2025-2026学年粤教粤科版（2017）小学科学六年级下册教学计划及进度表

2025-2026学年粤教粤科版(2017)小学科学六年级粤教粤科版(2017)小学科学六年级下册教材以“探究—实践—创新”为主四个单元，结构清晰、逻辑严密，贴近学生生活实际，注重科学素养与实践能力的培养。第一单元《小小设计师》:聚焦“技术与工程”领域，通过观察日常用品、设计与制作实践，引导学生理解设计的科学性与实用性，培养创新意识和动手第二单元《能量及其转换》:属于“物理科学”范畴，通过游乐场、风车、电磁铁等情境，帮助学生认识能量的存在形式及相互转换，建立能量守恒与转换的初步概念。第三单元《动物与环境》:属于“生命科学”领域，从丹顶鹤等典型生物入手，探讨生物与环境的相互关系，理解食物链、食物网及生态平衡的重要性。认识自然资源的有限性，树立环保意识，践行绿色生活方式。教材内容由浅入深，注重探究活动的设计，强调学生在“做中学”“用中学”,符合《义务教育科学课程标准(2022年版)》中“核心素养导向”的教学理念。六年级学生已具备一定的科学知识基础和探究能力，能够进行简单的观察、记录、分析和归纳。他们对自然现象和生活中的科学问题充满好奇，乐于动手实践，但在系统性思维、抽象概念理解(如能量转换)和长期观察记录方面仍需引导。部分学生在小组合作中存在分工不均、表达不清等问题。此外，六年级下学期是小学阶段的收官时期，学生面临小升初的过渡，学习节奏加快，心理压力有所增加。因此，教学中应注重兴趣激发、减负增效，通过项目式学习、合作探究等方式提升学习主动性，同时加强科学态度与社会责任感的培养。依据《义务教育科学课程标准(2022年版)》,本学期教学聚焦以下核心素1.科学观念：理解设计与技术的关系、能量转换的基本形式、生物与环境的依存关系、自然资源的有限性与可持续利用。2.科学思维：能基于观察提出问题，运用比较、分类、推理等方法分析现象，建立模型(如食物网、生态瓶)解释自然规律。3.探究实践：能设计简单实验或制作项目，规范操作，记录数据，撰写报告，具备初步的工程设计与问题解决能力。4.态度责任：养成尊重事实、乐于合作、爱护环境的科学态度，增强社会责任感，树立可持续发展观念。教学重点教学难点第一单元小小设计师设计的实用性与创新性；制作过程中的材料选择与结构优化工程设计的系统性思维；鸡蛋第二单元能能量的多种形式及转换实例；理解“能量不会消失，只会转换形式”;电能产生的实际路径第三单元动食物链与食物网的构建；生物生态系统中能量流动的方向与递减规律；生态瓶的动态平衡们的家园自然资源的分类与保护措施；绿色生活的具体实践理解人类活动对环境的深远影响；形成可持续发展的价值认同1.以探究为主线：每课尽量安排观察、实验、制作或讨论活动，让学生在真实情境中学习。2.融合跨学科元素：结合数学(数据记录)、语文(撰写报告)、美术(设计图绘制)等学科，提升综合素养。等，增强学习的现实意义。4.利用信息技术：借助多媒体课件、虚拟实验平台、网络资源(如“绿色生活”主题学习)拓展学习空间。5.关注个体差异：实施分层教学，设置基础任务与拓展任务，满足不同学生的学习需求。日期范围第1周6日妙的设计调整状态，明确学习目标第2周13日结合生活实例讨论设计第3周3月16日—3月20日启动项目式学习第4周3月23日—3月27日5.设计与制作：鸡蛋包装盒(二);6.巧改废弃物完成制作与测试第5周3月30日—4月3日示组织“小小设计师”作品展第6周10日量利用视频、图片创设情境第7周4月13日—4月17日实验：风能转动能第8周4月20日—4月24日奇的电磁铁(一)实验：电磁铁的制作第9周4月27日—5月1日12.神奇的电磁铁(二);单元复习劳动节假期调休第10周8日在哪里学第11周5月11日—5月15日环境的适应观察图片，小组讨论第12周5月18日—5月22日网中的生物绘制食物网图示第13周5月25日—5月29日18.专题研究：生态瓶的秘密启动生态瓶项目日期范围第14周18.专题研究：生态瓶的秘密(二)观察记录，调整生态瓶第15周12日单元复习与展示；第四单元导学儿童节活动融合第16周6月15日—6月19日水资源调查家庭用水情况第17周6月22日—6月26日理利用结合环保日开展宣传第18周6月29日—7月3日理学习成果第19周7月4日期末科学素养测评总结与反馈1.时间安排合理：总教学周19周，涵盖全部23课内容及4个单元复习、1个专题研究、1次期末测评。2.避开重大考试时段：中考(6月下旬)、高考(6月7日—9日)期间，教学正常进行，不安排外出活动，确保课堂秩序。3.预留弹性时间：第9周因劳动节调休可能有变动，第18周用于期末复习与网络学习，灵活调整。4.实践项目周期充足：“生态瓶的秘密”安排两周，确保学生有足够时间观(6月5日)开展环保主题学习。本教学计划立足学生实际，紧扣课程标准，注重科学探究与实践体验，力求在“双减”背景下实现“减负提质”。通过系统设计科学观念，提升探究能力，培养科学精神