技术融合与实践：计算机辅助下大学英语听力任务型教学新探

技术融合与实践：计算机辅助下大学英语听力任务型教学新探一、引言1.1研究背景与动因1.1.1大学英语听力教学的重要地位与现存挑战在全球化进程不断加速的当下，国际交流日益频繁，英语作为国际通用语言，其重要性愈发凸显。对于大学生而言，具备良好的英语综合应用能力，是适应时代发展需求、提升自身竞争力的关键。而在英语学习的“听、说、读、写”四项基本技能中，听力占据着基础性的重要地位，是实现有效语言交际的前提。正如语言学家Harmer指出：“听是理解和吸收口头信息的手段，是提高语言交际能力的中心环节。”只有能够准确听懂英语，才能更好地进行口语交流、阅读理解以及书面表达。在各类英语考试中，听力也占据着相当大的比重。以大学英语四六级考试为例，听力部分在总分中占比35%，这充分体现了听力能力在英语学习评估中的重要性。听力水平的高低，直接影响着学生的考试成绩和学业发展。然而，当前大学英语听力教学却面临着诸多严峻的挑战。从学生的学习效果来看，许多学生在听力训练上投入了大量的时间和精力，但听力水平的提升却十分缓慢，难以达到预期的学习目标。据一项针对某高校非英语专业学生的调查显示，超过60%的学生表示在经过一学期的英语学习后，听力成绩并未得到显著提高。这一现象表明，传统的听力教学方法在帮助学生突破听力瓶颈方面存在一定的局限性。教学方法的单一性也是当前大学英语听力教学中亟待解决的问题。在实际教学过程中，部分教师仍然采用较为传统的教学模式，主要依赖教材配套的听力材料，通过反复播放音频、讲解答案的方式进行教学。这种教学方式缺乏创新性和多样性，难以激发学生的学习兴趣和积极性，导致课堂气氛沉闷，学生参与度不高。学生在被动接受知识的过程中，缺乏主动思考和实践的机会，难以真正提高听力能力。学生的英语基础参差不齐，也给听力教学带来了很大的困难。由于中学阶段英语教育资源分布不均以及学生自身学习能力的差异，进入大学后，学生的英语水平呈现出较大的差距。一些基础薄弱的学生在听力过程中，往往因为语音、词汇、语法等基础知识的欠缺，难以理解听力内容，从而产生畏难情绪，进一步影响了学习效果。而基础较好的学生则可能觉得教学内容缺乏挑战性，无法满足他们的学习需求，导致学习积极性受挫。1.1.2计算机辅助教学与任务型教学的发展趋势随着信息技术的飞速发展，计算机辅助教学（Computer-AssistedInstruction，CAI）在教育领域得到了广泛的应用和推广，成为教育现代化的重要标志之一。自上世纪50年代计算机辅助教学概念首次提出以来，其发展经历了多个重要阶段。从早期简单的程序教学和课件制作，到后来融合了多媒体技术的多媒体教学，再到如今借助网络技术实现的网络教学以及基于人工智能技术的智能教学和个性化学习，计算机辅助教学在技术手段、教学模式和教育应用等方面都取得了显著的进步。如今，越来越多的学校和教育机构将计算机辅助教学纳入日常教学体系，通过利用计算机的强大功能，为学生提供更加丰富多样的学习资源和更加个性化的学习体验。计算机辅助教学可以通过多媒体技术，将文字、图像、音频、视频等多种信息形式有机结合，使教学内容更加生动形象，易于学生理解和接受。利用网络技术，实现教学资源的共享和远程教学，打破时间和空间的限制，让学生能够随时随地进行学习。人工智能技术的应用，则可以根据学生的学习情况和特点，为其提供个性化的学习建议和指导，实现精准教学。任务型教学（Task-BasedLanguageTeaching，TBLT）作为一种强调“做中学”（Learningbydoing）的语言教学模式，自20世纪80年代兴起以来，在国内外外语教学领域受到了广泛的关注和研究。任务型教学将语言运用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式，以完成具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现成就。在任务型教学中，学生通过参与各种真实或模拟的语言交际任务，如小组讨论、角色扮演、项目合作等，在“用语言做事”的过程中，自然地运用语言知识，提高语言技能，培养综合语言运用能力。许多研究表明，任务型教学能够有效地激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的语言运用能力和交际能力。在一项关于任务型教学在大学英语教学中的应用研究中，实验组采用任务型教学法，对照组采用传统教学法，经过一学期的教学实验后，实验组学生在口语表达、听力理解和写作能力等方面的成绩均显著优于对照组。随着教育理念的不断更新和教学改革的深入推进，任务型教学在大学英语教学中的应用前景十分广阔。1.1.3研究的必要性与现实意义在大学英语听力教学面临诸多挑战的背景下，探索新的教学方法和模式，提高教学效果，成为了当前大学英语教学改革的迫切需求。将计算机辅助教学与任务型教学相结合，应用于大学英语听力教学中，具有重要的必要性和现实意义。计算机辅助教学能够为任务型教学提供丰富的教学资源和多样化的教学手段，使任务的设计更加灵活多样，更贴近真实的语言交际场景。通过计算机网络平台，教师可以获取大量的听力素材，包括新闻、电影、电视剧、广播、学术讲座等，这些素材涵盖了不同的口音、语速和语言风格，能够满足学生多样化的学习需求。利用多媒体软件，教师可以制作生动有趣的教学课件，将听力内容与图像、动画等相结合，增强教学的趣味性和吸引力，激发学生的学习兴趣和积极性。任务型教学强调学生的主体地位和主动参与，能够充分发挥学生的主观能动性，提高学生的学习效果。在任务型教学中，学生不再是被动的知识接受者，而是通过完成各种任务，主动地运用所学知识进行语言实践，培养自主学习能力和合作学习能力。这种教学模式能够让学生在实际的语言运用中，加深对语言知识的理解和掌握，提高听力理解能力和语言交际能力。将计算机辅助教学与任务型教学相结合的研究，有助于丰富大学英语听力教学的理论和实践，为大学英语教学改革提供新的思路和方法。通过实证研究，深入探讨这种教学模式的有效性和可行性，分析其在教学过程中存在的问题和不足，并提出相应的改进措施和建议，能够为广大英语教师提供有益的参考和借鉴，促进大学英语听力教学质量的提升，培养出更多具有良好英语综合应用能力的高素质人才，以适应社会发展和国际交流的需要。1.2研究目的与创新点1.2.1研究目的本研究旨在深入探索计算机辅助教学环境下任务型教学在大学英语听力训练中的应用效果与策略，以期为大学英语听力教学提供更具针对性和有效性的教学模式，具体目标如下：分析任务型教学在计算机辅助下对学生听力能力的提升作用：通过实证研究，对比采用计算机辅助任务型教学和传统教学方法的学生在听力理解能力、听力技巧运用等方面的差异，评估任务型教学在计算机辅助教学环境下对学生听力水平提升的实际效果。从听力理解的不同维度，如对主旨大意的把握、细节信息的捕捉、推理判断能力等方面，分析学生在接受不同教学方法后的表现变化，深入了解计算机辅助任务型教学对学生听力能力发展的影响机制。探究计算机辅助教学为任务型教学带来的优势与挑战：挖掘计算机技术在任务设计、任务实施和教学资源提供等方面为任务型教学带来的便利和创新点，如利用多媒体资源创设真实的语言情境、借助网络平台实现任务的多样化和个性化等。剖析在实际教学过程中，计算机辅助任务型教学所面临的技术问题、教学管理问题以及学生适应性问题等，为后续提出针对性的改进措施提供依据。提出基于计算机辅助教学的任务型教学有效策略：结合教学实践和研究结果，从任务设计原则、任务类型选择、教学活动组织、教师角色定位以及学生自主学习引导等方面，构建一套适合大学英语听力教学的计算机辅助任务型教学策略体系。通过案例分析和教学实验，验证所提出策略的可行性和有效性，为教师在实际教学中应用计算机辅助任务型教学提供具体的操作指南和参考范例。促进学生英语综合应用能力和自主学习能力的发展：通过任务型教学强调学生在完成任务过程中对语言的综合运用，培养学生的口语表达、阅读理解、写作等相关英语技能，提升学生的英语综合应用能力。借助计算机辅助教学提供的丰富资源和自主学习平台，引导学生养成自主学习的习惯，提高学生的自主学习能力，使学生能够在课后继续进行有效的听力训练和语言学习，为学生的终身学习奠定基础。1.2.2创新点本研究的创新之处主要体现在以下几个方面：技术与教学理念的融合创新：将新兴的计算机技术与先进的任务型教学理念紧密结合，突破传统教学模式的局限。利用虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等前沿技术，为学生创造沉浸式的英语听力学习环境，使学生仿佛置身于真实的英语交流场景中，增强学习的真实感和互动性。通过人工智能（AI）技术实现个性化学习，根据学生的学习进度、能力水平和学习习惯，为学生推送个性化的听力学习任务和资源，满足不同学生的学习需求，提高学习效果。任务设计与实施的创新：提出基于项目式学习和合作学习的任务设计思路，设计具有挑战性和综合性的听力任务项目，如让学生分组完成英语广播节目制作、英语电影配音等任务。在任务实施过程中，充分发挥计算机辅助教学的优势，利用在线协作平台，让学生能够跨越时间和空间的限制，进行实时的沟通与协作，培养学生的团队合作精神和项目管理能力。教学评价体系的创新：构建多元化的教学评价体系，不仅关注学生的听力成绩，还注重对学生学习过程、任务完成情况、合作能力、自主学习能力等方面的评价。采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，通过在线学习平台记录学生的学习轨迹和任务完成过程，及时给予学生反馈和指导，促进学生的学习和发展。引入学生自评、互评等评价方式，提高学生的参与度和自我反思能力，使评价结果更加客观、全面。1.3研究方法与设计1.3.1研究方法文献研究法：通过全面搜集国内外关于计算机辅助教学、任务型教学以及大学英语听力教学的相关文献资料，包括学术期刊论文、学位论文、研究报告、专著等，对其进行系统的梳理和分析。了解已有研究的现状、成果、不足以及发展趋势，为本研究提供坚实的理论基础和研究思路，明确研究的切入点和创新方向。例如，通过对国内外相关数据库如中国知网、万方数据、WebofScience等的检索，获取了大量关于任务型教学在英语教学中应用的研究文献，分析了不同学者对任务型教学模式、任务设计原则、教学效果评估等方面的观点和研究方法，为本文研究提供了丰富的理论参考。实证研究法：采用定量与定性相结合的实证研究方法，开展教学实验。选取合适的实验对象，将其分为实验组和对照组，实验组采用计算机辅助教学环境下的任务型教学方法，对照组采用传统教学方法。在实验过程中，通过听力测试、问卷调查、课堂观察、学生访谈等方式收集数据。运用统计学方法对定量数据进行分析，如独立样本t检验、方差分析等，以验证计算机辅助任务型教学对学生听力能力提升的显著性差异；对定性数据进行编码、分类和主题分析，深入探究学生在学习过程中的体验、感受以及对教学方法的反馈，全面评估教学效果。比如，在听力测试后，利用SPSS软件对实验组和对照组的成绩进行独立样本t检验，分析两组学生在听力理解、听力技巧运用等方面的成绩差异，以判断计算机辅助任务型教学的有效性。案例分析法：选取多个具有代表性的大学英语听力教学案例，这些案例涵盖不同的教学内容、任务类型和教学场景。对每个案例中的任务设计、计算机辅助教学手段的应用、教学实施过程以及教学效果进行详细的分析和总结，挖掘成功经验和存在的问题，为提出有效的教学策略提供实践依据。例如，对某高校大学英语听力课堂中运用计算机辅助任务型教学开展的“英语电影配音”任务案例进行深入分析，从任务目标设定、素材选择、学生分组合作、教师指导以及最终的配音成果展示等环节，剖析该教学方法在实际应用中的优势和挑战，为其他教师提供可借鉴的教学范例。1.3.2研究设计实验对象：选取某高校非英语专业两个平行班级的学生作为实验对象，两个班级的学生在入学时的英语水平、学习能力等方面无显著差异，具有可比性。其中一个班级作为实验组，人数为[X]人，采用计算机辅助教学环境下的任务型教学方法进行英语听力教学；另一个班级作为对照组，人数为[X]人，采用传统的英语听力教学方法。实验周期为一个学期，以确保学生有足够的时间接受不同教学方法的影响，从而更准确地观察和评估教学效果。教学材料：听力素材：为实验组和对照组选择相同的基础听力教材，同时为实验组额外提供丰富的计算机辅助听力资源。这些资源包括在线英语学习平台上的各类听力材料，如英语新闻、英语广播节目、英语电影片段、英语有声读物等，涵盖不同的口音、语速和语言场景，以满足任务型教学对多样化语言输入的需求。例如，在学习旅游相关主题的听力内容时，为实验组学生提供来自英国广播公司（BBC）、美国有线电视新闻网（CNN）等媒体的关于世界各地旅游景点介绍的新闻报道，以及热门英语电影中涉及旅游情节的片段作为听力素材。任务设计材料：根据教学目标和听力素材，为实验组设计一系列具有针对性和层次性的任务。任务类型包括信息差任务、解决问题任务、项目式任务等。例如，设计“旅游攻略制作”项目式任务，要求学生分组通过在线搜索、观看相关视频等方式收集旅游信息，然后利用所学英语知识制作一份详细的旅游攻略，并在课堂上进行展示和汇报。为每个任务制定详细的任务说明、操作步骤和评价标准，确保学生明确任务要求和目标。教学过程：实验组教学过程：在任务前阶段，教师利用计算机展示与听力主题相关的图片、视频等资料，介绍相关的背景知识和文化信息，帮助学生激活已有的知识储备，同时引出任务主题，让学生明确任务目标和要求。在任务中阶段，学生以小组为单位，借助计算机设备，运用在线学习平台、翻译软件、语音识别工具等资源完成任务。教师在学生完成任务的过程中，充当引导者和监控者的角色，适时给予指导和帮助，鼓励学生积极运用英语进行交流和合作。例如，在“英语电影配音”任务中，学生通过在线视频平台获取电影片段，利用音频编辑软件进行配音操作，在小组讨论中运用英语交流对电影角色的理解和配音技巧。在任务后阶段，各小组进行任务成果展示，其他小组进行评价和反馈，教师最后进行总结和点评，对学生在任务完成过程中表现出的优点和不足进行分析，进一步强化学生对所学知识和技能的掌握。对照组教学过程：采用传统的听力教学方法，教师按照教材顺序播放听力音频，学生听完后完成教材上的练习题，教师讲解答案，分析听力材料中的语言知识点和听力技巧。在教学过程中，偶尔使用多媒体课件辅助教学，但主要以教师讲授和学生被动接受为主，缺乏学生的主动参与和实践活动。例如，教师播放听力音频后，针对学生做错较多的题目进行详细讲解，分析原因，强调重点词汇和语法知识，而较少引导学生进行自主思考和合作学习。二、理论基础2.1计算机辅助教学理论2.1.1计算机辅助教学的定义与特点计算机辅助教学（Computer-AssistedInstruction，CAI）是指利用计算机技术来辅助教师执行部分教学任务，向学生传授知识和提供技能训练的教学方式。它以计算机为媒介，通过与学生的交互作用，实现教学内容的呈现、学习过程的指导以及学习效果的评估等教学功能。CAI为学生创造了一个良好的个性化学习环境，综合运用多媒体、超文本、人工智能、网络通信和知识库等先进的计算机技术，打破了传统教学在教学方式和教学资源上的局限，使教学过程更加生动、灵活和高效。计算机辅助教学具有诸多显著特点。首先是多样性，CAI能够整合多种媒体形式，如文字、图像、音频、视频和动画等，将抽象的知识以更加直观、形象的方式呈现给学生。在英语听力教学中，可以播放英语电影片段，让学生在观看画面的同时，聆听地道的英语对话，这种多感官的刺激有助于学生更好地理解和记忆听力内容，增强学习效果。通过展示与听力主题相关的图片和文字资料，能够帮助学生建立背景知识，降低听力理解的难度。交互性也是计算机辅助教学的重要特性。计算机可以实时接收学生的输入，并根据学生的反应给予相应的反馈和指导。学生在进行听力练习时，完成听力题目后，计算机能立即给出答案和解析，帮助学生及时了解自己的学习情况。学生还可以通过在线讨论区、智能答疑系统等与教师和其他同学进行交流互动，提出问题、分享观点，增强学习的主动性和参与度。这种交互性能够及时调整教学策略，满足学生的个性化学习需求，促进学生的学习进程。集成性使得计算机辅助教学能够将各种教学资源和教学工具集成在一起，形成一个有机的教学系统。教师可以在一个教学平台上整合多种教学软件、在线课程、学习资料等，方便教学的组织和实施。学生也可以在一个统一的界面中获取所需的学习资源，进行多样化的学习活动。一些在线英语学习平台，既提供了丰富的听力素材，又集成了词汇学习、语法讲解、口语练习等多种功能模块，为学生提供了一站式的学习服务。此外，计算机辅助教学还具有个别化和智能化的特点。通过对学生学习数据的分析，计算机可以了解每个学生的学习进度、知识掌握情况和学习习惯，为学生量身定制个性化的学习计划和学习内容，实现因材施教。利用人工智能技术，计算机可以模拟教师的教学思维，为学生提供智能化的学习指导和建议，帮助学生解决学习中遇到的问题，提高学习效率。2.1.2计算机辅助教学在语言学习中的应用原理计算机辅助教学在语言学习中具有独特的应用原理，能够通过多种方式促进语言学习的过程。从语言输入的角度来看，计算机提供的多媒体资源极大地丰富了语言学习的素材。传统的语言学习主要依赖于教材和教师的讲解，而计算机辅助教学可以引入大量的真实语言材料，如英语原声电影、新闻广播、英语歌曲等。这些材料涵盖了丰富的语言情境和文化背景，使学生能够接触到更加真实、自然的语言表达，拓宽语言输入的渠道。在学习旅游相关的英语内容时，学生可以通过观看旅游纪录片或在线旅游节目，不仅能够听到各种关于旅游景点、行程安排、酒店预订等方面的英语表达，还能直观地了解不同国家和地区的文化习俗，增强对语言的理解和运用能力。计算机辅助教学的互动功能在语言学习中也发挥着重要作用。语言学习是一个积极的、互动的过程，需要学习者不断地进行语言实践和交流。计算机辅助教学通过各种互动工具，如在线讨论区、角色扮演游戏、语言交流平台等，为学生提供了更多的语言实践机会。在在线讨论区，学生可以针对某个语言学习主题发表自己的观点，与其他同学进行讨论和交流，锻炼口语表达和思维能力。利用角色扮演游戏，学生可以模拟真实的语言交际场景，如购物、问路、面试等，在游戏中运用所学语言进行交流，提高语言的实际运用能力。计算机还可以利用其强大的数据分析能力，为语言学习提供个性化的支持。通过记录学生的学习行为和学习成果，如学习时间、练习成绩、错误类型等，计算机可以分析学生的学习特点和学习需求，为学生提供针对性的学习建议和反馈。对于在听力练习中经常出现词汇理解错误的学生，计算机可以推荐相关的词汇学习材料和练习，帮助学生加强词汇积累。根据学生的学习进度和能力水平，计算机可以自动调整学习内容的难度和学习任务的类型，实现个性化的学习。计算机辅助教学还可以通过提供即时反馈和评价，帮助学生及时了解自己的学习情况，发现问题并加以改进。在完成听力练习后，计算机可以立即给出答案和详细的解析，指出学生的错误之处，并提供相关的知识点讲解和补充练习。这种即时反馈能够强化学生的学习记忆，提高学习效果。计算机还可以对学生的学习过程进行跟踪和评价，生成学习报告，为教师和学生提供全面的学习信息，便于教师调整教学策略，学生制定学习计划。2.2任务型教学理论2.2.1任务型教学的定义与内涵任务型教学（Task-BasedLanguageTeaching，TBLT）是一种以任务为中心，强调“做中学”（Learningbydoing）的语言教学方法。它将语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，让学生在完成各种真实或模拟真实世界的任务过程中，自然地习得语言知识和技能。任务型教学的核心在于通过“用语言做事”（doingthingswiththelanguage），使学生在有意义的语言交际活动中，提高语言综合运用能力。在任务型教学中，“任务”是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行的交际活动。这些任务具有明确的目标指向，既包括任务本身要达到的非教学目的，如完成一份调查报告、组织一次会议等，也涵盖利用任务所要达到的预期教学目的，如提高学生的口语表达能力、培养学生的阅读技巧等。任务还具有实质性的内容，即学生在课堂上需要履行的具体行为和活动，如小组讨论、角色扮演、项目合作等。任务型教学的内涵丰富，它以学生为中心，充分发挥学生的主体作用。在教学过程中，学生不再是被动的知识接受者，而是积极主动的参与者。学生通过自主思考、合作探究等方式完成任务，在这个过程中，他们能够充分调动已有的语言知识和生活经验，积极运用目标语言进行交流和表达，从而提高语言运用能力和解决实际问题的能力。在“英语电影配音”任务中，学生需要先观看电影片段，理解剧情和人物情感，然后运用所学英语知识，为角色进行配音。在这个过程中，学生不仅提高了听力理解和口语表达能力，还锻炼了对语言的节奏感和情感把握能力。任务型教学注重培养学生的综合语言运用能力，不仅仅关注语言知识的传授，更强调语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面的协调发展。通过完成各种任务，学生能够在真实或模拟真实的情境中，运用听、说、读、写等语言技能，实现语言的交际功能。在“旅游攻略制作”任务中，学生需要阅读相关的旅游资料，获取信息，然后用英语撰写旅游攻略，并在小组内进行交流和汇报。在这个过程中，学生的阅读、写作、口语表达和团队协作能力都得到了锻炼和提高。2.2.2任务型教学的理论依据任务型教学法的理论依据主要来源于语言习得理论和社会建构理论。语言习得理论认为，语言学习是一个自然的、潜意识的过程，学习者在有意义的语言环境中，通过大量的语言输入和输出实践，逐渐掌握语言规则和用法。任务型教学为学生提供了丰富的语言输入和输出机会，使学生在完成任务的过程中，自然地接触和运用目标语言，从而促进语言习得。以克拉申（Krashen）的输入假说为例，该假说强调可理解性输入（comprehensibleinput）对于语言习得的重要性。在任务型教学中，教师根据学生的语言水平和学习目标，设计具有一定难度但又在学生可理解范围内的任务，为学生提供了大量的可理解性语言输入。学生在完成任务的过程中，需要理解和处理这些输入信息，并运用所学语言进行表达和交流，从而实现语言的习得。在“新闻报道”任务中，教师提供一篇英语新闻报道作为输入材料，学生在阅读和理解新闻内容的基础上，用自己的语言对新闻进行总结和评论，这个过程中，学生不仅接触到了真实的语言材料，还通过输出实践加深了对语言的理解和运用。社会建构理论认为，知识是在社会互动和合作中建构起来的，学习是一个社会参与的过程。任务型教学强调学生之间的合作与交流，通过小组合作完成任务，学生能够相互学习、相互启发，共同建构知识。在小组合作中，学生需要运用语言进行沟通和协调，解决任务中遇到的问题，这不仅提高了学生的语言运用能力，还培养了学生的团队合作精神和人际交往能力。在“商业谈判”任务中，学生分组扮演不同的商业角色，进行模拟谈判。在这个过程中，学生需要运用英语进行沟通和协商，表达自己的观点和需求，同时倾听他人的意见，通过互动和合作完成谈判任务，实现知识的建构和能力的提升。2.2.3任务型教学的实施步骤与原则任务型教学的实施通常包括任务前（Pre-task）、任务中（While-task）和任务后（Post-task）三个阶段。在任务前阶段，教师主要向学生介绍话题和任务，突出有用的词汇和短语，激发学生的兴趣和背景知识。教师可以通过播放一段与任务主题相关的视频、展示图片或讲述一个小故事等方式，引入任务主题，让学生对任务有一个初步的了解和认识。教师还会介绍任务的要求、步骤和评价标准，帮助学生明确任务目标和方向，为任务的顺利完成做好准备。任务中阶段是学生执行任务的核心环节，学生以小组或个人的形式完成任务。在这个阶段，学生运用所学语言知识和技能，积极参与各种语言交际活动，通过合作、交流、讨论等方式解决任务中遇到的问题。教师在这个阶段主要起监控和指导的作用，观察学生的表现，适时提供帮助和支持，鼓励学生大胆运用英语进行交流，同时注意纠正学生的语言错误，但不过分强调语法的准确性，以保证学生语言表达的流畅性。在“小组讨论”任务中，学生分组对给定的话题进行讨论，教师在教室里巡视，观察学生的讨论情况，当学生遇到语言表达困难或讨论陷入僵局时，教师及时给予指导和启发，引导学生继续讨论。任务后阶段是对任务成果的展示、评价和总结。各小组展示任务完成的结果，分享经验和收获。其他小组进行评价和反馈，提出问题和建议。教师最后进行总结和点评，对学生在任务完成过程中的表现进行评价，肯定优点，指出不足，并进一步强化学生所学的语言知识和技能。教师还可以引导学生对任务过程进行反思，总结经验教训，为今后的学习提供参考。在“项目汇报”任务后，各小组通过PPT展示、口头汇报等方式展示项目成果，其他小组进行提问和评价，教师根据学生的表现和任务完成情况进行综合评价，总结项目中涉及的语言知识点和技能要点，帮助学生巩固所学知识。任务型教学应遵循以下原则：教学双主体原则，强调教师和学生在教学过程中的双主体地位。教师是教学的组织者、引导者和促进者，要根据教学目标和学生的实际情况，设计合理的任务，引导学生积极参与学习活动。学生是学习的主体，要充分发挥主观能动性，主动参与任务的完成，在实践中提高语言运用能力。在整个教学过程中，教师和学生要密切合作，相互交流，共同促进教学目标的实现。任务灵活性原则，要求任务的设计和实施要具有灵活性，根据学生的语言水平、兴趣爱好和学习需求，选择合适的任务类型和难度级别。任务的内容和形式应多样化，满足不同学生的学习风格和学习方式。在设计任务时，要考虑到学生的个体差异，提供多种选择和拓展空间，让每个学生都能在任务中有所收获。对于基础较好的学生，可以设计一些具有挑战性的开放性任务，如英语辩论、创意写作等；对于基础较弱的学生，则可以设计一些较为简单的模仿性任务，如对话背诵、短文填空等。真实性原则，强调任务的设计要贴近真实生活，使用真实的语言材料和情境。让学生在接近真实的交际环境中运用语言，提高语言的实际运用能力和交际能力。任务的内容可以涉及日常生活、工作、学习等各个方面，如购物、旅游、面试、学术讨论等。使用真实的英语电影片段、新闻报道、广告宣传等作为任务素材，让学生感受到语言的真实性和实用性。意义与形式结合原则，注重语言意义和语言形式的有机结合。在任务型教学中，学生在关注语言意义表达的同时，也要注意语言形式的准确性和规范性。教师要在任务实施过程中，适时引导学生关注语言形式，对重要的语言知识点进行讲解和练习，帮助学生提高语言的准确性和流利度。在学生完成“故事讲述”任务后，教师可以针对学生在讲述过程中出现的语法错误、词汇搭配不当等问题进行分析和讲解，让学生在理解语言意义的基础上，掌握正确的语言形式。2.3二者结合的理论优势计算机辅助教学与任务型教学的结合，实现了优势互补，为大学英语听力教学带来了显著的理论优势。这种结合能够充分发挥两种教学模式的长处，有效提升教学效果，促进学生英语听力能力的全面发展。计算机辅助教学为任务型教学提供了丰富多样的教学资源，使任务的设计更加灵活且贴近真实情境。传统的任务型教学在教学资源方面存在一定的局限性，往往依赖于教材和教师的口头讲解。而计算机辅助教学借助互联网和多媒体技术，能够整合海量的听力素材，包括英语电影、电视剧、新闻广播、学术讲座、英文歌曲等。这些素材涵盖了不同的口音、语速、语言风格和文化背景，为任务型教学提供了丰富的语言输入。在设计“旅游主题”的听力任务时，教师可以通过计算机从在线英语学习平台上获取关于世界各地旅游景点介绍的英语新闻报道、热门旅游纪录片的片段以及游客分享旅游经历的音频等素材。学生在完成任务的过程中，能够接触到真实的语言环境，提高对不同语言情境的适应能力，增强听力理解的准确性和流畅性。计算机辅助教学的交互性和即时反馈功能，能够更好地支持任务型教学中对学生学习过程的监控和指导。在任务型教学中，学生通过小组合作完成任务，教师需要实时了解学生的学习进展和遇到的问题，及时给予指导和反馈。计算机辅助教学平台可以通过在线学习系统，记录学生在完成任务过程中的学习行为，如参与讨论的次数、发言内容、完成任务的时间等。教师可以根据这些数据，及时发现学生的问题和困难，提供针对性的指导和建议。在学生进行小组讨论时，教师可以通过在线讨论区，随时参与学生的讨论，引导学生正确表达观点，纠正语言错误，促进学生语言能力的提高。计算机辅助教学还可以通过智能评估系统，对学生的任务完成情况进行即时评价，为学生提供详细的反馈报告，帮助学生了解自己的学习成果和不足之处，激发学生的学习动力和积极性。任务型教学强调学生的主体地位和主动参与，能够充分调动学生的学习积极性和主动性，提高学生的学习效果。在计算机辅助教学环境下，任务型教学的这一优势得到了进一步的强化。学生可以根据自己的兴趣和需求，自主选择任务和学习资源，制定个性化的学习计划。在完成任务的过程中，学生需要积极运用所学知识和技能，主动探索和解决问题，这有助于培养学生的自主学习能力和创新思维能力。在“英语电影配音”任务中，学生可以根据自己对电影的喜好，选择不同类型的电影片段进行配音。在配音过程中，学生需要仔细聆听原声，理解角色的情感和语言表达，然后运用所学英语知识，为角色进行生动的配音。这个过程不仅提高了学生的听力和口语能力，还激发了学生的学习兴趣和创造力，使学生在学习中体验到成就感和乐趣。任务型教学注重培养学生的综合语言运用能力，通过完成各种任务，学生能够将听力与口语、阅读、写作等语言技能有机结合起来，实现语言的综合运用。计算机辅助教学为这种综合语言技能的训练提供了便利条件。在完成任务的过程中，学生可以利用计算机的多媒体功能，进行听、说、读、写的综合训练。在“制作英语手抄报”任务中，学生需要通过阅读相关的英语资料，获取信息，然后运用听力技能，听取英语讲解和建议，再将这些信息用英语进行整理和写作，最后通过绘画和排版，制作出手抄报。在这个过程中，学生的各项语言技能都得到了锻炼和提高，实现了语言知识向语言能力的转化。三、大学英语听力教学现状分析3.1传统听力教学模式的问题3.1.1教学方法单一在传统的大学英语听力教学中，教学方法较为单一，通常以教师为中心展开教学活动。课堂上，教师主要依赖教材配套的听力材料，按照固定的教学流程进行授课。教师先讲解听力材料中的生词和短语，帮助学生扫除词汇障碍；接着播放听力音频，学生听完后完成教材上预设的练习题；最后，教师对答案进行讲解，分析听力材料中的语言知识点和听力技巧。这种“讲解-播放-做题-讲解”的教学模式，在一定程度上忽视了学生的主体地位和学习需求，难以激发学生的学习兴趣和积极性。在实际教学过程中，这种单一的教学方法容易导致课堂气氛沉闷，学生参与度不高。学生往往处于被动接受知识的状态，缺乏主动思考和实践的机会。他们只是机械地完成教师布置的任务，对听力学习缺乏热情和动力。长期处于这种教学模式下，学生容易产生疲劳感和厌倦情绪，影响听力学习的效果。这种教学方法也限制了学生听力技能的全面发展。听力学习不仅仅是对语言知识的理解，还包括对语音、语调、语速的感知，以及对听力技巧的运用和语言交际能力的培养。然而，传统的教学方法过于注重知识的传授和练习题的解答，忽视了对学生听力技能的综合训练。学生在实际听力过程中，往往难以应对各种不同类型的听力材料和听力任务，听力水平难以得到有效提升。3.1.2忽视学生个体差异学生的英语基础、学习能力、学习风格和兴趣爱好等存在着显著的个体差异。然而，在传统的大学英语听力教学中，教师往往采用“一刀切”的教学方式，难以满足不同学生的学习需求。教师按照统一的教学大纲和教学进度进行授课，使用相同的教学方法和教学材料，对所有学生提出相同的学习要求。这种教学方式没有充分考虑到学生的个体差异，导致基础薄弱的学生在听力学习中面临较大的困难，而基础较好的学生则可能觉得教学内容缺乏挑战性，无法满足他们的学习需求。对于基础薄弱的学生来说，由于他们在语音、词汇、语法等方面存在较多的问题，在听力过程中往往难以理解听力内容，容易产生畏难情绪。他们可能会因为听不懂而逐渐失去学习的信心和兴趣，导致学习成绩不断下滑。而对于基础较好的学生，传统的教学内容和教学方法可能无法激发他们的学习热情，他们在课堂上可能会感到无聊和乏味，学习积极性受挫。这些学生可能会觉得自己的潜力没有得到充分发挥，对听力学习的投入度也会逐渐降低。这种忽视学生个体差异的教学方式，也不利于培养学生的自主学习能力和创新思维能力。每个学生都有自己独特的学习方式和学习节奏，只有根据学生的个体差异进行个性化教学，才能更好地激发学生的学习潜能，促进学生的全面发展。而传统的教学模式没有给予学生足够的自主学习空间和选择权利，限制了学生的个性化发展。3.1.3教学内容与实际应用脱节传统的大学英语听力教学内容往往局限于教材，教材中的听力材料大多是经过编写和加工的，与实际语言应用场景存在一定的差距。这些材料在语言表达、语速、口音等方面相对较为单一和规范，与真实的英语交流环境存在较大的差异。学生在课堂上学习的听力内容，在实际生活和工作中很难直接应用，导致学生在面对真实的英语听力场景时，往往感到无所适从，难以理解和应对。在实际的英语交流中，人们的语言表达更加自然、随意，会涉及到各种不同的口音、语速和语言习惯。而且，交流的话题也更加广泛和多样化，涵盖了日常生活、工作、学习、文化、娱乐等各个方面。然而，传统的听力教材内容往往较为陈旧，话题不够新颖，无法反映现实生活中的最新动态和语言变化。学生在学习过程中，缺乏对真实语言环境的接触和体验，难以掌握实际应用中的听力技巧和语言交际策略。教学内容与实际应用的脱节，也使得学生对听力学习的实用性产生怀疑，降低了学生的学习动力。学生往往觉得学习听力只是为了应付考试，而在实际生活中没有太大的用处，从而对听力学习缺乏热情和积极性。这种情况不仅影响了学生听力水平的提高，也不利于培养学生的英语综合应用能力和跨文化交际能力。三、大学英语听力教学现状分析3.2计算机辅助教学在大学英语听力中的应用现状3.2.1应用情况调查为了深入了解计算机辅助教学在大学英语听力中的应用情况，本研究对多所高校进行了调查。调查对象涵盖了不同地区、不同层次的高校，包括综合性大学、理工类大学、师范类大学等。调查方式采用问卷调查、教师访谈和课堂观察相结合的方法，以确保获取信息的全面性和准确性。问卷调查共发放问卷[X]份，回收有效问卷[X]份。问卷内容主要涉及教师对计算机辅助教学的认知、使用频率、使用的技术工具和教学平台、教学效果评估等方面。调查结果显示，大部分高校在英语听力教学中都引入了计算机辅助教学，使用计算机辅助教学的教师比例达到了[X]%。在使用频率方面，每周使用1-2次的教师占[X]%，每周使用3-4次的教师占[X]%，每周使用5次及以上的教师占[X]%。这表明计算机辅助教学在大学英语听力教学中已经得到了较为广泛的应用，但使用频率还有进一步提升的空间。在使用的技术工具方面，多媒体课件是最常用的工具，占比达到[X]%。教师通过制作精美的多媒体课件，将文字、图片、音频、视频等多种元素融合在一起，使听力教学内容更加生动形象。例如，在讲解旅游主题的听力内容时，教师可以在课件中插入世界各地著名旅游景点的图片和视频，让学生在听的同时，能够直观地感受旅游景点的魅力，增强对听力内容的理解。在线学习平台的使用也较为普遍，占比为[X]%。如学堂在线、超星学习通、雨课堂等在线学习平台，为教师和学生提供了丰富的教学资源和便捷的交流互动渠道。教师可以在平台上发布听力任务、布置作业、进行在线测试等，学生可以在平台上自主学习、提交作业、参与讨论。一些高校还建立了自己的在线英语学习平台，整合了校内的优质教学资源，为学生提供个性化的学习服务。音频编辑软件和语音识别软件也受到了部分教师的青睐，分别占比[X]%和[X]%。音频编辑软件如AdobeAudition、GoldWave等，教师可以利用这些软件对听力素材进行剪辑、混音、变速等处理，根据教学需要制作出更加符合学生水平和教学目标的听力材料。语音识别软件如科大讯飞语音识别、百度语音识别等，能够帮助学生纠正发音，提高口语表达能力。学生在进行口语练习时，语音识别软件可以实时识别学生的发音，并给出相应的评价和建议，帮助学生及时发现和纠正发音错误。在教学平台方面，除了上述提到的在线学习平台外，一些高校还使用了专门的英语听力教学平台，如朗易思听、沪江开心词场等。这些平台专注于英语听力教学，提供了丰富多样的听力练习资源，包括各种类型的听力练习题、模拟考试、听力训练课程等。平台还具备智能评估功能，能够根据学生的练习情况，分析学生的听力水平和薄弱环节，为学生提供个性化的学习建议和训练计划。教师访谈和课堂观察的结果也进一步验证了问卷调查的发现。通过与教师的深入交流，了解到教师们普遍认为计算机辅助教学能够丰富教学内容，提高教学效率，激发学生的学习兴趣。在课堂观察中发现，使用计算机辅助教学的课堂气氛更加活跃，学生的参与度更高，学生能够更加积极主动地参与到听力学习活动中。然而，也发现了一些问题，如部分教师在使用计算机辅助教学时，存在过度依赖多媒体课件，忽视与学生的互动交流；一些在线学习平台的功能还不够完善，存在卡顿、加载缓慢等问题，影响教学效果等。3.2.2存在的问题分析尽管计算机辅助教学在大学英语听力中得到了广泛应用，但在实际教学过程中，仍然存在一些问题，制约了教学效果的进一步提升。教师技术能力不足：虽然大部分教师已经意识到计算机辅助教学的重要性，并在教学中尝试使用相关技术工具，但部分教师的计算机操作技能和信息技术素养还有待提高。一些教师对多媒体课件的制作和使用仅停留在简单的文字和图片展示层面，无法充分发挥多媒体技术的优势。在制作课件时，只是将教材上的内容简单地复制到课件中，缺乏对教学内容的深入分析和教学设计，导致课件内容枯燥乏味，无法吸引学生的注意力。对于音频编辑软件、视频编辑软件等高级技术工具，很多教师更是缺乏了解和掌握，无法根据教学需要对听力素材进行个性化的处理和加工。在面对一些复杂的技术问题时，如课件播放出现故障、在线学习平台操作失误等，教师往往束手无策，影响教学进度和教学效果。教学资源利用不充分：当前，网络上的英语听力教学资源丰富多样，但教师在选择和利用这些资源时存在一定的盲目性和随意性。部分教师没有根据教学目标和学生的实际需求，对教学资源进行筛选和整合，导致教学资源与教学内容不匹配，无法有效辅助教学。一些教师只是随意下载一些听力材料用于教学，而没有考虑这些材料的难度、主题、语言风格等是否适合学生的水平和学习需求。一些教师虽然使用了在线学习平台，但对平台上的丰富资源缺乏深入挖掘和利用，仅仅使用了平台的基本功能，如发布作业、进行测试等，而对于平台上的拓展学习资源、互动交流功能等则很少使用，造成了教学资源的浪费。教学模式传统：虽然引入了计算机辅助教学，但部分教师的教学模式仍然较为传统，没有充分发挥计算机辅助教学的优势。在教学过程中，教师仍然以讲解为主，学生被动接受知识，缺乏主动参与和实践的机会。教师只是利用计算机播放听力音频，然后讲解听力材料中的知识点和练习题答案，与传统的听力教学模式相比，只是将录音机换成了计算机，教学本质并没有发生改变。这种教学模式无法激发学生的学习兴趣和积极性，不利于学生听力能力的提高。在任务设计方面，缺乏创新性和多样性，任务类型单一，缺乏真实性和趣味性，无法满足学生的学习需求。任务的难度设置也不合理，要么过难，导致学生无法完成任务，产生挫败感；要么过易，无法激发学生的学习动力。缺乏有效的教学评价：在计算机辅助教学环境下，教学评价体系需要相应地进行改革和完善。然而，目前部分高校的英语听力教学评价仍然以传统的终结性评价为主，主要通过考试成绩来评价学生的学习效果，忽视了对学生学习过程的评价。这种评价方式无法全面、客观地反映学生的学习情况，也无法及时发现学生在学习过程中存在的问题和困难，不利于学生的学习和发展。在评价过程中，缺乏对学生使用计算机辅助学习工具和资源的情况的评价，无法了解学生对计算机辅助教学的适应程度和学习效果，也无法为教师改进教学提供有效的反馈信息。3.3学生英语听力学习的困难与需求3.3.1学生听力困难分析在大学英语听力学习中，学生面临着多方面的困难，这些困难阻碍了他们听力水平的提高，深入剖析这些困难对于改进教学方法和提升教学效果具有重要意义。心理因素：情感因素在学生的听力理解过程中扮演着关键角色，对听力学习产生着显著影响。紧张、焦虑、不自信以及对英语听力的不重视和厌倦等不良情绪，是常见的心理障碍。在听力课堂上，当学生遇到听不懂的词句时，往往会陷入自我怀疑，对自己的能力产生不信任感，进而引发紧张和焦虑情绪。这种负面情绪一旦产生，便容易形成恶性循环，使学生愈发难以集中注意力去理解听力内容，从而导致听力效果不佳。长期处于这种状态下，学生对听力学习的兴趣和动力会逐渐被消磨，甚至对其产生恐惧或厌烦的心理，严重影响听力学习的积极性和主动性。语言基础薄弱：扎实的语言基础知识是提高听力水平的基石，然而，当前大部分学生在这方面存在诸多问题。发音不准确是较为突出的问题之一，许多学生在单词发音上存在偏差，这使得他们在听力过程中难以准确识别听到的单词，导致理解困难。在听到“sheep”和“ship”这两个发音相近的单词时，发音不准确的学生可能会混淆它们的含义。词汇量不足也是制约听力理解的重要因素，当听力材料中出现较多生词时，学生往往会因为不认识这些单词而无法理解句子的整体意思，影响对听力内容的把握。语法知识的欠缺同样不容忽视，学生如果对英语的语法规则掌握不熟练，在听到复杂的句子结构时，就难以理清句子成分之间的关系，从而无法准确理解句子的含义。文化背景知识匮乏：听力理解是一个复杂的心理过程，不仅涉及语言知识的运用，还与文化背景知识密切相关。不同国家和地区的文化差异会体现在语言表达中，学生如果对英语国家的文化背景知识了解有限，在听力过程中就容易出现误解和混淆。在英语国家，一些特定的节日、习俗、社交礼仪等都有其独特的表达方式，如果学生不了解这些文化背景知识，当听到相关内容时，就可能无法理解其真正含义。在听力材料中提到“Thanksgiving”（感恩节），如果学生对这个西方节日的起源、庆祝方式等背景知识一无所知，就很难理解听力内容所传达的信息。对英语国家的历史、地理、社会等方面的背景知识缺乏了解，也会影响学生对听力材料的理解，因为这些知识往往会在听力内容中有所体现。3.3.2学生学习需求调查为了深入了解学生对英语听力教学的期望和需求，本研究采用问卷调查和访谈的方式，对[X]名学生进行了调查。问卷调查涵盖了学生对听力教学内容、教学方法、教学资源以及学习目标等方面的需求。访谈则选取了部分具有代表性的学生，进行深入交流，进一步了解他们在听力学习中的困惑和期望。在教学内容方面，超过70%的学生希望听力教学内容能够更加贴近实际生活和职场需求。他们希望能够听到真实场景下的英语对话，如商务谈判、旅游交流、日常社交等，以提高自己在实际情境中运用英语的能力。学生还对英语国家的文化背景知识表现出浓厚的兴趣，希望在听力教学中能够融入更多关于英语国家文化、历史、风俗习惯等方面的内容，帮助他们更好地理解听力材料，减少因文化差异导致的理解障碍。在教学方法上，学生普遍倾向于多样化和互动性强的教学方法。约80%的学生表示喜欢小组合作学习的方式，认为通过小组讨论、角色扮演等活动，可以增加自己的口语表达机会，同时也能从其他同学那里学到不同的观点和思路，提高听力理解能力。学生也希望教师能够采用情境教学法，通过创设真实的语言情境，让他们在模拟的场景中进行听力训练，增强学习的趣味性和实用性。对于教学资源，学生希望能够获得更加丰富多样的听力素材。除了教材配套的听力材料外，他们希望教师能够提供更多的在线听力资源，如英语新闻、英语电影、英语广播节目等，以拓宽听力学习的渠道。学生还希望能够有一些辅助学习工具，如词汇学习软件、语音识别软件等，帮助他们更好地进行听力训练。在词汇学习方面，学生希望软件能够提供单词的发音、释义、例句以及词汇拓展等功能；在语音识别方面，学生希望软件能够准确识别自己的发音，并给出详细的发音评价和改进建议。在学习目标上，大部分学生希望通过听力学习，不仅能够提高自己的听力成绩，更重要的是能够提升实际的英语听力理解能力和语言交际能力，为今后的学习、工作和生活打下坚实的基础。一些有出国计划的学生，还希望能够通过听力学习，熟悉不同国家的英语口音和语言习惯，为适应国外的学习和生活环境做好准备。四、计算机辅助教学环境下任务型教学在大学英语听力中的应用设计4.1教学目标设定4.1.1知识目标在计算机辅助教学环境下的任务型教学中，知识目标的设定紧密围绕英语听力知识展开，旨在帮助学生全面系统地掌握词汇、语法、语音等基础知识，为提高听力水平奠定坚实基础。词汇是语言学习的基石，学生需要通过完成各类听力任务，掌握大学英语听力教材中的基本词汇以及与常见听力话题相关的高频词汇。在“校园生活”主题的听力任务中，学生应熟悉如“campus”“dormitory”“seminar”“assignment”等词汇。借助计算机辅助教学工具，如在线词典、词汇学习软件等，学生能够更加便捷地查询生词的释义、发音和用法，加深对词汇的理解和记忆。学生还需掌握词汇的近义词、反义词、同根词以及词汇的搭配和用法，以提高在听力中对词汇的识别和运用能力。语法知识的掌握对于理解听力内容的结构和逻辑关系至关重要。学生要理解英语的基本语法规则，如时态、语态、从句、虚拟语气等，并能够在听力过程中运用这些语法知识准确理解句子的含义。在听力材料中出现复杂的定语从句时，学生能够通过分析句子结构，准确把握句子所表达的信息。通过计算机辅助教学平台上的语法练习模块，学生可以进行有针对性的语法练习，巩固所学语法知识，提高在听力中运用语法知识的能力。语音知识是听力学习的关键，包括音标、连读、弱读、语调等方面。学生需要掌握英语的音标发音，能够准确识别单词的发音，避免因发音错误而导致听力理解障碍。要熟悉英语中的连读、弱读规则，了解不同语调所表达的不同含义。在听力任务中，学生通过模仿原声听力材料的发音，利用语音识别软件进行发音对比和纠正，提高自己的语音水平。通过反复听含有连读、弱读和不同语调的听力材料，学生逐渐熟悉这些语音现象，提高听力理解的准确性。4.1.2能力目标能力目标旨在通过计算机辅助教学环境下的任务型教学，全面提升学生的听力技能，使学生能够熟练运用各种听力技巧，准确理解听力内容，有效捕捉关键信息，并具备一定的推理判断能力。听力理解能力是学生在听力学习中需要培养的核心能力。学生应能够理解不同语速、不同口音的英语听力材料，包括日常生活对话、学术讲座、新闻报道、电影片段等。在日常生活对话中，学生要能够理解人们在各种场景下的交流内容，如购物、旅游、社交等；在学术讲座中，学生要能够把握讲座的主题、主要观点和重要细节；在新闻报道中，学生要能够了解新闻事件的背景、经过和结果。通过大量的听力练习和多样化的听力任务，学生不断提高自己的听力理解能力。利用计算机辅助教学平台，学生可以根据自己的水平选择不同难度和类型的听力材料进行练习，逐步适应不同的听力场景和语言风格。信息捕捉能力是学生在听力过程中快速准确地获取关键信息的能力。学生需要学会在听力材料中识别关键词、关键句，抓住重要的细节信息，如时间、地点、人物、事件等。在听力任务中，教师可以引导学生通过预测听力内容、关注听力材料的开头和结尾等方式，提高信息捕捉的效率。学生在听新闻报道时，要能够快速捕捉到新闻事件的核心信息；在听讲座时，要能够记录下讲座的重点内容和关键数据。利用计算机辅助教学工具，如听力笔记软件，学生可以方便地记录听力过程中的重要信息，提高信息捕捉的准确性和完整性。推理判断能力是学生根据听力材料中的信息进行合理推理和判断的能力。学生需要能够根据听力内容推断出说话人的意图、态度、情感以及事件的发展趋势等。在听力材料中，说话人可能不会直接表达自己的观点和态度，而是通过语气、措辞等方式暗示，学生需要通过分析这些信息，推断出说话人的真实意图。在听一段关于环境保护的对话时，学生要能够根据对话内容推断出说话人对环境保护的态度以及可能采取的措施。通过设计具有推理判断要求的听力任务，如根据听力材料回答开放性问题、进行情景模拟等，培养学生的推理判断能力。利用计算机辅助教学平台上的互动功能，学生可以与教师和其他同学进行讨论和交流，分享自己的推理判断思路，提高推理判断能力。4.1.3素养目标素养目标强调在计算机辅助教学环境下的任务型教学中，培养学生的自主学习能力、合作能力和跨文化交际素养，使学生能够适应未来社会的发展需求，成为具有综合素养的人才。自主学习能力是学生在学习过程中独立获取知识、管理学习过程和评价学习成果的能力。在计算机辅助教学环境下，学生可以利用丰富的在线学习资源，如英语学习网站、在线课程平台、学习APP等，自主选择学习内容和学习方式，制定个性化的学习计划。学生可以根据自己的兴趣和需求，选择不同主题的听力材料进行学习，利用在线学习平台上的学习工具，如学习进度跟踪、学习笔记记录等，管理自己的学习过程。通过完成听力任务后的自我评价和反思，学生能够及时发现自己的学习问题和不足，调整学习策略，提高学习效果。教师可以通过在线学习平台，为学生提供学习指导和建议，引导学生逐步养成自主学习的习惯。合作能力是学生在团队中与他人协作、共同完成任务的能力。在任务型教学中，学生通常以小组为单位完成听力任务，这就需要学生具备良好的合作能力。学生要学会在小组中与他人沟通交流、分工协作，共同解决任务中遇到的问题。在小组讨论中，学生要能够倾听他人的意见和建议，表达自己的观点和想法，尊重他人的意见和想法，发挥自己的优势，共同完成小组任务。通过小组合作完成听力任务，如小组讨论、小组报告、小组项目等，培养学生的合作能力。利用计算机辅助教学平台上的在线协作工具，如在线文档编辑、视频会议软件等，学生可以方便地进行小组协作，提高合作效率。跨文化交际素养是学生在跨文化交流中理解和尊重不同文化背景，能够有效进行沟通和交流的素养。英语是国际通用语言，在听力学习中，学生不可避免地会接触到来自不同文化背景的听力材料。学生需要了解英语国家的文化、历史、风俗习惯、价值观等方面的知识，避免因文化差异而导致的听力理解障碍和交际失误。在听力材料中出现关于西方节日的内容时，学生要了解这些节日的起源、庆祝方式和文化内涵；在与英语国家的人进行交流时，学生要了解他们的社交礼仪和语言习惯。通过设计与跨文化交际相关的听力任务，如文化对比分析、跨文化交流模拟等，培养学生的跨文化交际素养。利用计算机辅助教学平台上的文化资源，如英语国家的文化介绍视频、文化交流论坛等，学生可以深入了解不同文化背景，提高跨文化交际素养。4.2教学任务设计原则与方法4.2.1真实性原则真实性原则是计算机辅助教学环境下任务型教学在大学英语听力中任务设计的重要原则之一。该原则强调任务的设计要贴近真实生活，使用真实的语言材料和情境，使学生在接近真实的交际环境中运用语言，提高语言的实际运用能力和交际能力。在选择听力材料时，应优先考虑真实的英语素材，如英语电影、电视剧、新闻广播、英语国家的日常生活对话等。这些材料能够反映英语在实际生活中的使用情况，包括各种口音、语速、语言习惯和文化背景等。英语电影中的对话通常更加自然、随意，包含了丰富的口语表达和情感色彩，能够让学生感受到英语在真实交际中的魅力。在学习关于旅游的听力内容时，可以选取一段真实的旅游纪录片中的英语解说作为听力材料，学生不仅能听到关于旅游景点、行程安排等方面的英语表达，还能通过画面直观地感受旅游的氛围，增强对听力内容的理解和记忆。为了使任务更具真实性，还可以创设真实的语言情境。利用虚拟现实（VR）或增强现实（AR）技术，为学生营造出逼真的英语交流场景，如模拟机场候机、餐厅点餐、商场购物等场景，让学生在虚拟环境中进行听力训练和语言交流。通过在线视频会议软件，与英语国家的学生进行实时交流，开展跨国文化交流活动，让学生在真实的交流中提高听力理解能力和口语表达能力。在模拟机场候机的情境中，学生需要听懂机场广播中的英语通知，包括航班信息、登机时间、登机口变更等内容，并运用英语进行询问和交流，如向工作人员询问登机口位置、航班延误情况等。这种真实的情境能够让学生更好地理解和运用英语，提高应对实际交际场景的能力。真实的语言材料和情境还能够激发学生的学习兴趣和积极性。当学生接触到与实际生活紧密相关的听力材料和任务时，他们会更容易产生共鸣，感受到英语学习的实用性和趣味性，从而更加主动地参与到学习中。在学习关于体育赛事的听力内容时，选择一段现场直播的英语体育赛事解说作为听力材料，学生可以感受到比赛的紧张氛围和解说员的激情，激发他们对体育和英语学习的兴趣。真实的语言材料和情境还能够帮助学生了解英语国家的文化和风俗习惯，拓宽学生的国际视野，培养学生的跨文化交际意识和能力。4.2.2多样性原则多样性原则要求任务类型丰富多样，以满足不同学生的学习需求和兴趣爱好，全面锻炼学生的听力技能和综合语言运用能力。听力填空任务是常见的任务类型之一，它要求学生在听的过程中，根据听到的内容填写缺失的单词、短语或句子。这种任务能够帮助学生训练对细节信息的捕捉能力，提高词汇的识别和拼写能力。在学习关于环保的听力材料时，可以设计听力填空任务，让学生填写与环保措施、环境问题相关的词汇，如“recycle”“pollution”“sustainabledevelopment”等。通过完成这类任务，学生能够加深对听力内容的理解，同时巩固相关的词汇知识。听力选择任务则主要考查学生对听力材料中关键信息的理解和判断能力。教师可以根据听力材料设计多个选项，让学生在听完后选择正确的答案。这些选项可以涉及听力材料的主旨大意、细节信息、人物观点、事件原因等方面。在听一篇关于校园活动的新闻报道时，设计的选择题可以包括报道的主题、活动的时间和地点、参与活动的人员等内容。学生需要在听力过程中仔细聆听，分析每个选项，选择最符合听力内容的答案。这种任务能够锻炼学生的听力理解能力和分析判断能力。听写任务是对学生听力和书写能力的综合考验。学生需要逐字逐句地记录下听到的内容，要求学生具备较强的听力理解能力、快速反应能力和书写速度。听写任务可以从简单的句子开始，逐渐过渡到较长的段落。在初期，可以选择一些常用的英语句子进行听写，如“Goodmorning!Howareyou?”“Ilikereadingbooksinmyfreetime.”等，帮助学生熟悉英语的基本句型和表达方式。随着学生能力的提高，可以选择一些难度适中的短文进行听写，如英语小故事、科普文章等。通过听写任务，学生不仅能够提高听力水平，还能够加强对英语语言形式的掌握，如单词的拼写、语法规则的运用等。讨论任务注重培养学生的口语表达能力和思维能力。在完成听力任务后，组织学生进行小组讨论，让他们就听力材料中的话题发表自己的观点和看法。讨论的话题可以是开放性的，鼓励学生充分发挥想象力和创造力，进行深入的思考和交流。在听了一篇关于人工智能发展的听力材料后，组织学生讨论人工智能对未来生活的影响，学生可以从工作、学习、生活等多个方面展开讨论，分享自己的观点和担忧。这种任务能够促进学生之间的思想碰撞，培养学生的批判性思维和合作学习能力，同时提高学生的口语表达能力和英语交流能力。除了以上常见的任务类型，还可以设计角色扮演任务、项目式任务、辩论任务等。角色扮演任务让学生扮演听力材料中的角色，模仿他们的语音、语调进行对话，增强学生对语言的感知和运用能力。项目式任务要求学生以小组为单位，完成一个与听力主题相关的项目，如制作一份英语海报、编写一个英语短剧等，培养学生的综合语言运用能力和团队合作能力。辩论任务则让学生针对听力材料中的某个有争议的话题进行辩论，锻炼学生的逻辑思维能力和口语表达能力。通过丰富多样的任务类型，能够激发学生的学习兴趣，满足不同学生的学习需求，全面提升学生的英语听力水平和综合语言运用能力。4.2.3层次性原则层次性原则强调任务设计应根据学生的英语水平、学习能力和认知特点进行分层，从易到难，逐步提升任务的难度，使每个学生都能在任务中获得成就感，不断激发学生的学习动力和潜能。对于英语基础较弱的学生，可以设计一些简单的听力任务，这些任务主要侧重于基础知识的巩固和基本技能的训练。在词汇方面，选择一些常见的基础词汇进行听力练习，如家庭成员、日常用品、颜色、数字等。通过听单词、短语的发音，让学生选择对应的图片或写出单词的拼写，帮助学生熟悉词汇的发音和拼写，提高词汇的识别能力。在听力理解方面，选择一些简短、语速较慢、内容简单的对话或短文，如关于日常问候、介绍自己、描述天气等话题的听力材料。设计的任务可以是简单的判断题、选择题或填空题，主要考查学生对听力材料中关键信息的捕捉能力，如人物、时间、地点等。在听一段关于日常问候的对话时，设计判断题，如“Istheconversationbetweentwofriends?”“Dotheytalkabouttheweather?”等，让学生通过听对话判断句子的对错，从而提高学生对简单听力内容的理解能力。随着学生英语水平的提高，可以逐渐增加任务的难度。在词汇方面，引入一些与听力主题相关的高频词汇和短语，以及一些具有一定难度的词汇，如近义词、反义词、同根词等。通过听句子或短文，让学生理解词汇在不同语境中的含义和用法，并能够运用这些词汇进行简单的表达。在听力理解方面，选择一些篇幅较长、语速适中、内容较为复杂的听力材料，如英语新闻报道、故事、讲座等。设计的任务可以包括对听力材料的主旨大意的概括、细节信息的提取、推理判断等。在听一篇英语新闻报道时，要求学生概括报道的主要内容，提取事件的关键信息，如事件的起因、经过和结果，并根据报道内容进行合理的推理和判断，如预测事件的发展趋势、分析事件的影响等。对于英语水平较高的学生，可以设计一些具有挑战性的拓展性任务，这些任务注重培养学生的综合语言运用能力和创新思维能力。选择一些专业性较强、话题较深入的听力材料，如学术讲座、英语电影评论、商务谈判等。设计的任务可以包括对听力材料的深度分析、批判性思考、观点阐述等。在听一场关于人工智能的学术讲座后，要求学生对讲座中的观点进行分析和评价，提出自己的见解，并能够运用相关的专业知识和词汇进行论证。可以让学生根据讲座内容，进行小组讨论，共同完成一份关于人工智能发展趋势的报告，培养学生的团队合作能力和综合语言运用能力。通过分层设计任务，能够满足不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在适合自己的难度水平上进行学习，逐步提高英语听力能力。4.2.4趣味性原则趣味性原则在任务设计中至关重要，它能够激发学生的学习兴趣和积极性，使学生更加主动地参与到听力学习中。选择学生感兴趣的主题是增加任务趣味性的关键。学生对不同的话题有着不同的兴趣爱好，因此在任务设计时，应充分考虑学生的兴趣点，选择涵盖多种领域的主题，如电影、音乐、体育、美食、旅游、科技等。对于喜欢电影的学生，可以设计与英语电影相关的听力任务，如观看英语电影片段后，回答关于电影情节、人物特点、主题思想等方面的问题；或者让学生根据电影片段进行配音，模仿电影中角色的语音、语调，感受英语在电影中的魅力。对于热爱体育的学生，可以选择体育赛事的英语解说作为听力材料，让学生在感受比赛激情的同时，提高听力水平。在听一场足球比赛的英语解说时，让学生记录比赛中的关键进球时刻、球员的精彩表现等信息，并在课后与同学分享自己对比赛的感受和理解。采用多样化的任务形式也能增强任务的趣味性。除了传统的听力练习任务，还可以结合游戏、竞赛等形式，使学习过程更加生动有趣。设计听力游戏，如“听力寻宝”游戏，教师在听力材料中隐藏一些关键信息，学生通过听材料找到这些信息，就像在寻宝一样，增加了学习的趣味性和挑战性。组织听力竞赛，如“听力抢答赛”，将学生分成小组，播放听力材料后，各小组进行抢答，回答正确得分，最后根据得分情况评选出获胜小组。这种竞赛形式能够激发学生的竞争意识，提高学生的学习积极性和参与度。利用多媒体资源能够为任务增添趣味性。通过计算机辅助教学，可以将文字、图像、音频、视频等多种媒体形式融合在一起，使听力任务更加生动形象。在学习关于旅游的听力内容时，除了播放旅游景点的英语介绍音频外，还可以展示相关的图片和视频，让学生直观地感受旅游景点的美丽风光和独特文化。利用动画、漫画等形式呈现听力内容，也能够吸引学生的注意力，提高学习兴趣。制作一个关于英语童话故事的动画视频，在视频中加入英语对话和旁白，学生在观看动画的过程中完成听力任务，如回答关于故事中人物、情节的问题，这种形式能够让学生在轻松愉快的氛围中学习英语听力。4.3教学流程设计4.3.1任务前阶段在任务前阶段，教师扮演着重要的引导角色，旨在为学生顺利完成听力任务做好充分准备。教师会通过多样化的方式引入话题，激发学生的兴趣和好奇心，使学生迅速进入学习状态。播放一段精彩的英语电影预告片，引出关于电影主题的听力任务；展示世界各地著名旅游景点的图片，引导学生讨论旅游经历，从而引入旅游相关的听力话题。这种直观、生动的引入方式能够有效吸引学生的注意力，激活他们已有的知识储备，为听力学习奠定良好的情感基础。提供背景知识是任务前阶段的关键环节。教师利用计算机辅助教学工具，如在线百科、学术数据库等，为学生呈现与听力任务相关的丰富背景信息。在进行关于历史事件的听力任务时，教师可以通过播放历史纪录片片段、展示历史图片和文字资料等方式，向学生介绍事件发生的时代背景、重要人物和关键情节，帮助学生更好地理解听力内容。对于涉及文化习俗的听力材料，教师可以讲解相关文化的起源、发展和特点，减少学生因文化差异而产生的理解障碍。通过提供全面、深入的背景知识，学生能够在听力过程中更好地把握上下文，提高听力理解的准确性。词汇是听力理解的基础，教师会在任务前阶段对听力材料中可能出现的生词和短语进行讲解。借助在线词典、词汇学习软件等工具，教师不仅向学生传授单词的基本释义，还会展示单词的发音、用法、搭配和例句，帮助学生全面掌握词汇。利用词汇记忆软件的游戏功能，如单词拼写比赛、词汇连连看等，让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学词汇，增强词汇记忆效果。教师还会引导学生运用构词法、联想法等记忆技巧，提高词汇学习效率。在讲解“environmentalist”这个单词时，教师可以介绍其词根“environment”（环境）和后缀“-ist”（表示“从事某种职业或信仰某种主义的人”），帮助学生理解单词的含义，并通过例句“Heisapassionateenvironmentalistwhodevoteshislifetoprotectingtheenvironment.”（他是一位热情的环保主义者，一生致力于保护环境。）让学生掌握单词的用法。明确任务要求是确保学生顺利完成任务的重要前提。教师会详细阐述任务的目标、步骤、时间限制和评价标准，使学生清楚了解自己需要做什么以及如何去做。利用在线学习平台发布任务说明文档，其中包含任务的详细描述、操作指南和预期成果，方便学生随时查阅。教师还会通过课堂讲解、演示等方式，帮助学生理解任务要求。在布置“英语新闻报道听力分析”任务时，教师会明确要求学生在听完新闻后，概括新闻的主要内容、提取关键信息、分析事件的原因和影响，并以小组报告的形式呈现结果。教师还会说明评价标准，如内容的准确性、完整性、语言表达的流畅性和小组合作的协调性等，让学生明白如何才能高质量地完成任务。4.3.2任务中阶段任务中阶段是学生执行听力任务的核心环节，学生在这一阶段充分运用所学知识和技能，积极参与各种语言实践活动，通过小组合作和信息交流完成任务目标。在听力练习环节，学生借助计算机设备，利用在线学习平台或听力软件，进行多样化的听力训练。根据任务要求，学生可以选择不同难度、不同类型的听力材料，如英语对话、短文、讲座、新闻报道等，进行反复听练。在听的过程中，学生运用预测、抓关键词、记笔记等听力技巧，提高听力理解能力。在听一篇关于科技发展的讲座时，学生可以根据讲座的标题和引言，预测讲座的主要内容；在听力过程中，抓住“artificialintelligence”（人工智能）、“bigdata”（大数据）、“blockchain”（区块链）等关键词，记录重要信息，如科技发展的趋势、应用领域和潜在影响等。小组合作是任务中阶段的重要形式，学生以小组为单位，共同完成听力任务。小组合作能够促进