初中英语七年级上册 Unit 10 A birthday party 第三课时：语篇重构与创意表达

初中英语七年级上册Unit10Abirthdayparty第三课时：语篇重构与创意表达一、教学内容分析

本课时隶属“人与社会”主题范畴下的“人际交往”子主题。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，七年级学生应能围绕相关主题，运用所学语言，理解和表达个人观点与情感。本课承接前两课时关于生日派对的词汇与基础句型学习，进入语篇综合理解和应用阶段。知识技能图谱上，核心在于引导学生从记叙文体中提取并整合关于时间、地点、人物、活动及感受的关键信息，并能运用过去时态进行连贯复述与简单创编，实现从句子层面到语篇层面的认知跃升。过程方法路径上，本课将渗透英语学习活动观，通过一系列关联递进的学习理解、应用实践与迁移创新活动，如信息结构图梳理、角色扮演、故事续写等，培养学生通过阅读获取、处理信息，并基于信息进行创造性表达的能力。素养价值渗透方面，语篇内容承载着分享快乐、感恩友谊的情感价值，教学将通过引导学生分析人物情感、分享自身经历，在语言学习中自然融入对人际关系的积极认知与美好情感的体验，发展其沟通协作能力与文化意识。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：已有基础与障碍方面，学生已掌握描述生日活动的相关词汇和一般过去时的基本结构，具备初步的阅读理解能力。但障碍在于：一是对语篇的整体结构性把握较弱，信息提取可能零散；二是从理解到自主、有逻辑地输出完整语篇存在困难，且语言表达的丰富性和准确性有待提高；部分学生可能对公开表达存在畏难情绪。过程评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的“头脑风暴”快速激活旧知；在新授环节设置阶梯性问题链，观察学生信息定位与归纳能力；在小组合作中巡回倾听，诊断其语言运用与协作情况；通过分层练习作品，评估不同层次学生的目标达成度。教学调适策略据此制定：为理解较弱的学生提供带有关键词提示的信息梳理框架；为表达阶段的学生提供句型支架和词汇银行；创设安全、鼓励的小组活动环境，让每位学生都能找到参与角色，如记录员、汇报员、补充员等，实现差异化支持。二、教学目标

知识目标：学生能够系统梳理并内化关于生日派对的语篇信息网络，不仅理解文中事件脉络，更能辨析一般过去时在叙述已发生事件中的核心作用，准确运用“arrived,brought,played,felt”等动词过去式描述活动与感受。

能力目标：学生能够通过跳读、扫读等阅读策略，从文章中快速定位并提取关键细节信息；能够借助可视化工具（如思维导图）归纳整合信息，并在此基础上，与同伴合作，进行角色扮演或创造性复述，发展连贯表达的能力。

情感态度与价值观目标：学生通过深入解读文本中人物的快乐体验，联系自身生活，在课堂分享与交流中，增强对友谊价值的认同，乐于分享个人美好经历，并在小组活动中体现出倾听、尊重与协作的态度。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的信息结构化思维与逻辑性表达思维。通过解构范文的叙事逻辑（何时、何地、何人、何事、何感），引导学生建构个人叙事的思维框架，培养其有条理地组织语言材料的意识。

评价与元认知目标：引导学生依据“内容完整、时序清晰、用语准确”等简单量规，对同伴或自己的口语、书面产出进行初步评价；并在课堂结束时，反思本课所运用的阅读策略（如先抓主干再寻细节）如何在今后的自主阅读中加以应用。三、教学重点与难点

教学重点：基于文本，理解和归纳生日派对记叙文的核心要素与行文逻辑，并运用一般过去时进行连贯复述。其确立依据源于课标对七年级学生“能听懂、读懂简单叙事性材料”的能力要求，以及此类以时间顺序为主线的记叙文是初中阶段英语读写的基础体裁，掌握其结构对后续学习有奠基作用。同时，准确使用动词过去式是学业水平测试中的高频考点，是体现语言准确性的关键。

教学难点：难点一在于引导学生超越零散信息，自主建构语篇的意义脉络和情感主线。难点二在于激励学生在整合信息后，进行个性化、有情感的创造性表达。预设依据来自学情分析：学生思维正从具体形象向抽象逻辑过渡，信息整合能力有待发展；同时，“怕出错”心理可能抑制其表达欲望。突破方向在于提供清晰的结构化脚手架和鼓励性的表达情境，降低认知与情感负荷。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：1）交互式白板课件，内含课文动画、关键词句高亮、空白信息结构图；2）课文音频；3）不同颜色的便签纸或小白板若干。1.2学习材料：1）分层学习任务单（A/B/C三层）；2）角色扮演小卡片（不同人物及活动提示）；3）“词汇银行”与“句型脚手架”提示海报。2.学生准备2.1预习任务：熟读课文，尝试用中文或英文关键词列出文中生日派对的“五要素”（时间、地点、人物、活动、感受）。2.2物品：英语课本、笔记本。3.环境布置3.1座位安排：四人异质小组围坐，便于讨论与合作。3.2板书记划：左侧预留核心词汇与句型区，中部为主体，用于绘制信息结构图，右侧为学生生成作品展示区。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师笑容满面地走进教室，说道：“Goodmorning,class!Let’sstartwithaquickshowofhands:Whohasattendedabirthdaypartyrecently?Great!Canyoushareonethingthatmadeyouhappyatthatparty?Justonewordorashortphraseisokay.”（通过举手和简单分享，迅速将学生拉入“生日派对”主题语境，激活相关词汇和体验。）

1.1提出核心驱动问题：待几位学生分享后，教师衔接：“Itseemsbirthdaypartiesalwaysbringussweetmemories.Now,let’srevisitourfriend’spartyinthetext.Butthistime,Ihaveachallengeforyou:Ifyouwereaskedtoretellthispartytoafriendwhohasn’treadthetext,howwouldyoumakeyourstoryclear,pleteandinteresting?”（提出本课核心驱动问题——如何清晰、完整、生动地复述一个故事，直指语篇理解和产出能力。）

1.2明晰学习路径：教师展示课件上的学习路线图：“Totellagoodstory,wefirstneedtobegood‘detectives’tofindallthekeycluesfromthetext.Then,we’lllearnhowtoorganizethesecluesinalogicalway.Finally,you’llgetachancetobea‘storyteller’yourself.Areyoureadyfortheadventure?”（勾勒“信息侦探→逻辑组织→创意讲述”的学习路径，目标明确，激发探索欲。）第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过环环相扣的任务，引导学生从理解到应用，逐步建构叙事能力。任务一：速读寻踪，定位“五要素”教师活动：教师下达清晰指令：“First,let’sbefastdetectives.Youhavetwominutestoskimthetext.Yourmissionistofindthebasic‘5W’clues:When?Where?Who?Whathappened?andHowdidtheyfeel?Don’twriteeveryword,justnotedownthekeywords.”巡视课堂，对快速找到要点的学生给予即时肯定：“Goodjob!You’vealreadygotthe‘Who’and‘Where’！”两分钟后，邀请几位学生分别说出他们找到的某一要素，教师将关键词（如：LastSaturday,athome,friends,playedgames,happy）随机贴在黑板中央。学生活动：学生快速阅读课文，专注搜寻时间、地点、人物、主要活动和感受的關鍵詞，并在书本上或笔记中做简单标记。个别学生被点到名时，大声说出找到的关键词。即时评价标准：1.能在规定时间内完成速读。2.能准确找到至少三个核心要素的关键词。3.回答时声音清晰，让同伴能听见。形成知识、思维、方法清单：★记叙文基本要素：任何一個完整的叙事都通常包含时间（When）、地点（Where）、人物（Who）、事件（What）和感受/结果（How）这五个基本要素，这是理解与复述故事的“骨架”。▲跳读（Skimming）策略：为了快速获取文章大意或特定信息，不必逐字阅读，而是让视线快速扫过文本，捕捉关键词、数字、人名、时间等显性信息。教学提示：引导学生意识到，抓住这“五要素”就像掌握了故事的“密码”，能让复述立刻变得有条理。任务二：细读探微，梳理“活动链”教师活动：教师引导：“Great!Wehavetheskeleton.Nowlet’sputsomefleshonit.Let’sreadcarefullyandfindout:Whatexactlydidtheydoattheparty?Pleaselisttheactivitiesinorder.”同时，在课件上展示一个带有箭头图示的空白流程图。在学生默读时，教师走到学生中间，轻声提示：“Lookfortheverbs,especiallythoseinthepasttense.”待大部分学生完成，请一个小组派代表上台，将他们梳理的活动顺序（如：arrived→gavepresents→playedgames→sang‘HappyBirthday’→atecake）贴在黑板流程图上。教师追问：“Whichactivitydoyouthinkwasthemostfun?Why？”引导学生关注细节和感受。学生活动：学生仔细阅读课文，按顺序找出派对上发生的具体活动，并尝试用动词短语表述。小组内讨论并统一答案，准备派代表分享。思考教师提出的延伸性问题，并尝试回答。即时评价标准：1.能按事件发生的先后顺序梳理活动。2.能使用动词过去式准确表述活动。3.在小组讨论中能倾听他人意见并贡献自己的想法。形成知识、思维、方法清单：★动词过去式在叙事中的应用：叙述过去发生的事情，谓语动词需使用过去式，这是时态一致性的基本要求，如arrived,played,sang,ate。★时间顺序（ChronologicalOrder）：故事最常见的组织方式是按照事件发生的先后顺序来讲述，这使得叙述清晰、易于跟随。▲细读（Scanning）策略：在明确目标（找具体活动）后，进行针对性阅读，忽略无关信息，提高信息定位效率。教学提示：将活动按顺序串联，是让故事“活”起来的关键一步，提醒学生注意连接词（then,afterthat,finally）的使用。任务三：品读悟情，捕捉“感受线”教师活动：教师用感性的语言引导：“Apartyisnotjustaboutactivities;it’smoreaboutfeelings.Now,let’sreadbetweenthelines.Howdidthecharactersfeelatdifferentmoments?Findthewordsthatshowfeelings.”播放课文关键句的录音，让学生闭眼感受语气。随后，教师用不同颜色的笔，将表示感受的词汇（如：excited,happy,laughed,delicious,wonderful）补充到黑板上的信息图对应活动旁。并设问：“Canyoufindasentencethatshowsthewriter’soverallfeelingabouttheparty？”引导学生找到并朗读文章结尾的总结句。学生活动：学生再次阅读课文，特别关注描写人物情绪和感受的形容词、动词或句子。聆听录音，模仿语音语调，体会情感。参与讨论，分享自己找到的“感受词”，并尝试解释为何从中能体会到这种感受。即时评价标准：1.能识别文本中直接表达情感的词汇或句子。2.能尝试通过朗读传达出文本中的情感。3.能初步建立活动与人物感受之间的关联。形成知识、思维、方法清单：★情感词汇的积累与运用：丰富的情感词汇（excited,happy,joyful,fantastic）能让描述更生动、更打动人。★细节支撑感受：人物的感受往往通过具体的行为（laughedloudly）、语言（“Thisisfantastic!”）或直接的心理描写来体现。▲推理判断：有时情感并未明说，需要读者结合上下文细节进行合理推断（如：大家“sangloudlyandcheerfully”，可推断他们很开心）。教学提示：告诉学生，一个动人的故事不仅要说“做了什么”，更要传递“感觉如何”，这是好故事的“灵魂”。任务四：图建构模，形成“故事图”教师活动：教师指向黑板上逐渐丰满的板书：“Look!Wehavecollectedallthecluesandorganizedthem.Now,asagroup,canyouusethisinformationtodrawasimple‘StoryMap’ormindmaponyourminiwhiteboard?Itshouldincludethe5Wandtheactivitychainwithfeelings.”提供示范框架，并给各组分发不同颜色白板笔。巡视指导，鼓励有创意地呈现，如用笑脸符号代表感受。同时，关注需要帮助的小组，提供关键词提示卡。学生活动：小组成员协作，共同将黑板上的零散信息整合，绘制成一个结构清晰、图文并茂的“故事图”。过程中用英语进行简单交流（如：“Weshouldput‘happy’here.”“Let’sdrawacakenextto‘atethecake’.”）。完成后将白板展示在桌面上。即时评价标准：1.小组合作有序，每位成员有参与。2.绘制的“故事图”包含了所有核心要素，且逻辑关系清晰。3.能有创意地运用符号、简笔画或颜色来增强表达效果。形成知识、思维、方法清单：★信息可视化工具：思维导图、故事地图等工具能将抽象的逻辑关系可视化，是梳理、记忆和复述复杂信息的强大支架。★结构化复述的基础：完整的“故事图”为下一步的连贯表达提供了坚实的“脚本”和“提词器”。▲协作学习：在小组讨论中，通过解释、协商、整合观点，能深化个人对知识的理解。教学提示：这是将输入转化为内部认知结构的关键步骤，鼓励学生创造属于自己的记忆和表达“蓝图”。任务五：巧口述情，初试“复述功”教师活动：教师营造轻松的表达氛围：“Now,it’sshowtime!Withyour‘StoryMap’asahelper,eachgrouppleaseprepareashortretelling.Youcanchoosetohaveonespeaker,ordoitlikearoleplaywithdifferentmembersspeakingfordifferentparts.Youhave3minutestoprepare.”准备期间，教师穿梭于小组之间，提供语言支持，例如：“Forthetransition,youcansay‘Afterthat,…’”。时间到，邀请23个小组进行展示。无论表现如何，首先给予积极反馈：“Welldoneforhavingthecouragetopresent!Ireallylikedhowyouincludedthefeelingpart.”学生活动：各小组根据绘制的“故事图”，商讨复述或角色扮演的形式，并进行排练。被选中的小组上前展示，其他小组认真倾听。展示后，可能接受教师或同伴的简单提问或点评。即时评价标准：1.复述内容完整，覆盖“故事图”要点。2.能基本正确使用动词过去式。3.表达基本连贯，有一定的语音语调变化。4.展示者与听众有眼神交流。形成知识、思维、方法清单：★从读到说的转换：复述是将阅读理解内化后，进行口头输出的重要方式，是检验理解和锻炼表达的桥梁。★借助视觉提示进行表达：学会利用笔记、图表等工具辅助连贯发言，是重要的学习策略和沟通技能。▲公共演讲初步：面对小群体进行有准备的发言，锻炼自信心和表达能力。教学提示：强调过程重于完美，鼓励学生大胆使用已有语言，享受“讲故事”本身的乐趣。第三、当堂巩固训练

分层任务设计：教师分发A/B/C三层任务单。基础层（A层）：提供带有部分关键词提示的段落框架，学生需根据“故事图”填写空缺信息，完成一篇结构完整的短文摘要。综合层（B层）：假设你是文中人物之一，写一篇简短的日记（57句话），记录派对中最让你印象深刻的一个瞬间，需包含活动描述和个人感受。挑战层（C层）：创设新情境——“下周你将为一个好朋友策划一个惊喜生日派对”。请设计一个简要计划，并用58句话描述你设想中的派对场景（可画图辅助），尽量使用本课所学词汇和过去时态（设想已发生）。

反馈机制：学生独立或两两完成后，开展同伴互评。教师提供简易评价清单（如：要素齐全？时态正确？有感受描述？）。随后，教师选取各层次有代表性的作品（匿名或征得同意后），通过实物投影展示，进行集中讲评。重点表扬亮点，如B层日记中真实的情感流露，C层计划中体现的创意和关怀；同时，以建设性的方式指出并修正共性的语言错误。第四、课堂小结

知识整合与方法提炼：教师引导学生回顾：“Today,whattoolsdidweusetounderstandandretellastory?”学生齐答或个别回答出“五要素、故事图”。教师总结：“Yes!Rememberthe‘5W’detectiveworkandthe‘StoryMap’.Theyareyourmagickeystoanystory.”然后，请几位学生分享：“Whatwasthemostenjoyablepartforyoutoday?Orwhatdidyoufindchallenging?”进行简单的元认知反思。

作业布置：公布分层作业：1）必做（基础性）：根据课堂“故事图”，向家人或朋友用英语复述课文故事，并录音。2）选做A（拓展性）：画一幅关于自己一次难忘聚会的“故事图”，并配上5句英文描述。3）选做B（探究性）：观看一段简短的英文动画生日派对片段，尝试记录其中的“五要素”和主要活动。最后，预告下节课：“Nexttime,we’llusewhatwe’velearnedtowriteourownpartyinvitationandstory.Startthinkingaboutapartyyou’dliketowriteabout!”六、作业设计

基础性作业：全体学生必做。任务：聆听课文音频并跟读三遍，确保发音准确、流利。然后，根据课堂整理的笔记，在作业本上抄写一遍完整的“故事图”（中英文关键词结合即可），并默写课文中的5个核心动词过去式及其原形。

拓展性作业：鼓励大多数学生完成。任务：“MyHappyMoment”微记录。回忆自己近期一次愉快的聚会或活动（不限于生日），模仿课堂“故事图”的形式，用英文关键词或简单句填写一个五要素表格（When,Where,Who,What,HowIfelt），并尝试写23句连贯的话来描述它。

探究性/创造性作业：供学有余力的学生选做。任务：小小编剧。以“ASurpriseParty”为题，与一名同伴合作（或独立完成），编写一个极短的情景对话（68个话轮）。内容需包含策划惊喜、准备过程或派对中的一个有趣场景。鼓励使用本单元所学句型和词汇，并注意使用一般过去时或一般将来时。七、本节知识清单及拓展

1.★记叙文五要素（5W1H简化）：指构成一个完整叙事的基本成分，包括：时间（When）、地点（Where）、人物（Who）、事件（What）、感受（How）。这是理解和复述故事的思维框架。提示：像侦探一样寻找这些要素，能让阅读和听故事更有目的性。

2.★一般过去时的叙事功能：用于描述过去某个时间发生的动作或状态。本课核心动词过去式包括：arrivearrived,bringbrought,playplayed,singsang,eatate,feelfelt,is/amwas,arewere。提示：在讲述过去的故事时，要特别注意把动词“变成”过去式，这是英语叙事时态一致的关键。

3.★时间顺序连接词：用于清晰呈现事件发生的先后顺序，使叙述流畅。如：First,…Then,…Afterthat,…Next,…Finally,…。提示：在复述或写作时，有意识地使用这些词，能让你的表达逻辑瞬间提升。

4.情感词汇库：用于丰富表达，传递情绪。本课涉及：excited（兴奋的）,happy（快乐的）,wonderful（极好的）,delicious（美味的）,fun（有趣的）。拓展：还可积累更多，如：joyful,fantastic,pleased,surprised。

5.活动动词短语：描述派对具体做什么。如：givepresents（送礼物）,playgames（玩游戏）,sing‘HappyBirthday’（唱生日歌）,eatthebirthdaycake（吃生日蛋糕）,blowoutthecandles（吹蜡烛）。提示：记忆词组比记单个单词更有效，也更利于直接运用。

6.▲信息可视化——故事图/思维导图：一种将文字信息通过图形、线条、关键词进行结构化整理的工具。它帮助我们将零散的信息组织成有逻辑的网络，是辅助记忆、理解和表达的神器。提示：不只在英语，在各科学习中都可以尝试使用。

7.跳读（Skimming）与扫读（Scanning）策略：两种重要的快速阅读技巧。Skimming是快速浏览抓大意（如找主旨、五要素），Scanning是快速扫描定位特定细节（如找具体时间、某个活动）。提示：根据不同的阅读目的选择不同的“阅读速度”和“关注点”。

8.复述（Retelling）策略：不是背诵，而是基于理解，用自己的话和逻辑重新组织语言讲述内容。可以借助笔记、图表等提示。提示：这是检验你是否真正理解一个故事的好方法，也是练习口语的好途径。八、教学反思

（一）目标达成度证据分析：从当堂巩固训练的作品和小组展示来看，大部分学生能够运用“故事图”梳理出课文的核心信息（知识目标），并能进行基本连贯的复述（能力目标）。B层和C层作业的设计，让不少学生在情境中尝试了创造性应用。课堂分享环节，学生乐于谈论自己的快乐经历，情感目标在互动中得到了自然渗透。然而，在动词过去式的准确使用上，即便提供了框架，仍有约三分之一的学生在口头和书面产出中出现不规则动词误用（如“eated”）或时态混用的情况，这表明相关语法规则的自动化应用仍需在后续课时中通过更多实践加以巩固。

（二）教学环节有效性评估：1.导入环节的快速调查成功激活了课堂气氛和背景知识，驱动问题“如何讲好一个故事”有效统领了全课。2.新授环节的五个任务形成了清晰的认知阶梯。任务一至三的“信息侦探”活动，因为有明确指令和可视化的板书构建，学生参与度高，信息提取效果较好。内心独白：“看来，把大任务拆解成有明确产出的小步骤，确实能降低学生的畏难情绪。”任务四的“图建构模”是承上启下的关键，小组合作绘制的过程，是思维碰撞和内化结构的宝贵时刻。但巡视中发现，个别小组在分工上不明确，导致部分学生游离在外，下次需更明确小组角色或提供合作流程提示卡。任务