心理学基础知识试题答案及解析

心理学基础知识试题答案及解析一、单项选择题1.心理学是研究（）的科学。A.心理现象发生、发展及活动规律B.除精神病人心理以外的心理现象C.除动物心理以外的心理现象D.正常成人心理现象答案：A解析：心理学是一门研究心理现象发生、发展及活动规律的科学。心理现象既包括人的心理现象，也包括动物的心理现象；既研究正常成人的心理现象，也研究儿童、青少年、老年人等不同年龄段人群的心理现象，同时也研究精神病人的心理现象，以帮助理解和治疗心理疾病。所以B、C、D选项的表述都过于片面，A选项正确。2.下列属于第二信号系统的条件反射的是（）。A.望而生畏B.谈梅生津C.见风流泪D.尝梅生津答案：B解析：巴甫洛夫将条件反射分为第一信号系统和第二信号系统。第一信号系统是以具体事物作为条件刺激而建立的条件反射系统，是人和动物共有的；第二信号系统是以语言、文字等抽象信号作为条件刺激而建立的条件反射系统，是人类特有的。“望而生畏”是看到具体的事物产生恐惧，属于第一信号系统；“见风流泪”是一种无条件反射，是生来就有的本能反应；“尝梅生津”也是无条件反射，是吃到梅子自然产生唾液分泌的反应。而“谈梅生津”是通过谈论“梅”这个语言符号引起了唾液分泌，属于第二信号系统的条件反射，所以答案选B。3.学生在做数学题时，将各种解法逐一列出并加以尝试，直到找到合适的解法。这是问题解决中的（）。A.启发式B.算法式C.手段-目的分析法D.逆向工作法答案：B解析：问题解决的策略主要有算法式和启发式。算法式是把解决问题的所有可能的方案都列举出来，逐一尝试，直至选择一种有效的方法解决问题。题干中学生将各种解法逐一列出并尝试，符合算法式的特点。启发式是根据一定的经验，在问题空间内进行较少的搜索，以达到问题解决的一种方法，如手段-目的分析法、逆向工作法等。手段-目的分析法是将需要达到的问题的目标状态分成若干子目标，通过实现一系列的子目标最终达到总目标。逆向工作法是从问题的目标状态开始搜索直至找到通往初始状态的通路或方法。所以本题答案是B。4.人在知觉过程中，力求对知觉对象做出某种解释，使它具有一定意义，这反映了知觉的（）。A.选择性B.理解性C.恒常性D.整体性答案：B解析：知觉具有选择性、理解性、恒常性和整体性等特性。知觉的选择性是指人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性。知觉的理解性是指人在知觉过程中，总是根据已有的知识经验来解释当前知觉的对象，并用语言来描述它，使它具有一定的意义。知觉的恒常性是指当知觉的条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映象仍然保持相对不变的特性。知觉的整体性是指人在知觉时，并不把知觉对象感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为统一的整体。题干中力求对知觉对象做出解释使其具有一定意义，体现了知觉的理解性，所以答案是B。5.艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的进程是（）。A.先快后慢B.先慢后快C.前后一样快D.没有规律答案：A解析：德国心理学家艾宾浩斯通过对无意义音节的记忆研究，绘制了著名的艾宾浩斯遗忘曲线。该曲线表明，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢，即遗忘的进程是先快后慢。所以答案选A。二、多项选择题1.下列属于个性心理特征的是（）。A.能力B.气质C.性格D.需要答案：ABC解析：个性心理包括个性倾向性和个性心理特征。个性倾向性是推动人进行活动的动力系统，是个性结构中最活跃的因素，包括需要、动机、兴趣、信念、理想和价值观等。个性心理特征是个体在社会活动中表现出来的比较稳定的成分，包括能力、气质和性格。所以A、B、C选项属于个性心理特征，D选项需要属于个性倾向性，本题答案为ABC。2.注意的品质包括（）。A.注意的广度B.注意的稳定性C.注意的分配D.注意的转移答案：ABCD解析：注意的品质主要有以下几个方面：注意的广度也称注意的范围，是指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目。注意的稳定性是指注意在一定时间内保持在某个认识的客体或活动上。注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动。注意的转移是指根据活动任务的要求，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象。所以ABCD选项均正确。3.影响问题解决的因素有（）。A.问题情境B.定势与功能固着C.原型启发D.情绪与动机答案：ABCD解析：影响问题解决的因素是多方面的。问题情境是指问题呈现的知觉方式，它会影响问题解决者对问题的表征和理解，从而影响问题解决。定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，它对问题解决既有积极影响也有消极影响。功能固着是指人们把某种功能赋予某种物体的倾向，往往会限制人们的思维，影响问题解决。原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发，对问题解决有积极作用。情绪与动机也会影响问题解决，积极的情绪有利于问题解决，而消极情绪则可能阻碍问题解决；适中的动机强度有利于问题的解决，动机过强或过弱都不利于问题解决。所以ABCD选项都属于影响问题解决的因素。4.以下属于情绪状态的是（）。A.心境B.激情C.应激D.热情答案：ABC解析：情绪状态是指在某种事件或情境的影响下，在一定时间内所产生的某种情绪，较典型的情绪状态有心境、激情和应激。心境是一种微弱、平静和持久的情绪状态，也叫心情。激情是一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态。应激是出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态。而热情是一种情感，它是与社会性需要相联系的高级的主观体验，不属于情绪状态，所以本题答案是ABC。5.马斯洛的需要层次理论包括（）。A.生理需要B.安全需要C.归属与爱的需要D.自我实现的需要答案：ABCD解析：马斯洛把人的需要按其出现的先后及强弱顺序分为高低不同的五个层次，分别是生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现的需要。生理需要是人类最基本、最强烈、最明显的一种需要，包括对食物、水分、空气、睡眠、性等的需要。安全需要表现为人们要求稳定、安全、受到保护、有秩序、能免除恐惧和焦虑等。归属与爱的需要也叫社交需要，是一个人要求与其他人建立感情的联系或关系的需要。尊重需要包括自尊和受到别人的尊重。自我实现的需要是指人们追求实现自己的能力或者潜能，并使之完善化的需要。所以ABCD选项均正确。三、判断题1.心理是人脑对客观现实的主观能动的反映。（）答案：正确解析：心理是脑的机能，脑是心理活动的器官。客观现实是心理的源泉和内容，人的心理是客观现实作用于人脑的结果。同时，人对客观现实的反映不是消极被动的，而是主观能动的。人在反映客观现实的过程中，会根据自己的需要、兴趣、价值观等对客观现实进行选择、加工和改造，从而形成不同的心理体验和行为反应。所以该表述正确。2.感觉阈限越大，感受性越高。（）答案：错误解析：感觉阈限是指能够引起人的感觉的刺激范围，感受性是指感觉器官对适宜刺激的感觉能力。感受性与感觉阈限之间呈反比关系，即感觉阈限越大，感受性越低；感觉阈限越小，感受性越高。例如，一个人能听到的最小声音强度（感觉阈限）越大，说明他的听觉感受性越低。所以该表述错误。3.表象是想象的基础，想象是表象的发展。（）答案：正确解析：表象是当事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。想象是人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。表象是想象的原材料，想象是在表象的基础上进行的，通过对表象的分析、综合、夸张、拟人化等加工方式，创造出新颖、独特的形象。所以表象是想象的基础，想象是表象的发展，该表述正确。4.气质有好坏之分，性格无好坏之分。（）答案：错误解析：气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，它主要受先天因素的影响，没有好坏之分。不同气质类型的人在适应环境和工作方面各有优势和劣势。而性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征，它主要受后天环境的影响，有好坏之分。例如，善良、正直、勇敢等性格特征是积极的、好的；而自私、虚伪、懦弱等性格特征是消极的、不好的。所以该表述错误。5.一般来说，焦虑水平与学习效率之间呈正相关。（）答案：错误解析：焦虑水平与学习效率之间呈倒U型曲线关系。中等程度的焦虑水平最有利于学习效率的提高，焦虑水平过低或过高都不利于学习效率的提高。当焦虑水平过低时，学习者可能缺乏学习的动力和紧迫感；而当焦虑水平过高时，学习者可能会出现过度紧张、注意力不集中等问题，从而影响学习效果。所以该表述错误。四、简答题1.简述感觉和知觉的区别与联系。答案：（1）区别：-感觉是对客观事物个别属性的反映，而知觉是对客观事物整体属性的反映。例如，我们通过眼睛看到苹果的红色、通过触觉感受到苹果的光滑，这是感觉；而当我们把这些个别属性综合起来，形成“这是一个苹果”的认识，这就是知觉。-感觉是一种简单的心理现象，是认识的初级阶段；而知觉是一种较为复杂的心理现象，是在感觉的基础上对事物进行进一步的加工和整合，属于认识的高级阶段。-感觉的产生主要依赖于感觉器官的生理活动和刺激物的物理特性；而知觉不仅依赖于感觉器官的活动，还受到人的知识经验、兴趣、态度等主观因素的影响。（2）联系：-感觉是知觉的基础，没有感觉就没有知觉。知觉是在感觉的基础上产生的，人们只有先对事物的个别属性进行感知，才能进一步对事物的整体属性进行知觉。-感觉和知觉都是对客观事物的直接反映，它们所反映的都是当前直接作用于感觉器官的事物，而不是过去或未来的事物。-感觉和知觉都属于认识过程的感性阶段，它们为思维等高级认识过程提供了必要的材料。2.简述记忆的过程。答案：记忆是一个复杂的心理过程，它包括识记、保持、再认或回忆三个基本环节。（1）识记：是记忆过程的开端，是个体获得知识和经验的过程。它具有选择性，即人们会根据自己的需要、兴趣等有选择地识记某些信息。根据识记有无明确的目的，可分为无意识记和有意识记；根据识记材料的性质和识记方法的不同，可分为机械识记和意义识记。（2）保持：是指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程，它是记忆过程的第二个环节。保持并不是对识记材料的简单保存，而是会发生一系列的变化，如内容的简化、概括，或者内容的详细化、合理化等。（3）再认或回忆：是在不同的条件下恢复过去经验的过程。再认是指当过去经历过的事物再次出现在面前时，能够识别出来的过程。回忆是指过去经历过的事物不在面前时，能够在头脑中重新呈现出来的过程。再认和回忆是记忆过程的最后一个环节，它们是检验记忆效果的重要指标。3.简述影响能力形成和发展的因素。答案：（1）遗传因素：遗传是能力形成和发展的自然前提和物质基础。遗传素质为能力的发展提供了可能性，例如，生来失明的人难以发展绘画能力，生来失聪的人难以发展音乐能力。（2）环境因素：-产前环境：母亲在孕期的营养、健康状况、情绪等都会影响胎儿大脑的发育，从而影响其能力的发展。-早期经验：丰富的早期经验有利于儿童能力的发展。例如，婴儿期的视觉、听觉刺激，以及早期的语言环境等，都对儿童的感知觉、语言能力等的发展有重要影响。-学校教育：学校教育是有目的、有计划、有组织地对学生施加影响的过程，它可以系统地传授知识和技能，培养学生的能力。教师的教学方法、教学质量等都会影响学生能力的发展。-社会环境：社会文化、风俗习惯、社会经济发展水平等都会对能力的形成和发展产生影响。例如，在科技发达的社会环境中，人们有更多的机会接触到先进的技术和知识，有利于能力的发展。（3）实践活动：实践活动是能力形成和发展的关键。能力是在实践活动中形成和发展起来的，通过实践活动，人们可以将所学的知识和技能应用到实际中，从而不断提高自己的能力。例如，运动员通过长期的训练和比赛，提高了自己的运动能力；科学家通过科研实践，提高了自己的科研能力。（4）主观能动性：个体的主观努力和主观能动性对能力的形成和发展也起着重要作用。一个人如果有强烈的学习动机、积极的学习态度和坚持不懈的努力，就能够充分发挥自己的潜能，促进能力的发展。相反，如果一个人懒惰、缺乏学习动力，即使有良好的遗传素质和环境条件，能力也难以得到充分发展。4.简述情绪与情感的区别与联系。答案：（1）区别：-从需要的角度看，情绪通常是与生理需要相联系的，如饥饿时的烦躁、口渴时的急切等；而情感是与人的社会性需要相联系的，如道德感、美感、理智感等。-从发生的角度看，情绪具有情境性、激动性和暂时性，它往往随着情境的改变和需要的满足而迅速变化。例如，一个人在看电影时可能会因为情节的紧张而感到激动，但电影结束后这种情绪可能很快就会消失。情感则具有稳定性、深刻性和持久性，它是在长期的社会实践中逐渐形成的，不容易随情境的改变而改变。例如，一个人对祖国的热爱之情，会贯穿其一生。-从表现形式看，情绪具有明显的外部表现，如面部表情、身体姿态、语调等，它可以通过这些方式被他人直接观察到。而情感则比较内隐，它更多地体现在人的内心体验和深层次的心理活动中，其外部表现相对不明显。（2）联系：-情绪是情感的基础，情感是在情绪的基础上发展起来的。情绪的变化往往反映了情感的深度，而情感又通过情绪来表达。例如，当一个人对他人有深厚的友情时，在与朋友相聚时会表现出喜悦的情绪，在朋友遇到困难时会表现出担忧的情绪。-情绪和情感相互影响。情绪可以影响情感的形成和发展，积极的情绪体验有助于培养积极的情感，而消极的情绪体验可能会导致消极情感的产生。同时，情感也会影响情绪的表现和调节，一个具有高尚情感的人，能够更好地调节自己的情绪，使其情绪表现更加适度和合理。五、论述题1.论述如何培养学生的创造性思维。答案：创造性思维是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式，培养学生的创造性思维对于学生的个人发展和社会的进步都具有重要意义。以下是一些培养学生创造性思维的方法：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境-营造宽松的心理环境：教师和家长要为学生营造一个民主、和谐、宽松的学习和生活环境，鼓励学生自由表达自己的观点和想法，允许学生犯错误，让学生在没有压力和恐惧的情况下进行思考和探索。例如，在课堂上，教师可以采用开放式的教学方法，鼓励学生发表不同的见解，对学生的独特想法给予肯定和鼓励。-给学生留有充分选择的余地：教师和家长要尊重学生的兴趣和爱好，为学生提供丰富多样的学习资源和活动机会，让学生有自主选择学习内容和方式的权利。例如，学校可以开设各种兴趣小组和社团活动，让学生根据自己的兴趣选择参加，在活动中发挥自己的创造性。-改革考试制度与考试内容：考试制度和考试内容要注重考查学生的创新能力和实践能力，而不仅仅是知识的记忆。例如，可以采用开放性的试题，鼓励学生从不同的角度思考问题，提出自己的见解和解决方案。（2）注重创造性个性的塑造-保护好奇心：好奇心是创造性思维的源泉，教师和家长要保护学生的好奇心，鼓励学生对周围的事物提出问题，并引导他们通过探索和研究来解决问题。例如，当学生对自然现象提出疑问时，教师可以引导学生通过实验、观察等方式来寻找答案。-解除个体对答错问题的恐惧心理：教师和家长要让学生明白，答错问题是学习过程中的正常现象，每个人都会犯错。要鼓励学生勇于尝试，不怕失败，从失败中吸取教训，不断提高自己的能力。-鼓励独立性和创新精神：教师和家长要培养学生的独立思考能力和创新精神，鼓励学生不迷信权威，敢于质疑和挑战传统观念。例如，在教学中，教师可以引导学生对教材中的内容进行批判性思考，提出自己的看法和建议。-重视非逻辑思维能力：非逻辑思维包括直觉、灵感、想象等，它在创造性思维中起着重要作用。教师和家长要培养学生的非逻辑思维能力，例如，通过开展艺术活动、文学创作等方式，激发学生的想象力和创造力。-给学生提供具有创造性的榜样：教师和家长可以给学生介绍一些具有创造性的人物和事迹，让学生了解他们的思维方式和创造过程，激发学生的创造欲望和灵感。（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略-发散思维训练：发散思维是创造性思维的核心，教师可以通过各种方式训练学生的发散思维，如用途扩散、结构扩散、方法扩散等。例如，让学生尽可能多地说出报纸的用途，或者让学生根据一个给定的图形，想象出不同的物体。-推测与假设训练：推测与假设训练可以帮助学生发展想象力和创造力，教师可以引导学生对事物的发展变化进行推测和假设，并通过实践来验证自己的想法。例如，让学生推测如果地球上的水资源枯竭了，会发生什么情况，并提出相应的解决方案。-自我设计训练：自我设计训练可以让学生根据自己的兴趣和想法，设计一些作品或方案，如设计一份手抄报、一个小发明等。在这个过程中，学生可以充分发挥自己的创造性思维和实践能力。-头脑风暴训练：头脑风暴是一种集体讨论的方法，它可以激发学生的思维灵感，促进学生之间的思想交流和碰撞。在头脑风暴中，教师要鼓励学生自由联想、大胆发言，不批评、不指责学生的想法，让学生尽可能多地提出新颖的观点和方案。总之，培养学生的创造性思维需要教师、家长和社会的共同努力，要从环境、个性和思维策略等多个方面入手，为学生创造良好的条件，激发学生的创造潜能。2.论述马斯洛需要层次理论的主要内容及其对教育的启示。答案：（1）马斯洛需要层次理论的主要内容马斯洛把人的需要按其出现的先后及强弱顺序分为高低不同的五个层次，分别是生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现的需要。-生理需要：是人类最基本、最强烈、最明显的一种需要，包括对食物、水分、空气、睡眠、性等的需要。如果这些需要得不到满足，人类的生命将受到威胁，其他需要也就无从谈起。-安全需要：表现为人们要求稳定、安全、受到保护、有秩序、能免除恐惧和焦虑等。例如，人们希望有一个安全的居住环境，有稳定的工作和收入等。-归属与爱的需要：也叫社交需要，是一个人要求与其他人建立感情的联系或关系的需要。包括对友谊、爱情以及隶属某一群体的需要。例如，人们希望得到家人、朋友的关爱和支持，希望融入某个团体。-尊重需要：包括自尊和受到别人的尊重。自尊是指个体对自己的价值和能力的认可和尊重，如自信、自主等。受到别人的尊重是指个体希望得到他人的认可、赞扬和尊重，如获得荣誉、地位等。-自我实现的需要：是指人们追求实现自己