作业（选做）：为你最喜欢的动物（可以是今天学的，也可以是其他）画一幅画，并在旁边试着写上“It‘sa...It’s...”。  3.探究性/创造性作业（挑战）：和爸爸妈妈一起，上网或看书查找一种你感兴趣的动物的英文名称，下节课带来分享。六、作业设计基础性作业：全体学生必做。听读跟读课本GetReady部分（第23页）的单词和主图对话至少3遍，要求用手指着单词和句子，力求模仿录音的语音语调。目的是巩固最核心的词汇与句型输入，培养良好的听读习惯。拓展性作业：大多数学生可尝试完成。学生选择自己最喜欢的一个动物（不限本课所学），为其绘制一幅肖像画，并尝试在画旁用英语写上描述句子，参考句式：“Look！It‘sa...It’s...and...”。此作业将语言学习与美术相结合，鼓励情境化应用，并允许学生个性化发挥。探究性/创造性作业：学有余力的学生选做。以“MyAmazingAnimalFriend”为主题，鼓励学生在家人的协助下，通过书籍、网络等渠道，查找一种奇特动物（如树懒、企鹅、变色龙等）的英文名称及一个有趣的事实（可用中文记录），准备在下节课的“FunFactShare”环节进行一句话分享（如：“Thisisasloth.It’sveryslow.”）。此项作业旨在激发学生自主探究的兴趣，建立课内外联系，并初步培养信息查找能力。七、本节知识清单及拓展  ★核心动物词汇：tiger（老虎），monkey（猴子），bird（鸟），elephant（大象），lion（狮子）。记忆妙招：把声音和形象结合起来记，比如想想老虎的叫声“roar”，和tiger的“ger”尾音。  ★核心描述性形容词：big（大的），small（小的），tall（高的），short（矮的/短的），fat（胖的），thin（瘦的）。关键理解：这些词都是成对出现的反义词，学习时一定要通过对比来理解，比如指着高高的老师和矮矮的椅子说“tall”and“short”。  ★核心句型：It‘sa+动物名词。（它是一只...）这是介绍单个事物的万能开头句。使用场景：当你指着一张图片、一个玩具或看到一只动物时，就可以用这个句子开头。  ★句型扩展：It‘sa+形容词+动物名词。（它是一只...的...）例如：It’sabigelephant.组合技巧：先确定你要说的动物（名词），再想想它最明显的特点（形容词），然后像搭积木一样放进句子里。  ▲复数概念初感知：Theyare+动物名词（+s）。（它们是...）当看到两个或以上同类动物时，名词后通常要加“s”，前面的“It‘s”也要变成“They’re”。例如：Theyaremonkeys.现阶段要求：能听懂老师说的句子，并知道是指“很多个”，不要求自己准确使用。  ▲连接词“and”的简单使用：可以用来连接两个形容词，使描述更生动。如：It‘sbigandtall.小提示：先说自己最先想到的特征。  ★学习策略：多感官记忆法：学单词时，不仅要看、要读，最好能配上动作（TPR）或声音，记忆更牢固。合作学习法：和同桌或小组成员一起练习、完成任务，可以互相帮助，学得更开心。  ▲文化情感延伸：动物是人类的朋友。不同的动物有不同的特点和习性，都让我们的世界丰富多彩。我们要了解它们、爱护它们。八、教学反思  假设本课已实施完毕，从预设与生成的角度进行复盘，我认为教学目标基本达成。大部分学生能指认并说出核心动物词汇，能在“It‘sa...”的框架下加入形容词进行简单描述，课堂歌谣与小组制作环节学生参与度高，表明情感与协作目标也有所落实。证据在于，在“当堂巩固训练”的快速反应环节，学生抢答积极正确率高；在小组展示时，多数小组能产出符合要求的句子。  （一）各环节有效性评估方面，导入环节的听音情境能迅速抓住学生注意力，效果显著。新授环节的五个任务形成了有效梯度：任务一、二提供了充足的可理解性输入；任务三的歌谣起到了很好的缓冲和内化作用；任务四的合作制作是产出关键，但巡视中发现，个别小组在分配任务