七年级英语上册 Starter Unit 1 Good morning!单元起始课教学设计

七年级英语上册StarterUnit1Goodmorning!单元起始课教学设计一、教学内容分析  本课隶属于初中英语学习起始单元，其教学内容直接对标《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。从知识技能图谱审视，本课是学生构建英语语言知识系统的“奠基工程”，核心在于掌握问候与自我介绍的基本句法结构（如：Goodmorning/afternoon/evening.Hello/Hi.I’m…What’syourname?Mynameis…），以及识别与认读字母AaHh。这些知识点看似简单，实则为后续所有交际活动与语法学习的“元技能”，要求学生从“识记”准确发音和书写，快速过渡到在模拟真实语境中“理解”并“应用”。从过程方法路径看，课标强调在体验中学习、在实践中运用，本课将充分创设多元互动情境，引导学生通过模仿、配对练习、角色扮演等活动，亲历“语言输入内化尝试性输出”的完整过程，初步培养英语交际策略。就素养价值渗透而言，本课是培育学生语言能力、文化意识及学习能力的首发站。问候语的学习不仅是语言形式的掌握，更是跨文化交际意识的启蒙（如：了解中西方问候语差异与时间关联性），同时在小组合作与展示中，引导学生建立自信、乐于参与，实现学科育人“润物细无声”的开端。  七年级新生英语学情呈现显著的多样性特征。已有基础方面，大部分学生具备小学阶段的字母与简单问候语储备，但存在发音不纯正、书写不规范、知识碎片化的问题；部分学生可能超前学习，而少数学生近乎零基础，这种差异构成教学的首要挑战。学生兴趣点在于用新语言进行实际交际，但对重复性机械操练易产生倦怠。可能的认知难点在于将孤立的单词、句型整合为有意义的简短对话，以及克服开口说英语的羞涩感。基于此，教学将设计多模态、游戏化的形成性评价任务，如通过“听音辨友”、“快速闪卡反应”等活动，在动态互动中即时诊断学生发音、认读及反应能力。教学调适策略上，将贯彻“低起点、小台阶、多活动、快反馈”原则，为基础薄弱者提供更多的模仿跟读、图片提示和同伴助学机会；为学有余力者设计“扩展问候语”（如：Howareyou?）和创造性编排微型对话的挑战任务，确保每位学生能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别、听说读写字母AaHh的大小写形式；在教师创设的“一日校园”时间情境中，理解并运用“Goodmorning/afternoon/evening.”及“Hello/Hi.”进行得体的问候；能够运用“I’m…/Mynameis…”和“What’syourname?”完成简单的自我介绍与信息询问，初步构建起“见面问候交换姓名”的基础会话框架。  能力目标：学生能够根据听到的字母发音或问候语，做出正确的辨识与反应；能够在图片、钟表提示或真实时间背景下，选择并使用恰当的问候用语；能够与同伴合作，运用本课核心句型编排并展示一段至少包含四句对话的简短交际情景，发展初步的语言综合运用与协作表达能力。  情感态度与价值观目标：学生能在课堂英语交际活动中克服紧张情绪，敢于开口、乐于模仿，体验用英语进行初步交流的成就感；在小组角色扮演中，能认真倾听同伴，表现出友好与合作的态度；通过对不同时段问候语的学习，感知语言与日常生活的紧密联系，萌生对英语学习的兴趣。  学科思维目标：重点发展学生的情境关联思维与模式识别思维。引导他们将抽象的问候用语与具体的时间场景（早晨、下午、晚上）建立逻辑关联，学会根据情境选择得体的语言形式；在字母学习与对话操练中，引导他们观察、归纳发音与书写规律，以及简单对话的“发起回应”结构模式。  评价与元认知目标：通过使用简单的课堂评价量规（如：发音清晰度、对话流畅度、合作参与度），引导学生进行同伴互评与自我反思；在课程尾声，通过“学习日志”的形式，鼓励学生用中文简单记录“今天我学会的一个新句子”和“我还想再练习的地方”，初步培养其规划与监控自己学习过程的意识。三、教学重点与难点  教学重点：在不同时间情境（morning,afternoon,evening）中得体运用问候语，以及完成“问候询问并回应姓名”的基本交际对话。确立依据源于课标对“社会交往”主题下具体语言运用能力的要求，这是英语作为交际工具最核心、最基础的功能体现，也是贯穿整个英语学习生涯的“大概念”。从学业评价导向看，此类日常生活交际能力是语言综合运用的起点，后续所有复杂语言技能的构建均以此为基础。  教学难点：字母Gg和Hh的准确发音（避免与中文拼音混淆），以及将单个句型在真实交际压力下进行无缝衔接与流利表达。难点成因在于，学生受母语发音习惯影响，容易将英语字母名称音发成拼音读音；同时，从机械跟读到自主、恰当地组合运用句型，存在一个从“知识”到“自动化技能”的认知跨度，学生需要克服记忆负担和心理障碍，在模拟交际中实现思维的快速转换与语言的即时产出。突破方向在于通过大量趣味性、重复性的听说活动和高支持度的情境脚手架，降低焦虑，提升熟练度。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含动态时钟、字母书写动画、标准发音音频、校园日生活情境图片（早晨入校、下午上课、晚上离校等）；准备字母AaHh大、小写卡片两套；实物钟表一个。1.2学习任务单：设计分层课堂活动任务卡（基础配对卡、挑战对话创作卡）及“我的学习日志”便签纸。2.学生准备  预习字母AaHh的读音；思考一个自己喜欢的英文名字或准备好用中文名字拼音进行自我介绍。3.环境布置  将桌椅布置成便于小组活动的“岛屿式”；黑板划分为三个区域：左侧板书核心句型，中部预留字母书写示范区，右侧作为小组评价展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师面带灿烂笑容，用清晰而稍慢的语速说：“Goodmorning,everyone!I’myournewEnglishteacher.YoucancallmeMiss/Mr.[姓氏].”同时，课件展示一张清晨阳光洒进教室的图片。紧接着，切换到一张下午活动的图片，教师说：“Look,it’safternoonnow.Goodafternoon,class!”最后展示夜晚星空的图片，伴随语调变化：“Andintheevening,wesay…Goodevening!”“大家暑假过得怎么样？有没有遇到说英语的外国朋友？想知道第一次见面该怎么打招呼吗？”2.核心问题提出与路径明晰：教师指向黑板上的课题“Goodmorning!”，“今天，我们就一起来解开英语世界见面礼的秘密！我们将学习如何在不同时间问候他人，如何介绍自己、询问对方名字，还要认识几位英语字母‘新朋友’。让我们一起开启这段有趣的旅程吧！首先，请大家跟我一起，向新的一天问好！”第二、新授环节任务一：【听音辨时，初识问候语】教师活动：教师操作课件，呈现动态时钟（指针分别指向7:00,14:00,20:00），并播放对应时段的真实环境音（如早晨鸟鸣、下午操场喧闹、夜晚寂静）。每播放一段，教师先示范说出对应问候语，并辅以肢体动作（如早晨伸懒腰、下午遮阳、晚上挥手告别）。然后提问：“现在是什么时间？我们该说什么？”引导学生跟读。随后，打乱图片顺序进行快速反应练习。“好，现在考考大家的眼力和反应！看到图片，大声说出问候语！”学生活动：学生观察图片与时钟，倾听环境音与教师示范。集体跟读、分组朗读、个人朗读问候语。参与快速反应游戏，看到课件闪现的图片，迅速说出“Goodmorning/afternoon/evening.”。即时评价标准：1.发音清晰度：能否区分“morning”中/n/和“evening”中/nŋ/的尾音。2.情境关联准确性：能否根据图片/时间正确选择问候语。3.参与积极性：是否大胆开口跟读和反应。形成知识、思维、方法清单：★核心交际用语：Goodmorning(7:0012:00).Goodafternoon(12:0018:00).Goodevening(18:00睡前).★情境关联思维：将语言学习与具体生活时间场景紧密结合。▲文化小贴士：在非正式场合，朋友间常用更简单的“Hi”或“Hello”，它们不受时间限制。任务二：【字母探险营：AaHh认读与书写】教师活动：通过课件展示以字母形状变形的动物或物体（如A像帐篷，H像梯子），播放每个字母的标准发音录音。教师在黑板四线三格上示范书写，强调笔顺和占格。组织“字母蹲”游戏：将学生分组，每组代表一个字母，教师念到哪个字母，该组需快速起立并读出字母及发音。“大家看，这个G长得像不像一个鱼钩？发音可不能读成‘哥’哦，听清楚，/dʒiː/。”学生活动：模仿录音，跟读字母名称音。观察教师板书，在练习本上模仿书写。参与“字母蹲”游戏，在趣味竞赛中巩固字母音形对应关系。即时评价标准：1.发音准确性：特别是C/siː/,G/dʒiː/,H/eɪtʃ/的发音是否到位。2.书写规范性：笔顺正确、大小写格式、占格准确。3.游戏参与中的听辨反应速度。形成知识、思维、方法清单：★字母认读：AaBbCcDdEeFfGgHh的名称音。★书写规范：大写字母占上两格，小写字母a,c,e占中间格，小写b,d,h占上两格等（具体示范）。▲易错点聚焦：字母Gg/dʒiː/不与拼音“哥”混淆；Hh/eɪtʃ/注意口型。★学习方法：通过联想和游戏促进记忆。任务三：【破冰行动：你好，我是…】教师活动：教师走到一位学生面前，伸出手说：“Hello!I’mMiss/Mr.[姓].What’syourname?”引导学生回答：“Mynameis…”或“I’m…”。将句型板书。随后，组织“链式介绍”活动：教师先向学生A问好并询问姓名，学生A回答后，转向学生B重复此对话，依次进行。“让我们玩一个接龙游戏！像传球一样，把问候和名字传递下去。准备好了吗？从我开始！”学生活动：观察教师示范，理解对话结构。参与“链式介绍”，在真实的互动中练习运用“Hello/Hi.I’m…What’syourname?Mynameis…”进行问答。即时评价标准：1.句型使用的完整性：是否能完整完成一轮问答。2.交际的自然度：是否有眼神交流、面带微笑。3.发音可理解性：名字是否清晰。形成知识、思维、方法清单：★核心句型：—What’syourname?—Mynameis…/I’m…★交际功能：初次见面时询问与告知姓名。★语用策略：问候在先，再询问信息，是礼貌的交际顺序。任务四：【整合演练：情景小剧场】教师活动：提供三个不同时间、地点的简单场景图片（如图书馆早晨相遇、下午新同学转校、晚上社区活动初见）。将学生分为34人小组，分发任务卡，要求他们选择一幅图，运用所学问候语和自我介绍句型，编排一个至少四句话的微型对话。教师巡视，提供词汇支持（如：library,newclassmate）和句型脚手架。“各小组请注意！你们现在是小小编剧和演员。请为你们的对话加上一个恰当的时间和一个地点。看看哪个组的对话最自然、最有创意！”学生活动：小组讨论，分配角色（如A,B，可增加C），结合图片情境，创作并练习对话。准备进行小组展示。即时评价标准：1.语言准确性：问候语与时间是否匹配，句型使用是否正确。2.合作有效性：小组成员是否均参与讨论与练习。3.表演表现力：对话是否流畅，是否有适当的肢体语言。形成知识、思维、方法清单：★综合应用：在模拟真实情境中整合运用时间问候与自我介绍。★协作学习：在小组中通过讨论、排练共同完成任务。▲创造力激发：鼓励在既定框架内添加简单的附加信息（如：Nicetomeetyou.）。第三、当堂巩固训练  设计分层任务卡，学生根据自我评估选择完成。基础层（全体必做）：“快速匹配”练习单。左侧列有图片（太阳、夕阳、月亮）和句子“Hello!I’mCindy.”，右侧列有问候语和回应句“Goodmorning.MynameisBen.”，进行连线匹配。综合层（鼓励完成）：“情景补全对话”。提供一个不完整的对话框架，如：A:Goodafternoon.___?B:___Mike.___?A:___Alice.要求学生根据上下文和图片提示补全。挑战层（选做）：“我是小记者”。学生用英语采访一位组员，记录其名字（可中可英），并尝试用一句话在班内介绍：“Thisis…He/Sheismyclassmate.”反馈机制：基础层练习通过课件快速核对答案；综合层邀请不同学生展示答案，师生共评；挑战层邀请自愿者进行“小记者报道”，教师给予积极点评，如：“Greatjob!Youintroducedyourfriendtous!”第四、课堂小结  教师引导学生共同回顾：“今天我们的‘英语探险’收获了哪些宝藏？谁来画一画我们今天的知识地图？”邀请学生尝试说出核心句型和字母。教师最后用思维导图形式结构化总结：中心是“MeetingPeople”，分支为“Greetings(bytime)”、“AskingNames”、“LettersAaHh”。“请大家拿出‘我的学习日志’便签，写下：1.今天我最擅长的一句英语是…2.下次课我想更好地掌握…”作业布置：  基础性作业（必做）：1.听录音，模仿跟读字母AaHh及本课对话3遍。2.在四线三格本上规范抄写字母AaHh大小写各两遍。  拓展性作业（建议做）：向家人用“Goodmorning/afternoon/evening.”问好，并尝试用“I’m…”介绍自己。  探究性/创造性作业（选做）：为自己设计一个英文名字名片，并画图表示你最喜欢的一天中的某个时刻及相应的问候语。六、作业设计基础性作业：1.听说模仿：反复听读教材配套音频，模仿字母AaHh的发音及本课所有对话，直至熟练。家长可签字确认。2.书写巩固：在英语练习本的四线三格上，按照正确笔顺，规范书写字母AaHh的大小写形式各三遍。拓展性作业：  “家庭问候官”任务：在一天中的不同时间（早晨、下午、晚上），选择至少两个时段，用英语向你的爸爸、妈妈或爷爷奶奶问好（Goodmorning/afternoon/evening,Dad/Mom!），并介绍自己（I’m[你的名字]）。用手机录音或请家长在作业本上简单签名记录。探究性/创造性作业：  “我的创意名片”设计：设计一张个性化的英文名片。内容包括：手写的英文名字（或中文名字拼音）、装饰性的字母AaHh中的一个或几个、以及一句你最喜欢的本课问候语（如“Goodmorning!”）。鼓励使用色彩和图画，让名片既美观又能展示所学。七、本节知识清单及拓展★核心问候语（情境关联）：Goodmorning.(用于上午至中午见面)Goodafternoon.(用于中午至傍晚见面)Goodevening.(用于傍晚及晚上见面)Hello/Hi.(通用、非正式问候)★自我介绍与询问姓名：—What’syourname?(你叫什么名字？)—Mynameis…/I’m…(我的名字是…/我是…)。注意问答的完整性。★字母家族（AaHh）：掌握8个字母的名称音（Aa/eɪ/,Bb/biː/,Cc/siː/,Dd/diː/,Ee/iː/,Ff/ef/,Gg/dʒiː/,Hh/eɪtʃ/）及大小写书写规范。书写口诀（示例）：大写字母一样高，占满上中两格好；小写字母有区别，看清格线很重要。▲易错点提示：①区分good中/d/的轻辅音与中文“古的”发音差异。②避免将“Goodmorning”连读成“咕嘟猫宁”。③字母Gg发音/dʒiː/，勿与拼音“哥”混淆；Hh是双音节/eɪtʃ/，勿发成“爱吃”。★基础对话模型：A:Goodmorning!B:Goodmorning!A:I’mBen.What’syourname?B:MynameisCindy./I’mCindy.▲文化拓展：在非常正式的场合或书面语中，初次见面可用“Howdoyoudo?”（对方也回答“Howdoyoudo?”），但日常生活中“Hello/Hi”更为常见。回应“Howareyou?”（你好吗？）是下一步将学习的内容。★学习策略：多听原声，大胆模仿；将单词和句子与具体场景、图片联系起来记忆；利用卡片、游戏与同伴一起练习。八、教学反思（一）目标达成度评估  本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，绝大多数学生能准确跟读问候语和字母发音，能在图片提示下选择正确问候语，并能与同伴完成简单的“问候互通姓名”对话。情感目标方面，课堂氛围活跃，游戏和小组活动有效降低了学生的焦虑感，多数学生表现出较高的参与热情。“链式介绍”和“情景小剧场”中，看到了学生从羞涩到尝试开口的积极变化。然而，字母书写规范性需在后续课程中持续强化，少数学生在Gg,Hh的发音上仍有母语干扰痕迹，需个别辅导。（二）环节有效性剖析  导入环节的“一日三时”情境创设直观有效，快速锚定了学习主题。新授环节的四个任务体现了“支架”理念：从感知输入（任务一），到符号学习（任务二），再到单句操练（任务三），最后综合输出（任务四），阶梯递进明显。“字母蹲”和“链式介绍”这类活动节奏感强，覆盖面广，有效维持了注意力。小组“情景小剧场”是亮点也是难点：它为综合运用提供了宝贵机会，部分小组创造出了超出预期的简单对话；但巡视中也发现，个别小组在角色分配和练习组织上效率不高，需思考更明确的小组分工指导策略，比如指定“导演”、“演员”、“提词员”等角色。（三）差异化教学实施审视  分层任务卡和作业设计照顾了不同层次学生。课堂上，通过“快速反应”游戏照顾全体，通过巡视中对薄弱学生的个别发音指导和鼓励，对能力强的小组提出“增加一句‘Nicetomeetyou’”的拓展要求，实现了初步的差异化支持。但反