基于填图任务的初中地理中考复习课教学设计-以“板块构造学说”为例

基于填图任务的初中地理中考复习课教学设计——以“板块构造学说”为例一、教学内容分析

本课教学内容源于《义务教育地理课程标准（2022年版）》中“认识全球”主题下的“海陆变迁”部分。课标明确要求学生“知道板块构造学说的基本观点，说出世界著名山系及火山、地震分布与板块运动的关系”。这不仅是一个知识性要求，更是一个蕴含了科学探究历程与动态时空观念的素养生长点。从知识技能图谱看，“板块构造学说”是贯通自然地理模块的枢纽理论，向上承接“海陆分布”的静态描述，向下开启“地形地势”、“自然灾害”等动态成因分析，具有承上启下的关键作用。其认知要求需从“识记”六大板块名称与范围，进阶到“理解”板块运动方式与边界类型，最终能“应用”该原理解释宏观地形分布及火山地震带的成因。过程方法上，本课是训练学生“地理实践力”与“综合思维”的绝佳载体。填图任务本身就是一种重要的地理技能训练，而将板块分布图与火山地震带图、地形图进行图层叠加分析，则是培养学生空间关联与因果推理能力的经典方法。素养价值层面，通过对魏格纳“大陆漂移说”到“板块构造学说”发展历程的简要回顾，引导学生感悟科学探索的艰辛与实证精神的可贵；在分析板块运动对地貌和人类活动的影响时，自然渗透“人地协调观”的启蒙。

立足初三中考总复习阶段的学情，学生已初步学习过相关知识，但存在显著的个体差异与共性障碍。已有基础方面，大部分学生能模糊记忆“六大板块”名称及“板块碰撞挤压形成山脉”等结论，但知识碎片化、记忆不牢。可能存在的认知误区包括：误以为板块边界即是海陆边界；难以在脑中构建“软流层对流驱动岩石圈板块运动”的立体物理模型；对“张裂”与“碰撞”两种基本运动形式所对应的具体地貌景观区分不清。思维难点在于，如何将静态的板块分布图与动态的、跨越巨大时空尺度的地质过程建立逻辑联系，并迁移至新的区域情境中进行推理。因此，本节课的教学策略必须超越简单重复，重在“重构”与“打通”。我将通过“填图”这一核心任务驱动，引导学生亲手构建知识框架。在过程中，将设计分层任务单，为记忆薄弱的学生提供“板块轮廓提示卡”，为思维敏捷的学生设计“预言未来地貌”的拓展问题。同时，利用动态模拟软件，将抽象运动可视化，并随时通过“随堂快问”、“填图互评”等形成性评价，捕捉学生的理解盲点，即时调整讲解深度与节奏。二、教学目标

知识目标：学生能够准确指认并填绘全球六大板块的名称与大致范围；系统阐述板块构造学说的核心观点，清晰辨析板块边界（生长边界与消亡边界）的类型、运动方向及其对应的典型地貌（如裂谷、海洋、山脉、海沟）和地质现象（火山、地震）。

能力目标：学生能够熟练运用不同主题地图（板块分布图、世界地形图、火山地震带分布图），通过对比、叠加分析，自主归纳出火山地震带与板块边界的高度相关性，并据此对一个陌生区域（如“地中海喜马拉雅地带”）的地质活动活跃度进行合理推测与解释。

情感态度与价值观目标：学生在重温大陆漂移学说的发展史中，体会到大胆假设与小心求证的科学精神；在分析板块运动对地表形态和人类生活的深远影响时，初步建立起动态、联系的宇宙观与自然观，增强对地球家园奥秘的探索兴趣。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的地理空间思维与系统综合思维。通过填图建立空间基准，通过动态过程推演建立时间序列，最终将“板块分布（空间）—运动方向（矢量）—地质结果（形态）”整合为一个可解释、可预测的逻辑系统，完成从具象到抽象、从静态到动态的思维建构。

评价与元认知目标：引导学生依据“图例准确、位置正确、关联合理”的量化标准，进行填图作业的自我检查与同伴互评；在课堂小结环节，通过绘制简易概念图，反思自己是如何将零散知识串联成网的，总结“以图释理”的地理学习方法。三、教学重点与难点

教学重点：板块构造学说的核心内容，即全球六大板块的分布、板块边界类型（生长边界与消亡边界）及其运动对宏观地形和火山、地震分布的决定性影响。确立该重点的依据在于，它是课标规定的核心“大概念”，是理解地球表面形态格局成因的理论基石。从中考命题视角看，该知识点是高频考点，常以“板块分布示意图与区域地图结合”的形式出现，着重考查学生的读图、析图及知识迁移能力，完美体现了从知识立意向能力与素养立意的转变。

教学难点：学生将静态的板块分布图与动态的板块运动过程及产生的宏观地形形成建立逻辑关联，并能在新的区域情境中灵活应用该原理进行推理。难点成因在于，板块运动过程时间尺度宏大、无法直接观察，对学生空间想象和逻辑推理能力要求较高；同时，不同边界运动形式产生的地貌结果多样，易混淆。常见失分点表现为：无法根据区域位置准确判断其所属板块及边界类型；对“碰撞挤压”形成的不同地形（如喜马拉雅山脉与马里亚纳海沟）理解片面。突破方向在于，利用多期遥感影像或动态模拟软件呈现“过程”，设计从结果反推原因的逆向思维任务链。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含：动态板块运动模拟动画、世界空白板块轮廓图、世界地形图、世界火山地震带分布图）；“板块构造学说”微课视频（3分钟，回顾学说发展）；实体地球仪。1.2学习材料：分层学习任务单（含基础填图区与拓展探究区）、课堂巩固练习活页、小组讨论记录卡。2.学生准备2.1复习与用具：回顾七年级下册相关课文；携带地理填图册、彩色铅笔、直尺。3.环境布置3.1座位安排：四人小组合作式座位，便于讨论与互评。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与冲突激发：同学们，请大家看屏幕。这是我国青藏高原的卫星影像，被誉为“世界屋脊”。但地质学家告诉我们，这片高原所在的区域，在亿万年前曾是一片古海洋。再看一则新闻：“最新测量显示，珠穆朗玛峰的高度仍在缓慢增加。”一个是“沧海桑田”的巨变，一个是“悄然生长”的现状。这两者背后，是否隐藏着同一种强大的自然力量？

1.1驱动问题提出：今天，我们就化身“地球侦探”，一起探究：是什么力量塑造了地球表面如此宏伟而又不断变化的景观？我们的核心工具就是手中的这幅“世界板块分布图”。通过亲手填绘和分析，揭开板块运动的奥秘。

1.2学习路径预告：我们的探索将分三步走：第一步，认清“拼图碎片”——识别六大板块；第二步，洞察“碎片动向”——分析边界与运动；第三步，破解“地貌密码”——用运动解释现象。准备好了吗？让我们开始第一步。第二、新授环节

任务一：【拼图寻踪——认领六大板块】

教师活动：首先，我们在屏幕上展示一张去除所有文字标注的世界地图轮廓。“如果地球的岩石圈是一副巨大的拼图，你们猜猜它大概由几大块主要‘碎片’构成？”给予学生片刻猜测后，播放微课视频，快速回顾魏格纳的发现与学说演进，引出“板块”概念。接着，呈现标准的六大板块分布图，教师用电子笔依次高亮显示亚欧板块、非洲板块等，并特别强调：“注意，板块的边界不是海岸线！比如，整个阿拉伯半岛属于哪个板块？印度半岛呢？”引导学生观察板块边界与大陆轮廓的不重合性。随后，下发空白轮廓图。

学生活动：观看微课，回忆学说历史。跟随教师指认，在空白图上尝试用铅笔轻描出各大板块的边界。重点区分“太平洋板块”（几乎全是海洋）与包含大块陆地的板块。就“印度半岛属于亚欧板块吗？”进行简短邻座讨论，并在图上标出印度洋板块的范围。

即时评价标准：1.能否准确说出六大板块名称。2.在填图时，是否能意识到并正确绘制板块边界（尤其是印度洋板块与亚欧板块的边界）。3.讨论时，观点是否有地图依据。

形成知识、思维、方法清单：

★1.板块定义与划分：地球岩石圈并非整体一块，而是被海岭、海沟等巨大构造带分割成若干单元，这些单元称为板块。全球主要有六大板块。理解这个定义是破解所有现象的基础。▲教学提示：强调“岩石圈”概念，区别于地壳。

★2.六大板块名称与范围（核心记忆）：亚欧板块、非洲板块、印度洋板块、太平洋板块、美洲板块、南极洲板块。必须做到“名对形”。易错点：太平洋板块几乎全是海洋；印度洋板块包含澳大利亚大陆、印度半岛、阿拉伯半岛；美洲板块包含南、北美洲。

★3.重要边界辨析：板块边界≠大洲或国家边界。例如，阿拉伯半岛、印度半岛属于印度洋板块，而非亚欧板块。这是建立准确空间关联的第一步。

任务二：【动向初探——区分边界类型】

教师活动：“认识了这些‘碎片’，接下来我们要看看它们是安分守己还是‘蠢蠢欲动’？”展示动态模拟动画：大西洋中脊处岩浆上涌，两侧板块背向离去；喜马拉雅山区域两侧板块相向而行，剧烈碰撞。教师设问：“大家看，这两种运动方向一样吗？导致板块‘分手’和‘撞车’的地方，我们怎么称呼？”引导学生归纳出“张裂”（或生长边界）与“碰撞挤压”（或消亡边界）两种基本形式。然后，在板书画出简图示意，并明确术语。

学生活动：观察动画，对比大西洋中脊与喜马拉雅地区的运动差异。尝试用自己的语言描述“背向运动”和“相向运动”。跟随教师学习“生长边界”与“消亡边界”这两个地理术语，并在任务单的示意图上标注箭头。

即时评价标准：1.能否根据动画准确描述两种运动方向。2.能否将“张裂”与“生长边界”、“碰撞挤压”与“消亡边界”正确对应。3.填绘的箭头方向是否准确。

形成知识、思维、方法清单：

★4.板块的两种基本运动形式：彼此张裂分离（生长边界）、彼此碰撞挤压（消亡边界）。这是驱动一切地质现象的“原力”。方法提炼：用箭头图示法可以直观表达抽象的运动方向。

★5.生长边界典型代表：东非大裂谷、大西洋中脊（海岭）。运动结果：形成裂谷或海洋。口诀记忆：“张裂分手，裂谷海洋”。

★6.消亡边界典型代表：喜马拉雅山脉、环太平洋海沟岛弧带。运动结果：形成高大山脉、海沟、岛弧。口诀记忆：“碰撞撞车，高山深海”。

任务三：【深度关联——运动形式与宏观地形】

教师活动：这是本节课的思维跃升点。教师将世界地形图与板块边界图叠加显示。“现在，我们来玩一个‘连连看’游戏。请各个小组合作，在任务单上完成：1.找出红海、地中海、日本群岛、安第斯山脉的位置。2.判断它们位于哪种板块边界附近。3.用板块运动的原理，解释这些地形是如何形成的。”教师巡视，参与小组讨论，对遇到困难的小组，提供“位置提示卡”或通过提问引导：“看，红海两侧是哪两个板块？它们是在分手还是在拥抱？”

学生活动：以小组为单位，对照地图，激烈讨论。查阅填图册和课本，尝试建立“地点—边界类型—运动—地形”的完整逻辑链。派代表准备发言解释其中一个案例。

即时评价标准：1.小组讨论是否全员参与，意见是否基于地图证据。2.解释案例时，逻辑链条是否完整清晰（如：红海位于非洲板块与印度洋板块的张裂边界，板块分离，岩层断裂下陷，海水入侵，形成海洋）。3.能否举一反三，解释其他类似地形。

形成知识、思维、方法清单：

★7.地形形成的核心逻辑链：地理位置（判断板块及边界）→边界类型（决定运动形式）→运动形式（产生地质作用）→形成特定地形。这是本节课必须掌握的分析模型。

★8.典例精析：

红海（未来新海洋）：非洲板块与印度洋板块张裂形成。

喜马拉雅山脉（世界最高）：亚欧板块与印度洋板块碰撞挤压形成。▲补充：珠峰升高原因即在于此。

日本（多地震火山）：位于亚欧板块与太平洋板块消亡边界。

安第斯山脉（最长山脉）：南极洲板块与美洲板块碰撞挤压形成。

★9.思维方法：地理综合思维体现在将分布图、地形图、运动原理多层信息叠加分析。空间关联能力是解题关键。

任务四：【规律揭秘——火山地震带的分布】

教师活动：展示“世界火山地震带分布图”，并将其与“板块边界图”精确重叠。“大家屏住呼吸，仔细观察，当我把这两张图合在一起，你发现了什么令人震惊的规律？”引导学生齐声说出“几乎完全重合！”。“太棒了！这说明火山地震是板块运动的‘警报器’。那么，为什么在消亡边界附近，火山地震尤其剧烈频繁呢？”教师可用掰断木板或挤压海绵导致变形破裂来类比，解释能量积累与突然释放。

学生活动：观察叠加地图，发出惊叹，直观建立“板块边界=火山地震带”的强烈印象。思考并回答教师关于消亡边界更剧烈的原因，理解其与碰撞挤压过程中巨大的应力积累有关。

即时评价标准：1.能否通过读图独立发现重叠规律。2.能否解释火山地震多发于板块交界处（尤其是消亡边界）的根本原因。

形成知识、思维、方法清单：

★10.核心规律：全球两大火山地震带——环太平洋火山地震带和地中海喜马拉雅火山地震带，主要沿板块消亡边界分布。这是中考的绝对高频考点。

★11.成因本质：板块交界处，地壳活动剧烈。碰撞挤压或张裂拉伸都会导致岩层变形、断裂或错动，从而引发地震；岩浆也易于沿裂缝喷发形成火山。

▲12.拓展应用：利用此规律，可以分析任何地区的地震风险。例如，英国为什么地震少？（位于亚欧板块内部，远离边界）；印尼为什么火山地震多？（位于亚欧、印度洋、太平洋三大板块交汇处）。

任务五：【典例剖析——应对中考综合题】

教师活动：呈现一道典型中考综合题，例如以“日本或东南亚”区域图为背景，考查板块位置、多火山地震原因、地形影响等。“现在，我们要用刚才构建的‘侦探工具箱’来解决一个实战问题。请大家独立审题，关键是把题目中的区域‘定位’到我们的板块地图上。想一想，第一步该做什么？”引导学生形成解题流程：定位→找边界→判运动→析现象。

学生活动：独立阅读题目，在脑中或草稿上进行“定位”。尝试按照教师引导的流程逐步分析。完成后，与同桌交换答案，互相讲解解题思路。

即时评价标准：1.解题是否遵循“定位先行”的步骤。2.答案要点是否完整，是否准确使用了地理术语。3.在互讲时，能否清晰地复现分析过程。

形成知识、思维、方法清单：

★13.中考解题通用流程（方法升华）：一“定”区域（经纬/轮廓）→二“找”板块与边界→三“判”运动形式→四“析”地理现象（地形/灾害）。将此流程内化，可应对大部分相关考题。

★14.常见设问与应答：

“多火山地震的原因？”答：“位于XX板块与XX板块的消亡边界，地壳活动剧烈。”

“XX山脉的形成原因？”答：“由XX板块与XX板块碰撞挤压隆起形成。”

▲15.易错警示：答题时务必具体指出板块名称，忌笼统答“板块交界处”。描述运动要用专业术语“碰撞挤压”、“张裂”。

任务六：【综合建模——完成个人知识体系图】

教师活动：“经过一系列探索，我们获得了许多碎片信息。现在，请各位‘侦探’整理你的破案报告。”教师展示一个未完成的概念图框架（中心为“板块构造学说”，分支有“主要观点”、“板块分布”、“边界与运动”、“形成地形”、“引发现象”等）。要求学生利用最后几分钟，在任务单的空白处，以自己喜欢的方式（思维导图、流程图、知识卡片等）整合本节课的核心知识体系。

学生活动：自主梳理知识，绘制个人知识体系图。过程中可以翻看填图册、任务单，进行查漏补缺。这是个人知识内化与结构化的关键一步。

即时评价标准：1.知识体系图是否包含了最核心的要素（六大板块、两种边界、两类地形、两大火山地震带）。2.各要素之间是否有用箭头或连线表示逻辑关系。3.整体结构是否清晰。

形成知识、思维、方法清单：

★16.知识结构化价值：将零散知识点整合进“板块构造学说”这一核心理论框架下，形成易于提取和迁移的知识网络。这是高效复习的标志。

▲17.元认知提示：引导学生反思：“我是通过哪些活动（看动画、填图、讨论、解题）来理解这个理论的？哪种方式对我最有效？”促进学习策略的优化。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层变式练习，即时反馈。

基础层（全体必做）：1.填空：全球六大板块中，几乎全部位于海洋的是______板块。2.选择：日本多地震的原因是（）。3.简答：简述喜马拉雅山脉的形成过程。

综合层（鼓励完成）：4.读图题：提供一幅局部地区地图（如包含意大利、地中海），要求学生判断图中A地（如维苏威火山附近）多火山的原因，并说明B海域（如地中海）未来的变化趋势（扩大/缩小）及原因。

挑战层（学有余力选做）：5.探究题：有科学家提出，未来东非大裂谷可能形成新的海洋。请利用板块构造学说的原理，论证这一预言的可能性，并描述其可能对非洲大陆轮廓和全球海陆分布产生的影响。

反馈机制：基础题答案通过PPT快速公布，学生自批。综合题采用“小组互评讲解法”：相邻小组交换答案，依据教师提供的评分要点进行互评并讨论。教师巡视，收集共性疑问。最后，针对综合题中的典型错误（如地中海未来趋势判断错误）和挑战题的创新思路进行集中点评，展示优秀作答范例。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。“同学们，这节课我们像侦探一样，用‘填图’作为线索，重建了‘板块构造学说’这座理论大厦。现在，请闭上眼，你能在脑海中浮现那张世界板块分布图吗？能否回忆起板块运动与高山、深海、火山、地震之间的故事线？”请12名学生分享自己绘制的知识体系图，并简述其逻辑。教师最后以框架图形式进行升华：“核心就八个字——‘板块运动，塑造地球’。它解释了过去的沧桑巨变，也预示着未来的地貌演化。这是地理学赋予我们动态看待世界的眼睛。”

作业布置：1.基础性作业（必做）：完善并熟记本节课绘制的知识体系图；完成填图册上本节相关练习。2.拓展性作业（建议完成）：选取一个你感兴趣的国家或地区（如新西兰、冰岛），查阅资料，撰写一份简短的“地质档案”，说明其与板块运动的关系。3.探究性作业（选做）：思考：板块构造学说完美解释了所有地质现象吗？它还有哪些未解之谜？请搜集相关资料，写下你的发现或疑问。六、作业设计

1.基础性作业（必做，巩固双基）：①在空白世界地图上，准确填绘六大板块的名称及边界，并用不同颜色箭头标注出主要区域（如大西洋中脊、喜马拉雅地区）的板块运动方向。②背诵并默写板块构造学说的核心观点（23句话）。③完成配套练习册中关于板块运动的基础选择题和判断题。

2.拓展性作业（情境应用，大多数学生可完成）：【案例分析】阅读关于“2022年汤加火山大喷发”的新闻报道节选及位置图，完成以下任务：①在地图上圈出汤加的位置，并判断其位于哪两个板块的交界处。②分析此次火山喷发特别剧烈可能的原因（从板块运动角度）。③假设你是科考队员，从板块理论出发，你认为汤加未来还可能面临哪些地质灾害风险？

3.探究性/创造性作业（开放创新，学有余力选做）：【未来地质学家项目】请你基于板块运动的原理，发挥合理想象，绘制一张“5000万年后的世界海陆分布猜想图”。要求：①需在图中体现至少两处因板块持续运动而产生的显著变化（如新海洋诞生、山脉进一步抬升、大陆合并等）。②为每一处变化附上简短的文字说明，解释其背后的板块运动机制。③形式可以是手绘图、电脑制图或立体模型照片+说明。七、本节知识清单及拓展

★1.板块构造学说核心观点：地球岩石圈由板块拼合而成；板块在软流层上缓慢移动；板块内部较稳定，交界处活动剧烈。（理论基石，需理解性记忆）

★2.六大板块名称与范围（空间定位基础）：亚欧、非洲、印度洋、太平洋、美洲、南极洲板块。关键记忆点：太平洋板块几乎全为海洋；印度洋板块含澳、印、阿三大半岛。

★3.两种板块边界及运动：

生长边界（张裂）：板块彼此分离。例：东非大裂谷、大西洋中脊。结果：形成裂谷、海洋（红海）。

消亡边界（碰撞挤压）：板块相向运动。例：喜马拉雅山脉、环太平洋海沟。结果：形成山脉、海沟、岛弧。

★4.板块运动与宏观地形（因果逻辑应用）：

碰撞造山：亚欧板块vs印度洋板块→喜马拉雅山脉、青藏高原。

碰撞成海沟/岛弧：太平洋板块vs亚欧板块→马里亚纳海沟、日本群岛。

张裂成海：非洲板块vs印度洋板块→红海（未来新大洋）。

★5.全球两大火山地震带（分布规律）：环太平洋火山地震带、地中海喜马拉雅火山地震带。根本原因：位于板块消亡边界，地壳活动剧烈。

▲6.典例成因精要：

日本多火山地震：亚欧板块与太平洋板块消亡边界。

英国少地震：位于亚欧板块内部。

安第斯山脉：南极洲板块与美洲板块碰撞。

珠峰升高：亚欧与印度洋板块持续挤压。

★7.中考高频解题模型：定位→寻边界→判运动→析现象。答题务必具体化板块名称。

▲8.学说发展简史（科学精神）：从魏格纳“大陆漂移说”（证据：轮廓、古生物、地层）到“海底扩张说”再到“板块构造学说”，体现了科学理论的不断修正与发展。

▲9.易混淆点辨析：“板块碰撞”不一定都形成巨大山脉。大洋板块与大陆板块碰撞，大洋板块俯冲，形成海沟和沿海山脉（如安第斯山）；大陆板块与大陆板块碰撞，则形成巨大高原山脉（如喜马拉雅山）。

▲10.动态观念：板块运动是持续的。红海在扩大，地中海在缩小，喜马拉雅山在长高。要用“动态”的眼光看静态的地图。

▲11.学科思想：综合思维（多图叠加分析）、空间关联（地理位置决定地质命运）、尺度观念（时间与空间尺度宏大）。

▲12.前沿拓展：板块运动的驱动力——地幔对流；学说面临的挑战，如板块运动的启动机制、板内地震的深层解释等。激发对地球科学未解之谜的兴趣。八、教学反思

一、教学目标达成度分析

本节课以“填图”为显性任务，以“探究板块运动逻辑”为隐性主线，基本达成了预设目标。从课后回收的分层任务单和当堂练习情况看，95%以上的学生能准确填绘六大板块，85%的学生能完整表述核心观点并应用于简单情境解释。能力目标方面，通过任务三（小组连连看）和任务五（中考题剖析），观察到大部分学生初步掌握了“定位关联推理”的分析流程，但在将原理迁移至全新、复杂区域图时（如综合层练习题），仍有约30%的学生表现出犹豫和定位困难，这说明空间转换能力仍需在后续复习中通过反复读图训练来强化。情感与思维目标在课堂氛围和学生的讨论投入度上得到了较好体现，学生对“预言未来地貌”表现出浓厚兴趣。

(一)各教学环节有效性评估

1.导入环节的“沧海桑田”与“珠峰生长”对比情境，迅速抓住了学生注意力，驱动性问题有效。有学生课后说：“一开始就想知道到底是什么力量这么厉害。”

2.新授的六个任务链条总体流畅。任务一（认板块）是必要奠基，但部分学生描边界耗时略长，下次可提供带极细虚线的底图以降低操作难度。任务二、三、四是递进核心，动态动画与地图叠加效果显著，是突破难点的关键。小组讨论时，我提醒自己：“不要急于给答案，多问‘你是怎么从图上看出这一点的？’”促进了学生基于证据的表达。任务五的解题流程归纳是点睛之笔，将零散活动升华为可迁移的方法。任务六的知识体系图绘制，时间稍显仓促，部分学生流于罗列关键词，未能充分展现逻辑关系，需在后续课中专项训练结构化归纳。

3.巩固训练的分层设计照顾了差异，互评环节活跃了课堂，且能暴露共性问题。但挑战题只有少数学生尝试，未来可考虑以“课后研究小组”形式鼓励感兴趣的学生持续探究。

(二)对不同层次学生的深度剖析

对于基础薄