人教版七年级英语下册Unit 1 Animal Friends项目式学习教学设计

人教版七年级英语下册Unit1AnimalFriends项目式学习教学设计一、教学内容分析  本课是单元终结性项目（Project）课，其教学坐标深植于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对七年级学生“能用简单的英语做事情，并在做事中发展语言能力和思维能力”的核心要求。从知识技能图谱看，本课处于单元知识链的整合与应用枢纽，它要求学生不再孤立地记忆关于动物外貌（如“Ithas…”、“Itis…”）、习性（如“Iteats…”、“Itlivesin…”）及表达喜好的句型，而是将其置于一个真实、有意义的交际任务——制作并展示“动物朋友宣传册”（AnimalFriendBrochure）——中进行综合输出，实现从“识记理解”到“应用创造”的认知跃迁。过程方法上，课标倡导的“在做中学”（Learningbydoing）理念将转化为“项目式学习”（PBL）的具体路径：学生需经历确定主题、搜集整合信息、合作创作、展示评价的完整探究过程，在此过程中内化信息处理、合作协商与创造性表达的策略。素养价值层面，本课以“动物朋友”为情感纽带，旨在引导学生在完成语言任务的同时，深化对动物多样性及其生存状况的认知，自然渗透生命教育、生态伦理意识（如“Weshouldprotectthem.”），培育其跨文化沟通中所需的同理心与人文关怀。  基于“以学定教”原则进行学情研判：七年级学生已积累本单元及之前相关的动物、形容词词汇与简单句型，具备完成基础描述的语言储备；他们对动物主题普遍抱有浓厚兴趣，生活经验（如饲养宠物、参观动物园、观看纪录片）丰富，这是驱动项目开展的宝贵动力。然而，潜在障碍亦存：其一，将零散知识点系统组织成连贯、有逻辑的语篇是普遍难点；其二，项目规划与分工协作能力尚在发展中，可能出现“重绘画轻语言”或小组合作效率低下等情况。为此，教学将设计动态评估：在“头脑风暴”环节观察词汇激活广度，在“规划分工”步骤评估其任务拆解与协作意识，并通过提供结构化的写作框架（如“句子银行”、思维导图模板）作为“脚手架”。针对学生差异，支持策略包括：为语言基础较弱学生提供核心句型模板与词汇提示卡；为能力较强学生增设“设计呼吁保护标语”、“补充趣味冷知识”等挑战性任务；通过异质分组，确保各层次学生在协作中都能找到参与支点并获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够整合运用本单元核心词汇（描述动物外貌、习性、能力的形容词与动词短语）与句型结构（如“Ithink…ismyfriendbecause…”、“Itcan…,butitcan’t…”），在宣传册中建构一个内容充实、逻辑基本清晰的动物朋友介绍文本，并理解项目成果（宣传册）应包含的基本要素。  能力目标：学生能够以小组为单位，遵循“规划设计制作展示”的基本项目流程，共同完成一份宣传册的创作；能够在展示环节，借助作品用英语进行连贯、达意的简要介绍，并回答同伴提出的简单问题，发展信息整合、合作探究与口头表达的综合实践能力。  情感态度与价值观目标：通过深入了解并推介一种动物，学生能深化对动物的情感联结，在小组讨论与作品创作中自然生发尊重生命、关爱动物的意识，并在展示交流中学会欣赏同伴的创意与努力，培养合作精神。  学科思维目标：发展学生的结构化思维与创造性思维。具体表现为，能够将零散信息（外貌、栖息地、食物等）按一定逻辑（如从外形到习性）组织成有条理的介绍；能够为宣传册设计吸引人的标题、布局和视觉元素，以创造性方式呈现信息。  评价与元认知目标：引导学生借助简单的评价量规（Checklist）对小组及他组宣传册的内容完整性、语言准确性、设计创意性进行初步评价；并能在项目结束后，通过反思性问题（如“我们组合作顺利吗？我贡献了什么？哪里可以做得更好？”）回顾学习过程，初步培养项目管理和学习策略的反思能力。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是引导学生完成“动物朋友宣传册”的项目流程，并在此过程中综合运用单元所学语言进行有意义的表达。重点的确立依据在于，它直接呼应了英语课程核心素养中“语言能力”与“学习能力”的综合要求，是单元学习成果的集中体现。从学业评价导向看，此类综合性、实践性任务日益成为衡量学生能否在真实情境中运用语言的关键，是连接课堂学习与实际应用的桥梁。  教学难点：教学难点在于学生如何将脑海中的动物形象与零散的语言知识，转化为一份内容完整、语言基本正确、且具有一定吸引力的宣传册成品。难点成因在于：第一，这涉及高阶的“应用与创造”认知活动，学生需要克服从理解到产出的跨越；第二，项目任务综合性强，部分学生可能难以兼顾语言组织、版面设计和团队协作等多重要求。突破方向在于提供清晰的任务步骤、范例引导和分层支持工具，将大任务分解为可操作的小步骤，降低认知负荷。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含项目任务说明、优秀宣传册范例、动物图片/视频素材库、评价标准）；实物投影仪，用于展示学生作品。1.2学习材料：项目学习任务单（含规划表格、写作框架、评价量规）；不同难度的“句子银行”和词汇提示卡；宣传册制作材料（A4彩纸、彩笔、剪刀、胶棒等）若干套。2.学生准备2.1预习任务：复习Unit1关于动物的核心词汇和句型；思考一种自己最想介绍的“动物朋友”，并准备12条关于它的关键信息。2.2物品携带：常规文具。3.环境布置3.1座位安排：提前将课桌调整为46人小组围坐式，便于合作讨论与制作。3.2板书记划：黑板左侧预留区域用于张贴项目流程关键词，中部作为作品展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：教师播放一段30秒的混剪视频，内容包含可爱的宠物、神奇的野生动物以及它们面临的生存挑战（如栖息地减少）。视频结束后，教师用富有感染力的语气说：“同学们，刚才我们看到了这么多动物朋友，它们和我们共享这个星球。但是，并不是所有人都了解它们、关心它们。假如我们是一个‘动物守护小分队’，现在有一个特别任务——”1.1核心驱动问题：教师在PPT上呈现核心问题：“Howcanwemakeacoolbrochuretointroduceouranimalfriendandcallformorecare?”（我们如何制作一份酷炫的宣传册来介绍我们的动物朋友，并呼吁更多关爱？）接着说：“今天，我们就要化身动物代言人，用我们学过的英语，为一位‘动物朋友’设计一份专属宣传册！大家有信心吗？”1.2路径明晰：教师简要勾勒学习路线图：“首先，我们要开动脑筋，选定朋友并搜集信息；然后，我们一起分析一份‘高分宣传册’的秘密；接着，小组合作，规划、写作、设计；最后，举办我们的‘动物朋友推介会’！还记得我们学过的描述动物外貌、喜好的句子吗？对，那些都是我们今天的‘超级武器’。”第二、新授环节任务一：头脑风暴——选定我的动物朋友1.教师活动：教师引导学生进行头脑风暴。“好了，任务明确！现在，请闭上眼睛想一想，你最想为哪种动物代言？是忠诚的小狗、优雅的熊猫，还是神秘的鲸鱼？”然后，教师展示包含多种动物图片的思维导图中心图，并示范：“我选择企鹅（penguin）。因为它看起来很可爱（lookscute），而且它生活在寒冷的南极（livesinthecoldSouthPole），这很特别。”随后，教师在屏幕上呈现引导性问题链：“1.Whatanimalisit?2.Whatdoesitlooklike?3.Whatcanitdo?4.Whatdoesitliketoeat?5.Whydoyoulikeit?”鼓励学生围绕这些问题，在小组内用英语快速分享自己的想法。教师巡视，聆听讨论，对使用目标语言的学生给予即时肯定：“Great!Youused‘Ithaslongears.’Perfect!”2.学生活动：学生根据图片和问题提示，积极思考，在小组内用英语说出自己想介绍的动物及初步理由。他们可能会说：“Ichooseelephant.It’sbigandstrong.Ithasalongnose.”聆听同伴分享，可能受到启发改变或坚定自己的选择。3.即时评价标准：1.参与度：是否积极参与小组讨论，大胆说出想法。2.语言尝试：是否尝试运用已学过的词汇和句型进行表达，哪怕不完整。3.倾听与回应：是否认真倾听同伴发言，并能用简单词语（如“Cool!”、“Metoo!”）回应。4.形成知识、思维、方法清单：★项目启动：明确目标是成功的第一步。★信息聚焦：围绕核心问题（是什么、什么样、能做什么、吃什么、为什么喜欢）搜集信息，能让思考更有条理。▲协作启动：小组分享不仅能激发灵感，还能在交流中互相学习词汇和表达。任务二：范例解构——揭秘优秀宣传册1.教师活动：教师通过实物投影展示一份预先制作好的、关于“Dolphin”的示范宣传册。“光有想法还不够，我们得看看‘高手’是怎么做的。请大家当一回小评委，看看这份宣传册好在哪里？”教师引导学生从内容、语言、设计三个维度观察。针对内容，教师提问：“它介绍了海豚的哪些方面？找找看。”针对语言，教师指出并朗读其中一两个优美句子：“看这句，‘Theyareverysmartandfriendlytopeople.’这句话告诉我们它的性格（character）。我们也可以学着写。”针对设计，教师点拨：“标题醒目吗？图片和文字搭配得好吗？为什么这样安排看起来舒服？”2.学生活动：学生仔细观察范例，根据教师的提问，找出宣传册中包含的基本板块（如：标题、动物图片、外貌描述、习性介绍、趣味事实、保护呼吁等）。他们关注范例中使用的句子，并尝试跟读。同时，从审美角度评价其版面设计。3.即时评价标准：1.观察与归纳：能否准确发现并说出范例宣传册包含的关键信息板块。2.语言迁移意识：能否注意到范例中的好词好句，并有意愿在自己的作品中模仿使用。3.审美初判：能否对版式设计提出自己的直观感受（如“颜色搭配很好”、“图片很大方”）。4.形成知识、思维、方法清单：★宣传册要素：一份完整的宣传册通常包括吸引人的标题、清晰的动物图像、有条理的文字介绍（外貌、栖息地、食物、能力等）和视觉装饰。★语言组织逻辑：介绍时可以按照从外貌到习性，再到与人类关系的顺序，使文章读起来顺畅。▲向范例学习：分析优秀作品是提升自己作品质量的捷径，要学会“取经”。任务三：规划与分工——绘制我们的蓝图1.教师活动：教师下发“项目规划任务单”，上面有简单的表格需要填写：AnimalName（动物名称），GroupMembers（小组成员），OurJobs（分工：如Writer写作，Designer设计，Speaker展示等），Whattowrite/draw（计划写/画什么）。教师解释：“现在，我们需要一个行动计划！请小组讨论，确定最终要介绍的动物（如果组内有不同意见，试着用英语说说理由，然后投票决定）。然后，根据任务单上的提示，商量一下每个人做什么。别忘了，每个人都要有事做哦！老师这里有一些‘求助锦囊’，如果需要帮助，可以举手。”教师巡视，重点关注分工是否合理，对有困难的小组进行调解和指导。2.学生活动：小组成员通过讨论（中英夹杂亦可）达成共识，确定本组的“动物朋友”。他们参照任务单，协商分工，明确谁主要负责收集/撰写文字，谁主要负责绘画和排版，谁将在最后环节进行展示。每位学生认领自己的任务，并在任务单上做记录。3.即时评价标准：1.协作有效性：小组是否能在规定时间内通过协商达成一致。2.分工合理性：分工是否基本明确，是否考虑到成员的特长或意愿。3.计划初步性：填写的规划内容是否具体，能否对后续制作起到指引作用。4.形成知识、思维、方法清单：★项目管理思维：任何项目的成功都需要前期规划，明确目标和分工能提高效率。★团队合作技能：在合作中要学会倾听、表达、妥协，共同为团队目标努力。▲责任意识：认领任务意味着承担一份责任，要尽力完成自己的部分。任务四：撰写与创作——让文字和图画说话is.../Ithas.../It这是核心产出阶段。教师提供分层支持：在屏幕上滚动播放“句子银行”（分基础版：“Itis.../Ithas.../Itlivesin.../Iteats...”和升级版：“Itisgoodat.../Peoplethinkitis...because.../Weshould...”）和词汇提示卡。教师巡视，化身“顾问”和“鼓励者”。“这个描述太棒了！能不能再加一句它为什么擅长这个？”“这里用‘big’很棒，如果我们想表达‘巨大’，还可以用哪个词？对，‘huge’！”对于写作困难的学生，教师可俯身指导，指着规划单问：“关于它的食物，我们打算写什么？试试用‘Itlikestoeat...’这个句子开头。”同时，教师提醒学生注意图文结合。2.学生活动：学生根据分工开始创作。写作的同学参考“句子银行”和课本，在草稿纸或规划单背面撰写句子，遇到困难可问组员或老师。设计的同学开始构思版面、绘制边框、挑选或绘制动物主图。小组成员间不时交流：“这句写好了，你看看。”“这里画个太阳好吗？”整个过程中，学生是积极的创造者。3.即时评价标准：1.语言运用准确性：撰写的句子是否基本正确运用了单元核心句型，名词单复数、动词形式是否留意。2.内容与规划的匹配度：创作内容是否围绕选定的动物，并覆盖计划中的几个方面。3.合作互动：组员之间是否有必要的沟通与互相帮助。4.形成知识、思维、方法清单：★语言综合输出：写作是将内化语言提取、组织并呈现的过程，是检验学习效果的关键。★资源利用策略：懂得利用“句子银行”、词典、课本等工具辅助表达，是重要的学习能力。▲创作与表达：宣传册是语言与艺术的结合，好的设计能让信息传递更有效、更吸引人。任务五：润色与备展——我们是最后的把关人1.教师活动：临近结束，教师叫停制作。“各位设计师和作家们，我们的作品已经初具雏形！现在，请扮演‘最终质检员’。老师给大家一个‘神奇检查清单’（Checklist）。”清单包括：1.Doesithaveacleartitle?(有清晰的标题吗？)2.Aretheresentencesaboutlooks,homeandfood?(有描述外貌、家和食物的句子吗？)3.Isthespellingcorrect?(拼写正确吗？)4.Isitcleanandbeautiful?(整洁美观吗？)。教师引导：“请小组对照清单，快速检查一下。还有两分钟时间做最后的修改和美化。待会我们可要隆重展出哦！”2.学生活动：小组对照Checklist，一起检查作品。他们可能发现漏写了栖息地，赶紧补上；可能发现某个单词拼错了，立即改正；可能觉得某个地方太空，加画几棵小草。负责展示的同学开始小声练习如何介绍：“Thisisouranimalfriend,thetiger...”。3.即时评价标准：1.基于标准的自我评估：能否依据检查清单逐项核对并做出调整。2.精益求精的态度：是否愿意在最后阶段对作品进行完善。3.展示准备意识：展示者是否开始组织介绍语言。4.形成知识、思维、方法清单：★评价与修正：完成初稿后，依据标准进行检查和修改，是保证作品质量的重要环节。★元认知体验：通过检查清单，学生能反思自己的作品是否达到了预期要求，这是一个自我监控的学习过程。▲展示准备：将作品介绍给他人，需要提前组织语言，这是一种重要的输出能力。第三、当堂巩固训练  本环节即为“动物朋友推介会”展示与互评。教师规划分层展示与反馈机制：首先，邀请23个自愿或教师指定的小组上台，利用实物投影展示宣传册，并由小组代表（Speaker）进行12分钟的英文介绍。教师引导台下学生担任“热心观众”，布置倾听任务：“请听一听，他们的介绍里是否包含了我们检查清单上的内容？你觉得最吸引你的部分是什么？”展示后，教师鼓励观众用简单英语提问或发表看法，如：“Ilikeyourpicture!Whydoesthepandalikebamboo?”或“Goodjob!”。此为综合层应用。接着，进行“画廊漫步”（GalleryWalk）：所有小组将作品张贴在教室四周或放在课桌上，学生离开座位自由浏览其他组的作品。教师下发简单的“点赞贴纸”或“评论便签”，让学生为自己最喜欢的三份作品投票，或在便签上写下简短的“Wow!”（创意好）、“Goodsentences!”（句子好）等反馈。此为开放层互动。教师全程巡视，捕捉学生语言运用的亮点和共性问题，在最后进行集中点评，既表扬优秀案例（如“第三组用了‘Itisableto...’这个更高级的表达，真棒！”），也轻柔地指出普遍性错误（如“很多同学在说‘Iteat...’，注意，第三人称单数要加s哦”），并提供正确范例。第四、课堂小结  教师引导学生回归黑板上的项目流程关键词，进行结构化总结：“同学们，今天我们一起完成了一个了不起的项目！我们回顾一下：首先选定朋友，然后学习范例，接着规划分工，之后创作作品，最后展示分享。看，这就是完成一个项目的基本步骤。”随后，教师引导学生进行元认知反思：“在这个过程中，你觉得自己最大的收获是什么？是学会了新单词，是更了解某种动物，还是发现和同学合作其实很有趣？”邀请几位学生简短分享。最后，布置分层作业：“今天的项目成果非常丰硕！课后作业请看屏幕：1.基础性作业：完善并最终完成小组的宣传册，将最终版贴在我们的‘班级动物乐园’墙上。2.拓展性作业：根据课堂互评的反馈，为你自己的宣传册写一个更详细的英文介绍（至少5句话）。3.探究性作业（选做）：为你介绍的动物朋友设计一个英文保护标语（Slogan），例如‘Savewater,savetigers’home！’。下节课，我们将进入新的单元，但我们对动物朋友的关爱，可以一直延续下去。”六、作业设计基础性作业：以小组为单位，在课后进一步完善课堂创作的“动物朋友宣传册”，进行最后的文字校对与美化，形成终稿。将终稿张贴于教室指定的“班级动物乐园”展示墙。此项作业旨在巩固课堂合作成果，并赋予项目一个圆满的实物呈现。拓展性作业：每位学生根据课堂展示和互评中获得的反馔，独立撰写一份关于本组“动物朋友”的更详细的英文介绍短文。要求至少包含5个完整的句子，需涵盖外貌、习性、能力及个人喜爱原因。此项作业鼓励学生个人对小组集体成果进行内化与再输出，提升个人书面表达能力。探究性/创造性作业：学有余力的学生，尝试为所介绍的动物设计一条简洁、有力的英文保护标语（Slogan），并配以简单的图案。例如，针对北极熊：“Keeptheicenice,forthepolarbear’sparadise!”鼓励学生运用韵律、比喻等修辞，思考如何用语言打动他人，将关爱动物的情感转化为有影响力的行动呼吁。七、本节知识清单及拓展★项目流程（ProjectProcess）：指完成一个项目所经历的基本阶段。本节课体验了：1.头脑风暴与选题（Brainstorming&Choosing）；2.分析与规划（Analyzing&Planning）；3.创作与制作（Creating&Making）；4.展示与评价（Presenting&Evaluating）。掌握此流程有助于未来完成更复杂的任务。★宣传册要素（BrochureElements）：一份宣传册通常包含：1.标题（Title）：醒目，点明主题。2.图像（Visuals）：图片或绘图，直观展示对象。3.正文（BodyText）：有条理的文字介绍，是核心信息载体。4.排版设计（Layout）：合理安排图文位置，美观易读。★动物描述核心句型（CoreSentencesforAnimalDescription）：1.外貌（Appearance）:Itis[形容词,e.g.,big,small,cute]./Ithas[身体部位,e.g.,longears,ashorttail].2.栖息地（Habitat）:Itlivesin[地点,e.g.,theforest,water,Africa].3.食物（Food）:Iteats[食物,e.g.,grass,meat,fish]./Itlikestoeat...4.能力（Ability）:Itcan[动词,e.g.,runfast,swim,climbtrees]./Itisgoodat...5.性格/特点（Character）:Itis[形容词,e.g.,friendly,smart,shy].★表达喜好与原因（ExpressingPreference&Reasons）:Ilike[动物]becauseitis.../Ithink[动物]ismyfriendbecause...▲协作角色（CollaborationRoles）:在小组项目中，常见的角色有：组织者/组长（Organizer/Leader）、记录员/写手（Recorder/Writer）、设计师（Designer）、发言人（Speaker）。明确角色有助于高效合作。▲评价量规（Checklist/Rubric）:用于评价作品或过程的标准列表。使用量规可以帮助我们更客观、全面地审视工作，明确改进方向。▲动物保护标语设计（SloganDesign）:标语要求简短、押韵、有号召力。常用技巧：使用祈使句（如“Save...”）、对比（如“Theirhome,ourresponsibility”）、拟人等。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从最终各小组呈现的宣传册成品及展示环节看，绝大多数学生成功整合运用了目标语言，宣传册内容基本覆盖了外貌、习性等要素，达成了知识目标与能力目标的基础层级。情感目标在学生的投入创作和展示时的自豪感中得以体现，“呼吁保护”的意识在部分小组的标语或结尾句中有所萌芽。项目流程的体验初步完成，但思维目标的深度（如逻辑的严谨性、创意的高阶性）和元认知目标（系统的策略反思）的达成，在有限的课堂时间内仅能触及表面，更多依赖于课后作业的延伸与教师的持续引导。  （二）核心环节有效性评估：导入环节的视频与任务驱动迅速凝聚了学生注意力，效果显著。“任务二（范例解构）”是关键转折点，它为学生提供了清晰的质量预期和结构支架，避免了创作的盲目性。心里独白：“这个范例的出示时机和讲解角度是否恰到好处？或许下次可以让学生先自己发现要素，我再总结，更能激发探究欲。”“任务四（撰写与创作）”是产出核心，巡视中的分层指导至关重要。我注意到，提供“句子银行”有效支撑了中下水平学生