心理学考研备考测试题及答案

心理学考研备考测试题及答案一、单项选择题（每题2分，共40分）1.下列选项中，属于注意的认知资源理论核心观点的是（）A.注意是对刺激的选择过滤，发生在知觉加工之前B.注意是有限的认知资源，分配策略影响加工效果C.注意的选择基于刺激的物理特征，如强度、颜色D.注意的分配受自动化加工和控制加工的交互影响2.艾宾浩斯在遗忘曲线研究中，为避免已有经验干扰，采用的材料是（）A.无意义音节B.诗歌C.单词列表D.图片3.发展心理学中，“陌生情境实验”主要用于研究（）A.婴儿的气质类型B.亲子依恋的类型C.幼儿的自我概念发展D.青少年的同一性形成4.实验心理学中，“双任务范式”的主要目的是（）A.考察单一任务的加工深度B.研究注意资源的分配与限制C.测量反应时的个体差异D.验证记忆的编码特异性原则5.心理测量中，若某量表的重测信度为0.85，内部一致性信度为0.72，说明该量表（）A.跨时间稳定性较好，但内部结构一致性一般B.内部结构一致性较好，但跨时间稳定性一般C.同时具备高稳定性和高一致性D.信度水平未达到基本要求（通常需≥0.8）6.斯金纳的操作性条件反射与巴甫洛夫的经典性条件反射的根本区别在于（）A.前者强调刺激与反应的联结，后者强调反应与结果的联结B.前者的行为是主动发出的，后者的行为是被动引发的C.前者的强化物在反应前呈现，后者的强化物在反应后呈现D.前者适用于动物学习，后者适用于人类学习7.下列关于情绪调节策略的描述，正确的是（）A.认知重评是在情绪反应产生后改变对情境的理解B.表达抑制是在情绪激活早期调整注意焦点C.认知重评比表达抑制更有利于心理健康D.表达抑制比认知重评更能有效降低生理唤醒8.神经科学研究发现，参与恐惧情绪加工的核心脑区是（）A.前额叶皮层B.海马体C.杏仁核D.下丘脑9.心理统计中，若要比较三组被试在某指标上的差异是否显著，且数据满足正态分布和方差齐性，应选择的统计方法是（）A.独立样本t检验B.单因素方差分析（One-wayANOVA）C.卡方检验D.相关分析10.皮亚杰认为，具体运算阶段儿童的认知发展特征不包括（）A.守恒概念的获得B.去自我中心C.抽象逻辑思维的发展D.序列化与分类能力11.社会心理学中，“基本归因错误”指的是（）A.对他人行为归因时高估情境因素，低估个人因素B.对他人行为归因时高估个人因素，低估情境因素C.对自己行为归因时倾向于外部归因D.对成功和失败的归因存在自利偏差12.下列关于内隐记忆的描述，错误的是（）A.通常无法有意识地提取B.对行为的影响是间接的C.测量方法包括再认和回忆D.与外显记忆的神经基础不同13.维果茨基的“最近发展区”理论强调（）A.儿童现有发展水平与可能达到的水平之间的差距B.遗传因素对认知发展的决定性作用C.个体通过同化和顺应实现认知平衡D.同伴互动对道德发展的促进作用14.实验设计中，“被试内设计”的主要优点是（）A.减少被试间差异对结果的影响B.避免顺序效应和练习效应C.提高实验的外部效度D.降低实验的实施成本15.心理测量的标准分数（Z分数）的平均数和标准差分别为（）A.0和1B.50和10C.100和15D.5和216.下列属于情绪理论中“认知评价理论”的是（）A.詹姆斯-兰格理论：情绪是对身体反应的知觉B.坎农-巴德理论：情绪体验与生理反应同时发生C.沙赫特-辛格理论：情绪由生理唤醒和认知标签共同决定D.伊扎德的分化理论：情绪是先天分化的基本系统17.发展心理学中，“延迟满足”实验主要考察的是（）A.儿童的自我控制能力B.亲子依恋的安全性C.道德判断的发展水平D.流体智力的发展速度18.心理统计中，相关系数r=0.6表示两个变量之间（）A.无相关B.低度正相关C.中度正相关D.高度正相关19.下列关于人格理论的匹配，错误的是（）A.弗洛伊德——精神分析理论，强调潜意识和性本能B.罗杰斯——人本主义理论，强调自我实现倾向C.艾森克——大五人格模型，提出外倾性、宜人性等维度D.班杜拉——社会认知理论，强调观察学习和自我效能感20.实验心理学中，“霍桑效应”指的是（）A.被试因知道自己参与实验而改变行为B.主试的期望影响被试的反应C.实验处理的效果随时间自然消退D.自变量与因变量之间的因果关系不明确二、简答题（每题10分，共50分）1.简述艾宾浩斯遗忘曲线的实验方法与主要结论。2.比较经典性条件反射与操作性条件反射的异同。3.简述皮亚杰认知发展理论中前运算阶段（2-7岁）儿童的认知特征。4.举例说明心理测量中信度与效度的关系（需至少列举两种信度和效度类型）。5.简述情绪调节的主要策略及其对心理健康的影响。三、论述题（每题20分，共40分）1.结合具体研究，论述行为主义学习理论与认知主义学习理论的核心分歧及对教育实践的启示。2.从神经机制和心理过程两个层面，分析恐惧情绪的产生与调节。四、案例分析题（20分）案例：某初二学生小宇（14岁）近3个月来出现上课注意力不集中、作业拖延、数学成绩从班级前10名下滑至30名（班级共40人）。班主任反映其近期常独坐在教室角落，课间很少与同学互动；母亲提到小宇在家常熬夜玩手机，拒绝沟通，称“学习没意思”。请结合发展心理学、社会心理学和教育心理学的相关理论，分析小宇行为变化的可能原因，并提出干预建议。---参考答案一、单项选择题1.B（认知资源理论认为注意是有限的资源，分配策略决定加工效果；A是过滤器理论，C是早期选择模型，D是双加工理论）2.A（艾宾浩斯使用无意义音节避免已有经验干扰）3.B（陌生情境实验由安斯沃斯设计，用于区分安全型、回避型、矛盾型依恋）4.B（双任务范式通过同时执行两个任务考察注意分配能力）5.A（重测信度反映跨时间稳定性，内部一致性信度反映题目同质性；0.85较高，0.72一般）6.B（经典条件反射的行为是被动的（如唾液分泌），操作条件反射的行为是主动发出的（如按压杠杆））7.C（认知重评在情绪产生前调整认知，更利于心理健康；表达抑制在反应后压抑，可能增加生理负担）8.C（杏仁核是恐惧加工的核心脑区，负责识别威胁刺激）9.B（三组比较用单因素方差分析，t检验适用于两组）10.C（具体运算阶段儿童以具体逻辑思维为主，抽象逻辑思维在形式运算阶段发展）11.B（基本归因错误指高估他人内在因素，低估情境因素）12.C（内隐记忆测量用间接方法如词干补笔，再认和回忆属于外显记忆测量）13.A（最近发展区是现有水平与通过指导可能达到的水平的差距）14.A（被试内设计每个被试接受所有处理，减少个体差异影响；缺点是存在顺序效应）15.A（Z分数的平均数0，标准差1；T分数是50±10，离差智商是100±15）16.C（沙赫特-辛格理论强调生理唤醒需结合认知标签才能产生具体情绪）17.A（延迟满足实验由米歇尔设计，考察自我控制对未来发展的影响）18.C（相关系数0.4-0.7为中度相关，0.7以上为高度）19.C（艾森克提出的是三因素模型：外倾性、神经质、精神质；大五模型由麦克雷和科斯塔提出）20.A（霍桑效应指被试因被关注而改变行为；主试效应是罗森塔尔效应）二、简答题1.实验方法：艾宾浩斯以自己为被试，使用无意义音节（如“XIQ”）作为记忆材料，采用节省法（重学节省的时间或次数）测量遗忘量。他记录了学习后20分钟、1小时、1天、2天、31天等时间点的遗忘情况。主要结论：遗忘的进程不均衡，呈现“先快后慢”的特点——最初几小时遗忘最快，之后逐渐减缓，最终趋于稳定；无意义材料比有意义材料遗忘更快；重复学习可减缓遗忘。2.相同点：均是学习的基本形式，涉及刺激（S）与反应（R）的联结；都强调强化的作用（经典条件反射中强化是无条件刺激，操作条件反射中是反应后的结果）。不同点：①行为性质：经典条件反射的行为是被动的（应答性行为），由先行刺激引发；操作条件反射的行为是主动的（操作性行为），由结果维持。②联结方向：经典条件反射是S→R（如铃声→唾液分泌）；操作条件反射是R→S（如按压杠杆→食物）。③适用情境：经典条件反射更适用于情绪反应和生理反射的学习（如恐惧习得）；操作条件反射更适用于工具性行为的学习（如儿童完成作业获得奖励）。3.前运算阶段（2-7岁）的认知特征：①自我中心性：难以从他人角度看待问题（如“三山实验”中认为他人看到的和自己一样）。②泛灵论：认为无生命物体有生命和意识（如“石头被踢疼了”）。③不可逆性：思维只能单向进行，不能反向推理（如知道3+2=5，但不知5-2=3）。④未掌握守恒：认为物体的量会随形状改变（如将水从粗杯倒入细杯，认为水量变多）。⑤集中化：只能关注事物的某一特征，忽略其他（如只注意杯子高度，忽略宽度）。4.关系示例：①重测信度（信度类型）与内容效度（效度类型）：若某数学测验的重测信度高（两次施测分数一致），但内容效度低（题目仅覆盖计算，未涉及应用题），说明测验稳定但不能有效测量数学能力。②内部一致性信度（如α系数）与结构效度：若某抑郁量表的α系数高（题目同质性好），且因子分析显示其符合“情绪低落、兴趣丧失、睡眠障碍”的理论结构（结构效度高），则信度与效度均理想。③信度是效度的必要非充分条件：高信度不一定高效度（如用尺子测体重，信度高但效度低），但低效度一定伴随低信度或信度无法保证。5.主要策略：①认知重评：通过重新解释情境改变情绪（如将“考试失败”理解为“发现薄弱点”），可降低负性情绪强度，促进适应性应对。②表达抑制：抑制情绪外显行为（如强忍泪水），虽能暂时控制表情，但可能增加生理唤醒（如心率升高），长期使用易导致情绪耗竭。③注意转移：将注意从引发情绪的刺激上移开（如悲伤时听音乐），适用于情绪早期，可快速缓解情绪。④情绪宣泄：通过倾诉、运动等释放情绪（如与朋友谈心），有助于减少情绪压抑，但需适度（过度宣泄可能强化负性情绪）。对心理健康的影响：认知重评和注意转移因主动调整认知或注意，更利于维持心理弹性；表达抑制可能增加焦虑和抑郁风险；适度宣泄可促进情绪调节，过度则可能干扰社会功能。三、论述题1.核心分歧：①理论基础：行为主义强调外显行为的可观察性，认为学习是刺激-反应（S-R）的联结（如华生、斯金纳）；认知主义关注内部心理过程（如信息加工、图式构建），认为学习是认知结构的重组（如布鲁纳、奥苏贝尔）。②学习机制：行为主义认为学习是强化的结果（经典/操作条件反射）；认知主义认为学习是主动建构（如发现学习）或意义同化（如有意义接受学习）。③研究方法：行为主义依赖实验法，控制变量观察行为变化（如斯金纳箱）；认知主义结合实验法与计算机模拟（如信息加工模型），关注内部表征。教育启示：行为主义：①强化理论指导奖惩设计（如及时奖励正确行为）；②程序教学（小步递进、及时反馈）适用于基础技能训练（如打字练习）。认知主义：①强调理解而非机械记忆（如通过概念图帮助学生构建知识网络）；②提倡发现学习（如让学生通过实验推导物理公式），促进深层加工；③关注先前知识的作用（如奥苏贝尔的“先行组织者”，用已有概念引入新知识）。研究例证：斯金纳的鸽子啄键实验（操作条件反射）证明强化可塑造行为；布鲁纳的“人工概念形成”实验显示学习者主动假设检验，支持认知建构观点。2.神经机制：①恐惧的产生：威胁刺激（如蛇）通过两条通路传递至杏仁核——快速的皮层下通路（丘脑→杏仁核）引发即时恐惧反应（如逃跑）；慢速的皮层通路（丘脑→皮层→杏仁核）进行精细加工（如识别“蛇是否有毒”）。杏仁核激活后，通过下丘脑-垂体-肾上腺轴（HPA轴）释放皮质醇，引发生理唤醒（心率加快、血压升高）。②恐惧的调节：前额叶皮层（尤其是腹内侧前额叶）通过抑制杏仁核活动实现情绪调节（如理性分析“蛇在玻璃箱中，无危险”）；海马体参与恐惧记忆的情境编码（如区分“实验室的蛇”与“野外的蛇”），若海马体受损，可能出现泛化的恐惧（如对所有蛇形物体恐惧）。心理过程：①恐惧的产生：个体通过知觉（如视觉识别威胁）、记忆（如过去被狗咬伤的经历）和认知评价（如“这只狗可能攻击我”）触发恐惧情绪。沙赫特-辛格理论指出，生理唤醒（心跳加速）需结合认知标签（“这是危险信号”）才能产生具体的恐惧体验。②恐惧的调节：认知重评（如“狗被拴着，不会伤人”）通过改变对刺激的评价降低恐惧；暴露疗法（逐步接触恐惧对象）通过消退学习（重复呈现无强化的刺激，减弱杏仁核反应）减少恐惧；社会支持（如他人陪伴）激活腹侧纹状体（与安全感相关脑区），间接调节恐惧反应。四、案例分析题可能原因：①发展心理学视角：小宇处于青春期（12-18岁），面临自我同一性vs角色混乱的冲突（埃里克森理论）。成绩下滑可能导致“我是谁”的困惑，孤独感增强；