小学音乐一年级上册：《咙咚锵》-初探春节锣鼓乐

小学音乐一年级上册：《咙咚锵》——初探春节锣鼓乐一、教学内容分析  本课选自人音版小学音乐一年级上册，以歌曲《咙咚锵》为载体，聚焦于“音乐与生活”这一核心主题。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》看，本课位于“表现”与“感受”学习任务的交汇点。知识技能图谱上，它承接着前期对声音长短、强弱的初步感知，启引后续对稳定节拍、固定节奏型的深入探究。核心知识为对锣、鼓、镲三种民族打击乐器音色的辨识，以及对“XX|XXX”与“XXX|XXX”两种基本节奏型的感知与模仿。关键技能要求从“模仿”层级起步，尝试用身体律动和简易乐器进行表现。过程方法路径上，本课天然蕴含“体验模仿探究合作”的音乐学习路径。学科思想方法体现在通过多感官参与（听、动、奏、唱），将抽象的节奏与音高转化为可感可知的身体经验与集体合作，初步建立音乐与生活场景（春节）的关联。素养价值渗透方面，其育人价值深远。在审美感知上，引导学生在热闹的锣鼓声中捕捉节奏的疏密、力度的强弱与音色的对比，培育初步的节奏感与音色辨别力。在艺术表现上，鼓励学生大胆、自信地运用肢体与声音进行表达，克服羞怯，享受表演的乐趣。在文化理解上，以“春节锣鼓”为文化触点，使学生在其乐融融的氛围中，感受民族节日的喜庆与集体活动的欢乐，播种文化认同的种子。教学重难点预判为：在集体活动中清晰、稳定地表现核心节奏型，并初步体验多声部合作的乐趣。  一年级学生以形象思维为主，活泼好动，模仿能力强，但注意力持续时长短，音乐经验与能力存在显著差异。已有基础与障碍：多数学生对“过年”有生活经验，对热闹场景有积极情绪记忆，这是重要的学习动力源。部分学生可能通过媒体接触过锣鼓乐，但对其节奏规律缺乏理性认知。障碍可能在于：个体节奏感差异导致模仿准确度不同；在集体演奏中容易受他人影响而节奏不稳；对“合作”而非“独奏”的概念模糊。过程评估设计：将通过“倾听时的专注度与反应”、“模仿节奏的准确性与创造性”、“小组合作中的参与度与协调性”三个维度进行课堂观察。例如，在聆听环节，观察学生能否在锣、鼓、镲响起时做出不同的指定动作；在模仿环节，通过“请你跟我这样拍”的游戏，诊断个体节奏掌握情况；在合奏环节，观察学生能否在小组中保持自己的声部，并倾听他人。教学调适策略：针对能力较弱的学生，提供一对一的慢速示范、允许其先跟随他人拍击，并给予即时、具体的积极反馈（如：“你的小手拍得很用力，节奏像小火车一样，如果再稳一点就更棒啦！”）。针对能力较强的学生，在掌握基础节奏后，邀请他们担任“小老师”带领小组练习，或尝试为节奏编配简单的身体动作序列，激发其领导力与创造力。二、教学目标  在知识目标上，学生将能准确辨识锣、鼓、镲三种乐器的声音，并说出其名称；能够在教师带领下，用拍手、跺脚等方式稳定地模仿和表现歌曲中的核心节奏型“XX|XXX”，初步认识这是一个表现锣鼓点的“节奏密码”。  在能力目标上，学生将能通过聆听、模仿、合作演奏等活动，发展音乐听觉辨别力、节奏模仿力与身体协调性。能够在小组合奏中，初步学会倾听同伴的声部，努力使自己的拍击与集体融合，体验简单的多声部节奏配合。  在情感态度与价值观目标上，学生将在热闹、欢快的音乐活动与情境中，激发对民族打击乐及春节民俗文化的兴趣与喜爱，体验集体音乐活动的快乐，增强参与音乐表现的自信心。  在学科思维目标上，本课重点发展学生的“音乐联想与映射思维”及“结构感知思维”。通过将抽象节奏与具体生活形象（如鞭炮声、脚步声）关联，建立音乐与生活的联想；通过感知乐曲中节奏乐与歌唱声部的交替与叠加，形成对音乐作品简单层次的初步印象。  在评价与元认知目标上，引导学生初步建立“好听”的演奏标准——节奏整齐、声部清晰。通过聆听自己小组与全班的演奏录音，在教师引导下能说出“我们哪里拍得齐，哪里有点乱”，并尝试提出简单的改进建议，如“我们可以小声念着‘锵锵’来拍”。三、教学重点与难点  教学重点为：感知并模仿歌曲《咙咚锵》中的核心节奏型，体验用身体律动和打击乐器表现该节奏的乐趣。确立依据源于课程标准对第一学段“能模仿简单的节奏，并能够用动作、声势、打击乐器对音乐做出反应”的要求。此节奏型是整首歌曲的韵律骨架，掌握它是学生从随意律动走向有意识节奏表现的关键一步，也是后续所有合作演奏活动的基础，具有枢纽地位。  教学难点为：在集体演奏或多声部配合中，学生能保持自身声部节奏的稳定，并初步建立声部间相互倾听的意识。预设依据基于学情分析：一年级学生自我中心意识较强，在集体活动中容易专注于自己的拍击而忽略整体声响效果，易受他人影响导致节奏加速或混乱。突破方向在于设计由简至繁的合奏阶梯（如从齐奏到两个声部的轮奏，再到简单的合奏），并提供清晰的听觉信号（如教师的指挥手势或稳定的鼓点）作为支撑。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（含《咙咚锵》音频、锣鼓演奏视频、节奏图谱动画）；锣、鼓、镲实物各一；若干三角铁、碰铃、沙锤等课堂打击乐器。  1.2学习材料：设计分层学习任务卡片（图卡式，含不同难度的节奏型）；印制简易“节奏合作地图”（用不同颜色和图形代表不同声部）。2.学生准备  预习聆听一首关于过年的歌曲或观察家中过年时的热闹场景照片。穿着便于活动的衣裤鞋。3.环境布置  教室中间留出活动空间，座椅呈弧形摆放，便于观看与起身活动。黑板预先划分区域，用于张贴节奏图谱与评价标识。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：“小朋友们，请你们闭上眼睛，小耳朵竖起来，听听这是什么声音？（播放一段热闹的春节庙会锣鼓视频，仅有音响）你好像看到了什么样的场面？”2.问题提出与联系：学生自由回答（过年、舞龙舞狮等）。教师总结：“没错，这热闹的锣鼓声一响，年的味道就来了！今天，我们就一起来学一首唱锣鼓的歌，它的名字里就有锣鼓的声音哦！”3.路径明晰与唤醒：“学会这首歌，我们也能用自己的方式，敲响新年的锣鼓！先让我们听听，歌里的锣鼓是怎么‘说话’的。”第二、新授环节任务一：初闻锣鼓声——音色辨别与情绪感受教师活动：首次完整播放《咙咚锵》歌曲音频，同时手持锣、鼓、镲实物，在相应歌词处进行醒目但不过于复杂的示范演奏。播放后提问：“歌曲里提到了哪几种锣鼓家伙？你觉得它们的声音有什么不一样？是像胖胖的大鼓‘咚’的一声，还是像亮亮的镲‘锵’的一下？”随后，分别单独演奏三种乐器，引导学生用象声词（咚、锵、咙）和肢体动作（如模仿打鼓状、双手对拍模仿镲）进行模仿和记忆。“我们来玩个‘听音辨器’游戏，老师敲，你们快速做出对应的动作，看谁反应快！”学生活动：专注聆听歌曲，观察教师演奏。积极回答对乐器音色的感受，尝试描述。积极参与听辨游戏，根据听到的不同乐器音色，迅速做出约定的辨识动作。即时评价标准：1.聆听时是否目光专注，有倾听的姿态。2.能否用语言或象声词大致区分三种乐器的音色特点。3.在听辨游戏中，反应动作是否准确、及时。形成知识、思维、方法清单：  ★核心概念：乐器音色辨识。锣（咙）声音悠长、低沉；鼓（咚）声音厚实、有弹性；镲（锵）声音清脆、响亮。教学提示：联系生活声音（如钟声、拍球声、碰杯声）进行类比，帮助建立听觉记忆。  ★学科方法：多感官联觉记忆法。将听觉（音色）与视觉（乐器外形）、动觉（模仿动作）、语言（象声词）建立多重联结，符合低龄儿童认知规律。  ▲文化背景：锣、鼓、镲是中国民族打击乐中的重要成员，常在节日、庆典中使用，营造热闹喜庆的氛围。任务二：巧手拍节奏——核心节奏型的分解模仿教师活动：“锣鼓们可不是乱敲的，它们有自己的‘节奏密码’。让我们把‘咙咚锵咙咚锵’请到黑板上来。”（出示图形化节奏谱，用大圆“○”代表长音，小圆“●”代表短音，组合呈现核心节奏型）教师用拍手稳定地示范，并配上节奏念白：“锵锵|锵锵锵”。引导学生：“请伸出你的小手，变成一面小鼓，跟着老师的密码，一起拍拍看。”先放慢速度，逐小节带领，强调拍子的均匀。待大部分学生掌握后，恢复原速。“真棒！现在我们的‘密码’要升级一点点了，仔细听‘咙咚咙咚|锵’（出示另一节奏型），小手还能跟上吗？”同样进行慢速到原速的练习。学生活动：观察图形化节奏谱，理解符号与节奏的对应关系。跟随教师，先用念白的方式熟悉节奏，再转化为拍手动作。努力保持拍手的力度均匀、速度稳定，尝试跟上从慢到快的速度变化。即时评价标准：1.拍手动作是否清晰、有弹性，能否体现出节奏的疏密关系。2.在集体拍手中，个体节奏是否基本稳定，能否与教师的拍子同步。3.面对新的节奏型时，是否表现出尝试的意愿和初步的适应能力。形成知识、思维、方法清单：  ★核心概念：基本节奏型。认识“XX|XXX”与“XXX|XXX”两种节奏组合，感受其长短、疏密的韵律感。  ★关键技能：稳定的恒拍感与节奏模仿。这是音乐学习的基石，通过身体打击乐（拍手）来内化节奏。  ★思维方法：符号化与转化思维。将听觉的节奏转化为视觉的图形谱，再转化为身体的运动，初步建立音乐符号意识。  ▲易错点：学生容易在“XXX”的密集拍点上越拍越快，导致节奏不稳。教学提示：可用“开小火车”的比喻，强调每一拍都要像车轮一样均匀滚动。任务三：化身小乐手——乐器演奏初体验教师活动：将学生分成“锣组”、“鼓组”、“镲组”（实际用三角铁、手鼓、碰铃等课堂乐器代替对应音色）。分发乐器前，明确“小小乐手的约定”：爱护乐器、听从指挥、看谁的声音最合群。教师扮演指挥，用夸张的肢体语言和口令（如“锣组，准备——锵！”“鼓组，加入——咚！”），带领各组按顺序进入，先轮奏，再尝试简单的合奏（如鼓和镲组先合，再加入锣组）。在合奏时，夸张地做出“听”的动作：“听听，我们的合起来像不像过年时热闹的锣鼓队？”学生活动：了解自己所属的声部，领取乐器并学习正确的持握与演奏方式（轻轻敲击）。眼睛关注教师指挥，在正确的节拍点进入演奏。在合奏时，努力控制自己乐器的音量，尝试倾听其他声部的声音，使全班的演奏听起来更和谐。即时评价标准：1.能否正确、安全地使用分配到的乐器。2.能否根据指挥的提示，较为准确地进入和停止演奏。3.在合奏中，是否有意识地控制力度，并表现出倾听整体的意识。形成知识、思维、方法清单：  ★核心概念：演奏实践与多声部意识。从节奏模仿进阶到乐器演奏，是艺术表现的关键一步。初步理解在集体中，每个声部都是整体的一部分。  ★关键技能：看指挥演奏与基本的声部协作。学习用非语言信号（指挥手势）协调集体行动，是重要的合作技能。  ▲应用实例：轮奏与合奏。轮奏是声部间的对话，合奏是声部间的融合。这是最简单的音乐织体体验。  ★学科方法：合作学习法。在明确的角色分工和规则下，通过集体协作完成音乐表现，培养团队精神。任务四：欢歌笑语唱新春——综合表演教师活动：再次播放《咙咚锵》歌曲，鼓励学生跟着音乐轻声哼唱旋律部分。教师带领学生学唱简单的歌词段落，重点在于感受歌曲的欢快情绪，不苛求音准。设计综合表演环节：部分学生歌唱，部分学生用身体律动（拍手、跺脚）表现节奏，部分学生使用课堂打击乐器伴奏。教师穿梭其中，担任“总导演”，用语言和手势协调各组的配合。“我们的春节音乐会就要开始啦！唱歌的小朋友要笑得甜甜的，拍手的小朋友节奏要稳稳的，小乐手们要听得准准的，准备好了吗？”学生活动：大胆开口跟唱歌曲，享受歌唱的快乐。根据自己被分配或选择的角色，投入到综合表演中。歌唱者努力记住歌词，面带笑容；律动者专注音乐，拍击准确；演奏者看指挥，控制音量。全体共同创造出一个热闹、欢乐的“班级版”《咙咚锵》表演。即时评价标准：1.能否自信、投入地参与表演，情绪是否饱满、积极。2.在不同角色的配合中，能否关注音乐的整体进程，维持表演的连贯性。3.表演结束后，能否对自己和同伴的表现给予掌声或简单的肯定。形成知识、思维、方法清单：  ★核心概念：音乐表现的综合性。歌唱、律动、演奏是音乐表现的多元途径，可以有机结合。  ★素养指向：艺术表现力与自信心。在集体表演的安全氛围中，鼓励每个学生大胆表现自我，体验当众表演的成就感。  ★思维方法：整体统筹思维。学生需要同时处理自己的部分并关注整体，这是更高级的音乐协同与舞台意识启蒙。  ▲文化理解深化：通过亲身参与表演，将“春节锣鼓”从外部观察内化为情感体验，加深对节日欢庆文化的感受。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全体参与）：“节奏接龙”游戏。教师拍出一个两小节的节奏（以本课核心节奏型为主），请一位学生模仿并接续创作两小节，下一位学生模仿前一位的节奏再进行创作，依次传递。重点关注节奏模仿的准确性。“好，接力棒传到你了，仔细听前一位同学的‘密码’，把它稳稳地接住哦！”  2.综合层（小组挑战）：提供两到三种不同的简单节奏型卡片（图形谱），各小组抽取一张作为“秘密任务”。在《咙咚锵》音乐背景下，小组成员需共同练习，并用身体声势将其表现出来，其他小组猜一猜他们表现的是哪种节奏型。评价标准在于小组内部是否整齐、有创意，以及节奏型是否清晰可辨。  3.挑战层（个人或自愿小组）：“我是小小创作家”。鼓励学生利用教室里的物品（如铅笔敲桌子、抖动书本、拍打身体不同部位）创造一种新的“打击乐音色”，并为“咙咚锵”这个节奏词编配一个简单的、由两到三种音色组成的节奏小片段。教师巡视，聆听并给予积极反馈：“你这个用文具盒摩擦发出的‘沙沙’声，真像春风吹过！”  反馈机制：采用“点赞式”即时评价。每位学生或小组展示后，引导全班用“节奏掌声”（按照固定节奏型拍手）给予鼓励。教师选取有代表性的作品（如特别整齐的、或有创意的）进行简短点评，点明优点所在。将小组合作成功的案例录制一小段，当场回放，让学生直观感受合作的效果。第四、课堂小结  “今天的音乐之旅就要到站了，哪位小音乐家能来分享一下，你这节课最大的收获或者最开心的时刻是什么？”引导学生从知识（认识了哪些乐器、节奏）、技能（学会了怎么拍、怎么合作）、情感（开心、热闹）等多维度进行回顾。教师利用板书上的节奏图谱和乐器图片，带领学生进行结构化总结：“原来，热闹的《咙咚锵》是由好听的歌声、有趣的节奏和不一样的乐器声音一起编织出来的新年礼物。”  布置分层作业：1.必做：将今天学的节奏“密码”拍给家人听，并教他们认识锣、鼓、镲。2.选做：用家里的安全物品（如碗、盆、勺子）制作一个“家庭小打击乐器”，并试着为它编一个节奏名字。3.拓展：和爸爸妈妈一起找一找还有哪些歌曲里有模仿锣鼓或过年气氛的音乐。  “带着这份新年的锣鼓声，让我们期待下节课更多的音乐惊喜吧”六、作业设计  基础性作业（全体必做）：1.巩固记忆：向家人演唱或哼唱《咙咚锵》的旋律，并用拍手表演出歌曲中最喜欢的一个节奏片段。2.生活联结：留意生活中哪些声音像“咚”，哪些像“锵”，下节课分享。  拓展性作业（鼓励完成）：1.微型创作：利用身边的物品（如不同材质的杯子、盒子），探索至少两种不同的敲击声，并用它们组合成一个简单的四拍节奏，用录音或画图的方式记录下来。2.文化探访：请家长协助，观看一段中国传统舞龙舞狮或春节庆典的视频，关注其中的锣鼓音乐，说说你的感受。  探究性/创造性作业（学有余力选做）：1.小小研究员：尝试了解除了锣、鼓、镲，还有哪些中国民族打击乐器（如木鱼、梆子），并试着模仿它们的声音。2.家庭音乐会：组织一次家庭小演出，你可以作为“小导演”，分配家人担任不同的“声部”（如爸爸拍腿、妈妈拍手、你唱歌），共同演绎《咙咚锵》或自编的节奏节目。七、本节知识清单及拓展  ★1.歌曲《咙咚锵》：一首以模仿锣鼓声音和节奏为核心特点的儿童歌曲，具有浓郁的春节喜庆色彩，是感受中国节日音乐风格的生动材料。  ★2.民族打击乐器（锣、鼓、镲）：中国民间乐队中常用的节奏性乐器。锣（声音“咙”或“哐”）悠长回荡；鼓（声音“咚”）厚实有力，常控制节奏速度；镲（声音“锵”）清脆响亮，多用于加强重音或制造气氛。教学提示：观察实物或清晰图片，建立乐器与音色的直接关联。  ★3.核心节奏型A：XX|XXX：对应于歌词“咙咚|锵咙咚锵”或节奏念白“锵锵|锵锵锵”。这是歌曲的骨干节奏，感受其“长短短短长”的韵律。可用拍手、跺脚稳定表现。  ★4.核心节奏型B：XXX|XXX：对应于歌词“咙咚咙咚|锵”或类似结构。感受其均匀、连续的节奏感。注意三个连续八分音符的时值要均匀，避免越拍越快。  ★5.恒拍感：指稳定、均匀的节拍感觉，是节奏能力的基石。通过跟随音乐匀速拍手、行走等活动来培养。就像时钟的“滴答”声一样稳定。  ★6.图形谱：用直观的图形（如大小圆点、线条）来表示声音的长短、高低、强弱等音乐元素。本节课用它来将抽象的节奏可视化，辅助学生理解和记忆。  ★7.声势：用身体发出的声音（如拍手、拍腿、跺脚、捻指等）来进行节奏训练和音乐表现。是奥尔夫教学法常用手段，人人可参与，即时可得。  ★8.音色：指声音的色彩和特质，是区分不同乐器或人声的重要属性。本节课重点区分锣、鼓、镲三种截然不同的打击乐音色。  ★9.轮奏：不同的声部或演奏者按先后顺序依次演奏相同的或不同的旋律/节奏。是体验多声部音乐的初级形式，如先“锣组”敲，再“鼓组”敲。  ★10.合奏：两个或两个以上的声部同时演奏。本节课体验的是节奏型相同或不同的打击乐合奏，关键在于各声部节奏的整齐与音量的平衡。  ▲11.指挥的作用：在集体演奏中，指挥通过手势、眼神等统一节奏、提示声部进入与退出、控制速度与力度。学生初步学习“看指挥”是合作演奏的重要准备。  ▲12.音乐与生活：音乐源于生活并反映生活。锣鼓乐与春节庆典的关联，是“音乐与社会文化”关系的具体体现。鼓励学生发现更多生活中的音乐。  ▲13.创造性节奏探索：鼓励学生不拘泥于模仿，尝试用非常规方式（敲击不同物体、组合身体声音）创造节奏，是培养音乐创造力的开端。  ▲14.课堂打击乐器：指适合在音乐课堂使用的、易于操作、音高不固定或无固定音高的打击乐器，如三角铁、铃鼓、沙锤、响板等。本节课用它们来模拟和扩展民族打击乐的音色体验。  ★15.音乐表现中的合作：在集体音乐活动中，学会倾听他人、控制自己、服从整体，这与演奏技能本身同等重要，是社交情感学习在音乐课上的体现。  ▲16.春节民俗音乐：除了锣鼓，春节常见的音乐还有唢呐曲、秧歌曲、以及《恭喜恭喜》等年味歌曲，它们共同构成了节日的听觉文化景观。可作拓展聆听。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与技能目标基本达成。通过多轮听辨与游戏，绝大多数学生能准确区分三种乐器音色，并能用身体声势较为稳定地模仿核心节奏型，这一点在“节奏接龙”巩固环节得到验证。能力目标中，“多声部配合的初步体验”部分达成较好，学生在轮奏和简单合奏中表现出了兴趣，但深度不足，部分学生在合奏时仍显慌乱，专注于自己的部分而忽略倾听整体。情感与文化目标达成度高，课堂始终洋溢着欢快、兴奋的情绪，学生对“过年锣鼓”这一文化符号产生了积极的情感联结。  （二）各环节有效性评估导入环节的“听音猜景”迅速聚焦了学生的注意力，并成功唤醒了生活经验。新授环节的四个任务层层递进，逻辑清晰：从“听”到“拍”再到“奏”和“演”，搭建了合理的认知与实践阶梯。“任务三”化身小乐手是学生参与度最高的环节，乐器操作带来的新奇感与成就感是单纯拍手无法比拟的，这也提示我，对于低年级学生，具身化的、拥有“道具”的学习活动效能更高。然而，在综合表演环节，由于时间分配稍显紧张，部分小组的配合排练不够充分，导致最终呈现时个别声部不够清晰。当堂巩固的分层设计照顾了差异，但挑战层的“音色创作”分享因时间关系只展示了两组，略有遗憾。  （三）对不同层次学生的表现剖析课堂中，约70%的学生（中间层）能紧跟教学节奏，愉快地完成各项任务。约20%能力较强的学生，不仅在模仿上准确迅速，在“节奏接龙”中能创作出有变化的节奏，在小组中还主动担当组织者，表现出领导潜能。对于他们，本节课的挑战性略显不足，课后拓展作业正好满足其需求。约有10%的学生（基础较弱或注意