基于“探析用”模型的人体激素调节探究教学设计

基于“探析用”模型的人体激素调节探究教学设计一、教学内容分析  本节内容隶属于初中科学（八年级）生命科学领域，核心是阐释人体内分泌系统如何通过激素调节维持内环境稳态。从《课程标准》解构，其知识图谱锚定于“人体通过神经系统和内分泌系统调节生命活动”这一大概念之下。具体而言，学生需从列举主要内分泌腺及其分泌的激素（识记），进阶到说明激素调节的特点（理解），最终能阐释如血糖调节等具体过程的机制（应用与分析）。这一内容在单元知识链中承上启下：上承“神经调节”的快速、精准，下启“神经调节与激素调节的协调”，是学生建构“人体是一个统一整体”生命观念的关键枢纽。过程方法上，课标强调基于资料分析和科学史实的探究，这要求我们将“科学探究”与“模型建构”思想转化为课堂活动，例如引导学生分析图表数据以归纳激素特点，或构建血糖调节的动态模型来模拟反馈机制。素养价值渗透点丰富：在探究激素微量高效的特点中，培育严谨求实的科学精神；在讨论糖尿病等激素失调症时，关联健康生活的社会责任；在比较神经与激素调节的异同中，发展辩证与系统的科学思维。  学情研判需立足“以学定教”。八年级学生已具备神经调节的基础，知道反射弧的结构功能，但对“体液调节”这一概念陌生。他们的兴趣点源于自身：正处于青春期，对身高突增、情绪波动等现象有切身体验，这是绝佳的教学切入点。然而，认知难点也显而易见：激素作为“化学信使”不可见、抽象；反馈调节机制动态、复杂，学生易产生畏难情绪。常见误区包括将内分泌腺与外分泌腺混淆，或认为激素调节速度也很快。基于此，教学调适应提供多维度支持：对于感性认知较强的学生，提供丰富的视频、动画和生活案例，将抽象概念具象化；对于逻辑思维见长的学生，设计层层递进的问题链和模型建构任务，挑战其分析能力。课堂中将通过“前测”快速问答、小组讨论中的倾听与观察、模型展示时的讲解逻辑等多重形成性评价手段，动态把握不同层次学生的理解进度，并随时调整教学节奏与支持策略。二、教学目标  知识目标：学生能够系统建构人体激素调节的知识框架。具体表现为，能准确说出人体主要内分泌腺（垂体、甲状腺、胰岛等）的名称、位置及分泌的激素；能结合实例，解释激素调节具有通过体液运输、作用于靶器官靶细胞、微量高效等特点；并能清晰阐明以血糖调节为例的反馈调节过程，用流程图描述胰岛素和胰高血糖素如何维持血糖平衡。  能力目标：重点发展学生的科学探究与信息处理能力。学生能够通过分析科学家经典实验的数据图表（如班廷的实验），提取有效信息并归纳结论；能够小组合作，利用提供的卡片等素材，动手构建并讲解血糖调节的动态模型，模拟反馈机制；初步学会依据科学原理，对生活中常见的激素相关现象（如侏儒症、甲亢等）进行简单的分析与解释。  情感态度与价值观目标：从对人体精密调节机制的探究中，感悟生命系统的奇妙与和谐，树立珍爱生命、欣赏生命之美的态度。通过联系糖尿病等常见内分泌疾病，认识到养成良好生活习惯的重要性，并能在讨论中体现出对患者的同理心与社会关怀意识。  科学（学科）思维目标：着力发展模型建构与系统分析思维。引导学生将不可见的激素调节过程，转化为可视化的流程图或物理模型，理解模型在科学研究中的工具价值。通过对比神经调节与激素调节的异同，以及分析激素间相互协调的关系，初步学会用联系、整体的系统观念看待生命活动。  评价与元认知目标：引导学生在小组模型构建与展示环节，依据“科学性、清晰度、协作性”等量规进行组内互评与组间评价。在课堂小结时，能反思自己在“从现象到本质”的探究过程中使用了哪些学习方法（如观察、归纳、建模），并评估其有效性，为后续学习策略的优化奠定基础。三、教学重点与难点  教学重点：激素调节的主要特点及以血糖调节为例的反馈调节机制。确立依据在于：其一，从课程标准看，激素调节的特点（如通过体液运输、作用于特定靶细胞等）是区别于神经调节、理解内分泌系统工作方式的基石，属于学科核心概念。其二，从学业评价与核心素养发展看，反馈调节是“稳态与平衡”生命观念在本章节最集中、最典型的体现，是学生理解人体自我调节能力、形成系统思维的关键，且是各类考试中考查学生高阶思维能力的常见载体。  教学难点：学生对“反馈调节”动态平衡概念的理解与模型建构。难点成因在于：首先，该概念本身具有抽象性和动态性，学生难以凭空想象激素浓度变化与生理效应之间的双向互动关系。其次，学生的前概念中常持有“线性因果”思维，即认为原因必然导致一个固定结果，难以理解“结果反过来影响原因”的回路式调节。预设突破方向是：将抽象过程具体化、可视化。通过提供血糖浓度变化的真实数据，创设认知冲突；接着引导学生扮演不同“角色”（如胰岛细胞、肝细胞、血糖分子），进行角色模拟；最终搭建“脚手架”，指导学生用箭头、卡片等工具合作构建物理模型，将内在生理过程外显，从而化难为易。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含青春期生长时间lapse视频、主要内分泌腺分布动画、班廷实验史料、血糖调节动态模拟）；实物投影仪。1.2实验与学具：“激素调节探索”学习任务单（含前测、资料卡、模型构建指南、后测）；血糖调节动态模型构建套材（含印有“血糖”、“胰岛素”、“胰高血糖素”、“肝脏”、“细胞”等字样的磁贴或卡片，以及可粘贴的流程图底板），每组一套。2.学生准备  预习教材相关章节，思考“除了神经，身体内部还有什么方式在传递信息？”；回忆自身或观察到的青春期身体变化。3.环境准备  教室桌椅按46人小组合作形式摆放，便于讨论与模型制作；黑板划分出核心概念区、模型展示区与总结区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与问题驱动：“同学们，大家先别急着翻书，咱们先来看一段快进视频——一个孩子从婴儿到青少年的生长过程。注意观察身高变化的节奏。”（播放视频）“是不是发现，进入青春期后，身高就像按下了‘快进键’？除了身高，声音、体型都在悄然变化。请大家摸摸自己的喉咙，是不是感觉有个小突起？这就是喉结。大家想想，是什么在幕后‘指挥’我们身体进行这场有序而又迅猛的‘改造工程’呢？神经吗？我们并没有时刻想着‘我要长高’呀。”  1.1建立联系与路径明晰：“有同学提到了‘激素’。没错，这背后是一支无声的‘化学信使’大军在忙碌。今天，我们就化身‘身体侦探’，一起揭开人体生命活动的激素调节之谜。我们将沿着一条清晰的路径探索：首先，探寻激素从哪里来、是什么；接着，析析它们工作的独门秘籍；最后，学以致用，解读一个经典的生命调节案例。准备好了吗？我们的侦探之旅，现在开始！”第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过五个递进任务，引导学生主动建构知识。任务一：探源寻踪——识记内分泌腺与激素  教师活动：首先，利用多媒体动画展示人体内分泌系统的分布图，高亮显示垂体、甲状腺、胸腺、肾上腺、胰岛、性腺等主要腺体。“请大家对照动画，快速在自己身体上大致指出这些腺体的位置。猜猜看，位于大脑底部的这个‘总司令’（垂体）可能负责什么？”接着，呈现一张表格，列出几种常见激素（生长激素、甲状腺激素、胰岛素、肾上腺素）及其主要功能，但将激素与腺体的对应关系打乱。“现在，请大家化身‘器官代言人’，根据功能描述，帮这些激素‘找回家’——匹配它们是由哪个腺体分泌的。给大家2分钟小组讨论。”  学生活动：观察动画，在身体上比划腺体位置。针对教师提问进行猜想（如“垂体可能指挥生长”）。小组内合作，根据激素功能描述（如“促进生长发育”、“调节糖类代谢”），推理并完成激素与分泌腺体的匹配任务，并进行初步交流。  即时评价标准：1.能否在示意图或自身身体上准确指认主要内分泌腺。2.匹配过程中，推理依据是否充分（是否紧扣激素功能描述）。3.小组讨论时，是否每位成员都参与了意见表达。  形成知识、思维、方法清单：★内分泌腺：无导管，分泌物（激素）直接进入毛细血管，随血液循环运输。与外分泌腺（如唾液腺、汗腺）有本质区别。★激素：由内分泌腺分泌，对身体特定部位（靶器官、靶细胞）起调节作用的化学物质。▲垂体：常被称为“内分泌腺之首”，能分泌多种激素调节其他内分泌腺的活动。方法提示：比较法是区分易混淆概念（如内外分泌腺）的好帮手，可以列个简表对比它们的异同。任务二：揭秘信使——分析激素调节的特点  教师活动：提供两则资料卡。资料一：班廷发现胰岛素前，糖尿病患者平均生存时间极短；提取极少量胰岛素便能显著降低血糖。资料二：示意图显示，甲状腺分泌的甲状腺激素通过血液循环运往全身，但只对几乎全身细胞的代谢速率产生影响。“请大家仔细研读这两则资料，小组讨论：从这些信息中，你能归纳出激素调节有哪些鲜明的特点？试着用关键词概括。”巡视指导，鼓励学生从“量”、“运输方式”、“作用范围”等角度思考。  学生活动：阅读分析资料，小组内展开热烈讨论。从资料一的“极少量”和“显著效果”可能归纳出“微量高效”；从资料二的“血液循环运输”归纳出“通过体液运输”；从“对全身细胞代谢产生影响”与之前“靶细胞”的概念结合，可能辩证地讨论出“作用部位有特异性（靶向性），但效应可以很广泛”。  即时评价标准：1.归纳出的特点是否有资料证据支持。2.能否准确使用“微量高效”、“体液运输”、“靶向性”等术语。3.小组讨论的深度，是否停留在表面描述还是能触及本质特点。  形成知识、思维、方法清单：★激素调节特点一（微量高效）：激素在血液中含量极低，但调节作用非常显著。这是内分泌疾病往往后果严重的原因。★激素调节特点二（通过体液运输）：激素依靠血液循环等体液运送，因此作用速度通常较神经调节慢，但作用范围广。★激素调节特点三（作用于靶器官、靶细胞）：激素具有特异性，只与带有特定受体的细胞结合而起作用。思维提示：分析资料时，要有“证据意识”，结论需从事实中得出，而非凭空想象。任务三：聚焦案例——构建血糖调节的反馈模型  教师活动：这是突破难点的核心任务。“现在我们聚焦一个经典案例——血糖调节。大家先看一组数据：正常人空腹血糖浓度约为3.96.1mmol/L，餐后升高，但两小时内又会恢复正常。请问，这个数值为什么能像弹簧一样，升高了又能自动拉回来？”引发思考后，分发模型构建套材。“接下来，请各小组合作，利用这些材料，在流程图上构建出血糖升高和降低时，胰岛素和胰高血糖素是如何工作的动态模型。提醒大家注意，这两种激素的‘工作关系’是什么？是‘你上班我休息’，还是‘互相配合’？”  学生活动：思考血糖稳定背后的机制。小组合作，激烈讨论如何摆放卡片和绘制箭头。可能经历错误尝试（如将两种激素同时标注为“升高”），在尝试和争论中，逐步理清：血糖高时，胰岛素分泌增加，促进血糖去路（进入细胞、合成糖原）；血糖低时，胰高血糖素分泌增加，促进血糖来源（糖原分解、非糖物质转化）。最终构建出包含“刺激（血糖变化）→激素分泌变化→效应（血糖反向变化）”回路的模型。  即时评价标准：1.模型是否正确体现了胰岛素与胰高血糖素的拮抗作用。2.箭头指向是否能清晰表达“反馈”（即效应反过来影响激素分泌）的逻辑。3.小组协作是否顺畅，能否共同解决搭建过程中出现的分歧。  形成知识、思维、方法清单：★血糖平衡调节的核心激素：胰岛素（唯一降血糖激素）与胰高血糖素（主要升血糖激素），两者作用相互拮抗。★反馈调节：在一个系统中，系统工作的效果（如血糖浓度），反过来又作为信息调节该系统的工作（如激素分泌）。这是维持机体稳态的核心机制。★模型建构方法：将复杂的生理过程简化为要素（激素、器官、物质）和关系（箭头），是科学研究的强大工具。易错点：胰高血糖素由胰岛A细胞分泌，胰岛素由胰岛B细胞分泌，同处胰岛但细胞类型不同。任务四：辨析异同——整合神经与激素调节  教师活动：“我们已经了解了激素调节，还记得上学期学的神经调节吗？当我们手碰到烫的东西会立刻缩回，这属于哪种调节？现在，请大家以小组为单位，从‘反应速度、作用范围、作用时间、作用方式’等维度，比较一下神经调节和激素调节的异同，完成学习任务单上的对比表格。”随后请小组代表分享，教师板书关键点，并总结：“实际上，身体里绝大多数活动都是它们俩‘联手’完成的，好比一个是用电话线快速精准指挥，一个是用广播较慢但广泛通知，共同维持身体的‘秩序’。”  学生活动：回顾神经调节知识（反射弧）。小组合作，从多个维度系统比较两种调节方式的差异，并思考它们的协同实例（如人在紧急状态下，神经系统促使肾上腺素分泌增加）。  即时评价标准：1.对比的维度是否全面、准确。2.对“神经体液共同调节”这一高级概念是否有初步认识。3.能否举出体现两者协调作用的实例。  形成知识、思维、方法清单：★神经调节与激素调节比较（核心差异）：神经调节快速、精准、短暂，通过电信号和化学信号在神经纤维上传导；激素调节较慢、广泛、持久，通过体液运输化学信号。▲神经体液调节：许多生命活动（如体温调节、水盐平衡调节）受神经和激素共同调节，两者密不可分。学科思维：比较与综合是认识复杂事物的重要方法，能帮助我们看清事物的特征与联系。任务五：回归生活——激素失调症与健康启示  教师活动：展示几张图片：侏儒症与巨人症患者、甲亢患者眼球突出的典型面容、糖尿病患者检测血糖。“这些都与激素分泌异常有关。请根据我们今天所学的知识，尝试推断它们分别可能与哪种激素分泌失调有关？是多了还是少了？”组织简短讨论后，强调：“看来，激素的分泌量需要精确调控，多一分、少一分都可能带来大麻烦。这给我们什么健康启示呢？”  学生活动：观察图片，联系所学知识进行推断（如侏儒症可能与幼年生长激素分泌不足有关；甲亢与甲状腺激素分泌过多有关；糖尿病与胰岛素分泌不足或作用障碍有关）。讨论并分享健康启示，如保持规律作息、均衡饮食、定期体检、关注自身异常变化等。  即时评价标准：1.能否将疾病现象与特定的激素及其分泌水平准确关联。2.讨论中体现出的科学态度与健康意识。  形成知识、思维、方法清单：★激素分泌异常示例：生长激素（幼年不足致侏儒症，过多致巨人症）；甲状腺激素（过多致甲亢，不足致呆小症或甲减）；胰岛素（分泌不足或作用障碍致糖尿病）。★健康生活关联：内分泌系统的正常运作依赖于健康的整体状态。规律生活、合理营养、适度运动、情绪稳定有助于维持激素平衡。价值观渗透：科学知识最终应服务于健康生活，提升个人与社会福祉。第三、当堂巩固训练  基础层（全体必做）：1.判断题：激素是由导管分泌的。（）；胰岛素和胰高血糖素对血糖的调节作用相同。（）。2.选择题：人体内被称为“内分泌腺之首”的是（）。A.甲状腺B.垂体C.胰岛D.肾上腺。  综合层（多数学生挑战）：3.情境分析题：下图表示正常人饭后血糖浓度变化及胰岛素分泌量变化曲线。请分析：a)胰岛素分泌量变化与血糖浓度变化有何关系？b)这种关系体现了哪种调节机制？4.模型应用题：请用文字和箭头简要描述，当人体处于寒冷环境时，甲状腺激素分泌可能如何增加以适应环境？（提示：下丘脑垂体甲状腺轴）  挑战层（学有余力选做）：5.开放探究题：如果未来可以设计一种“智能仿生胰岛”，用于治疗I型糖尿病，你认为它需要具备哪些基本功能模块？请基于对血糖调节机制的理解，画出简单的设计框图并简要说明。  反馈机制：基础题通过全班齐答或手势反馈快速核对。综合题请学生代表上台投影讲解其分析思路，教师针对关键点（如曲线对应关系、专业术语使用）进行追问或点评。挑战题可让完成的学生简要分享其创意，教师给予鼓励并点出其设计中蕴含的科学原理。所有练习答案及解析将在课后上传至班级学习平台。第四、课堂小结  “同学们，今天的‘身体侦探’之旅即将到站。我们来一起回顾一下探索的收获。请大家不翻书，以小组为单位，用一分钟时间快速画一个简单的思维导图，中心词是‘激素调节’，看看能延伸出哪些枝干。”随后邀请一组学生展示并讲解其导图。  “看来大家的‘知识地图’已经初步成型。回顾整个过程，我们先是探寻了激素的来源，接着析析了它的工作特点，最后应用模型解决了血糖调节的案例。这其中，模型建构帮助我们理解了抽象的反馈机制，系统比较让我们看清了神经与激素这对‘搭档’如何分工合作。这就是科学探究的魅力所在——从现象出发，挖掘背后的规律。”  作业布置：1.基础性作业（必做）：整理本节课笔记，完善课堂思维导图；完成练习册本节基础习题。2.拓展性作业（推荐大多数同学完成）：查找一种教材未详细介绍的内分泌疾病（如“地方性甲状腺肿”），从激素角度分析其成因，并制作一份简易的科普小卡片。3.探究性作业（选做）：以“身体内的化学信使”为主题，写一篇科幻微小说或设计一份科普海报，生动展现一种激素的“工作历程”。下节课，我们将探讨神经调节与激素调节如何精密协作，共同应对外界刺激。六、作业设计  基础性作业（全体必做）：  1.知识梳理：系统整理课堂笔记，用自己擅长的方式（如思维导图、概念图或表格）梳理“人体激素调节”的核心知识框架，需涵盖主要内分泌腺、激素、调节特点及血糖调节过程。  2.巩固练习：完成配套练习册或教师发放的习题中，关于激素调节概念辨析、内分泌腺与激素匹配、血糖调节基础流程图填充等相关题目，确保核心概念理解准确。  拓展性作业（推荐大多数学生完成）：  3.情境探究：“小明爷爷患有II型糖尿病，需要定期监测血糖并注意饮食。请你运用本节课所学知识，向小明解释：（1）他爷爷的血糖调节可能出了什么问题？（2）为什么医生建议要控制主食（富含淀粉）的摄入量？（3）适量运动对改善病情有何帮助？”（要求：解释需使用规范的学科术语，逻辑清晰）  4.资料分析：阅读一段关于“应激状态下肾上腺素作用”的科普短文，回答：肾上腺素在此过程中如何体现了激素调节的“通过体液运输”和“作用广泛”的特点？它和神经调节是如何快速协同的？  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：  5.微项目设计：选择一种你感兴趣的内分泌腺（如甲状腺、性腺），深入查阅资料，撰写一份简短的“报告”，介绍其分泌的激素、主要功能、分泌异常的后果，并结合生活提出维护其健康的建议。  6.创意表达：以“一封来自胰岛β细胞的告白信”或“血糖王国历险记”为题，创作一篇生动的科普短文或漫画脚本，通过拟人化的故事，展现胰岛素在血糖调节中的重要作用及反馈调节的精妙。七、本节知识清单及拓展  ★内分泌系统：由内分泌腺和散在的内分泌细胞组成，是机体重要的信息传递和调节系统。区别于有导管的外分泌腺。  ★激素：由内分泌腺或细胞分泌的高效能生物活性物质，作为化学信使调节靶细胞/靶器官的活动。记住，它是“信使”，不是“能量”。  ★主要内分泌腺及激素速查：  ▲垂体：生长激素（调节生长发育）、促激素（调节其他腺体）。位于大脑下部，名副其实的“总司令”。  ▲甲状腺：甲状腺激素（促进新陈代谢和生长发育，提高神经系统兴奋性）。脖子前面，蝴蝶形。  ▲胰岛：胰岛素（降低血糖）、胰高血糖素（升高血糖）。位于胰腺中，像大海中的岛屿。  ▲肾上腺：肾上腺素（应急反应，升血糖、加快心跳等）。  ▲性腺（睾丸/卵巢）：性激素（促进生殖器官发育、维持第二性征）。  ★激素调节三大特点：1.微量高效：血中含量极微，但作用显著。2.通过体液运输：主要靠血液循环，因此作用较神经调节慢，但范围广。3.作用于靶器官、靶细胞：因靶细胞有特异受体，故有特异性。简单来说，它就是个“快递员”，但送的“包裹”很特殊，是化学信息。  ★血糖平衡调节（核心案例）：  核心激素：胰岛素（唯一降血糖）、胰高血糖素（主要升血糖），两者作用拮抗。  调节机制：反馈调节。这是本节最精妙之处！血糖升高→刺激胰岛B细胞→胰岛素分泌增加→血糖降低；血糖降低→刺激胰岛A细胞→胰高血糖素分泌增加→血糖升高。如此循环，维持动态平衡。试着把这个过程画出来，比死记硬背管用得多。  ★神经调节与激素调节比较：  |比较项目|神经调节|激素调节|  |:|:|:|  |信息载体|电信号、神经递质|激素（化学物质）|  |传输途径|反射弧（神经纤维）|血液循环（体液）|  |反应速度|迅速、准确|较缓慢|  |作用范围|局限、精准|广泛、弥散|  |作用时间|短暂|比较长久|  ▲神经体液调节：绝大多数复杂生命活动的调节都是两者共同参与、相辅相成的结果。例如，人在紧急状态下的反应，就是神经系统直接调节器官活动，同时促使肾上腺分泌肾上腺素，通过体液运输进一步加强效应。  ★常见激素分泌异常症：  生长激素：幼年不足→侏儒症；过多→巨人症。成年过多→肢端肥大症。  甲状腺激素：幼年不足→呆小症（智力和身高均受影响）；成年不足→甲状腺功能减退（甲减）；过多→甲状腺功能亢进（甲亢）。  胰岛素：分泌不足或作用障碍→糖尿病（表现为“三多一少”：多饮、多食、多尿、体重减少）。  ▲学科方法回顾：本节课我们使用了资料分析法归纳特点、模型建构法理解机制、比较法辨析概念。这些都是学习科学的利器。八、教学反思  （一）目标达成度评估与环节有效性分析  本课预设的“探析用”模型基本得以贯彻，教学目标整体达成度较高。证据在于：1.知识建构层面，通过课堂观察和模型展示，绝大多数小组能正确匹配内分泌腺与激素，并能用自建模型基本阐明血糖调节过程，表明核心知识得以落实。2.能力与思维发展层面，学生在任务二（分析特点）中的讨论能引用资料证据，在任务三（构建模型）中经历了从混乱到有序的认知挣扎，最终呈现的模型大多能体现反馈回路，这表明科学探究与模型建构能力得到了有效锻炼。3.情感与价值观层面，在讨论激素失调症和健康启示时，学生表现出真切的关注和理性的分析，素养目标“润物无声”地得以渗透。  各环节有效性不尽相同。导入环节的青春期生长视频迅速抓住了学生的注意力，关联自身，动机激发成功。“大家想想，是什么在幕后‘指挥’？”这一问题有效引发了认知冲突。新授环节的五个任务形成了有力的认知阶梯。其中，任务三（构建血糖模型）是高潮也是难点突破的关键，小组合作中的争论与修正过程，远比教师直接讲授来得深刻。但也发现，部分小组在构建初期因对“拮抗”关系理解不清而陷入停滞，说明“脚手架”（如先进行角色扮演或提供关键词提示）的搭建时机和方式还可更优化。巩固与小结环节的分层练习满足了不同需求，但时间稍显仓促，对挑战题（智能仿生胰岛设计）的创意分享不够充分，略显遗憾。  （二）学生表现深度剖析与差异化应对  课堂中，学生表现呈现出明显的层次性。A层（基础扎实、思维活跃）学生不仅是小组的“领头羊”，能快速理解任务核心并组织讨论，还能在模型构建中提出创新性表达（如用不同颜色箭头表示促进和抑制），对反馈机制的理解深刻。对他们，本节课的挑战层作业和课堂中的开放性提问（如“这两种激素的‘工作关系’是什么？”）提供了足够的思维空间。B层（中等多数）学生能紧跟教学节奏，在小组合作和教师引导下顺利完成任务，他们是课堂的主体受益者。C层（学习基础较弱或兴趣不足）学生则在“识记匹配”任务中表现尚可，但到了分析、建模环节容易游离。观察发现，当他们手中有具体的操作材料（如模型卡片）时，参与度明显提升。这启示我，对于C层学生，