七年级历史下册第二单元《辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化》单元复习与能力提升课

七年级历史下册第二单元《辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化》单元复习与能力提升课一、教学内容分析  本课内容锚定于《义务教育历史课程标准（2022年版）》中对中国古代史“辽宋夏金元时期”的课程要求。本单元是理解中华民族多元一体格局形成与发展脉络的关键节点，知识图谱涵盖从政权并立到元朝大统一的政治演进、经济重心南移的完成、璀璨的科技文化成就以及民族关系的深入发展。认知要求从基础史实的识记（如政权名称、重要人物、重大事件），跃升至对历史发展趋势的理解（如从分裂走向统一的内在逻辑、民族交融的表现）与在复杂情境中的应用（如分析某一政策对社会变迁的影响）。课标蕴含的“时空观念”、“史料实证”、“历史解释”等核心素养，是本课设计与实施的灵魂。我们将通过构建动态时空框架、辨析多元史料、展开基于证据的探讨等活动，引导学生穿越表象，把握“变”与“不变”的历史脉动。其育人价值在于，通过这一时期各民族共同创造辉煌文明的史实，深化学生对中华民族共同体的认同感，培育家国情怀与文化自信。  学情研判方面，经过单元新课学习，学生已积累零散史实，但对多线索交织的宏观脉络把握不清，容易将宋、辽、夏、金、元视为简单的朝代更迭，而忽视其长期并立、交融互鉴的复杂面。他们的兴趣点可能在于岳飞抗金、成吉思汗西征等故事性较强的内容，但对经济重心南移、市民生活等抽象概念理解可能浮于表面。认知难点在于如何整合政治、经济、民族、文化等多维度信息，形成对这一时期“社会变化”的整体性、辩证性认识。为此，教学将通过“时空坐标轴”可视化梳理政权更替，设计分层探究任务，让擅长叙事的学生演绎历史场景，让善于逻辑的学生分析数据图表，并在各环节嵌入即时性提问与微型练习，动态诊断学生对核心概念（如“榷场”、“行省制”）的理解程度，适时提供个别化指导与资源支持。二、教学目标  知识目标：学生能够自主构建辽宋夏金元时期的时空框架，准确陈述各主要政权的建立、更替及并立关系；能阐释北宋强化中央集权、元朝行省制度等关键政治举措的内容与影响；能说明经济重心南移的过程与表现；能列举宋元时期领先世界的科技文化成就，并分析其社会背景。  能力目标：学生能够运用时间轴、对比表格等工具梳理复杂历史脉络；能够从不同类型（文字、图像、数据）的史料中提取关键信息，并尝试对历史现象进行初步的合理解释；能够在小组讨论中，就“民族关系发展”等议题清晰表达观点，并倾听、回应同伴意见。  情感态度与价值观目标：通过感受辽宋夏金元时期丰富多彩的社会生活与辉煌灿烂的科技文化，体会中华文明的包容性与创新性；通过理解各民族在碰撞中交融、在交往中发展的史实，树立正确的民族观，增强对统一多民族国家的认同感和责任感。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的历史时序思维与多维关联思维。引导他们超越单一朝代视角，建立长时段、多政权并存的立体时空观念；练习从政治、经济、文化等多重角度综合分析社会变迁的动因与影响，形成辩证、联系地看问题的思维习惯。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的评价量规，对自身或同伴的历史叙述、观点论证进行初步评价；在课堂小结环节，反思自己在本单元学习中遇到的困难及采用的解决策略，初步规划后续的复习重点与方法。三、教学重点与难点  教学重点：辽宋夏金元时期多民族政权并立到统一的演进脉络，以及这一时期在政治、经济、文化、民族关系等方面呈现出的深刻社会变化。确立依据在于，这是本单元乃至理解整个中国古代史后期发展的“大概念”，课标对此有明确要求。从学业评价角度看，该时期民族交融、制度创新、经济发展等内容是考查学生历史综合思维能力的高频与核心考点，对形成完整的历史认知链条具有奠基作用。  教学难点：学生如何辩证、全面地理解这一时期民族关系“发展”的内涵，即战争与和平、冲突与交融并存且共同推动历史前进的复杂局面。预设难点成因在于，学生受文学作品或简单化叙事影响，易形成“汉文化中心”或“民族关系非战即和”的片面认知，难以把握历史发展的曲折性与多维性。突破方向在于提供宋辽澶渊之盟、元朝“四等人制”等正反史料，设计思辨性问题链，引导学生在具体历史情境中进行分析与评判。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含动态时空轴、核心知识结构图、精选史料包《清明上河图》局部高清图、南宋海外贸易路线图、元朝疆域图等）；小组探究任务卡（分层设计）；课堂巩固练习分层题单。1.2环境与物料：教室座位调整为46人小组合作式；准备板书记划区域，预留左侧用于绘制时间轴，中部用于呈现核心问题与结论。2.学生准备2.1知识准备：自主复习教材第二单元，尝试绘制简单的单元知识思维导图。2.2物料准备：携带历史教材、笔记本、彩色笔。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题激疑：教师利用课件快速展示一组极具对比性的图片：北宋汴京《清明上河图》的繁华市井、岳飞“还我河山”的书法拓片、元大都遗址的恢宏示意图。同时抛出问题：“同学们，如果用一个词来形容刚学完的辽宋夏金元时期，你会想到什么？是‘战争’、‘繁华’、‘融合’，还是其他？为什么同一个时期会留给我们如此复杂甚至矛盾的印象？”2.核心问题提出与路径勾勒：在学生简短自由发言后，教师总结并明确本课核心驱动问题：“看来，这是一个充满张力和变化的时代。那么，我们该如何系统地梳理这段多民族政权并立到统一的历史？又如何理解这一时期民族关系与社会生活的深刻‘发展’与‘变化’呢？今天，我们就化身历史‘分析师’，一起绘制这幅时代的‘全景图’。”随即简要说明学习路径：先搭建时空骨架，再丰满政治、经济、文化血肉，最后聚焦民族关系与社会变迁的灵魂。第二、新授环节本环节采用任务驱动、支架式推进，预计用时28分钟。任务一：时序梳理——构建时代的“坐标系”1.教师活动：首先，教师引导学生回顾：“我们单元标题点出了好几个政权，它们谁先谁后，又是怎样并存的呢？来，我们一起‘排排队’。”教师在白板左侧画出一条纵向时间轴（约10世纪至14世纪）。以“960年北宋建立”为起点，邀请学生依次上台，在时间轴的相应位置标注辽、西夏、金、南宋、元的建立时间及关键事件（如澶渊之盟、南宋建立、元朝统一）。教师在此过程中扮演“校准者”和“提问者”角色，及时纠正错误时序，并追问关键节点的影响，如“北宋和辽签订澶渊之盟后，双方边境进入了怎样的状态？这对老百姓生活可能意味着什么？”2.学生活动：学生积极回忆、辨认，上台操作或口头补充。在小组内互相检查时间标注的准确性，并尝试口头描述某一时段内并存的政权情况。例如，描述“12世纪初，北宋、辽、西夏并立，随后金崛起，先后灭辽和北宋”。3.即时评价标准：1.时间定位的准确性；2.对“并立”与“更替”关系描述的清晰度；3.在小组讨论中能否主动提供或修正信息。4.形成知识、思维、方法清单：★时空框架：清晰掌握从北宋建立（960）到元朝灭亡（1368）的基本时间脉络，理解辽、宋（北宋/南宋）、夏、金、元政权并立与更替的复杂关系。这是理解一切历史事件的基础坐标。▲关键节点：澶渊之盟（1005年）标志着宋辽进入长期和平对峙；南宋建立（1127年）是北宋被金灭亡后的延续；1279年元朝完成统一，结束了长期分裂局面。方法提示：面对多政权时期，绘制时间轴是化繁为简、建立清晰时序感的有效工具。任务二：特征提炼——解析政权的“生存之道”1.教师活动：教师提出进阶任务：“这些政权能在历史舞台上共存或相继崛起，各有其‘独门秘籍’。请各小组选择12个政权，结合教材和老师提供的‘资料包’（简要摘录的制度、政策原文），快速提炼其最突出的政治、经济或民族政策特征。”教师巡视，参与讨论，对遇到困难的小组提供提示，如对元朝小组可问：“回忆一下，元朝为了管理如此辽阔的疆域，在地方行政管理上有什么前所未有的创新？”2.学生活动：小组合作，快速阅读教材与资料，聚焦讨论，提炼关键词（如北宋：“重文轻武”、“加强中央集权”；元朝：“行省制度”、“四等人制”等），并准备派代表进行一分钟陈述。3.即时评价标准：1.提炼的特征是否基于史料证据；2.表述是否准确、简洁；3.小组分工是否明确、合作是否高效。4.形成知识、思维、方法清单：★北宋政治：通过“杯酒释兵权”、重用文臣、设转运使等措施，大力强化中央集权，有效防止了藩镇割据，但也带来“三冗”问题。这体现了制度设计的双重影响。★元朝制度创新：行省制度开创了我国省制先河，巩固了统一，加强了中央对地方的控制，影响深远。分析制度创新需关注其背景、内容与长期影响。▲多维度视角：认识一个政权，需从政治制度、经济政策、民族关系、军事外交等多角度综合观察，避免单一化标签。任务三：现象探究——感受经济的“南移”与科技的“高峰”1.教师活动：展示《南宋经济分布图》和一组关于宋元时期人口、粮产、税收南北对比的数据变化表。“请大家观察，从北宋到南宋，中国的经济格局发生了什么重大转变？‘苏湖熟，天下足’的谚语说明了什么？”引导学生从图表中得出结论。接着，以“活字印刷术”为例，设计微型探究：“假如你是北宋的一个书商，活字印刷术会给你带来哪些好处？这又能反映出当时社会哪些方面的需求？”2.学生活动：观察地图与数据，分析并口述“经济重心南移”的表现与完成。就“活字印刷术”的影响展开联想与讨论，从商业成本、文化传播、教育普及等角度发表看法。3.即时评价标准：1.能否从图表数据中准确提取历史信息；2.能否将科技发明置于具体社会背景下分析其影响；3.联想与推理是否合理。4.形成知识、思维、方法清单：★经济重心南移：自唐朝中后期开始，至南宋最后完成。表现包括南方人口超过北方、太湖流域成为粮仓、南方成为财政主要来源。战争破坏、北民南迁、南方自然条件优越是其主要原因。★宋元科技：活字印刷术（毕昇）、指南针应用于航海、火药广泛用于军事，是这一时期三大标志性成就。思考：这些成就为何集中出现在宋元？与经济发展、民族交往、战争需求有何关联？方法提示：学会阅读历史地图和数据图表，是获取历史信息、论证历史结论的重要能力。任务四：关系辨析——理解民族的“交融”之道1.教师活动：这是突破难点的关键任务。教师呈现两组材料：一组反映民族冲突（如岳飞抗金史料），一组反映和平交往与交融（如澶渊之盟后边境榷场贸易繁荣的描述、元朝时期回族开始形成的资料）。提出问题链：“难道这一时期只有战争吗？和平时期各民族如何相处？‘交融’具体体现在哪些方面？我们该如何全面评价这一时期的民族关系？”组织小组辩论或深入讨论。2.学生活动：仔细研读正反两方面史料，进行观点碰撞与综合。认识到民族关系既有冲突对抗的一面，也有和平共处、经济文化交流、甚至融合（如民族迁徙、互通婚姻、文化互鉴）的一面。尝试用辩证的观点进行总结。3.即时评价标准：1.是否能够兼顾两类史料，不偏颇；2.论证观点时是否能引用具体史实；3.是否能在讨论中尊重不同观点，理性思辨。4.形成知识、思维、方法清单：★民族关系的复杂性：辽宋夏金元时期，民族关系以战争与和平交替、冲突与交融并存为主要特征。不能以偏概全。★交融的表现：经济上：榷场贸易互通有无；文化上：契丹、女真、蒙古等民族不同程度接受汉文化，同时少数民族文化也丰富了中华文化（如服饰、饮食、艺术）；社会层面：民族迁徙杂居，促进融合，新的民族（如回族）在元朝形成。核心素养：这正是培养“历史解释”与“唯物史观”的绝佳契机，要引导学生认识到历史发展的曲折性与前进性。任务五：整合提升——勾勒社会的“变化”全景1.教师活动：教师总结提升：“经历了前面一系列的探索，现在谁能尝试为我们这个单元拟一个副标题，来概括这个时期最本质的社会变化？”引导学生从政治、经济、民族、文化、生活（如市民阶层壮大、城市商业繁荣）等多方面进行整合性表述。教师最终呈现一个结构化的知识图谱，将零散知识点串联起来。2.学生活动：尝试进行整合性概括，如“从分裂走向统一、民族深度融合、经济文化繁荣的时代”。对照教师的结构化图谱，查漏补缺，完善自己的单元知识体系。3.即时评价标准：1.概括是否全面、精炼；2.能否建立不同领域知识之间的逻辑联系；3.整合性思维的水平。4.形成知识、思维、方法清单：★单元大概念：辽宋夏金元时期是统一多民族国家发展的重要时期。政治上的并立与统一、经济重心的南移、民族间的深度交融、科技文化的辉煌成就，共同构成了这一时期“社会变化”的丰富内涵。学习心法：复习的最终目的不是背诵碎片，而是构建属于自己的、有逻辑的历史认知网络，把握时代发展的主脉。第三、当堂巩固训练  设计分层练习，满足差异化需求，用时约8分钟。  基础层（全员必做）：1.完成填空题：北宋为了加强中央集权，在军事上采取（）的政策；元朝在地方管理上推行（）制度。2.连线题：将毕昇、郭守敬、关汉卿与其主要成就（活字印刷术、《授时历》、《窦娥冤》）相连。（反馈：同桌互批，教师快速统计正确率）  综合层（鼓励大部分学生尝试）：阅读关于南宋海外贸易（市舶司）的一段材料，回答：材料反映了南宋对外贸易的哪些特点？结合所学，分析其繁荣的原因可能有哪些？（反馈：选取23份不同角度的学生答案进行投影展示与点评，强调从材料中找证据、多角度分析原因的方法）  挑战层（学有余力者选做）：微型论述：有人认为，元朝实行的“四等人制”是民族压迫，不利于国家稳定；也有人认为，元朝的行省制度和辽阔疆域奠定了后世中国的基础，功绩巨大。你如何看待元朝的历史地位？请简要阐述你的观点。（要求：观点明确，至少列举一个史实支持）（反馈：教师课后进行个别面批，或在下节课开头进行简短分享）第四、课堂小结  引导学生进行自主总结与反思，用时约4分钟。“同学们，旅程即将结束，请大家闭上眼睛回顾一下，如果让你用三到五个关键词为今天复习的‘辽宋夏金元时期’做注脚，你会选择哪几个？为什么？”请几位学生分享，教师板书关键词。随后，教师引导学生一起回顾本课运用的学习方法：时空定位、史料辨析、多维分析、辩证思考。作业布置：1.基础性作业：完善并美化本单元的思维导图。2.拓展性作业：选择本单元你感兴趣的一位历史人物或一项科技成就，为其制作一张“历史名片”（含生平/简介、主要贡献、你的评价）。3.探究性作业（选做）：对比今天所学时期与秦汉、隋唐时期在民族关系和处理方式上的异同，写一段200字左右的小短文。最后，留下思考题：“元朝的大一统为接下来的明清时期奠定了怎样的基础？我们下节课再见。”六、作业设计  基础性作业：全体学生必做。根据课堂复习内容，绘制一份第二单元的思维导图或知识结构图。要求至少包含“政治演变”、“经济发展”、“民族关系”、“科技文化”四个主干分支，并体现各分支间的联系。目的在于巩固核心知识，训练信息整合与结构化呈现的能力。  拓展性作业：建议大多数学生完成。情境化应用任务：假设你是一名宋代的“小货郎”或元代的“小驿卒”，写一篇日记或创作一组连环画（至少4格），描绘你一天的生活或一次经历，并在其中自然地体现出当时社会的至少两个特征（如城市商业、民族交往、文化生活等）。目的在于促进知识的情境化迁移与创造性表达。  探究性/创造性作业：供学有余力、兴趣浓厚的学生选做。深度探究任务：围绕“从‘唐诗’到‘宋词’再到‘元曲’，文学主流形式的变化反映了社会怎样的变迁？”这一问题，进行资料搜集与初步分析，形成一份简单的探究报告（可包括变化现象、尝试分析的原因、你的疑惑等）。或尝试创作一首以本单元历史为背景的短诗或说唱片段。目的在于激发深度思考，建立跨课时联系，培养初步的历史研究意识与创新能力。七、本节知识清单及拓展  ★1.时空框架：核心记忆点：960年北宋建立；10世纪初辽建立；11世纪前期西夏建立；12世纪初金建立，先后灭辽和北宋；1127年南宋建立；1271年忽必烈改国号为元；1279年元灭南宋，统一全国。提示：牢记“北宋与辽、夏并立；南宋与金对峙；元朝实现大统一”这一基本格局。  ★2.北宋政治特征：核心是“强化中央集权”和“重文轻武”。措施：解除将领兵权（杯酒释兵权）、统调兵权分离、重用文臣、发展科举。影响：消除了藩镇割据隐患，但导致军队战斗力减弱、官僚机构臃肿。  ▲3.辽、西夏、金的统治：这些少数民族政权都不同程度地学习汉制，实行“蕃汉分治”或类似双轨制政策，以适应对不同民族地区的统治。这体现了民族交融在政治制度层面的表现。  ★4.元朝制度创新——行省制度：在中央设中书省，地方设行中书省（行省）。意义：是我国省制的开端，加强了中央对地方（特别是边疆地区）的控制，巩固了统一，影响至今。  ★5.经济重心南移：完成时间：南宋。表现：“苏湖熟，天下足”；中央财政收入主要来自南方。原因：北方战乱，北人南迁带去劳动力和技术；南方自然条件优越；社会环境相对安定。  ★6.宋元都市与商业：北宋汴京、南宋临安、元大都都是国际性大都市。城市打破“坊市”界限，出现“早市”、“夜市”；海外贸易发达，广州、泉州是重要港口，设“市舶司”管理。反映了商品经济的繁荣。  ★7.宋元科技三大成就：活字印刷术（毕昇）：促进文化传播与发展。指南针：北宋用于航海，促进了世界远洋航海技术发展。火药：宋元时期广泛用于军事，改变了战争方式。思考：这些成就多与生产生活、军事需求密切相关。  ▲8.宋元文化：宋词（苏轼、李清照、辛弃疾）、元曲（关汉卿《窦娥冤》）是代表性文学形式。史学：司马光《资治通鉴》（编年体通史）。艺术：《清明上河图》（张择端）是风俗画代表作。  ★9.民族关系的主线：冲突与交融并存，且交融是长期趋势和更深层影响。战争例：宋辽、宋金之战。和平交融例：澶渊之盟后宋辽边境的榷场贸易；元朝时形成新的民族——回族。  ▲10.元朝民族政策：实行“四等人制”（蒙古、色目、汉人、南人），带有民族歧视和压迫色彩。这是分析元朝社会矛盾和历史地位时需要正视的史实。  ★11.社会变化总览：政治从多政权并立走向空前统一；经济重心完成南移并持续发展；民族在碰撞中深度融合；科技文化达到高峰并影响世界；市民生活丰富，社会面貌呈现新气象。  ▲12.启示与联系：这一时期的历史表明，统一和稳定是国家繁荣发展的基础；各民族共同创造了中华文明；开放与交流促进进步。元朝的统一为明清时期的长期统一和疆域奠定基础。八、教学反思  （一）目标达成度评估：本课预设的知识与能力目标基本达成。通过时空轴构建任务，大部分学生能清晰梳理政权更替脉络；在探究任务中，学生能运用史料进行初步分析，小组讨论中涌现出不少有见地的观点，如对民族关系“战和交织”的辩证认识。情感目标在辨析民族交融材料时有所渗透，学生能感受到中华文化的包容性。元认知目标通过小结时的“关键词提炼”环节得以初步落实。但部分学生在“整合提升”任务中仍显吃力，反映出高阶思维（如综合概括、建立深层联系）的培养仍需长期、有梯度的训练。  （二）环节有效性分析：导入环节的图片对比成功引发了认知冲突，激发了探究兴趣。“任务驱动”贯穿的新授环节整体流畅，学生参与度较高。任务四（民族关系辨析）是亮点也是难点，正反史料的并置有效打破了学生思维定势，辩论氛围热烈，但时间把控需更精准，避免前松后紧。巩固训练的分层设计满足了不同学生的需求，但课堂上对“挑战层”作业的反馈不够及时，可考虑利用数字平台让学生在课后提交，教师进行线上点评与展示。  （三）学生表现与差异化关照：课堂观察