人教版五年级语文下册作文教学设计

人教版五年级语文下册作文教学设计前言五年级下学期是小学生书面表达能力发展的关键时期。本教学设计立足于《义务教育语文课程标准》对第三学段（5-6年级）习作的要求，紧密结合人教版五年级语文下册教材内容，旨在通过系统、科学的教学安排，引导学生乐于表达，逐步掌握基本的习作方法，能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，培养良好的习作习惯和初步的文学素养。本设计注重读写结合，强调生活体验，鼓励自由表达与创意写作，力求使作文教学成为学生乐于参与的语文实践活动。一、五年级下册作文教学总览（一）教学理念1.学生为本，兴趣先行：尊重学生的个体差异和生活体验，通过多样的教学形式激发学生的写作兴趣，变“要我写”为“我要写”。2.读写迁移，以读促写：充分利用课文资源，引导学生从阅读中学习写作方法、积累语言素材，实现读写能力的协同发展。3.过程指导，淡化文体：重视写作过程的指导与体验，鼓励学生自由表达，不过早强调严格的文体规范，保护学生的写作热情。4.生活联系，真实表达：引导学生关注生活、体验生活，鼓励学生写真情实感，反对虚假编造，培养学生的诚信品质和人文情怀。（二）教学总目标1.知识与技能：*能熟练运用学过的词语和标点符号，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。*能根据表达需要，围绕一个中心意思组织材料，写清楚事情的经过、人物的特点或景物的特征。*初步学会有顺序地观察事物，能抓住事物的主要特征进行具体描述。*学习写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。*能修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，标点正确，错别字少。2.过程与方法：*初步养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受。*能主动参与习作讨论和评议，乐于表达自己的看法。3.情感态度与价值观：*乐于书面表达，增强习作的自信心。*愿意与他人分享习作的快乐，感受写作的价值。*在习作中表达对生活的热爱，对真善美的追求。（三）教材作文内容与训练重点人教版五年级下册教材的作文训练内容丰富，涵盖了写人、记事、写景、状物、想象、应用文等多种类型。各单元作文训练重点大致如下（具体需参照教材目录）：*记实作文：继续训练写熟悉的人、写亲身经历的事、写观察到的景物或事物，重点在于引导学生把内容写具体，写出真情实感，并学习有详有略地叙述。*想象作文：鼓励学生展开大胆、合理的想象，创编故事或续写故事，培养学生的想象力和创造力。*应用文：如书信、建议书等，学习基本的格式和写作要求，培养学生运用语文解决实际问题的能力。*口语交际与习作结合：许多单元将口语交际与习作紧密结合，引导学生先说后写，降低写作难度。（四）教学重难点*重点：引导学生积累习作素材，把内容写具体、写生动；培养观察能力和想象能力；学习修改习作的基本方法。*难点：如何将观察到的、想到的内容有条理地、具体生动地表达出来；如何激发学生持久的写作兴趣；如何指导学生进行有效的自我修改和相互修改。（五）教学课时安排建议根据教材单元设置，每单元作文教学建议安排2-3课时（不含口语交际课时及学生课外写作、修改时间）。一学期总课时约20-25课时。二、单元作文教学设计示例（以“写一个特点鲜明的人”为例）（一）单元主题解读与教学目标*主题解读：本单元以“人物风采”为主题（此处为假设，具体需依据教材实际单元主题），旨在引导学生关注身边的人，发现他们身上的闪光点和独特之处。作文要求是“写一个特点鲜明的人，用一两件事写出他的特点”。*教学目标：1.能通过一两件具体事例，表现人物某一方面的鲜明特点（如幽默风趣、乐于助人、认真负责、倔强好强等）。2.学习运用动作、语言、神态、心理等描写方法来刻画人物，使人物形象更生动。3.乐于分享自己熟悉的人的故事，在写作中感受人与人之间的真情。（二）教学重难点分析*重点：选择典型事例表现人物特点；运用多种描写方法刻画人物。*难点：如何将事例写具体，突出人物特点；如何选择恰当的描写方法。（三）课时安排建议：2课时（不含学生课外完成初稿及修改时间）（四）教学过程设计第一课时：明确要求，指导构思1.谈话导入，激发兴趣（约5分钟）*教师引导：同学们，在我们的生活中，有许多熟悉的人——家人、老师、同学、朋友，甚至是偶尔遇到的陌生人。他们中，有没有谁给你留下了特别深刻的印象？他/她有什么地方让你觉得与众不同？（学生自由发言）*揭示课题：今天，我们就来学习写一个特点鲜明的人，把他/她的故事讲给大家听。（板书课题）2.明确要求，解读题目（约10分钟）*引导学生阅读教材中的习作要求，圈画出关键词：“特点鲜明”、“一两件事”、“写出他的特点”。*讨论：“特点鲜明”是什么意思？（与众不同的地方，让人一眼就能记住的地方）可以是哪些方面的特点？（性格、爱好、品质、外貌等，但以外貌特点为主时要注意避免脸谱化，最好能反映人物性格）*强调：要用“一两件事”来表现特点，这“一两件事”必须是能突出这个“特点”的，是“典型事例”。3.打开思路，确定对象与特点（约15分钟）*范例引路，感知方法：回顾本单元课文中人物描写的方法（如《“精彩极了”和“糟糕透了”》中的父母，《刷子李》中的刷子李），引导学生思考：课文是通过什么方法让我们感受到人物特点的？（事例、语言、动作等）*发散思维，回忆人选：学生静静思考，想一想自己想写谁？他/她最大的特点是什么？（可以提供一些词语供参考，如：爱笑、爱看书、急性子、细心、勇敢、爱唠叨等）*小组交流，相互启发：在小组内说说自己想写的人是谁，他/她有什么特点，打算用什么事例来表现。小组同学可以提问、补充，帮助完善思路。*班级分享，教师点拨：邀请几位学生分享，教师针对学生选择的人物特点是否鲜明、事例是否典型进行简要点评和引导。4.指导构思，列写作提纲（约15分钟）*引导学生思考：如果要写这个人，文章可以怎么安排结构？（开头可以介绍人物，点明特点；中间用一两件事具体写；结尾可以表达自己的情感或看法。）*指导学生尝试列简单的写作提纲：*我要写的人：__________*他/她的主要特点：__________*我选择的事例1：__________（重点写哪个部分？）*我选择的事例2（可选）：__________*我想运用的描写方法：（在事例旁标注，如：语言描写、动作描写等）*教师巡视指导，对有困难的学生进行个别辅导。第二课时：片段练习，指导表达与修改1.回顾要求，明确重点（约3分钟）*回顾本次习作要求：用一两件事写出人物鲜明的特点，注意运用描写方法。2.片段写作，重点突破（约20分钟）*教师引导：要让人物“活”起来，关键在于把表现人物特点的地方写具体。我们来选择你提纲中最能表现人物特点的一个事例中的一个片段进行细致描写。比如，人物在做某件事时的动作、说的话、脸上的表情，或者你当时的想法。*学生进行片段写作（150字左右），教师巡视，关注学生是否运用了描写方法，是否能突出特点。3.展示交流，评议修改（约15分钟）*选取2-3个有代表性的片段（可以是写得好的，也可以是有共性问题的）进行展示。*引导评议：这个片段写出了人物的什么特点？用了什么描写方法？哪些词语或句子写得好，为什么？你觉得可以怎样修改会更好？（教师引导学生从内容、表达、词句等方面进行评议）*学生自改：根据评议和老师的指导，学生修改自己的片段。4.明确任务，完成初稿（约7分钟）*教师鼓励：同学们刚才的片段写得很有进步。课后，请大家继续完成整篇习作的初稿，注意把你想到的事例写清楚、写具体，别忘了运用我们学过的描写方法。写好后自己先读一读，改一改。（五）习作示例与点评（片段）*示例片段：我的同桌小明，是个出了名的“小书虫”。一下课，同学们像小鸟一样飞出教室，他却像块磁铁似的，牢牢吸在座位上，捧着一本书，津津有味地读着。你看他，眉头时而紧锁，仿佛在为书中人物的命运担忧；时而嘴角上扬，偷偷地笑着，准是看到了什么有趣的情节。有一次，上课铃响了，老师都走进教室了，他还沉浸在书的世界里，直到我用胳膊肘轻轻碰了碰他，他才猛地抬起头，茫然地问：“怎么了？下课了吗？”逗得我们都笑了。*点评：这个片段通过“下课看书”和“上课入迷”两个小事例，生动地表现了小明“爱看书”的特点。运用了比喻（“磁铁似的”）、神态描写（“眉头时而紧锁”、“嘴角上扬”）、语言描写（“怎么了？下课了吗？”）和对比（同学们飞出教室与他不动），使“小书虫”的形象跃然纸上。（六）教学评价建议1.鼓励为主：关注学生的点滴进步，多发现闪光点，用鼓励性的语言进行评价。2.关注过程：不仅看习作结果，也关注学生在构思、选材、修改等过程中的参与度和努力程度。3.多元评价：*学生自评：引导学生对照习作要求，评价自己的习作哪里写得好，哪里还需要改进。*学生互评：组织小组或同桌间互相阅读习作，根据评价标准提出修改建议，学习他人优点。*教师评价：针对学生习作的具体情况，指出优点，点明不足，提出具体的修改意见。评语要具体、有针对性，避免空洞。4.评价标准参考：*人物特点是否鲜明。*事例是否具体、典型。*是否运用了描写方法，人物是否生动。*语句是否通顺，标点是否正确，错别字是否较少。*书写是否工整。三、教学实施建议与注意事项1.强化阅读积累，促进读写迁移：*引导学生充分利用课文资源，学习作者观察事物、描写人物、叙述事件的方法。*鼓励学生广泛阅读课外书，积累好词佳句，丰富语言储备，并引导他们尝试运用到自己的习作中。2.丰富写作素材，拓展表达空间：*引导学生做生活的有心人，善于观察，勤于思考，将生活中的所见所闻、所思所感作为写作素材。*组织丰富多彩的语文实践活动，如参观、访问、游戏、故事会等，为学生提供写作内容。3.注重过程指导，落实有效帮扶：*写作前：激发兴趣，打开思路，帮助学生解决“写什么”的问题。*写作中：巡回指导，关注有困难的学生，帮助他们解决“怎么写”的问题，允许学生中途提问或与同学小声交流。*写作后：重视修改环节，指导学生掌握基本的修改方法（如读改法、增删调补法），培养修改习惯。“好文章是改出来的”，要让学生明白修改的重要性。4.鼓励个性表达，尊重独特体验：*允许学生写自己想写的内容（在符合习作要求的前提下），用自己喜欢的方式表达。*尊重学生的独特感受和理解，不轻易否定学生的想法，鼓励创新。对于有创意的表达要及时肯定。5.创设宽松氛围，激发写作热情：*建立民主、平等的师生关系，让学生敢于表达，乐于表达。*多组织习作交流、展示活动，如创办班级作文小报、举办佳作欣赏会等，让学生体验成功的喜悦，增强写作自信心。6.关注个体差异，实施分层指导：*对写作基础较好的学生，鼓励他们大胆创新，写出个性；对有困难的学生，降低要求，