小学英语五年级下册 Unit 1 Keeping Healthy Lesson 3 综合语用与素养发展教学设计

小学英语五年级下册Unit1KeepingHealthyLesson3综合语用与素养发展教学设计一、教学内容分析  本课隶属于“人与自我”主题范畴下“生活与学习”子主题，是单元知识的综合语用与升华阶段。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养维度审视，本课旨在引导学生超越对单一健康习惯（如饮食、运动）的碎片化表述，整合运用本单元所学功能句式与词汇，在贴近真实的交际情境中，完成一项具有综合性与创造性的任务——为他人或自己制定并阐释一份合理的健康计划。其知识技能图谱呈现为“金字塔”结构：塔基是已学关于食物、饮料、日常活动的核心词汇（如fruit,vegetables,junkfood,exercise,sleepearly）及表达偏好与建议的句型（如Weshould…,Weshouldn’t…,It’sgood/badfor…）；塔身是本节课重点训练的、按逻辑顺序（如饮食、锻炼、作息）组织信息的语篇能力；塔尖则是基于具体对象（如家人、朋友）的个性化需求进行分析、判断与创造的思维品质。过程方法上，本课隐含“调查分析规划表达”的探究路径，学生将通过模拟访谈、信息梳理、方案设计与展示汇报等一系列活动，体验用英语解决实际问题的完整流程。素养价值渗透点在于，引导学生认识健康生活的多维性，培养其基于证据进行理性决策的意识，以及在合作中体现的关爱与责任，实现语言学习与生命成长的同频共振。  学情诊断方面，五年级学生已具备就健康话题进行简单问答与陈述的能力，但其语言输出往往呈现句子孤立、逻辑松散的特点。同时，学生个体差异显著：一部分学生词汇储备丰富，乐于表达但可能忽视语言准确性；另一部分学生则可能因信心不足或思维组织困难而保持沉默。潜在的认知障碍在于，学生易将“健康生活”简单等同于“多吃蔬菜、多运动”，缺乏对个体差异（如年龄、体质、生活习惯）和计划可行性的综合考量。基于此，教学调适策略将体现于：为不同认知风格的学生提供多样化的学习支架（如为视觉型学生提供图形组织器，为听觉型学生提供对话范例音频）；设计分层任务，让基础薄弱学生能从框架模仿入手，而学有余力者则可进行个性化拓展与深度论证；在课堂中嵌入“一分钟速写”、“同伴互议”等形成性评价节点，动态监测理解程度，及时调整教学节奏与支持力度。二、教学目标  知识目标：学生能够整合运用Unit1所学的核心词汇与功能句型，在“制定健康计划”的语境中，连贯、有条理地描述关于饮食、运动、作息等方面的具体建议，并初步运用because,so,first,then,finally等词语增强表达的因果与顺序逻辑。  能力目标：学生能够通过简单的问卷调查或访谈，收集关于他人生活习惯的信息；能够对收集的信息进行初步归纳与分析，识别其中的健康与不健康因素；最终，能够合作或独立完成一份结构清晰、内容合理的个性化健康计划海报或口头报告，并进行展示。  情感态度与价值观目标：在小组合作制定计划的过程中，学生能认真倾听同伴观点，积极提出建设性意见，体验到互助与分享的乐趣。通过为特定对象（如家人、同学）考虑，培养关爱他人健康的社会情感，内化“健康是宝贵财富”的价值观，并愿意在生活中积极实践健康理念。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的分析思维与创造思维。通过分析案例中人物的生活习惯，练习依据健康常识进行判断与归因（如“Heoftenfeelstiredbecausehesleepstoolate.”）。在制定计划时，则需要创造性地将普适性健康原则与对象的个性化需求相结合，构思切实可行的改进方案。  评价与元认知目标：引导学生依据“内容完整性、建议合理性、表达清晰性”等简易量规，对同伴或自己的健康计划草案进行初步评价与提出修改建议。在课堂尾声，通过“今天我学会了用…步骤来制定计划”、“我在…方面还可以做得更好”等反思性问题，促进学生回顾学习过程，提炼方法。三、教学重点与难点  教学重点：综合运用本单元所学的语言知识，围绕“饮食、运动、作息”等多个维度，逻辑清晰地口头或书面呈现一份完整的健康生活计划。确立依据在于，此目标是单元大概念（KeepingHealthy）的综合体现，是连接知识学习与真实生活的桥梁，也是英语课程工具性与人文性统一的落脚点。从学业评价导向看，此类综合性、输出性任务日益成为考查学生语言运用能力和思维品质的重要方式。  教学难点：学生能基于具体对象的实际情况，为其提出个性化、有理据的健康建议，并流畅、连贯地进行阐释。难点成因在于，这需要学生跨越多个认知层级：首先，需理解并内化健康生活的基本原则；其次，需分析特定对象的个性信息（可能涉及听力或阅读理解输入）；最后，需创造性地产出适配的、有逻辑的语言。常见的障碍表现为建议流于形式化（如只说“eatmorevegetables”）、缺乏针对性，或陈述时仅能罗列单句，无法形成有组织的语段。预设突破方向是为学生搭建“信息分析脚手架”和“语言表达脚手架”，通过提供案例分析框架和语篇连接词库，降低认知与表达负荷。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含导入视频、案例音频、关键词句提示、评价量表）；“健康计划表”图形组织器（Worksheet）打印稿（分基础版与挑战版）；实物投影仪。1.2素材与工具：两个角色（作息混乱的“夜猫子”Tom与饮食不均衡的“挑食者”Lucy）的案例描述卡片；小组活动评价印章或贴纸；板书设计（中央为主题，两侧分别列“HealthyHabits”和“UnhealthyHabits”，下方预留区域呈现语言支架）。2.学生准备2.1预习任务：复习Unit1关于食物和活动的单词；思考自己或家人生活中一项可以改进的健康习惯。2.2物品准备：彩色笔、胶水、A3纸（用于制作健康计划海报）。3.环境布置3.1座位安排：课前将桌椅调整为46人小组的岛式布局，便于合作讨论与制作。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：教师播放一段约30秒的趣味快闪视频，对比展示一位精神饱满、活力四射的学生（Alex）和一位哈欠连连、无精打采的学生（Mia）在一天中的不同生活片段（如早餐、课间、放学后）。视频定格后，教师面向全班：“Class,lookatAlexandMia.Whodoyouwanttobelike?Why?”（同学们，看看Alex和Mia，你们更想成为谁的样子？为什么？）引导学生用已学英语表达初步观察。“You’reright.Alexseemsmuchhealthier.Butdoyouknowwhatmakesthedifference?”（说得对，Alex看起来健康得多。但你们知道是什么造成了这种区别吗？）由此自然引出核心驱动问题：“HowcanwemakeagoodplantohelpourselvesorotherslivelikeAlex?”（我们该如何制定一个好计划，帮助自己或他人像Alex一样生活？）2.路径明晰与旧知唤醒：教师揭示课题：“Today,we’llbe‘HealthLittleCoaches’.Wefirstreviewwhatweknow,theninvestigate,andfinallycreatea‘SuperHealthPlan’!”（今天，我们将化身“健康小教练”。我们先回顾已知，然后调查分析，最后创造一份“超级健康计划”！）同时，通过快速问答或单词闪卡游戏，激活学生关于健康食物、有益活动及相关句型的记忆，为后续任务做好铺垫。“Let’sseewhohasthesharpesteyesandthequickestmind!”（看看谁的眼睛最亮，思维最快！）第二、新授环节任务一：词汇与句型网——构建计划“工具箱”教师活动：教师不简单罗列词汇，而是创设“头脑风暴”情境。利用板书或课件，呈现中心词“Health”。提问：“Tomakeahealthplan,whatshouldwethinkabout?Food?Drinks?Activities?Sleep?”（制定健康计划，我们需要考虑哪些方面？饮食？饮料？活动？睡眠？）根据学生回答，画出思维导图分支。接着，在每个分支下，通过图片提示、动作模仿或简短描述，引导学生抢答或开火车说出相关具体词汇（如蔬菜、水果、跑步、早睡等）。然后，教师聚焦功能句：“Nowwehavethe‘bricks’(words).Howdoweusethemtogiveadvice?”（现在我们有了“砖块”词汇，怎么用它们来提建议呢？）示范并引导学生齐说核心句型：“Weshouldeatmorefruit.Weshouldn’tplaytoomanyputergames.”并鼓励学生用“It’sgood/badforour…”补充理由。学生活动：积极参与头脑风暴，努力回忆并说出与健康相关的各类词汇。观察图片或教师提示，快速准确地说出单词。跟随教师引导，操练核心建议句型，并尝试补充简单理由。在小组内进行一轮“你说我猜”小活动，一人用动作或简单英语描述一个健康/不健康习惯，其他组员用句型说出建议。即时评价标准：1.词汇提取的准确性与广度（能否覆盖主要方面）。2.句型使用的准确性与流畅度。3.在小组活动中的参与度与合作态度。形成知识、思维、方法清单：★健康计划多维框架：一份全面的健康计划需综合考虑饮食（Food&Drink）、锻炼（Exercise）、作息（DailyRoutine）及心理健康（如保持开心）等多个维度。这是系统性思维的起点。★核心建议句式：“We/Youshould(do)…”用于提出积极建议；“We/Youshouldn’t(do)…”用于劝阻不良习惯。这是表达计划的基石句型。▲理由拓展：初步尝试使用“because…”或“It’sgood/badfor(youreyes/body)…”来增强建议的说服力，体现简单的因果逻辑。教学提示：此任务是“唤醒”与“夯实”，重在激活已有图式，为综合运用扫清语言障碍。对基础薄弱学生，可提供词汇清单作为参考。任务二：调查小侦探——发现“问题”所在教师活动：教师引入两个角色：“Now,let’smeettwofriends,TomandLucy.Theyneedourhelp.”分发或通过课件展示Tom和Lucy的图文简介（包含其不良习惯，如Tom常熬夜玩游戏、不爱运动；Lucy爱吃零食、不吃早餐）。播放一段简短的“采访”录音或教师模拟采访，其中包含角色自述习惯的句子。提出问题链：“WhatareTom’s/Lucy’shabits?Aretheyhealthyorunhealthy?Why?”引导学生细读/听并圈出关键信息。随后，教师示范如何将信息归类填写到“健康计划表”的“发现问题”部分。学生活动：仔细阅读或聆听关于Tom和Lucy的信息。在教师引导下，识别并指出其中的不健康习惯。与同伴讨论这些习惯可能带来的后果。尝试模仿教师，将分析结果简要记录在任务单上。即时评价标准：1.信息抓取的准确性（能否找出主要问题）。2.判断与归因的合理性（能否联系已有健康知识）。3.记录是否清晰、有条理。形成知识、思维、方法清单：★信息提取与筛选：学会从简短的语篇（图文或听力）中定位描述生活习惯的具体信息。这是语言输入和理解的关键。★分析与判断：基于健康常识，对获取的信息进行分类（健康/不健康），并进行简单归因（如“feeltiredinclass”是因为“gotobedlate”）。这是批判性思维的初步体现。▲信息整理工具：学习使用表格或图形组织器来梳理信息，使零散发现变得可视化、结构化。这是一种有效的学习策略。教学提示：提供听力材料的文字稿，照顾听力有困难的学生。鼓励学生用自己的话复述发现，而不仅仅是读出原文。任务三：智慧分析室——厘清改善“逻辑”教师活动：在找出问题后，教师不急于让学生直接提建议，而是引导学生进行更深层次思考。“IfwewanttohelpLucyeathealthier,justsaying‘eatvegetables’isenough?”（如果我们想帮Lucy吃得更健康，只说“吃蔬菜”就够了吗？）通过提问引导学生思考建议的“具体性”与“可行性”。例如：“Whatkindofvegetables?Whentoeat?Insteadofwhat?”（什么蔬菜？什么时候吃？替代什么？）教师板书或展示一些连接词和短语，如“First,shecan…Then,…Insteadof…,shecan…”。组织小组讨论，为Tom或Lucy的一个问题设计23条具体、连贯的改进步骤。学生活动：参与教师引导的集体思考，理解“具体建议”的含义。在小组内，选择一个角色（Tom或Lucy）的一个突出问题，展开讨论，构思具体的、有顺序的改进步骤。尝试使用教师提供的连接词，将步骤口头组织起来。即时评价标准：1.建议的具体性与可操作性。2.步骤之间的逻辑是否清晰。3.小组讨论是否围绕主题，每个成员是否有贡献。形成知识、思维、方法清单：★具体化原则：提出建议时，应力求具体、明确（如“eatanappleeverymorning”优于“eatfruit”），并考虑替代方案（“drinkwaterinsteadofsoda”）。★顺序与逻辑连接：学习使用“First,…Then,…Finally,…”来表示步骤顺序；用“Insteadof…,…can…”来提出替代方案。这是语篇连贯性的重要手段。▲可行性考量：初步意识到建议需考虑被帮助对象的实际情况，是培养共情能力与实际问题解决能力的萌芽。教学提示：教师巡视各小组，提供必要的词汇支持（如具体蔬菜、运动项目名称），并引导讨论方向，防止建议天马行空或不切实际。任务四：合作设计坊——共创“超级健康计划”教师活动：教师宣布进入核心产出阶段：“Now,it’sshowtimefor‘HealthLittleCoaches’!Yourmissionistocreatea‘SuperHealthPlan’posterforTomORLucy.”展示海报范例框架（包含姓名、问题简述、计划步骤、鼓励语等部分）。提供分层任务单：基础版提供更多句子框架和词汇提示；挑战版则要求更丰富的细节和理由。教师明确合作要求：组内分工（记录员、美工、汇报员等），并规定时间（1012分钟）。巡视期间，教师进行针对性指导，鼓励使用更丰富的语言，检查逻辑性，并适时引入“Howabout…?”“Maybehe/shecanalso…”等协商性语言。学生活动：小组选择帮助对象（Tom或Lucy），领取任务单。根据分工，合作讨论并制定完整的健康计划。将计划要点用图画、关键词和句子相结合的方式，精心设计并制作在A3海报上。组内预演如何介绍自己的计划。即时评价标准：1.计划内容的完整性（是否覆盖多维问题）与合理性。2.语言运用的准确性与丰富度。3.小组合作的有效性与创造性（海报设计）。形成知识、思维、方法清单：★项目式合作流程：体验分工、讨论、构思、制作、预演的微型项目合作完整流程。这是综合实践能力的锻炼。★多模态呈现：学习结合文字、图画、符号等多种方式来呈现信息，使计划更加生动、直观。符合小学生的认知特点。▲个性化创造：在语言框架内进行内容和形式上的创造，将语言知识转化为有意义的作品，获得成就感。教学提示：鼓励学生大胆使用图画表达，降低语言输出的焦虑。明确告诉学生，海报上的文字可以是关键词或核心句，完整表达将在汇报环节进行。任务五：成果展示会——自信表达“我”的方案教师活动：邀请23个小组上前展示海报并进行口头介绍。教师担任主持人，引导展示流程：“Now,let’sweleGroup1topresenttheir‘SuperHealthPlan’forLucy!”在学生展示后，教师引导听众进行积极评价：“Whatdoyoulikeabouttheirplan?”（你们喜欢他们计划的哪一点？）并示范提出友好建议：“Maybetheycanadd‘howmuch’watertodrink.”（或许他们可以加上“喝多少”水。）最后，教师进行总结性点评，肯定亮点，纠正常见的语言错误，并强调逻辑与关爱。学生活动：展示小组的代表自信地借助海报，向全班介绍他们的健康计划，其他成员可补充。台下学生认真聆听，按照教师提供的“两个点赞，一个建议”模式，准备进行同伴评价。积极参与集体点评。即时评价标准：1.口头介绍的流畅度、清晰度与自信程度。2.内容与海报的契合度及现场应变能力。3.倾听与评价同伴时是否尊重、有建设性。形成知识、思维、方法清单：★公共演讲技巧：学习如何借助视觉辅助工具（海报），面向观众进行有条理的口头报告。这是重要的沟通素养。★建设性反馈：学习如何欣赏他人优点，并有礼貌地提出改进建议。这是培养批判性思维和良好人际交往的方式。▲综合素养呈现：将语言能力、思维逻辑、合作成果、艺术设计和表达自信整合展现，是本节课学习成果的集中检阅。教学提示：营造安全、鼓励的展示氛围，对于表达紧张的学生，教师可以辅助提问或让组员共同完成。强调倾听的重要性。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式练习，旨在促进知识的内化与迁移。1.基础层（全体必做）：“句子美容院”。课件呈现几个结构正确但过于简单的建议句，如“Youshouldexercise.”。要求学生两人一组，运用本节课所学，对其进行“美化”，使其更具体、更有逻辑。例如，扩充为：“First,youshoulddomorningexercisesfor15minuteseveryday.Then,youcanplaybasketballwithfriendsatweekends.It’sgoodforyourheartandmuscles.”教师随即邀请几组分享，并点评“美化”效果。2.综合层（大多数学生挑战）：“情境响应站”。教师给出新的微情境：“YourfriendXiaoMingloveswatchingTVandeatsalotofchipsafterschool.Heisgettingoverweight.”（你的朋友小明放学后爱看电视、吃很多薯片，他越来越胖了。）请学生独立或与同桌快速商议，口头提出23条具体、连贯的建议。教师抽样检查，关注建议的针对性与语言组织。3.挑战层（学有余力选做）：“我的家庭健康官”。教师提出延伸挑战：“Canyouthinkofonesmallchangeforyourfamilytobehealthier?Tellusaboutit.”（你能为你的家庭想出一个变得更健康的小改变吗？告诉我们。）鼓励学生联系实际生活，进行更个性化的思考与表达。  反馈机制：基础层练习通过同伴互议和教师抽样讲评完成；综合层通过教师快速巡视和点名反馈；挑战层作为亮点在课堂分享，或鼓励学生课后完善。教师汇总典型优秀表达和共性错误，进行集中点拨。第四、课堂小结  引导学生进行自主结构化总结与元认知反思。教师提问：“Today,weplayedtheroleof‘HealthLittleCoaches’.Canyoutellmewhatstepswetooktomakeagoodhealthplan?”（今天，我们扮演了“健康小教练”。谁能告诉大家，我们制定一份好健康计划采取了哪些步骤？）根据学生回答，教师板书或用课件动态呈现出关键步骤流程图：ReviewWords&Sentences（复习词汇句型）→InvestigateProblems（调查问题）→Analyze&Think（分析思考）→MakethePlan（制定计划）→Present（展示介绍）。  接着，引导学生进行个人反思：“Whichstepdidyoudobesttoday?Whichpartdoyouwanttoimprovenexttime?”（今天哪个步骤你做得最好？下次你想改进哪一部分？）鼓励学生诚实面对自己的学习过程。  最后，布置分层作业，并建立期待：“Yourhomeworkhasdifferentlevels.Foreveryone,interviewonefamilymemberaboutonehealthhabit.Forthosewhowantmore,trytomakeasimpleweeklyhealthplanforyourself!Nextclass,wemighthavea‘HealthPlanFair’!”（作业有不同的难度级别。每个人都要采访一位家庭成员的一个健康习惯。想要更多挑战的同学，可以尝试为自己制定一个简单的周健康计划！下节课，我们可能会举办一个“健康计划博览会”！）六、作业设计1.基础性作业（必做）：  完成一份“家庭健康小调查”记录单。用英语简单记录一位家庭成员（如爸爸、妈妈）的一个好习惯和一个待改进的习惯，并尝试用“Youshould…”或“Youshouldn’t…”写下一句建议。2.拓展性作业（鼓励完成）：  选择基础性作业中调查的那位家庭成员，为他/她设计一张“健康鼓励卡”。用图画和英语句子相结合的方式，针对那个待改进的习惯，提出23条具体、友好的建议，并写上如“Youcandoit!”的鼓励语。3.探究性/创造性作业（选做）：  结合本课所学，用思维导图或表格形式，为自己设计一份简单的“一日健康计划”（MyHealthyDay），涵盖三餐、运动和学习休息时间安排。并准备用23句话在下次课开头进行简要分享。七、本节知识清单及拓展★健康计划核心维度：一份完整的健康计划需系统考量饮食、锻炼、作息三大支柱。饮食关注营养均衡与节制；锻炼强调规律与适量；作息重在规律与充足睡眠。三者相互影响，共同构成健康基础。★核心功能句式：提出正面建议的句型是“主语+should+动词原形+其他.”，提出劝阻则用“主语+shouldn’t+动词原形+其他.”。主语可根据对象灵活替换为You/He/She/We等。★建议具体化原则：有效的建议需明确、可操作。避免泛泛而谈，应包含具体内容（如“drinkacupofmilk”）、频率（“everymorning”）或时长（“for30minutes”）。★信息分析与归类能力：从听力或阅读材料中提取关于生活习惯的关键信息，并依据健康常识将其分类为健康习惯与不健康习惯，是制定针对性计划的前提。★逻辑连接词运用：使用“First,…Then,…Next,…Finally,…”可以使建议步骤清晰、有序。使用“InsteadofA,youcanB.”能提供直接的替代方案，增强建议的实用性。▲理由阐述初步训练：在建议后尝试添加“because…”或“It’sgood/badfor…”来简单说明原因，能使建议更有说服力，体现初步的逻辑思维。▲多模态成果呈现：结合文字、简笔画、符号、图表等多种方式来设计和展示计划，符合小学生认知特点，能激发兴趣，并锻炼综合表达能力。▲基于对象的个性化思维：认识到健康建议不能“一刀切”。在为他人（如爱运动的爸爸、挑食的妹妹）制定计划时，需要考虑其年龄、喜好和实际生活情况，培养共情与实际问题解决意识。教学提示：清单中的★条目是全体学生需掌握的核心，▲条目供学有余力者了解和尝试。教学中应鼓励学生灵活组合使用这些知识技能，而非孤立记忆。八、教学反思  （一）目标达成度分析：本节课预设的“制定并介绍一份个性化健康计划”的核心目标，在多数小组的最终成果展示中得到了较好的体现。学生能够整合运用单元词汇与句型，海报内容基本覆盖饮食、运动等多个维度，且部分小组的建议体现了具体化和一定的逻辑顺序。能力目标中的“调查分析”环节（任务二）通过案例学习达成度较高，但迁移到真实访谈（作业）的效果有待下节课检验。情感与思维目标在小组合作与讨论中有所渗透，但从学生互评的深度看，高阶的分析与评价思维仍需长期培养。  （二）教学环节有效性评估：  1.导入环节高效有力。对比视频迅速聚焦主题，驱动问题明确，成功激发了学生扮演“小教练”的角色感和探究欲。“大家想成为Alex还是Mia？”这个问题直接叩击学生内心，启动快。  2.新授环节的五个任务链基本实现了环环相扣、层层递进的设计意图。任务一（构