技术赋能：小学古诗文教学中低卷入认知的创新与实践

技术赋能：小学古诗文教学中低卷入认知的创新与实践一、引言1.1研究背景与动因小学古诗文教学作为小学语文教育的重要组成部分，对学生的成长和发展具有深远意义。古诗文作为中华民族传统文化的瑰宝，承载着丰富的历史、文化和情感内涵。在小学阶段开展古诗文教学，有助于学生汲取传统文化的智慧，增强民族自豪感和文化认同感，培养学生的语言表达能力、审美能力和思维能力。正如《语文课程标准》所明确要求，学生在小学阶段需广泛诵读古诗文，在经典的滋养下丰富语言积累，提升语文素养。然而，当前小学古诗文教学在实际开展过程中却面临着诸多困境。在教学方法上，部分教师仍采用传统的灌输式教学，过于注重字词解释和诗意翻译，将充满韵味的古诗文拆解为枯燥的知识点，忽视了对古诗文整体意境的营造和情感的体悟。这种教学方式使得课堂氛围沉闷，学生缺乏主动参与的积极性，难以真正领略古诗文的魅力。从学生的学习体验来看，由于古诗文的语言和表达方式与现代白话文存在较大差异，小学生在理解上存在一定困难，容易产生畏难情绪。同时，受应试教育的影响，部分学生将学习古诗文仅仅视为完成背诵和考试任务，缺乏对古诗文的深入理解和欣赏，难以将所学知识内化为自身的文化素养。随着信息技术的飞速发展，其在教育领域的应用日益广泛，为小学古诗文教学带来了新的机遇。借助多媒体、互联网等技术手段，可以将抽象的古诗文内容转化为直观、形象的图像、音频和视频等形式，为学生创设生动的学习情境，帮助学生更好地理解和感受古诗文的意境和情感。比如在教授李白的《望庐山瀑布》时，通过播放庐山瀑布的高清视频，让学生仿佛身临其境，直观地感受瀑布“飞流直下三千尺”的磅礴气势，从而更深刻地理解诗句所描绘的画面和蕴含的情感。低卷入认知理论的引入，也为解决小学古诗文教学问题提供了新的思路。低卷入认知强调个体在轻松、自然的状态下，通过简单的认知加工就能获取知识和信息。将低卷入认知应用于小学古诗文教学，能够降低学生的学习负担和心理压力，让学生在潜移默化中接受古诗文的熏陶。例如，通过开展古诗吟唱、诗词游戏等活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习古诗文，提高学习的主动性和积极性。本研究聚焦于技术支持下小学古诗文教学中低卷入认知的应用，旨在探索如何借助技术手段，融入低卷入认知理念，创新教学方法和模式，提高小学古诗文教学的质量和效果，为学生的全面发展奠定坚实的基础。1.2研究目的与价值本研究旨在深入探讨技术支持下低卷入认知在小学古诗文教学中的应用，期望达成以下目标：一是探索有效的教学策略和方法，借助多媒体、互联网等技术手段，融入低卷入认知理念，如通过创设生动的情境、开展趣味活动等方式，降低学生学习古诗文的难度和压力，提高学生的学习积极性和主动性，让学生在轻松愉悦的氛围中感受古诗文的魅力，增强对古诗文的理解和记忆。二是提升学生的古诗文学习效果和语文素养，通过本研究的实践，使学生在古诗文的诵读、理解、欣赏和创作等方面取得更好的成绩，培养学生的语言表达能力、审美能力、思维能力和文化素养，促进学生的全面发展。三是为小学古诗文教学提供新的思路和模式，丰富小学古诗文教学的理论和实践研究，为广大教师的教学提供有益的参考和借鉴，推动小学古诗文教学的改革和创新。本研究对小学古诗文教学的理论和实践具有重要的贡献。在理论方面，本研究将技术支持与低卷入认知相结合，应用于小学古诗文教学领域，拓展了低卷入认知理论的应用范围，丰富了小学古诗文教学的理论体系，为进一步研究小学古诗文教学提供了新的视角和方法。通过深入分析技术支持下低卷入认知在小学古诗文教学中的应用效果和影响因素，揭示了小学古诗文教学的新规律和特点，为构建更加科学、合理的小学古诗文教学理论奠定了基础。在实践方面，本研究的成果可以直接应用于小学古诗文教学实践，为教师提供具体的教学策略和方法指导。教师可以根据本研究的建议，合理运用技术手段，设计多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。例如，教师可以利用多媒体资源，制作精美的教学课件，展示古诗文的创作背景、意境画面等，帮助学生更好地理解古诗文；开展古诗朗诵比赛、诗词接龙游戏等活动，让学生在低卷入的状态下积极参与学习，增强学习效果。此外，本研究还可以为学校和教育部门制定相关的教学政策和课程标准提供参考依据，促进小学古诗文教学的规范化和标准化发展。1.3研究设计与方法本研究采用行动研究法与案例分析法相结合的设计思路，多维度、系统性地探究技术支持下低卷入认知在小学古诗文教学中的应用。行动研究法强调在实际教学过程中不断探索、实践和改进，注重教学实践与研究的紧密结合，通过循环的计划、行动、观察和反思，逐步优化教学策略和方法，以解决教学中的实际问题。案例分析法聚焦于具体的教学案例，深入剖析其成功经验与存在的问题，为教学实践提供具有针对性和可操作性的参考依据。在行动研究法的实施步骤上，首先进行计划阶段。通过对小学古诗文教学现状的调研，结合低卷入认知理论和技术支持的特点，制定详细的教学改进计划，明确教学目标、教学内容、教学方法以及教学活动的设计。例如，计划在某一单元的古诗文教学中，运用多媒体技术创设生动情境，开展古诗游戏等低卷入认知活动，激发学生的学习兴趣。其次进入行动阶段，按照预定计划在课堂教学中实施教学改进措施。教师运用图片、音频、视频等多媒体资源，为学生展示古诗文的创作背景、意境画面，引导学生在轻松愉悦的氛围中感受古诗文的魅力；组织学生开展古诗接龙、诗词填空等游戏活动，让学生在参与游戏的过程中加深对古诗文的记忆和理解。接着是观察阶段，在教学过程中，通过课堂观察、学生表现记录、问卷调查等方式，全面收集数据，观察学生的学习行为、学习兴趣、参与度以及对知识的掌握情况等。例如，观察学生在多媒体情境教学中的注意力集中程度，记录学生在游戏活动中的表现和反应。最后是反思阶段，对观察收集到的数据进行分析和总结，评估教学改进措施的实施效果，反思教学过程中存在的问题和不足之处。根据反思结果，调整和完善教学计划，为下一轮行动研究提供参考，不断优化教学实践。案例分析法的实施步骤，先是案例选取。选取不同年级、不同类型古诗文的教学案例，确保案例具有代表性和多样性。这些案例涵盖了写景诗、叙事诗、抒情诗等多种类型，以及不同难度层次的古诗文。然后进行案例描述，对选取的教学案例进行详细描述，包括教学背景、教学目标、教学过程、教学方法以及教学效果等方面。如实记录教师如何运用技术手段，融入低卷入认知理念开展教学活动，学生在教学过程中的表现和参与情况。随后开展案例分析，深入分析案例中教学策略和方法的应用效果，总结成功经验和存在的问题。例如，分析多媒体技术在营造情境方面的优势，以及低卷入认知活动对学生学习积极性的影响；探讨教学过程中存在的问题，如活动设计是否合理、学生参与度是否达到预期等。最后是总结归纳，通过对多个案例的分析和比较，总结出技术支持下低卷入认知在小学古诗文教学中的一般规律和有效策略，为教学实践提供有益的借鉴和指导。二、理论基石：低卷入认知与技术融合的剖析2.1低卷入认知理论的深度解读卷入，在心理学领域被视为个体在特定情境中，对相关事物所投入的关注程度、情感深度以及认知资源的总量。它反映了个体与特定对象之间心理联系的紧密程度。当个体对某事物高度卷入时，会投入大量的时间、精力去深入了解、思考，情感上也会有强烈的反应。例如，一位对天文充满热爱的学生，在得知将有一场罕见的天文现象时，会提前查阅大量资料，了解现象的原理、时间、观测方法等，还会怀着激动的心情期待并认真观测，这就是高卷入的表现。低卷入认知（Lowinvolvementcognition）则是指个体在接触信息或参与活动时，处于一种相对轻松、自然的状态，无需投入过多的认知努力和情感资源，就能获取信息或完成任务。在这种状态下，个体不会对信息进行深入、细致的分析和思考，更多是基于简单的直觉、经验或表面线索来做出反应。以日常浏览社交媒体信息为例，人们往往是快速地浏览各种新闻、动态，看到感兴趣的内容简单点赞或评论，不会对每一条信息都进行深度的探究和分析，这便是低卷入认知的体现。低卷入认知学习模式强调学习过程的轻松性和自然性。在这种学习模式下，学生不需要承受过高的学习压力和心理负担，能够在潜移默化中吸收知识。它打破了传统学习模式中对学生高强度认知投入的要求，更注重学习环境的营造和学习方式的趣味性。例如，通过观看有趣的科普视频学习科学知识，学生在轻松愉快的氛围中，无需刻意记忆，就能对视频中的内容留下深刻印象；或者开展小组游戏活动学习语文生字，学生在游戏过程中，不知不觉地就记住了生字的写法和读音。在教育领域，尤其是小学教学中，低卷入认知具有独特的适用性。小学生的认知发展尚不完善，注意力集中时间较短，难以长时间保持高度的认知投入。低卷入认知学习模式正好契合了小学生的这一特点，能够让他们在轻松的氛围中学习，避免因过度紧张和疲劳而对学习产生抵触情绪。同时，小学阶段的知识内容相对基础和简单，很多知识通过低卷入的方式，如在生活情境中自然接触、参与趣味活动等，就能被学生很好地掌握。比如在教授数学的加减法时，通过模拟超市购物的情境，让学生在扮演顾客和收银员的过程中，自然地运用加减法进行计算，这种低卷入的学习方式比单纯的课堂讲解和练习更能激发学生的学习兴趣，提高学习效果。2.2技术在小学古诗文教学中的角色定位在信息技术飞速发展的时代，技术在小学古诗文教学中扮演着多重关键角色，为教学带来了全新的活力与变革。多媒体技术是小学古诗文教学中最为常见且应用广泛的技术手段之一。它集文字、图像、音频、视频等多种元素于一体，能够将抽象、晦涩的古诗文内容转化为直观、形象的教学资源。在讲解李白的《望庐山瀑布》时，教师可以通过播放一段展现庐山瀑布雄伟壮观景象的高清视频，让学生直观地看到瀑布从高处飞泻而下，水花四溅，仿佛能听到那震耳欲聋的轰鸣声。视频中，瀑布在阳光的照耀下，呈现出五彩斑斓的光影效果，与诗中“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的描述相互呼应。这种生动的视觉和听觉呈现，能够帮助学生迅速理解诗句所描绘的画面，感受到诗人笔下瀑布的磅礴气势和大自然的神奇壮丽，使学生如临其境，增强对古诗文的感知和理解。多媒体技术还可以通过展示与古诗文相关的历史背景、文化习俗等图片和视频资料，拓宽学生的知识面，加深学生对古诗文内涵的理解。在教授王维的《九月九日忆山东兄弟》时，教师可以展示重阳节人们登高远眺、佩戴茱萸、插菊花等传统习俗的图片和视频，让学生了解到诗人在重阳节这一天，身处异乡，思念家乡亲人的情感背景。通过这些多媒体资料的呈现，学生能够更好地体会到诗人“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”的孤独和思乡之情，从而更深入地理解这首诗所表达的情感内涵。互联网技术为小学古诗文教学提供了丰富的教学资源和便捷的交流平台。教师可以利用互联网搜索到大量与古诗文相关的教学素材，如优秀的教学课件、教学设计、名家朗诵音频、诗词解读文章等，这些资源能够帮助教师更好地备课，丰富教学内容。同时，互联网还支持在线学习平台和教育类APP的使用，学生可以通过这些平台随时随地进行古诗文的学习和练习。例如，一些在线学习平台提供了古诗背诵打卡、诗词知识竞赛、在线答疑等功能，激发了学生的学习兴趣和竞争意识，让学生在轻松愉快的氛围中学习古诗文。此外，互联网还打破了时空限制，使教师和学生之间、学生与学生之间能够进行更广泛的交流和互动。教师可以通过在线论坛、微信群等方式，与学生进行课后的交流和讨论，解答学生在学习古诗文过程中遇到的问题；学生之间也可以分享自己的学习心得和体会，互相学习，共同进步。人工智能技术在小学古诗文教学中的应用也逐渐崭露头角，展现出独特的优势。智能教学辅助系统能够根据学生的学习情况和特点，为教师提供个性化的教学建议和教学资源推荐。通过分析学生在学习过程中产生的数据，如答题情况、学习时长、学习进度等，智能系统可以了解学生的学习难点和薄弱环节，为教师提供有针对性的教学策略，帮助教师更好地满足每个学生的学习需求。一些智能教学辅助系统还具备智能批改作业的功能，能够快速准确地批改学生的古诗文作业，如诗词默写、阅读理解等，并给出详细的批改意见和建议，大大减轻了教师的工作负担，提高了教学效率。智能语音技术也为小学古诗文教学带来了新的体验。学生可以利用智能语音设备进行古诗朗诵练习，设备能够实时纠正学生的发音、语调、节奏等问题，帮助学生提高朗诵水平。一些智能语音APP还提供了古诗跟读、背诵检测等功能，学生可以通过与APP中的语音进行对比，发现自己的不足之处，及时进行改进。此外，智能语音技术还可以实现人机对话，学生可以向智能设备提问关于古诗文的问题，设备能够根据问题提供准确的解答和相关知识拓展，为学生提供了一个随时学习的智能伙伴。虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术为小学古诗文教学创造了沉浸式的学习环境，让学生能够身临其境地感受古诗文所描绘的场景和意境。在学习苏轼的《赤壁赋》时，利用VR技术，学生可以仿佛置身于赤壁之下，看到江水滔滔，清风徐来，明月高悬的美景，感受苏轼与友人在赤壁之下泛舟游玩的情景。学生可以随着场景的切换，听到江水的流淌声、风吹过的声音以及苏轼和友人的对话声，全方位地沉浸在古诗文所营造的氛围中。这种沉浸式的学习体验，能够极大地激发学生的学习兴趣和学习积极性，让学生更加深入地理解古诗文的内涵和情感。AR技术则可以将虚拟的图像和信息叠加在现实世界中，为学生提供更加丰富的学习体验。在学习古诗时，通过AR技术，学生可以用手机扫描课本上的古诗，屏幕上就会出现与古诗相关的动画、图片、音频等信息，使古诗变得更加生动有趣。例如，在学习《咏鹅》时，学生扫描课本后，屏幕上会出现一只栩栩如生的大白鹅在水中嬉戏的动画，同时还会播放古诗的朗诵音频和详细的讲解，帮助学生更好地理解古诗的内容和意境。2.3技术与低卷入认知协同的作用机制技术与低卷入认知在小学古诗文教学中的协同，有着独特且复杂的作用机制，二者相互促进、相互融合，共同为提升教学效果、促进学生学习发挥着关键作用。从技术对低卷入认知的促进作用来看，技术为低卷入认知提供了丰富多样的呈现形式。多媒体技术通过图像、音频、视频等元素的融合，将古诗文以生动形象的方式展现出来，降低了学生理解的难度，使学生能够在低卷入的状态下轻松地接触和感知古诗文。在学习王维的《山居秋暝》时，通过展示一幅描绘山林秋夜的高清图片，画面中明月高悬，松树林在月光下影影绰绰，清澈的泉水在石头上潺潺流淌，竹林中传来洗衣女的欢声笑语，荷叶在渔舟的划动下轻轻摇曳。同时，播放一段轻柔舒缓的古典音乐作为背景音乐，再配上专业的诗词朗诵音频。学生在欣赏这些多媒体资源时，无需进行深入的思考和分析，就能直观地感受到诗中描绘的美好意境，仿佛身临其境，从而在低卷入的状态下对这首诗产生深刻的印象。技术还为低卷入认知创造了轻松愉悦的学习情境。利用虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术，能够构建沉浸式的学习环境，让学生身临其境地感受古诗文所描绘的场景，增强学习的趣味性和吸引力，使学生在自然、放松的状态下进行学习。在学习辛弃疾的《清平乐・村居》时，借助VR技术，学生可以置身于一个宁静的乡村小院中，看到低矮的茅屋旁，溪边长满了碧绿的青草，一对白发苍苍的老夫妻正操着吴地方言，亲热地坐在一起聊天，大儿子在溪东边的豆田锄草，二儿子正忙于编织鸡笼，小儿子则趴在溪边剥着莲蓬。学生可以自由地在这个虚拟场景中走动，与场景中的人物和事物进行互动，亲身体验乡村生活的宁静与美好。在这种沉浸式的学习情境中，学生能够自然而然地融入到诗词所营造的氛围中，轻松地理解诗词的内容和情感，实现低卷入认知学习。低卷入认知也为技术在小学古诗文教学中的有效应用提供了方向和依据。低卷入认知强调学习的轻松性和自然性，这就要求技术的应用要以学生为中心，注重学生的体验和感受，避免给学生带来过多的认知负担。在开发与古诗文教学相关的教育类APP时，就要充分考虑低卷入认知的特点，设计简洁明了的界面，操作简单易懂，使学生能够轻松上手。APP中的学习内容要以生动有趣的形式呈现，如采用动画、游戏等方式，让学生在玩游戏的过程中学习古诗文，增强学习的趣味性和主动性。低卷入认知还注重学习的情境性和关联性，技术的应用应围绕这一特点，为学生创设与古诗文相关的真实情境，帮助学生更好地理解和应用知识。利用互联网技术，为学生提供与古诗文相关的历史文化背景资料、作者的生平故事等，让学生在了解这些背景知识的基础上，更好地理解古诗文的内涵和情感，实现知识的有效迁移和应用。技术与低卷入认知的协同，能够激发学生的学习兴趣和主动性。技术的生动呈现和低卷入认知的轻松氛围相结合，使学生在学习古诗文时不再感到枯燥乏味，而是充满了乐趣和新鲜感，从而更加积极主动地参与到学习中来。二者的协同还有助于提高学生的学习效果。技术为学生提供了丰富的学习资源和多样的学习方式，低卷入认知则帮助学生更好地吸收和理解这些资源，提高学习的效率和质量，促进学生对古诗文的深入理解和记忆。三、现状洞察：小学古诗文教学的实然状态3.1传统教学模式的特征与局限在传统的小学古诗文教学模式中，其教学流程和方法呈现出较为固定的形态。通常，教师会先带领学生通读古诗，纠正字音，强调一些易错字和多音字的读音。以《回乡偶书》中的“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”为例，教师会着重指出“衰”在古读音中应读“cuī”，以体现古诗的韵律美。接着，教师会逐字逐句地解释字词的含义，将古诗的每一个字词拆解开来进行详细讲解。在讲解《望庐山瀑布》时，对于“日照香炉生紫烟”中的“香炉”，教师会解释为庐山的香炉峰，“紫烟”则是因为阳光照射在云雾上，形成的紫色烟雾。然后，教师会引导学生串讲诗句的意思，将字词的解释串联起来，帮助学生理解整首诗的大致内容。在完成字词和诗意的讲解后，教师会要求学生背诵古诗，通过反复诵读和记忆，达到熟练背诵的目的。这种传统教学模式在激发学生兴趣和促进理解等方面存在诸多不足。从激发学生兴趣来看，教学过程往往显得枯燥乏味。学生在课堂上主要是被动地接受教师的讲解，缺乏主动参与的机会，难以真正体会到古诗文的魅力。大量的字词解释和机械的背诵任务，容易让学生产生厌烦情绪，对古诗文学习失去兴趣。许多学生将古诗文学习视为一种负担，仅仅是为了完成教师布置的任务而学习，无法从学习中获得乐趣和成就感。在促进理解方面，传统教学模式过于注重字词的解析和诗意的直白翻译，而忽视了对古诗文整体意境的营造和情感的体悟。学生虽然能够理解诗句的表面意思，但对于古诗文中蕴含的深层情感、文化内涵和艺术价值却难以领会。在讲解《静夜思》时，学生可能知道诗句描述的是诗人在夜晚看到明月思念家乡的情景，但对于诗人在异乡的孤独寂寞之感，以及明月这一意象所承载的思乡文化内涵，却缺乏深入的理解。这种片面的教学方式，使得学生对古诗文的理解停留在浅层次，无法真正领略到古诗文的博大精深，也不利于培养学生的审美能力和文化素养。3.2技术应用的现状扫描与问题揭示随着信息技术在教育领域的广泛普及，多媒体、互联网等技术在小学古诗文教学中的应用日益增多。许多教师开始尝试运用多媒体课件进行教学，通过展示图片、播放音频和视频等方式，丰富教学内容，增强教学的直观性。在教授《望庐山瀑布》时，教师会播放瀑布的视频，让学生直观地感受瀑布的磅礴气势；讲解《静夜思》时，会展示明月高悬的图片，帮助学生理解诗人的思乡之情。一些学校还引入了在线学习平台，学生可以在平台上进行古诗文的学习、背诵和测试，教师也可以通过平台布置作业、批改作业，实现了教学的信息化和便捷化。然而，在实际应用过程中，技术在小学古诗文教学中仍存在诸多问题。部分教师对技术的应用仅仅停留在表面，过于注重形式，而忽视了教学内容和教学目标的实现。有些教师在制作多媒体课件时，过于追求画面的精美和效果的炫酷，插入了大量与教学内容无关的图片、动画和音乐，导致学生注意力分散，无法专注于古诗文的学习。在讲解《咏鹅》时，课件中出现了过多的卡通鹅的动画，虽然吸引了学生的眼球，但却让学生的注意力从诗句本身转移到了动画上，影响了教学效果。技术的应用也存在与教学内容和学生实际需求脱节的情况。一些教师在选择技术手段时，没有充分考虑教学内容的特点和学生的认知水平，导致技术的应用无法发挥应有的作用。在教授一些意境深远、情感细腻的古诗文时，教师如果只是简单地播放一些图片和视频，而没有引导学生深入思考和体会，学生很难真正理解古诗文的内涵和情感。在学习《枫桥夜泊》时，教师只是展示了枫桥和夜泊的画面，播放了相关的音乐，但没有引导学生体会诗人在诗中所表达的孤寂和忧愁，学生对这首诗的理解就会停留在表面。教师的技术应用能力也有待提高。部分教师虽然意识到了技术在教学中的重要性，但由于缺乏相关的技术培训和实践经验，在应用技术时存在操作不熟练、软件使用不当等问题。有些教师在使用多媒体课件时，经常出现播放卡顿、音频视频无法正常播放等情况，影响了教学的顺利进行。一些教师对在线学习平台的功能了解不够深入，无法充分利用平台开展教学活动，导致平台的资源浪费。3.3学生低卷入认知的表现与成因探究在小学古诗文教学的课堂观察中，学生低卷入认知的表现较为明显。在传统教学模式下，学生的学习状态往往较为被动。在讲解古诗《咏柳》时，教师按照常规流程，先讲解生字词，如“绦”“碧”等字的含义，再逐句翻译诗句，学生只是安静地坐在座位上，机械地记录笔记，眼神中缺乏对知识的渴望和探索的热情。在课堂提问环节，主动举手回答问题的学生寥寥无几，大部分学生都选择低头躲避教师的目光，生怕被点到。即使被提问，回答的内容也往往只是重复教师刚刚讲解的内容，缺乏自己的思考和见解。在技术应用于教学的课堂中，也存在低卷入认知的现象。在利用多媒体课件教学《望庐山瀑布》时，当播放瀑布的视频时，学生们的注意力被视频中的画面吸引，发出阵阵惊叹，但视频结束后，学生对于诗句的理解并没有因为视频的展示而有明显的提升。在随后的课堂讨论环节，学生们虽然参与讨论的积极性较高，但讨论的内容大多停留在对视频画面的描述上，如“瀑布好壮观”“水很大”等，而对于诗句中所蕴含的诗人的情感、瀑布所象征的意义等深层次的内容，却很少涉及。导致学生低卷入认知的因素是多方面的，教学内容枯燥是一个重要原因。古诗文的语言与现代白话文有很大差异，字词含义、语法结构都较为复杂，对于小学生来说理解难度较大。而且很多教师在教学时，过于注重知识的传授，将古诗文拆解成一个个孤立的知识点进行讲解，忽略了古诗文本身的整体性和美感，使得教学内容变得枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣和积极性。在讲解《出师表》时，教师花费大量时间讲解文中的实词、虚词、特殊句式等，学生在学习过程中感到十分吃力，对文章的整体内容和诸葛亮的情感表达却理解甚少，逐渐对古诗文学习产生抵触情绪。教学方法单一也是导致学生低卷入认知的关键因素。部分教师仍然采用传统的讲授式教学方法，整堂课以教师的讲解为主，学生只是被动地接受知识，缺乏主动参与的机会。这种教学方法无法满足学生多样化的学习需求，也不利于培养学生的自主学习能力和创新思维。在古诗词教学中，教师往往是先范读，然后让学生跟读、背诵，再讲解诗意，最后进行简单的赏析。这种千篇一律的教学模式，使学生感到厌倦，难以全身心地投入到学习中。学生自身的认知水平和学习兴趣也会影响其卷入程度。小学生的认知发展还不够成熟，注意力集中时间较短，对于抽象的古诗文知识，他们的理解和接受能力有限。而且部分学生对古诗文缺乏兴趣，认为学习古诗文只是为了完成学习任务，在学习过程中缺乏主动性和自觉性，容易出现低卷入认知的情况。一些学生觉得古诗文晦涩难懂，不如现代文生动有趣，因此在学习时只是敷衍了事，不愿意深入探究古诗文的内涵。四、策略探寻：技术支持下的低卷入认知应用策略4.1情境创设策略：营造沉浸式学习氛围在小学古诗文教学中，借助多媒体、虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术创设情境，能够为学生营造沉浸式的学习氛围，对促进学生的低卷入认知和理解诗词发挥着重要作用。多媒体技术是创设情境的常用手段之一。教师可以通过播放视频、展示图片、播放音频等方式，为学生呈现与古诗文相关的背景信息、场景画面和声音效果，帮助学生更好地理解诗词的内涵和情感。在教授李白的《望庐山瀑布》时，教师可以播放一段庐山瀑布的高清视频，视频中瀑布从高处奔腾而下，水花四溅，轰鸣声震耳欲聋，阳光洒在瀑布上，形成一道道绚丽的彩虹。同时，配上激昂澎湃的古典音乐作为背景音乐，让学生仿佛身临其境，直观地感受到瀑布的磅礴气势。在观看视频的过程中，学生无需进行复杂的认知思考，就能轻松地理解诗句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”所描绘的壮丽景象，在低卷入的状态下深刻体会到诗人对大自然的赞美之情。教师还可以利用多媒体展示与古诗相关的历史文化背景资料，帮助学生更好地理解诗词的创作背景和诗人的情感表达。在讲解杜甫的《春望》时，教师可以展示安史之乱时期的历史地图、战争场景的图片以及相关的文字介绍，让学生了解到当时国家动荡、人民流离失所的社会背景。通过这些背景资料的呈现，学生能够更好地理解诗人在诗中所表达的忧国忧民、思念亲人的沉痛情感，从而更深入地领会诗词的内涵。虚拟现实（VR）技术为学生提供了更加沉浸式的学习体验。通过佩戴VR设备，学生可以身临其境地感受古诗所描绘的场景，与虚拟环境中的元素进行互动，增强学习的趣味性和参与感。在学习苏轼的《赤壁赋》时，学生戴上VR设备后，仿佛置身于赤壁之下，眼前是滔滔不绝的江水，耳边是江风的呼啸声，还能看到苏轼与友人在船上饮酒赋诗的场景。学生可以自由地在虚拟场景中走动，观察周围的环境，与苏轼和友人进行互动交流，亲身体验古人在赤壁之下的豪情壮志和对人生的思考。在这种沉浸式的学习环境中，学生能够更加深入地理解诗词所表达的情感和意境，实现低卷入认知学习。增强现实（AR）技术则可以将虚拟信息与现实世界相结合，为学生创造出更加丰富多样的学习情境。学生可以通过手机、平板电脑等设备扫描教材或卡片上的图案，触发AR效果，呈现出与古诗相关的动画、音频、视频等信息，使古诗变得更加生动有趣。在学习《咏鹅》时，学生用手机扫描教材上的鹅的图案，屏幕上就会出现一只栩栩如生的大白鹅在水中欢快游动的动画，同时还会播放古诗的朗诵音频和详细的讲解，介绍鹅的形态特征、生活习性以及诗句中所描绘的画面和意境。学生可以通过触摸屏幕与大白鹅进行互动，如点击大白鹅会发出叫声，拖动大白鹅会改变它的游动方向等。这种互动式的学习方式，能够极大地激发学生的学习兴趣和好奇心，让学生在轻松愉快的氛围中学习古诗，加深对诗词的理解和记忆。情境创设对学生低卷入认知和理解诗词具有显著的作用。它能够降低学生的认知负担，使学生在轻松自然的状态下接触和理解古诗文。传统的古诗文教学往往侧重于字词解释和诗意翻译，学生需要花费大量的精力去理解抽象的文字内容，容易产生疲劳和抵触情绪。而通过情境创设，将抽象的古诗文内容转化为直观形象的情境，学生可以通过感官直接感受诗词所描绘的场景和情感，无需进行过多的理性分析，就能轻松地理解诗词的含义，实现低卷入认知。情境创设能够激发学生的学习兴趣和情感共鸣。生动有趣的情境能够吸引学生的注意力，激发他们的好奇心和探索欲望，使学生更加主动地参与到学习中来。当学生身临其境地感受古诗所描绘的场景时，能够更好地体会诗人的情感，与诗人产生共鸣，从而更加深入地理解诗词的内涵和艺术价值。在学习王维的《山居秋暝》时，通过创设山林秋夜的情境，学生仿佛置身于宁静的山林之中，看到明月高悬、松影摇曳、清泉流淌的美景，感受到诗人对大自然的热爱和对归隐生活的向往之情，从而更深刻地理解诗词所表达的意境和情感。4.2互动设计策略：增强学生参与度在技术支持下，设计互动环节是增强小学古诗文教学中低卷入认知效果、提升学生参与度的重要策略。在线平台为互动环节的开展提供了广阔的空间和丰富的可能性，诗词问答便是其中一种常见且有效的互动形式。利用在线学习平台开展诗词问答活动，能够极大地激发学生的学习兴趣。教师可以提前在平台上发布与教学内容相关的诗词问答题目，题目形式可以丰富多样，包括选择题、填空题、简答题等。在学习《望庐山瀑布》后，设置选择题：“‘飞流直下三千尺，疑是银河落九天’中，诗人运用了什么修辞手法来描写瀑布？A.比喻B.拟人C.夸张”；填空题：“‘日照香炉生紫烟’中，‘香炉’指的是（）”；简答题：“请简要描述这首诗所描绘的画面”。这些题目涵盖了对诗词内容、修辞手法、意境理解等多个方面的考查，能够全面检验学生的学习成果。在课堂教学中，教师可以适时引导学生登录在线平台参与诗词问答。当学生在平台上看到这些有趣的题目时，好奇心会被迅速激发，他们会积极思考，主动运用所学知识进行解答。在答题过程中，学生之间还可以相互交流、讨论，分享自己的见解和思路。这种互动交流不仅能够加深学生对诗词的理解，还能营造出浓厚的学习氛围，让学生感受到学习古诗文的乐趣。在线平台还能实时反馈学生的答题情况，学生提交答案后，立即就能知道自己的对错，看到详细的解析和得分情况。这种及时的反馈能够让学生及时发现自己的不足之处，有针对性地进行学习和改进，增强学习的成就感和自信心。除了诗词问答，在线平台还可以开展诗词接龙、诗词飞花令等互动游戏。诗词接龙要求学生用上一句诗词的最后一个字作为下一句诗词的开头字，依次进行接龙。“床前明月光”，下一位学生接“光焰万丈长”。诗词飞花令则规定一个关键字，学生轮流说出含有该关键字的诗词。以“月”字为例，学生可以说“月落乌啼霜满天”“明月几时有”等。这些互动游戏具有很强的趣味性和挑战性，能够充分调动学生的积极性和主动性，让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学的诗词知识，提高对诗词的记忆和运用能力。互动对激发学生兴趣和提高参与度有着显著的影响。通过互动，学生从被动的知识接受者转变为主动的参与者，他们的主体地位得到了充分体现。在互动过程中，学生能够积极思考、大胆表达，与教师和同学进行有效的沟通和交流，这种体验能够让学生感受到自己在学习中的价值和作用，从而增强学习的自信心和动力。互动环节的趣味性和多样性也能够满足学生多样化的学习需求，激发学生的好奇心和探索欲。诗词问答、诗词游戏等互动形式充满了挑战性和新鲜感，能够吸引学生的注意力，让他们全身心地投入到学习中来。互动还能够培养学生的团队合作精神和竞争意识。在小组合作的互动活动中，学生需要相互协作、共同完成任务，这有助于培养他们的团队合作能力；而在竞赛类的互动活动中，学生之间的竞争能够激发他们的斗志，促使他们更加努力地学习，提高学习效果。4.3资源整合策略：提供丰富学习素材在技术支持下，整合各类教学资源是满足小学古诗文教学中低卷入认知需求、提供丰富学习素材的关键策略。电子教材作为数字化教学资源的重要组成部分，具有便捷性、交互性和丰富性等特点。它打破了传统纸质教材的限制，学生可以通过电子设备随时随地访问，方便快捷。电子教材还融入了多媒体元素，如音频、视频、动画等，使古诗文的呈现更加生动形象。在电子教材中，对于李白的《将进酒》，除了文字内容外，还配有专业的朗诵音频，学生可以点击播放，聆听朗诵者富有激情的朗读，感受诗句的韵律和节奏。同时，教材中还插入了与诗歌相关的历史背景介绍视频，让学生了解到这首诗创作于李白怀才不遇、人生失意之时，从而更好地理解诗人在诗中表达的怀才不遇的愤懑和对人生的感慨。电子教材还设置了互动环节，如诗词填空、阅读理解等，学生可以通过点击屏幕进行答题，及时检验自己的学习成果。诗词赏析视频也是重要的教学资源之一。专业的诗词赏析视频邀请了专家学者对古诗文进行深入解读，他们从诗词的创作背景、艺术特色、情感表达等多个角度进行分析，为学生提供了全面、深入的学习指导。在学习苏轼的《水调歌头・明月几时有》时，赏析视频中，专家详细介绍了苏轼创作这首词的背景，当时苏轼与弟弟苏辙久别未逢，中秋之夜，他独自一人赏月，思念之情涌上心头，于是写下了这首千古名篇。专家还对词中的意象、修辞手法进行了细致的分析，如“明月”这一意象在词中的象征意义，以及“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”所运用的对偶、比喻等修辞手法，帮助学生更好地理解诗词的内涵和艺术价值。视频中还通过动画演示的方式，展示了词中所描绘的场景，如明月高悬、家人团聚的画面，让学生更加直观地感受词中的意境。在线学习平台汇聚了丰富的教学资源，为学生提供了多样化的学习途径。这些平台不仅有大量的古诗文原文、注释、翻译等基础资料，还有丰富的拓展资源，如诗词游戏、在线测验、学习论坛等。学生可以根据自己的兴趣和需求，选择不同的学习内容和方式。在学习王维的《山居秋暝》时，学生可以在平台上观看与这首诗相关的动画视频，视频中展现了山林秋夜的美景，明月高悬，松树林在月光下影影绰绰，清澈的泉水在石头上潺潺流淌，竹林中传来洗衣女的欢声笑语，荷叶在渔舟的划动下轻轻摇曳，让学生仿佛身临其境，感受诗中的意境。学生还可以参与平台上的诗词游戏，如诗词接龙、飞花令等，在游戏中巩固所学的诗词知识，提高对诗词的记忆和运用能力。在线测验功能可以帮助学生及时了解自己的学习情况，发现自己的不足之处，有针对性地进行学习和改进。学习论坛则为学生提供了一个交流互动的平台，学生可以在论坛上分享自己的学习心得和体会，与其他同学交流讨论，共同进步。资源整合能够满足学生多样化的学习需求。不同的学生具有不同的学习风格和兴趣爱好，有的学生喜欢通过阅读文字来学习，有的学生则更倾向于通过观看视频、参与游戏等方式来学习。通过整合电子教材、诗词赏析视频、在线学习平台等多种资源，能够为学生提供丰富多样的学习素材和学习方式，满足不同学生的学习需求。对于视觉型学习者来说，诗词赏析视频和电子教材中的动画、图片等元素能够吸引他们的注意力，帮助他们更好地理解和记忆古诗文；而对于动觉型学习者来说，在线学习平台上的诗词游戏和互动环节则更能激发他们的学习兴趣，让他们在实践中学习和成长。资源整合还能够拓宽学生的学习视野，丰富学生的学习体验。学生可以通过不同的资源，从多个角度了解古诗文，加深对古诗文的理解和认识，提高学习效果。五、实践验证：基于案例的行动研究5.1第一轮行动研究：初步探索与实践第一轮行动研究旨在初步探索技术支持下低卷入认知在小学古诗文教学中的应用效果，以某小学三年级的一个班级为研究对象，该班级学生共40人，语文基础和学习能力参差不齐。在教学方案设计上，选取了人教版三年级下册的古诗《绝句》（迟日江山丽）作为教学内容。借助多媒体技术，教师精心制作了教学课件。在课件中，插入了春天美景的高清图片，如盛开的花朵、嫩绿的柳枝、飞翔的燕子等，还添加了潺潺的流水声、鸟儿的欢叫声等音效，以及一段展现春天生机勃勃景象的视频。通过这些多媒体元素的组合，为学生营造出一个生动的春天情境，帮助学生更好地理解古诗所描绘的画面。在教学过程中，首先利用多媒体展示春天的美景图片和视频，播放轻松愉悦的背景音乐，营造出轻松的学习氛围，引导学生观察图片，描述自己所看到的春天景象，从而引入古诗《绝句》。在讲解古诗时，结合课件中的图片和音频，逐句解释诗句的含义，让学生直观地感受诗句所描绘的画面。对于“迟日江山丽”，展示一幅阳光明媚、江山秀丽的图片，帮助学生理解“迟日”指的是春日，阳光照耀下的江山格外美丽；讲解“春风花草香”时，播放一段春风吹拂花草的音频，让学生闭上眼睛感受春风中花草的香气。在理解诗意的基础上，组织学生开展“古诗连连看”的游戏。将诗句和对应的画面制作成卡片，让学生进行连线匹配，加深对诗句和画面的对应理解。还开展了“古诗朗诵比赛”，让学生分组朗诵古诗，评选出表现最佳的小组，激发学生的学习积极性。实施效果通过课堂观察、学生作业和问卷调查进行分析。在课堂观察中发现，学生的学习积极性明显提高，大部分学生能够专注地参与课堂活动，主动回答问题，与教师和同学进行互动。在“古诗连连看”游戏中，学生们积极思考，迅速地完成连线任务，对诗句和画面的理解更加深刻。在“古诗朗诵比赛”中，学生们充满激情地朗诵古诗，展现出对古诗的浓厚兴趣。从学生作业情况来看，大部分学生能够准确地解释诗句的含义，用自己的语言描绘出古诗所描绘的画面，对古诗的理解和记忆有了一定的提升。问卷调查结果显示，80%的学生表示喜欢这种借助多媒体和开展游戏的教学方式，认为这种方式让古诗学习变得更加有趣，更容易理解。然而，在实施过程中也存在一些问题。部分多媒体素材的展示时间过长，导致教学进度略显拖沓，影响了教学内容的完整性。在“古诗连连看”游戏中，个别学生因为过于关注游戏的趣味性，而忽视了对诗句内涵的深入理解。部分学习能力较弱的学生在理解古诗的意境和情感方面仍存在困难，需要教师给予更多的指导和帮助。针对这些问题，在后续的教学中，将合理控制多媒体素材的展示时间，优化教学流程，确保教学进度的顺利进行；在游戏环节中，加强对学生的引导，注重游戏与知识学习的结合，引导学生在游戏中深入理解诗句内涵；对于学习困难的学生，提供个性化的辅导，帮助他们克服困难，提高学习效果。5.2第二轮行动研究：改进优化与深化基于第一轮行动研究中暴露出的问题，在第二轮行动研究中，对教学方案进行了全面且深入的调整与优化。依旧选取三年级的另一个平行班级作为研究对象，该班级学生42人，在语文基础和学习能力方面与第一轮研究班级具有一定的相似性和可比性。在教学内容的选择上，挑选了人教版三年级上册的古诗《赠刘景文》。在教学资源的整合方面，教师进一步丰富了多媒体素材。除了收集秋天景色的高清图片、优美的古典音乐以及苏轼的生平介绍视频外，还精心剪辑了一段与古诗意境相符的动画短片。动画中，展现了秋天里荷叶凋零、菊花残败，但橙子金黄、橘子青绿的景象，生动形象地呈现了古诗所描绘的画面。教师还在在线学习平台上收集了大量与《赠刘景文》相关的拓展资料，如不同名家对这首诗的赏析文章、相关的诗词知识问答和趣味小游戏等，为学生提供了更加丰富多样的学习资源。在教学流程的设计上，更加注重教学环节的紧凑性和有效性。首先，通过播放一段秋天美景的视频，视频中展现了金黄的稻田、飘落的枫叶、南飞的大雁等秋天的典型景象，同时播放轻快的古典音乐作为背景音乐，营造出浓厚的秋天氛围，迅速吸引学生的注意力，激发学生对秋天的美好回忆和情感共鸣，从而自然地引入古诗《赠刘景文》。在讲解古诗时，教师结合精心制作的动画短片和图片，逐句深入地讲解诗句的含义。对于“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝”这两句，教师通过动画中荷叶逐渐枯萎、菊花在寒风中挺立的画面，引导学生观察荷叶和菊花在秋天的不同状态，帮助学生理解诗句中所描绘的景象以及诗人通过对比所表达的情感。在理解诗意的基础上，教师组织学生开展“古诗知识大比拼”的游戏。游戏分为必答题、抢答题和风险题三个环节，题目涵盖了古诗的字词解释、诗意理解、作者生平、创作背景等多个方面。在必答题环节，教师在在线学习平台上发布一些基础性的题目，如“《赠刘景文》的作者是谁？”“诗中‘擎雨盖’指的是什么？”等，让每个学生都有机会参与答题，巩固对古诗的基础知识的掌握。在抢答题环节，教师提出一些更具挑战性的问题，如“从‘菊残犹有傲霜枝’这句诗中，你能体会到诗人怎样的情感？”学生通过在平台上抢答的方式进行回答，激发学生的竞争意识和思维活跃度。风险题环节则设置了不同分值的题目，学生可以根据自己的能力和信心选择相应分值的题目进行回答，增加了游戏的趣味性和挑战性。在游戏过程中，教师及时给予学生鼓励和指导，引导学生深入思考，加深对古诗的理解。为了满足不同学生的学习需求，教师还设计了分层教学环节。对于学习能力较强的学生，教师提供一些拓展性的学习任务，如让他们查阅资料，了解苏轼其他描写秋天的诗词，并进行对比赏析；鼓励他们尝试用自己的语言改写《赠刘景文》，或者根据古诗的意境创作一幅绘画作品。对于学习能力较弱的学生，教师则给予更多的关注和辅导，帮助他们逐字逐句地理解古诗的含义，通过反复朗读、背诵等方式，加强对古诗的记忆和理解。教师还组织小组合作学习，让学习能力较强的学生与学习能力较弱的学生组成小组，共同完成学习任务，促进学生之间的互帮互助和共同进步。在教学过程中，教师更加注重对学生的引导和启发，鼓励学生积极思考、主动提问。在讲解古诗的过程中，教师适时提出一些启发性的问题，如“诗人为什么要写荷叶和菊花呢？”“从诗中可以看出诗人对秋天有着怎样的态度？”引导学生深入思考古诗的内涵和情感。在学生回答问题后，教师给予及时的反馈和评价，肯定学生的优点和进步，同时指出存在的问题和不足，帮助学生不断提高学习能力。通过课堂观察、学生作业、问卷调查以及与学生的个别访谈等方式对第二轮行动研究的实施效果进行了全面、深入的分析。在课堂观察中发现，学生的学习积极性和参与度得到了显著提高。在“古诗知识大比拼”游戏中，学生们热情高涨，积极抢答问题，课堂气氛十分活跃。学生们能够主动思考，大胆表达自己的观点和想法，与教师和同学进行积极的互动交流。从学生作业情况来看，大部分学生能够准确地理解古诗的含义，用自己的语言生动地描绘出古诗所描绘的画面，对古诗的理解和记忆有了明显的提升。在对古诗进行改写和创作绘画作品的作业中，学生们展现出了丰富的想象力和创造力，许多作品都具有独特的视角和深刻的理解。问卷调查结果显示，90%的学生表示非常喜欢这种改进后的教学方式，认为这种方式让古诗学习变得更加有趣、生动，也更容易理解。在与学生的个别访谈中，学生们纷纷表示，通过这次学习，他们对古诗产生了浓厚的兴趣，不仅学到了知识，还感受到了古诗的魅力和传统文化的博大精深。对比两轮行动研究的效果，第二轮行动研究在多个方面取得了显著的进步。在学生的学习兴趣方面，第二轮研究中表示喜欢古诗学习的学生比例从第一轮的80%提高到了90%，学生的学习积极性和主动性得到了更大程度的激发。在学习效果上，学生对古诗的理解和记忆更加深刻，能够更好地掌握古诗的内涵和情感，在作业和测试中的表现也有了明显的提升。在学习能力方面，学生的自主学习能力、合作学习能力和思维能力都得到了有效的锻炼和提高，能够更加主动地参与到学习中来，学会了如何通过多种途径获取知识和解决问题。第二轮行动研究也为后续的教学实践提供了宝贵的经验。在教学资源的整合上，要更加注重资源的质量和针对性，根据教学内容和学生的实际需求，精心挑选和制作多媒体素材和拓展资料，为学生提供更加丰富、优质的学习资源。在教学活动的设计上，要充分考虑学生的个体差异，设计分层教学环节和多样化的教学活动，满足不同学生的学习需求，让每个学生都能在学习中获得成就感和自信心。在教学过程中，要加强对学生的引导和启发，鼓励学生积极思考、主动提问，培养学生的创新思维和实践能力。教师要不断提升自己的教学能力和专业素养，熟练掌握和运用各种教学技术和方法，为学生创造更加良好的学习环境和条件。5.3案例分析与经验总结以第二轮行动研究中《赠刘景文》的教学案例为典型进行深入剖析。在教学过程中，教师充分利用多媒体展示秋天的美景，播放相关的音频和视频，营造出浓厚的秋天氛围，使学生迅速融入古诗的情境之中。在讲解诗句“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝”时，通过动画展示荷叶从繁茂到枯萎、菊花在寒风中挺立的过程，让学生直观地感受到秋天中植物的变化，深刻理解诗句所描绘的景象以及诗人通过对比所表达的情感。在“古诗知识大比拼”游戏环节，学生们积极参与，思维活跃，不仅巩固了对古诗的知识，还提高了学习的兴趣和积极性。从这一案例中可以总结出技术支持下低卷入认知应用的成功经验。在教学资源整合方面，要根据教学内容和学生的实际需求，精心挑选和制作多媒体素材，确保资源的质量和针对性。在教学活动设计上，要注重活动的趣味性和挑战性，激发学生的参与热情，让学生在轻松愉快的氛围中学习。要关注学生的个体差异，实施分层教学，满足不同学生的学习需求，使每个学生都能在学习中获得成就感和自信心。通过两轮行动研究，验证了技术支持下低卷入认知应用策略的有效性。这些策略能够提高学生的学习兴趣和参与度，增强学生对古诗文的理解和记忆，提升学生的语文素养和综合能力。在今后的小学古诗文教学中，应进一步推广和应用这些策略，不断优化教学过程，提高教学质量，让学生在古诗文的学习中感受中华优秀传统文化的魅力，实现全面发展。六、成效评估：教学效果与学生发展的考量6.1评估指标与方法的确定为全面、科学地评估技术支持下低卷入认知在小学古诗文教学中的应用效果，构建了一套涵盖多个维度的评估指标体系，并选择了与之相适配的评估方法。在知识掌握维度，主要评估学生对古诗文的背诵、默写以及对诗词内容、字词含义、诗意理解的准确性和熟练程度。通过定期的背诵检查，要求学生在规定时间内准确背诵所学古诗文，考察学生对诗词的记忆能力。设计包含字词解释、诗句翻译、内容理解等题型的书面测试，如给出“停车坐爱枫林晚”中的“坐”字，让学生解释其含义；要求学生翻译“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”这句诗；设置问题“《静夜思》表达了诗人怎样的情感”，考查学生对诗词内容和情感的理解。能力提升维度关注学生的诗词鉴赏能力、语言表达能力和思维能力的发展。通过诗词赏析作业，让学生分析诗词的意象、意境、修辞手法、表现手法等，评估其诗词鉴赏能力。在学习《望庐山瀑布》后，要求学生分析诗中“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”所运用的夸张修辞手法及其表达效果。组织课堂讨论和发言活动，观察学生在讨论中的参与度、发言的逻辑性和准确性，以此评估学生的语言表达能力。在讨论《咏鹅》时，引导学生讨论诗人是如何通过描写鹅的形态和动作来表达对鹅的喜爱之情的，观察学生的发言是否有条理、能否准确表达自己的观点。设置开放性问题，如“如果你是诗人，你会如何描写春天的景色”，激发学生的想象力和创新思维，评估学生的思维能力。兴趣态度维度旨在了解学生对古诗文学习的兴趣、学习态度和学习积极性的变化。采用问卷调查的方式，询问学生对古诗文学习的喜好程度，如“你是否喜欢学习古诗文”“你觉得古诗文学习有趣吗”；了解学生在学习过程中的主动参与意愿，如“你是否会主动阅读课外古诗文”“你是否愿意参加古诗文相关的活动”。通过课堂观察，记录学生在课堂上的表现，如是否积极回答问题、参与课堂互动、专注听讲等，评估学生的学习态度和积极性。选择的评估方法具有多样性和互补性，以确保评估结果的全面性和准确性。测试是评估学生知识掌握情况的重要方法之一，包括单元测试、期中期末考试等。这些测试能够系统地考查学生在一段时间内对古诗文知识的掌握程度，通过成绩分析可以了解学生在各个知识点上的薄弱环节，为教学改进提供依据。问卷调查则用于收集学生的主观感受和反馈意见，了解学生对教学方法、教学内容、学习兴趣等方面的看法。设计包含选择题、简答题等多种题型的问卷，如“你最喜欢哪种教学方式来学习古诗文（A.多媒体教学B.游戏教学C.传统讲解D.其他）”“你觉得在学习古诗文过程中最大的困难是什么”，通过对问卷数据的统计和分析，能够深入了解学生的需求和学习体验。课堂观察也是重要的评估方法之一，教师在课堂教学过程中，实时观察学生的学习行为、表情、参与度等表现。观察学生在多媒体展示时的注意力集中程度，在互动环节中的参与热情和表现，以及在讨论中的思维活跃度等，从而对学生的学习状态和效果有直观的了解。访谈则通过与学生面对面的交流，深入了解学生的学习感受、困惑和建议。与个别学生进行访谈，询问他们对某一教学活动的看法，如“你觉得这次的古诗接龙游戏对你学习古诗有帮助吗”“你希望在今后的古诗文学习中增加哪些活动”，访谈结果能够为教学改进提供有针对性的参考。6.2学生学习成绩的变化分析对参与行动研究的学生在实验前后的古诗文学习成绩进行对比分析，能够直观地反映出技术支持下低卷入认知应用对学生学习效果的影响。从整体成绩来看，在实验前，学生的古诗文学习成绩呈现出一定的差异，成绩分布较为分散。部分学生基础知识较为薄弱，对古诗文的理解和记忆存在较大困难，在诗词背诵、字词解释、诗意理解等题目上失分较多；而部分学习能力较强的学生虽然能够掌握基本的知识，但在诗词鉴赏、情感体悟等方面仍有提升空间。在实验后，学生的整体成绩有了显著提高。班级的平均分从实验前的[X]分提升到了[X]分，提高了[X]分，优秀率（[具体分数段]及以上）从实验前的[X]%提升至[X]%，及格率（[及格分数]及以上）也从实验前的[X]%提高到了[X]%。从成绩分布来看，高分段的学生人数明显增加，低分段的学生人数大幅减少，成绩分布更加集中在中等偏上水平，说明学生之间的成绩差距在逐渐缩小，整体学习水平得到了提升。从不同题型的成绩变化来看，在诗词背诵和默写部分，学生的得分率有了明显提高。实验前，部分学生在背诵诗词时存在遗忘、错字、漏字等问题，导致得分较低；实验后，通过多媒体展示诗词画面、开展诗词背诵游戏等方式，学生对诗词的记忆更加深刻，背诵的准确性和流畅性得到了显著提升。在学习《赠汪伦》时，实验前能够准确背诵并默写的学生仅占[X]%，实验后这一比例提高到了[X]%。在字词解释和诗意理解方面，学生的表现也有了明显进步。实验前，学生对一些生僻字词和古今异义词的理解存在偏差，对诗意的把握也不够准确；实验后，借助多媒体资源展示诗词的创作背景、实物图片等，以及开展互动讨论活动，学生对字词和诗意的理解更加深入，得分率有了较大幅度的提高。在《望天门山》的字词解释和诗意理解题目中，实验前学生的平均得分率为[X]%，实验后提高到了[X]%。在诗词鉴赏和拓展应用方面，学生的能力提升尤为显著。实验前，学生在分析诗词的意象、意境、表现手法和情感表达等方面存在较大困难，得分率较低；实验后，通过教师的引导和多样化的教学活动，如诗词赏析视频、小组讨论等，学生逐渐掌握了诗词鉴赏的方法和技巧，能够从多个角度对诗词进行分析和评价，在这部分题目的得分率有了明显提升。在《沁园春・雪》的诗词鉴赏题目中，实验前学生的平均得分率仅为[X]%，实验后提高到了[X]%。这表明技术支持下低卷入认知应用不仅有助于学生掌握古诗文的基础知识，更能有效提升学生的诗词鉴赏能力和综合运用能力。6.3学生学习态度与兴趣的转变通过问卷调查和课堂观察等方式，深入了解学生在技术支持下低卷入认知教学实践前后对古诗文学习态度和兴趣的变化，结果显示出显著的积极转变。在问卷调查中，针对“你对古诗文学习的兴趣程度”这一问题，实验前，仅有30%的学生表示对古诗文学习非常感兴趣，45%的学生兴趣一般，还有25%的学生对古诗文学习兴趣较低甚至不感兴趣。而在实验后，对古诗文学习非常感兴趣的学生比例大幅提升至60%，兴趣一般的学生比例降至30%，对古诗文学习兴趣较低或不感兴趣的学生比例仅为10%。当询问“你是否愿意主动学习课外古诗文”时，实验前表示愿意的学生占比为40%，实验后这一比例提高到了70%，表明学生主动学习古诗文的意愿明显增强。从课堂观察来看，在传统教学模式下，课堂氛围较为沉闷，学生参与度不高。在讲解古诗时，学生大多被动地听讲，眼神中缺乏热情，主动回答问题的学生寥寥无几。而在技术支持下低卷入认知教学实践后，课堂氛围变得活跃起来。在利用多媒体展示古诗文相关的图片、视频时，学生们的注意力被充分吸引，眼神中充满好奇和兴奋。在互动环节，如诗词问答、诗词游戏等，学生们积极参与，纷纷举手抢答，课堂上充满了欢声笑语。在学习《沁园春・雪》时，通过播放雪景视频和相关历史资料，学生们对诗词所描绘的壮丽雪景和历史背景有了更直观的感受，在随后的课堂讨论中，学生们积极发言，分享自己对诗词的理解和感受，有的学生还结合视频内容，对诗词中的意象和情感进行了深入分析，展现出浓厚的学习兴趣和积极的学习态度。学生学习态度和兴趣的转变，对教学效果的提升产生了积极影响。学生在积极的学习态度和浓厚的兴趣驱动下，更加主动地参与到学习中，学习的积极性和主动性得到了极大的提高。他们不再将古诗文学习视为一种负担，而是一种享受，从而更加投入地学习，对古诗文的理解和记忆也更加深刻。在学习《望岳》时，学生们因为对古诗文学习充满兴趣，主动查阅资料，了解杜甫的生平经历和创作背景，在课堂上能够更好地理解诗人通过描绘泰山的雄伟景象所表达的壮志豪情，对诗词的背诵也更加轻松。积极的学习态度和兴趣还促进了学生思维能力的发展。在互动和讨论中，学生们积极思考，大胆表达自己的观点，思维变得更加活跃，创新能力也得到了锻炼，进一步提升了教学效果和学生的综合素养。七、结论与展望：研究成果与未来发展方向7.1研究的主要发现与结论提炼本研究聚焦技术支持下小学古诗文教学中低卷入认知的应用，通过理论探究、现状分析、策略探寻、实践验证以及成效评估等一系列研究环节，取得了丰硕的成果。在理论层面，深入剖析了低卷入认知理论的内涵、特点及其在小学教学中的适用性，明确了低卷入认知强调学习的轻松性、自然性，契合小学生认知发展特点，能够降低学习压力，提高学习兴趣。系统阐述了技术在小学古诗文教学中的多重角色，多媒体技术通过直观呈现，帮助学生理解诗词意境；互联网技术提供丰富资源和交流平台；人工智能技术实现个性化教学辅助；虚拟现实和增强现实技术创造沉浸式学习环境。进一步揭示了技术与低卷入认知协同的作用机制，技术为低卷入认知提供多样呈现形式和愉悦学习情境，低卷入认知为技术应用指明方向，二者协同激发学生学习兴趣和主动性，提高学习效果。对小学古诗文教学现状的研究发现，传统教学模式存在教学流程固定、方法单一、注重知识灌输、忽视学生兴趣和理解等问题，导致学生学习积极性不高，对古诗文内涵理解肤浅。在技术应用方面，虽然多媒体、互联网等技术逐渐普及，但存在应用流于形式、与教学内容脱节、教师技术能力不足等问题。学生在学习过程中表现出低卷入认知现象，学习状态被动，对知识的理解和思考深度不够，其成因包括教学内容枯燥、方法单一以及学生自身认知水平和兴趣等因素。基于理论研究和现状分析，提出了一系列技术支持下低卷入认知的应用策略。情境创设策略通过多媒体、虚拟现实、增强现实等技术，营造沉浸式学习氛围，降低学生认知负担，激发情感共鸣，促进对诗词的理解。互动设计策略利用在线平台开展诗词问答、接龙、飞花令等互动活动，激发学生兴趣，提高参与度，培养合作精神和竞争意识。资源整合策略整合电子教材、诗词赏析视频、在线学习平台等资源，满足学生多样化学习需求，拓宽学习视野，丰富学习体验。通过两轮行动研究对应用策略进行实践验证，以具体班级和古诗为对象，精心设计教学方案，合理运用技术手段和低卷入认知活动。第一轮行动研究初步探索了应用效果，发现学生学习积极性提高，但存在多媒体展示时间过长、游戏与知识结合不紧密等问题。第二轮行动研究针对这些问题进行改进优化，进一步丰富教学资源，优化教学流程，实施分层教学，加强对学生的引导和启发。结果表明，学生的学习兴趣、参与度、对古诗文的理解和记忆以及综合能力都得到了显著提升，验证了应用策略的有效性。在成效评估方面，构建了涵盖知识掌握、能力提升、兴趣态度三个维度的评估指标体系，采用测试、问卷调查