大概念统整下的历史课堂：第一次世界大战与凡尔赛-华盛顿体系探析-以九年级下册教学为例

大概念统整下的历史课堂：第一次世界大战与凡尔赛—华盛顿体系探析——以九年级下册教学为例一、教学内容分析  本课内容锚定于《义务教育历史课程标准（2022年版）》世界现代史板块“第一次世界大战与战后国际秩序”主题。从素养指向看，本课是培育唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释与家国情怀的综合载体。知识技能图谱以“帝国主义政治经济发展不平衡”为逻辑起点，串联起两大军事集团形成、萨拉热窝事件、凡尔赛—华盛顿体系确立等核心事件，最终落脚于该体系“建立在战胜国掠夺基础上、蕴含新矛盾”的历史解释，构成一个完整的“原因—过程—结果—影响”认知链条，对理解二战起源及20世纪国际关系格局演变具有承上启下的枢纽作用。过程方法上，课标强调“初步学会依靠可信史料了解和认识历史”，本课拟通过多类型史料（文字、漫画、地图、数据）的对比、互证，引导学生像史学家一样追问、辨析，实践史料实证的基本路径。其育人价值在于，通过对一战后国际秩序非正义性与脆弱性的剖析，引导学生树立反对霸权、珍爱和平、理解中国走和平发展道路必然性的理性认知。  授课对象为九年级学生。其已有基础是：对一战主要参战国、著名战役（如凡尔登）有碎片化了解，具备初步的史料阅读与简单分析能力。然而，普遍存在的认知障碍在于：难以从宏观视角把握帝国主义本质与战争根源的内在联系；易将巴黎和会与华盛顿会议视为孤立事件，难以建构二者共同塑造战后全球格局的整体观；对“体系”“秩序”等抽象概念理解困难，对条约内容记忆易混淆。为此，教学将设计“前测问卷”与贯穿课堂的“思维可视化”任务（如绘制势力变化示意图、填写体系结构表），动态评估学生概念建构情况。针对不同层次学生，将提供“史料研读辅助脚手架”（如关键信息提示、核心问题引导）与“探究任务分层选项”（如基础性归纳、挑战性评析），确保每位学生能在“最近发展区”内获得思维进阶。二、教学目标  知识目标：学生能够准确阐述第一次世界大战的根本原因、导火索、性质与结局；能够清晰梳理并说明凡尔赛—华盛顿体系的主要构成内容，包括对德《凡尔赛和约》的核心条款、华盛顿会议签署的主要条约及其规定；能够理解该体系是战胜国重新瓜分世界、建立国际新秩序的尝试，并初步分析其内在的不稳定因素。  能力目标：学生能够运用多类型史料（文字、地图、漫画、数据），通过对比、归纳，实证性地分析一战爆发的原因与战后体系的实质；能够结合时空背景，对重大历史事件（如巴黎和会）作出合理解释；能够绘制简单的概念关系图或结构图，呈现历史事件之间的逻辑关联，提升历史思维的条理性与系统性。  情感态度与价值观目标：通过对一战残酷性与战后分赃本质的剖析，学生能深切感受战争的灾难性后果，树立珍爱和平、反对霸权主义的价值取向；通过了解中国在巴黎和会上的外交失败与在华盛顿会议上的有限收回利权，形成对国家民族命运的关切，理解“弱国无外交”的历史教训，增强民族使命感与爱国情感。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的历史辩证思维与宏观架构思维。通过设计“为什么说凡尔赛—华盛顿体系既结束了战争，又孕育了新的战争？”等驱动性问题链，引导学生在承认其暂时稳定作用的同时，深刻剖析其掠夺性、不公性与内在矛盾，学会全面、辩证地评价历史现象。通过构建“战争根源—进程—战后秩序”的认知框架，训练从长时段、大空间审视历史发展的能力。  评价与元认知目标：引导学生在小组合作探究中，依据“史论结合、逻辑清晰”的汇报量规进行同伴互评与自评；在课堂小结环节，通过反思“我是如何理解‘体系’这个概念的？”、“本节课的史料分析方法对我理解其他历史事件有何启发？”，促进学生有意识地监控和调整自己的学习策略，提升元认知水平。三、教学重点与难点  教学重点：凡尔赛—华盛顿体系的内容、实质及其对战后世界格局的影响。确立依据在于：其一，课标将此作为理解“战后国际秩序”的核心概念，是构建20世纪上半叶世界史知识体系的“大概念”与关键节点。其二，从学业水平考试（中考）视角看，该知识点是高频、高综合度的考查内容，常以材料解析、论述等形式出现，要求学生在掌握史实基础上进行深层次的原因探究、影响分析与本质揭示，集中体现了历史学科的能力立意。  教学难点：辩证地分析与评价凡尔赛—华盛顿体系的历史作用。其难点成因在于：首先，学生易受“非此即彼”的线性思维影响，难以同时把握该体系“暂时调整国际关系”与“埋下冲突祸根”的双重性。其次，评价需要建立在对其内容、制定过程（大国博弈）、各方反应（尤其是战败国与殖民地半殖民地国家）全面了解的基础上，认知跨度大，逻辑链条长。最后，需克服“历史事件仅为过去”的疏离感，将其与后来法西斯势力兴起、二战爆发建立有机关联，这对学生的历史联系能力提出了较高要求。突破方向在于，运用丰富史料创设认知冲突，引导学生在多角度审视中自主建构辩证认识。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作多媒体课件，内含历史地图（如一战前后欧洲版图对比）、关键史料原文、历史漫画（如反映巴黎和会分赃本质的漫画）、数据图表、影音资料片段。准备黑板或白板，用于板书关键概念与结构图。1.2学习材料：设计并印制《学习任务单》，包含前测题、各探究任务指引、史料包、分层巩固练习及课堂小结框架。准备小组讨论记录卡。2.学生准备2.1预习任务：通读教材相关章节，尝试用时间轴梳理一战重大事件；思考并简单记录“我所知道的一战”和“我所理解的战后和平”。2.2物品准备：携带教材、笔具、彩色笔（用于标注与绘图）。3.环境布置3.1座位安排：课前将课桌椅调整为适合46人小组合作讨论的布局。3.2板书记划：规划板书区域，左侧用于书写核心问题与关键词，中部用于呈现知识结构图，右侧留作学生展示或生成性内容记录区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：同学们，请大家看屏幕上的两幅图片：一幅是1918年11月，欧洲民众欢呼战争结束的场景；另一幅是1919年巴黎和会“三巨头”（劳合·乔治、克里孟梭、威尔逊）开会时的历史照片。战争结束了，和平真的到来了吗？（稍作停顿）当时的人们或许满怀希望，但一位法国元帅却沉重地说：“这不是和平，这是20年的休战。”他的话为何如此悲观？一战后的世界，究竟被塑造成了一个怎样的“和平”格局？今天，我们就一起穿越百年烟云，去揭开这段复杂历史的面纱。2.路径明晰：本节课，我们将沿着“探寻战争根源—梳理战争脉络—解剖战后和会—评析世界新秩序”的路线，运用史料这把钥匙，重点剖析那个被称为“凡尔赛—华盛顿体系”的战后安排。它真的带来了持久和平吗？让我们带着这个核心问题，开始今天的探究之旅。第二、新授环节任务一：探源——帝国主义时代的“火药桶”1.教师活动：首先，我们不急于看战争过程，先来当一回“历史侦探”。（展示19世纪末20世纪初主要资本主义国家工业产量、殖民地面积对比数据表）请大家聚焦这两组数据，看看能发现什么不寻常的现象？（引导学生观察美、德工业产量超越英、法，但殖民地面积却相差甚远）对，经济发展速度和所占的“地盘”严重不匹配了！这会导致什么？（预期：争夺、矛盾）没错，这就是“帝国主义国家之间政治经济发展不平衡”。它是埋在当时的“定时炸弹”。（切换课件，展示三国同盟与三国协约对峙形势图）为了在争夺中占据优势，各国开始拉帮结派，形成了这两大军事集团。大家看地图，它们的对峙使欧洲笼罩在怎样的气氛中？（“山雨欲来风满楼”，战争一触即发）那么，只需要一个火星……2.学生活动：观察数据图表，在教师引导下比较、归纳，说出“发展不平衡”的核心发现。观察历史地图，描述两大军事集团对峙的空间态势，理解“同盟体系”加剧了紧张局势。联系已知，说出“萨拉热窝事件”是导火索。3.即时评价标准：1.能否从数据对比中准确提炼出“政治经济发展不平衡”这一核心观点。2.能否结合地图，清晰描述两大军事集团的对峙局面及其危险性。3.能否将根本原因、军事集团、导火索事件进行逻辑串联。4.形成知识、思维、方法清单：★根本原因：帝国主义国家间政治经济发展不平衡。（这是理解一切后续冲突的逻辑起点，务必夯实。）★直接原因/推动因素：三国同盟与三国协约两大军事侵略集团的形成与对抗。（地图是理解此点的最好工具。）▲导火索：1914年萨拉热窝事件。（强调其偶然性中的必然：极端民族主义与大国干涉的背景。）方法提示：分析战争原因，要学会区分根本原因、直接原因、导火索等不同层次，并从经济、政治、军事多角度思考。任务二：梳理——全球漩涡中的战争进程与性质1.教师活动：这颗“火星”最终点燃了席卷全球的战火。（播放一段展现堑壕战、毒气战等现代战争残酷性的短视频，约30秒）战争不再是浪漫的冲锋，而是变成了可怕的“绞肉机”。（沉重地）请大家结合教材和视频，用几个关键词概括一战的特点。（预期：残酷、规模大、科技化、消耗战）没错，这是一场前所未有的“总体战”。那么，交战双方是谁？（引导说出协约国VS同盟国）战争的范围呢？（结合地图指出欧洲为主战场，但波及亚非）所以，我们如何定义这场战争的性质？（出示各参战国战争目的史料片段）大家读读这些材料，无论是德国想争夺世界霸权，还是英法要维护殖民帝国，他们的目的是否有正义与非正义之分？（引导得出结论：一场非正义的帝国主义掠夺战争）2.学生活动：观看视频，感受战争残酷性。根据教材和视频信息，概括一战的主要特点。在教师引导下，结合地图明确主要参战国与战场。阅读史料，分析各主要参战国的战争目的，通过讨论，共同得出关于战争性质的结论。3.即时评价标准：1.能否从视频和教材中有效提取信息，概括战争特点。2.能否结合地图形成空间观念。3.能否依据史料，对战争性质进行有依据的判断，而非简单背诵结论。4.形成知识、思维、方法清单：★主要进程：19141918年；协约国（英法俄等）vs同盟国（德奥等）；欧洲为主战场。（记住关键时间和阵营。）★战争特点：空前残酷、规模巨大、使用新式武器、消耗战/堑壕战。（理解现代战争的维度。）★战争性质：一场非正义的帝国主义掠夺战争。（这是价值判断的基础，必须建立在史料分析之上。）认知说明：性质分析是历史思维的关键跃升，要“论从史出”，用事实说话。任务三：聚焦——巴黎和会：和平的表象与分赃的实质1.教师活动：1918年，战争以同盟国失败告终。战胜国们坐到了巴黎的谈判桌前。（展示“巴黎和会三巨头”漫画及会议场景照片）大家仔细观察，会场里谁缺席了？（战败国、苏俄）谁在主导？（英法美）这暗示了这将是一次怎样的会议？（“强权即公理”）好，现在我们化身会议观察员。（分发关于《凡尔赛和约》对德处置条款的史料卡，包括领土、军事、赔款、殖民地等方面）请各小组研读条款，完成两个任务：第一，归纳这些条款对德国的打击有多重；第二，揣摩英、法、美各自的小算盘是什么？（巡视指导，参与讨论）哪个小组先来分享？（听取汇报，引导关注“德国被严重削弱但未根本摧毁”的微妙状态）那么，中国的权益得到尊重了吗？（引入中国山东问题被转让给日本的史实）大家想一想，如果你们是当时的中国代表，面对这样的条款，会作何感想？（激发共情）这所谓的“和平条约”，到底维护了谁的利益？2.学生活动：观察漫画与照片，分析参会方的特点，初步感知和会的强权性质。以小组为单位，仔细研读《凡尔赛和约》条款史料卡，进行讨论、归纳与推测。选派代表分享本组对条款内容及大国意图的分析。聆听中国山东问题的讲述，产生情感共鸣，深入思考条约的实质。3.即时评价标准：1.小组讨论是否全员参与，能否从史料中提取关键信息。2.归纳是否全面（领土、军事、经济、殖民地）。3.对大国意图的揣摩是否合理，能否联系其战前战后处境进行分析。4.能否将中国遭遇与条约实质联系起来。4.形成知识、思维、方法清单：★巴黎和会（1919）：主导国：英、法、美；实质：战胜国分赃会议。★对德《凡尔赛和约》：核心内容：领土（如阿尔萨斯—洛林归法）、军事（严格限制）、赔款（巨额）、殖民地（“委任统治”形式被瓜分）。（这是体系的核心支柱，需清晰掌握）▲中国问题：和约将德国在山东的权益转给日本，引发中国“五四运动”，中国代表拒签。（联系本国史，深化理解）思维提升：透过条款看本质：惩罚与削弱德国，维护英法霸权，体现帝国主义重新瓜分世界的本质。任务四：延伸——华盛顿会议：亚太秩序的再洗牌1.教师活动：巴黎和会主要安排了欧洲和中东，那远东和太平洋地区呢？这里可是美日英争夺的焦点。（展示一战后美日英海军竞赛数据）军备竞赛烧钱啊，于是美国倡议召开华盛顿会议。（出示《九国公约》关于“门户开放”原则的条款）同学们读读这段，美国倡导的“门户开放”是针对谁的？（中国）其真实目的是什么？（遏制日本独霸中国，为美国资本打开大门）再看《四国条约》、《五国海军条约》，它们解决了什么问题，又留下了什么隐患？（引导理解其暂时缓和了美日矛盾，但并未消除竞争）华盛顿会议和巴黎和会是什么关系？（补充与修正，共同构成战后国际秩序）现在，我们可以给这个战后的新体系起个名字了——凡尔赛—华盛顿体系。2.学生活动：在教师引导下，理解华盛顿会议召开的背景（亚太争霸）。阅读《九国公约》关键条款，分析美国提出“门户开放”的真实意图。结合《四国条约》、《五国海军条约》的内容，理解会议在缓和大国矛盾与埋下新隐患方面的双重作用。明确华盛顿会议是对凡尔赛体系的补充，二者共同构成战后国际新秩序。3.即时评价标准：1.能否理解华盛顿会议召开的特定区域背景。2.能否准确分析《九国公约》的实质是帝国主义共同支配中国。3.能否阐明华盛顿会议与巴黎和会共同构建了战后体系。4.形成知识、思维、方法清单：★华盛顿会议（19211922）：背景：美日英在亚太地区争夺白热化。（明确其区域针对性）★主要条约与影响：《九国公约》——实质是使中国回复到几个帝国主义国家共同支配的局面；《四国条约》、《五国海军条约》——暂时缓和大国矛盾，但竞争依然存在。★体系构成：凡尔赛体系（欧洲、中东秩序）+华盛顿体系（亚太秩序）=凡尔赛—华盛顿体系（一战后的全球国际秩序）。（形成整体概念）教学提示：此处是构建“体系”概念的关键，要用图示将两部分联系起来。任务五：思辨——体系的“遗产”：稳定与祸根1.教师活动：这个用条约搭建起来的“新秩序”究竟如何呢？我们来一场小型辩论。（出示观点A：它确立了战后国际新秩序，带来了暂时的和平与稳定。观点B：它建立在掠夺和耻辱之上，激化了矛盾，是下一次世界大战的温床。）请同学们根据本节课所学的所有内容，选择一方立场，寻找支持你观点的史实依据。（给予2分钟思考与简要笔记时间，然后邀请持不同观点的同学发言）大家说的都有道理。实际上，这两个看似对立的观点，恰恰揭示了这一体系的复杂性与双重性。它暂时调整了列强关系，形成了相对稳定的局面；但它的掠夺性、不公正性（特别是对战败国的苛刻惩罚、对殖民地利益的肆意处置）深深地伤害了德国等国民众的感情，激化了民族主义与复仇情绪，也为德、日法西斯后来的崛起提供了土壤。（总结）所以，它不是一个稳固的和平大厦，而是一座内部布满裂痕的“火山上的宫殿”。2.学生活动：根据教师提供的两个对立观点，回顾本节课所学知识，快速梳理支持论点的史实（如体系内容、各国反应等）。积极参与课堂即兴发言，陈述己方观点并举证。在教师总结中，理解历史评价的辩证性，认识到凡尔赛—华盛顿体系同时具有“稳定作用”与“埋下祸根”的双重历史影响。3.即时评价标准：1.能否从本课知识中有效提取相关史实作为论据。2.论证过程是否清晰，能否初步运用辩证思维。3.能否理解并接受对复杂历史现象的多元、综合评价。4.形成知识、思维、方法清单：★体系的评价（辩证看待）：积极性：暂时确立了战后国际新秩序，使世界进入相对稳定期。局限性/消极性：是战胜国分赃与妥协的产物，具有掠夺性、不公正性；深刻激化了战胜国与战败国、殖民主义与民族主义、帝国主义国家之间的矛盾。（这是本课思维制高点）▲历史联系：体系的内在矛盾，成为20世纪30年代德、日法西斯崛起并冲破该体系，引发第二次世界大战的重要历史伏笔。（建立长时段关联）核心思维：历史评价要避免片面化，应置于特定时空背景下，一分为二、抓住主流地进行综合分析。第三、当堂巩固训练  现在，请同学们根据自身情况，选择完成《学习任务单》上的巩固练习。1.基础层（必做）：请完成一份“凡尔赛—华盛顿体系知识结构表”的填空，内容包括会议名称、时间、主要条约、核心内容及针对国家。（目的是强化核心知识的准确记忆与结构化）2.综合层（选做，鼓励完成）：阅读一段关于德国民众对《凡尔赛和约》反应的历史记述，结合材料，回答：为什么说该和约在德国人心中埋下了“仇恨的种子”？（在新情境中运用知识，进行历史解释）3.挑战层（选做）：从“体系构建与崩塌”的视角，尝试构思一份简要提纲，说明凡尔赛—华盛顿体系与第二次世界大战爆发之间的关联。（要求进行逻辑整合与跨课时前瞻，培养宏观历史视野）  反馈机制：完成后，同桌或小组成员依据参考答案互评基础层练习。教师巡视，收取部分综合层与挑战层练习进行快速浏览，选取有代表性的答案（包括典型错误和优秀思路）进行即时投影讲评。“大家看这位同学对‘仇恨种子’的分析，他抓住了‘民族尊严受辱’和‘经济负担沉重’这两个关键点，非常到位！”第四、课堂小结  同学们，旅程接近尾声。现在，请大家合上课本，尝试用自己喜欢的方式（如思维导图、关键词链、一段话）梳理本节课的探索路径与核心收获。（留出23分钟自主整理时间）谁来分享一下你的“知识地图”？（邀请12位学生展示，教师点评并完善）回顾一下，我们是如何一步步解开“战后格局”之谜的？我们从经济数据中发现了矛盾的根源，从地图和史料里看清了战争的进程与性质，又在条约的字里行间剖析了所谓“和平”的实质，最后用辩证的思维评价了这个体系的复杂遗产。（教师进行结构化总结）历史告诉我们，建立在强权与不公基础上的和平是脆弱的。理解过去，是为了更好地面对未来。  作业布置：1.必做（基础性作业）：完善课堂上的“体系知识结构表”，并熟记核心史实。2.选做A（拓展性作业）：观看纪录片《一战启示录》片段，写一篇200字左右的观后感，聚焦于战争对人类文明的冲击。3.选做B（探究性作业）：搜集资料，了解一战后亚非拉民族民主运动高涨的典型事例（如印度非暴力不合作运动、土耳其凯末尔革命），思考其与凡尔赛—华盛顿体系有何内在联系？（为下节课学习“亚非拉民族民主运动的高涨”铺垫）六、作业设计1.基础性作业（全体必做）：（1）完成教材配套练习中关于第一次世界大战与凡尔赛—华盛顿体系的基础选择题与填空题。（2）绘制一张简单的“凡尔赛—华盛顿体系”构成示意图，标明主要会议、核心条约及其最主要的影响。2.拓展性作业（建议大多数学生完成）：假设你是一家1919年的欧洲报社编辑，请根据巴黎和会的结果，撰写一篇简短的新闻评论（300字左右）。要求：标题自拟，观点明确（可以支持或批判），并运用至少两个本节课所学的史实来支撑你的观点。3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：开展一个小型研究：“从地图看变迁——第一次世界大战如何改变了世界政治版图？”要求：收集一战前（1914年）与一战后（1924年）的世界政治地图或欧洲地图，进行对比。在地图上标注出至少5处重大变化（如国家消失、新生、疆界变动），并为每一处变化撰写简要说明（原因及影响）。最终以图文结合的海报或PPT形式呈现。七、本节知识清单及拓展★1.第一次世界大战根本原因：帝国主义国家政治经济发展不平衡。这是理解20世纪前半期国际冲突的总钥匙，反映了资本主义列强争夺世界霸权的本质矛盾。★2.两大军事集团：三国同盟（德、奥、意）与三国协约（英、法、俄）。它们的对抗使欧洲陷入军备竞赛和危机之中，使局部冲突极易演变为世界大战。★3.战争导火索：1914年萨拉热窝事件（奥匈帝国皇储斐迪南大公遇刺）。此为偶然事件，但在极端民族主义和大国对抗的背景下，成为了引爆总危机的火星。★4.战争性质：一场非正义的帝国主义掠夺战争。所有主要参战国的目的都是为了争夺霸权、重新瓜分殖民地，而非捍卫正义，这决定了战争的基本性质。★5.战争结局：1918年，同盟国集团战败。这场战争给人类带来了空前的浩劫，深刻改变了世界政治经济格局与国际力量对比。★6.巴黎和会（1919年）：一战战胜国主导的分赃会议。核心是处置战败国、重新划分势力范围。英、法、美“三巨头”操纵会议，排斥苏俄，无视弱小民族利益。★7.《凡尔赛和约》（对德）：巴黎和会核心成果。内容：领土（如阿尔萨斯—洛林归法，波兰复国）、军事（严格限制德国军备）、赔款（巨额）、殖民地（以“委任统治”形式被瓜分）。其苛刻性埋下了德国民族复仇主义的种子。▲8.中国与巴黎和会：和约将战前德国在山东的权益转交给日本，引发中国“五四运动”，中国代表最终拒绝在和约上签字。这是中国近代外交的重大挫折，激起了民族觉醒。★9.凡尔赛体系：由巴黎和会及此后协约国同其他战败国签订的一系列和约共同构成，确立了战后欧洲、西亚和非洲的新秩序。★10.华盛顿会议（19211922年）背景：美、日、英在亚太地区，特别是中国的争夺白热化，海军军备竞赛激烈。美国为遏制日本、扩张自身利益而倡议召开。★11.《九国公约》：华盛顿会议核心条约之一。名义上尊重中国主权独立与领土完整，但核心是确认了美国提出的“门户开放”、“机会均等”原则。实质是打破了日本独霸中国的局面，使中国回复到几个帝国主义国家共同支配的局面。▲12.华盛顿会议其他条约：《四国条约》取代英日同盟，缓和美日矛盾；《五国海军条约》限制主力舰吨位，暂时遏制了海军军备竞赛。这些条约调整了列强在亚太的关系。★13.华盛顿体系：由华盛顿会议上签订的一系列条约构成，确立了帝国主义在东亚和太平洋地区的新秩序。★14.凡尔赛—华盛顿体系：一战后，通过巴黎和会和华盛顿会议构建的全球性国际关系体系。它暂时调整了帝国主义国家之间的矛盾，确立了战后国际新秩序。★15.体系的内在矛盾与脆弱性：（本课核心思辨点）该体系建立在战胜国掠夺战败国、帝国主义压迫殖民地半殖民地的基础上，具有强烈的掠夺性、不公正性。它未能根本解决大国间的矛盾（如德法、美日），反而激化了战败国与战胜国、殖民地与宗主国、资本主义与社会主义（苏俄）之间的矛盾。因此，它从建立之初就孕育着新的不稳定因素。▲16.体系的历史影响（辩证评价）：暂时稳定性：使世界进入一个相对和平与稳定的时期（20年代）。根本脆弱性：其内在矛盾是导致19291933年经济大危机冲击下国际关系恶化，德、日法西斯崛起并力图打破该体系，最终引发第二次世界大战的深层历史根源之一。▲17.关键词辨析：“委任统治”是国联殖民地管理形式，实质是变相的殖民统治，是战胜国瓜分战败国殖民地的遮羞布。▲18.时空观念提示：学习本课，脑中需有“一战前后世界政治地图变迁图”和“会议—条约—体系”构建的时空脉络图，将事件置于具体时空框架下理解。▲19.史料实证应用：分析条约内容时，要区分表面辞令（如“和平”、“公正”）与实际条款（如割地、赔款），通过对比揭示实质。▲20.历史解释视角：对凡尔赛—华盛顿体系的评价，历来有“和平基石论”与“战争温床论”等不同观点。学习时应掌握充分史实，学会从多角度、多层次进行综合解释，理解其复杂性与两面性。八、教学反思  本教学设计以“大概念”统整，试图在结构化的教学模型中，实现差异化支持与核心素养的落地。从预设角度看，目标达成路径较为清晰，尤其是通过五个环环相扣的探究任务，将“史料实证”、“历史解释”等素养培养具象化为可操作的学习活动。学情诊断前置与分层任务设计，旨在关照多样性，“那个关于德国民众