牛津上海版·三年级英语下册 Module 2 My favourite things Unit 2 Toys 教学设计

牛津上海版·三年级英语下册Module2MyfavouritethingsUnit2Toys教学设计一、教学内容分析课标深度解构：本节课隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题。从知识技能图谱看，其核心在于掌握与玩具相关的核心词汇（如doll,ball,kite,robot）及询问与表达喜好的关键句型“Whatdoyoulike?Ilike…”。这不仅是先前“Myfriends”单元介绍他人能力的延伸，更是后续表达更复杂偏好（如食物、活动）的语言基础，认知要求需从识记上升到在模拟真实交际中应用。过程方法上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”理念，在本课可转化为“玩具分享会”、“心愿单调查”等系列探究活动，引导学生在完成真实任务的过程中内化语言。其素养价值渗透于多个维度：语言能力上，发展在具体情境中初步的综合语用能力；文化意识上，通过玩具话题感知中外儿童文化的异同，初步建立跨文化认知；思维品质上，通过对玩具的分类、比较与选择，锻炼简单的观察、比较与逻辑表达能力；学习能力上，通过小组合作完成任务，培养协作意识与策略运用。学情诊断与对策：三年级学生经过两年多的英语学习，已积累一定词汇量，具备简单的听说和模仿能力，对“Ihavea…”等表达熟悉，且对“玩具”话题抱有天然的热情与丰富的生活经验，此为教学的宝贵起点。然而，学生也存在显著差异：部分学生口语自信、词汇量大；另一部分则可能羞于开口或基础薄弱。潜在障碍包括：对“Whatdoyoulike?”问句的理解与应答可能受中文思维干扰；对“like”后接复数名词（如robots）或“it/them”指代的使用容易混淆。为此，教学将嵌入多维度过程评估：通过“全身反应法”（TPR）游戏观察词汇掌握情况；通过配对对话练习诊断句型运用准确性；通过小组活动观察合作与参与度。调适策略上，将为词汇学习提供图片、实物、动作等多模态支持；设计从机械模仿到意义协商的梯度任务；在小组中采用异质分组，并准备句型和词汇“提示卡”作为隐性支架，确保不同起点的学生都能“跳一跳，够得着”。二、教学目标知识目标：学生能够在图片、实物或动作的提示下，准确听、说、认读核心玩具词汇（doll,ball,kite,robot,toybox）；能够在模拟的玩具店或分享情境中，理解并初步运用“Whatdoyoulike?Ilike…(thedoll).Ilikethem.”以及“Whatdoyouhave?Ihave…”等句型进行简单的喜好询问与表达，理解单数（it）与复数（them）指代的基本区别。能力目标：学生能够结合已有知识（如颜色、形容词），在教师创设的“为朋友选礼物”或“介绍我的玩具箱”等微型任务中，进行至少三个来回的简单对话交流；能够根据听力材料的关键词（玩具名称），完成简单的信息匹配或勾选任务；能够在小组内协作，完成一项关于玩具喜好的小调查并进行口头汇报。情感态度与价值观目标：通过谈论个人喜好与分享玩具，学生能感受到英语交流的乐趣，增强表达自我的信心；在小组调查与分享活动中，学会倾听同伴的喜好，尊重不同的选择，初步体会分享与合作的快乐。科学（学科）思维目标：引导学生对玩具进行简单的观察与分类（如按大小、颜色、玩法），并尝试用英语词汇进行初步描述；在“猜测同学喜好”的游戏中，培养基于有限信息的合理推测能力；通过对比不同玩具的特点，进行简单的选择并陈述理由，发展初级的分析决策思维。评价与元认知目标：学生能够运用教师提供的“对话之星”简易评价量表（如：声音响亮、单词准确、有礼貌），对同伴的对话表演进行简单的观摩与评价；在课堂小结时，能在教师引导下回顾本课学会的句型和活动，用“我今天学会了用…来问…”、“我觉得…活动最有意思”等简单的中英文句子分享学习收获。三、教学重点与难点教学重点：在接近真实的语境中，运用核心句型“Whatdoyoulike?Ilike…(the…).”进行有关玩具喜好的问答交流。其确立依据源于课程标准对“语用能力”的核心关切，此句型是表达个人情感与偏好的基础语言结构，在整个小学阶段的情感态度表达中具有枢纽地位，也是实现从“谈论拥有”到“谈论喜好”这一认知与语言跨越的关键节点，是后续学习更复杂情感表达（如love,prefer）的基石。教学难点：学生在表达喜好时，对可数名词单复数的正确使用及相应代词“it”和“them”的准确指代。难点成因在于：首先，中文思维中名词无单复数变化，学生极易忽略“s”或直接套用“a”；其次，“likethem”中“them”的指代关系对初学者较为抽象。预设依据来自常见错误分析，学生常产出“Ilikerobot.”或“Ilikeit.”（实际喜欢多个）等中式英语。突破方向在于，通过大量可触摸、可计数的实物或图片，建立名词数量与代词选择的直观联系，并设计针对性操练活动。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含玩具高清图片、动画故事、分类游戏、歌曲视频）；实物玩具或高仿真模型（至少包括doll,ball,kite,robot）；单词卡片与句型条。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三级）；小组调查记录表；课堂评价贴纸（“SuperSpeaker”）。2.学生准备2.1预习任务：在家找到自己最喜欢的一件玩具，尝试用“Ihavea…It’s…”向家人简单描述。2.2物品准备：携带自己最喜欢的玩具（或图片）来课堂。3.环境布置3.1座位安排：课前将课桌调整为46人一组的小组岛屿式，便于合作与分享。3.2板书记划：左侧划分“WordHouse”贴核心词汇卡，中部预留空间呈现核心句型，右侧设立“ShowTime”区域展示学生作品或调查结果。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：1.1教师播放一段节奏轻快、画面生动的儿童歌曲《MyToyBox》片段，学生边听边看。歌曲结束后，教师拿出一个装饰精美的“神秘大盒子”（toybox），摇晃并发出声响。“小朋友们，猜猜看，老师的宝盒里藏着什么？是今天我们要认识的新朋友哦！”1.2邀请几位学生上台，闭眼触摸盒中的一件玩具（如柔软的doll、有弹性的ball），并用简单英语或中文描述感觉，其他同学猜。“It‘ssoft.Whatisit?”“你摸起来觉得圆圆的，会是什么呢？”2.核心问题提出与路径明晰：2.1从猜测中引出主题：“Great!这些都是我们熟悉的toys。每个人都有自己的最爱。那么，如何用英语问别人的喜好，又怎么说出自己的最爱呢？这就是我们今天要闯关解锁的新技能！”2.2揭示学习路线图：“首先，我们要认识几位玩具家族的新成员（学单词）；然后，学会邀请朋友参观你的‘玩具乐园’（练句型）；最后，我们要举办一个小小‘玩具分享会’，看看谁是最棒的分享家（用语言）。”第二、新授环节任务一：玩具总动员——词汇感知与音义形输入教师活动：教师逐一呈现实物或高清图片，并用夸张的口型与清晰的发音示范单词：doll,ball,kite,robot。每教一个词，都辅以特征动作（如抱娃娃、拍球、放风筝、模仿机器人行走），并引导学生跟做。接着，利用课件玩“快闪快读”游戏：图片快速闪现，学生抢答；然后进行“听音寻宝”：教师说单词，学生在自己桌上或小组内找出对应的玩具或图片。最后，将单词卡贴于板书“WordHouse”。学生活动：学生观察实物/图片，认真模仿教师发音，并伴随动作大声跟读。积极参与“快闪快读”和“听音寻宝”游戏，在紧张的竞赛氛围中巩固词汇的音义联系。尝试根据单词卡，用手指在空中书写单词轮廓。即时评价标准：1.发音清晰度：能否基本准确地模仿出单词的发音，尤其关注元音和尾音。2.反应敏捷度：在游戏环节中，能否迅速建立声音与图像/实物的对应关系。3.参与积极性：是否愿意跟随教师做动作，并大声开口朗读。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇（四会）：doll(娃娃)、ball(球)、kite(风筝)、robot(机器人)。教学提示：通过多感官（视觉、听觉、动觉）联动输入，建立牢固的音形义联结。★核心词汇（三会）：toybox(玩具箱)。作为主题词引入，帮助学生建立分类收纳的概念。▲学习方法：全身反应法(TPR)。通过身体动作辅助记忆，特别适合低年级学生和动词、名词学习，能有效降低焦虑，提高学习乐趣。任务二：我的最爱——句型初探与机械模仿教师活动：教师指着板书上的玩具图片，露出喜爱表情，示范：“Ilikethedoll.It’snice.”然后，转向学生，用期待的眼神和手势提问：“Whatdoyoulike?”引导个别学生用“Ilikethe…”回答。利用句型条在板书上呈现核心问答句。组织“链条问答”游戏：教师问S1，S1回答后转身问S2，依次类推。“让我们开起小火车，问问你的小伙伴喜欢什么吧！”学生活动：学生认真听教师示范，理解“Whatdoyoulike?”是询问喜好的问句。在教师引导下，尝试选择板书上的一种玩具图片进行回答。参与“链条问答”游戏，在重复但有意义的轮转中，熟练句型结构。即时评价标准：1.句型结构完整性：回答时能否使用完整的句子“Ilikethe…”，而非只说单词。2.问答配合流畅性：在链条游戏中，能否在听懂问题后，迅速转向下一位同学并准确提问。3.语音语调自然度：问句是否用升调，答句是否用降调，体现基本的交际语调意识。形成知识、思维、方法清单：★核心句型1（询问喜好）：Whatdoyoulike?教学提示：此句型为本课语言功能的核心，需通过大量高频率、有意义的重复让学生内化。★核心句型2（表达喜好）：Ilikethe…教学提示：强调“the”在此处特指对话双方都知道的某个玩具，是区别于“Ihavea…”的关键点。初期可整体认读，暂不深入讲解冠词。▲交际策略：轮流对话(Turntaking)。通过链条游戏等形式，明确对话中“问”与“答”的角色转换，是培养基本会话礼仪和规则的开端。任务三：我们的分享会——情境对话与意义操练教师活动：创设“课堂玩具角”情境。教师先与一名口语较好的学生进行示范对话，拓展至23个回合：T:“Hello,Amy.Whatdoyoulike?”S:“Ilikethekite.”T:“Akite?It‘scolourful.Ilikeittoo.Whatdoyouhave?”S:“Ihavearobot.Itcanwalk.”将对话框架（带部分替换词）呈现在课件上。分发分层任务单：A层（基础）：根据图片补全对话；B层（标准）：根据提示词与同伴编对话；C层（挑战）：自由发挥，加入颜色、特征等描述。教师巡视，重点指导有困难的小组。学生活动：学生观看示范，理解在真实交流中对话可以更丰富。根据自身水平选择或接受教师建议的任务单，与同桌或小组成员结对练习。尝试运用已有知识（颜色、形容词）使对话更生动。准备展示。即时评价标准：1.语言应用得体性：对话是否符合情境，问句与答句是否匹配。2.合作学习有效性：小组成员是否轮流发言，彼此倾听并提供帮助。3.语言创造性：能否在基础句型上尝试添加已知词汇进行修饰或扩展。形成知识、思维、方法清单：★句型拓展与综合：–Whatdoyoulike?–Ilikethe…It’s…–Whatdoyouhave?–Ihavea…教学提示：此为本课语言的综合应用点，将新旧知识（玩具、颜色、特征动词）有机结合，实现语言滚动复现与增量学习。▲学习方法：情境角色扮演(Roleplay)。在模拟的真实场景中运用语言，是告别机械操练、迈向真实交际的关键一步，能极大提升学生的参与感和成就感。▲差异化策略：分层任务单(TieredTaskSheet)。提供不同难度和支架的任务选项，尊重学生个体差异，让每个学生都能在最近发展区内获得成功体验。任务四：单数还是复数？——语法聚焦与概念深化教师活动：教师拿出一个robot和多个robots，分别说：“Ilikethisrobot.It‘scool.Iliketheserobots.Theyarecool.Ilikethem.”强调“it”指一个，“them”指多个。配合手势（单手食指指代“it”，双手张开指代“them”）。设计“手势应答”游戏：教师快速展示一张或多张玩具图片并问“Whatdoyoulike?”，学生需先用手势表明是“it”还是“them”，再口头回答“Ilikeit/them.”。纠正典型错误，如看到多个却说“Ilikeit.”学生活动：学生观察教师演示，注意单数物体与复数物体在代词使用上的区别。理解“it”和“them”在指代上的不同。积极参与“手势应答”游戏，通过快速反应，强化单复数概念与代词选择的关联。即时评价标准：1.概念理解准确性：能否根据所见物体的数量，正确选择使用“it”或“them”。2.反应与语言同步性：在手势游戏中，能否将手势与口头回答协调一致。3.自我修正意识：当同伴或教师指出错误时，能否立刻意识到并改正。形成知识、思维、方法清单：★语法聚焦点：代词it与them的用法区别。教学提示：it用于指代单数名词；them用于指代复数名词。这是本课一个隐性的语法难点，通过直观演示和游戏化操练化解，避免直接讲授术语。★易错点预警：Ilikerobot.(X)>Iliketherobot./Ilikerobots.(√)教学提示：这是受中文影响产生的“冠词缺失”和“复数缺失”典型错误。教学中需不断通过正确示范和对比进行强化。▲教学技巧：概念可视化与动觉化(Visual&KinestheticLearning)。将抽象的语法概念（单复数指代）转化为可见的数量对比和具体的手势动作，符合低龄学生的认知特点。任务五：小小调查员——综合应用与初步输出教师活动：发布终极小组任务：“ToyPreferenceSurvey”（玩具喜好小调查）。每组发一张调查表，组员用“Whatdoyoulike?”互相采访，记录下每个人最喜欢的玩具（可用打勾或画图方式）。教师提供语言支架：“Hello,…Whatdoyoulike?”“Thankyou.”巡视指导，鼓励学生用英语交流。调查结束后，邀请12个小组向全班做简单汇报：“Inourgroup,…likesthe…”学生活动：学生明确任务要求，在小组内有序开展采访。运用所学句型进行交流，并记录结果。小组成员共同推选代表，或轮流进行口头汇报，分享本组的调查发现。即时评价标准：1.任务完成度：小组是否完成了对所有组员的采访，并清晰记录了结果。2.语言交际真实性：采访过程是否尽量使用目标语言，而非中文。3.团队协作精神：组内分工是否明确，是否所有成员都参与了采访与被采访。形成知识、思维、方法清单：★语用功能综合实现：在接近真实的信息差任务中，运用所学语言完成信息获取、记录与简单汇报的完整微链条。教学提示：这是对本课学习成果的综合性检验，将语言学习从课堂练习推向初步的实际应用。▲思维能力发展：数据收集与简单呈现(DataCollection&Presentation)。通过调查活动，初步体验社会研究中收集信息、整理信息并分享结论的简单过程，是跨学科学习的萌芽。▲情感价值观渗透：尊重差异(RespectingDifferences)。通过调查发现每个人的喜好可能不同，自然引导出尊重他人选择的态度，实现育人无痕。第三、当堂巩固训练本环节设计分层、变式练习，用时约8分钟。1.基础层（全体必做）：“ListenandMatch”听力练习。播放录音（包含“Ilikethedoll/ball…”等句子），学生在学习单上将听到的句子与对应的玩具图片连线。完成后同桌互查，教师公布答案。“好，和你的同桌交换一下，看看你们的答案是不是好朋友？”2.综合层（多数学生挑战）：“FindtheOwner”情境推理。课件展示一个虚拟玩具架，旁边有四个小朋友的头像及他们的喜好句子（如：Lucy:Ilikethekite.）。出示一个谜题：“一个娃娃找不到主人了，只知道它的主人说‘Ilikethedoll.’。是谁呢？”引导学生阅读信息，找出对应人物。此活动训练学生在稍复杂语境中提取关键信息的能力。3.挑战层（学有余力选做）：“DesignYourDreamToyBox”创意设计。学生在学习单上画一个自己的梦想玩具箱，并至少用两句英文标注：“Ihavea…Ilikethe…”鼓励添加颜色等描述。完成后可自愿展示。“有没有小设计师愿意分享一下你的梦幻玩具箱？让我们听听你的介绍！”反馈机制：听力练习采用同伴互评与教师集体讲评；情境推理题由教师引导全班分析，请学生说出判断依据；创意设计作品通过实物投影展示，教师给予激励性点评，并突出其语言运用的亮点。第四、课堂小结1.知识结构化总结：教师指向板书，引导学生一起回顾：“今天我们参观了有趣的玩具世界，我们学会了问……？（手势引导全班齐声：Whatdoyoulike?），学会了回答……？（Ilikethe…）。我们还知道了，喜欢一个要说‘Ilikeit’，喜欢好多要说‘Ilikethem’。”邀请一位学生尝试用简单的思维导图（中心词“Toys”，分支“Words”、“Sentences”）在黑板上梳理。2.方法与元认知反思：教师提问：“今天的哪个活动让你觉得最有意思？是猜谜游戏、调查采访，还是设计玩具箱？通过这些活动，你是不是觉得问问题和说喜好变得更简单了？”让学生简短分享感受，强化积极的学习体验。3.分层作业布置与延伸：必做（基础性作业）：1)听读课本P1819的对话三遍，并模仿录音语音语调。2)用“Ilikethe…”句型，向家人介绍自己今天学到的最喜欢的两种玩具。选做（拓展性作业）：用画图或贴照片的方式制作一张“MyFavouriteToys”卡片，并尝试写上英文句子。延伸思考（为下节课铺垫）：“下节课，我们要学习如何用英语描述玩具在哪里。想一想，你的玩具球（ball）通常在哪里呢？是在桌子下，还是在盒子旁边？”六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.听读模仿：认真听读教材Unit2的课文对话（约3遍），注意模仿录音中的语音语调，做到基本流畅。2.句型书写：在英语练习本上规范抄写核心句型“Whatdoyoulike?Ilikethedoll.”各三遍，并配上简笔画。3.口头实践：用“Whatdoyoulike?”提问至少两位家人或朋友，并记录下他们的喜好（可用中文记录玩具名）。拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：1.情景对话录制：与一名同学或家人合作，模拟“在玩具店”或“分享玩具”的场景，编一段至少4个回合的英文对话（需包含询问喜好、表达喜好及简单描述），并尝试录制一段小音频或视频。2.单词分类小报：收集更多玩具的英文单词（如teddybear,car,puzzle），与今天所学单词一起，按“会动的”（如robot,car）和“不会动的”（如doll,puzzle）或按自己设定的标准进行分类，制作一张迷你单词分类小报。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：1.“最佳礼物”推荐信：假设你的好朋友要过生日了，请你根据他/她的性格，用英文写或画一封简短的“礼物推荐信”，推荐一件玩具，并说明理由（如：Youareactive.Youliketheball.Itisfun.）。2.玩具设计家：设计一款未来的智能玩具，画出设计图，并用至少3句英文介绍它的名称、特点和你会喜欢它的原因（如：ThisismySuperRobot.Itcanflyandsing.Ilikeit.）。七、本节知识清单及拓展★核心词汇（四会要求：听说认读）：1.doll/dɒl/：娃娃。通常指人形玩偶。联想记忆：和“ball”押韵，但doll是娃娃。2.ball/bɔːl/：球。常见玩具，种类多（football,basketball）。发音注意双元音/ɔː/。3.kite/kaɪt/：风筝。春天常见的户外玩具。发音与“kind”中的“ki”类似。4.robot/ˈrəʊbɒt/：机器人。现代科技玩具的代表。可联想电影或动画中的机器人形象。★主题词汇（三会要求：听说认）：5.toybox/tɔɪbɒks/：玩具箱。复合词，由toy（玩具）和box（盒子）组成，用于收纳玩具，培养整洁习惯。★核心功能句型（初步运用）：6.询问他人喜好：–Whatdoyoulike?这是本课最重要的交际用语。注意“do”为助动词，无实义。回答时，可指具体某物用“Ilikethe…”，泛指一类用“Ilike…s”。7.表达自己喜好：–Ilikethe…“the”在此特指谈话双方都知道的那个具体玩具。例如，指着图片上的风筝说“Ilikethekite.”8.相关拓展句型：–Whatdoyouhave?–Ihavea…用于询问拥有什么物品，是旧知，在本课与“like”句型结合，丰富对话内容。★语法聚焦点（理解与初步使用）：9.代词it与them的区别：it指代单数名词，如“Iliketherobot.Itiscool.”；them指代复数名词，如“Ilikerobots.Theyarecool.Ilikethem.”教学中通过实物数量对比和手势强化理解。▲文化小贴士：10.不同国家的孩子流行的玩具可能有差异，但分享玩具、在游戏中结交朋友是共通的快乐。常见的“泰迪熊(teddybear)”起源于美国，“风筝(kite)”则在中国有悠久历史。▲学习策略：11.利用实物或图片学习名词：将单词与具体形象直接关联，记忆更牢固。12.通过角色扮演练习对话：在模拟情景中练习，能让语言“活”起来，记得更牢，用得更准。13.建立发音与动作的联结：学习单词时，配上有趣的动作（TPR），能帮助记忆并增加学习趣味。八、教学反思(一)目标达成度评估与证据分析本次教学预设的核心目标是学生能在情境中运用“Whatdoyoulike?Ilike(the)…”进行简单交流。从课堂实况看，基本达成。主要证据体现在：1.在“链条问答”和“调查员”任务中，超过80%的学生能完成基本问答，语言结构正确；2.在创意设计分享环节，部分学生能主动输出“Iliketheredkite.”等拓展句子。听力练习的正确率普遍较高，表明输入有效。然而，情感与思维目标的达成更具深层意义。学生在小组调查中表现出的专注倾听、当同伴喜好与自己不同时的点头认可，以及在“为朋友选礼物”思考时的认真模样，都是素养悄然生长的无声证明。(二)关键教学环节的有效性复盘1.导入环节：“神秘盒子”的触觉猜谜成功引爆了好奇与期待，实现了3分钟内高效“暖场”。“这里面会是什么？”的悬念将学生直接拉入“玩具”主题场域。但若能让更多学生参与触摸，或加入一两个声响特征更独特的玩具，参与面会更广。2.新授环节——任务四（单复数聚焦）：这是预设的难点突破点。“手势应答”游戏的设计效果显著。将抽象的“it/them”选择转化为直观的“一个/多个”手势判断，符合三年级学生思维特点。我看到许多学生在回答前会先下意识地数图片数量再打手势，说明概念正在内化。一个生成性亮点是：有学生指着多个机器人说“Ilikethem.Theyarestrong.”自发使用了“Theyare…”，我立刻抓住并强化了这一正确用法。3.新授环节——任务五（小组调查）：这是综合应用环节。异质分组确保了能力互助，但巡视中发现，个别小组在记录时仍依赖中文。下次可提供带玩具图例和英文单词的表格作为支架，进一步鼓励全程用英文“工作”。同时，对小组汇报的句式“Inourgroup,…likesthe…”应提前进行更充分的集体演练，以降低输出焦虑。(三)学生差异化表现的深度剖析课堂中，学生的表现呈现出有趣的光谱：A类（基础扎实型）学生如Lucy，不仅流畅完成所有任务，还在调查中主动用“Why?”追问同伴，展示了强烈的交际欲望。对这类学生，课后可鼓励其尝试探究性作业，并担任“小组语言顾问”。B类（稳步发展型）占大多数，能在支架下完成任务，但创新性不足。他们是从“学得”到“习得”的关键群体，需