一年级美术上册《我的好朋友》形象表达教学设计

一年级美术上册《我的好朋友》形象表达教学设计一、教学内容分析  本课隶属“造型·表现”学习领域，是小学美术启蒙阶段的关键起始课。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》解构，其知识技能图谱旨在引导学生从“身边”取材，学习运用基本形进行观察与表达，初步建立“观察概括表现”的造型思维路径。核心概念聚焦于“人物特征”（如发型、脸型、五官、服饰）的感知与“基本形”（圆形、方形、三角形、组合形）的迁移应用，认知要求从生活经验的“识记”上升到艺术表达的“理解与应用”。它在单元知识链中承上（连接幼儿期的自由涂鸦），启下（为后续《形形色色的背景》、《画手》等具象造型课程奠定观察方法与表现基础），作用至关重要。过程方法上，本课蕴含着“观察生活”与“形象概括”两大美术学科思想方法，拟转化为“猜一猜”、“说一说”、“比一比”、“画一画”等系列探究活动。素养价值则深度指向“审美感知”（发现人物形象之美）、“艺术表现”（大胆运用线条和形状进行个性化表达）与“创意实践”（鼓励对特征进行适度夸张与想象），并自然渗透“文化理解”中关于友谊、尊重个体差异的情感价值观。教学重难点预判为：如何引导学生从无意识的“看”转向有目的的“观察”，并克服将立体、生动的人物转化为平面、简练图形的认知转换障碍。  学情诊断方面，一年级学生处于“图示期”初期，充满表达热情但绘画技能稚嫩。其已有基础是具备用线条自由涂画的经验和丰富的交友情感体验；兴趣点在于描绘自己熟悉和喜爱的人。可能存在的障碍包括：观察笼统，易忽略细节特征；表达符号化，常画出概念化的“火柴人”；构图随机，空间意识薄弱。教学对策将贯穿“以学定教”：首先，通过游戏化、对比性观察任务（例如，“你的好朋友笑起来眼睛是什么样子的？和老师的有什么不同？”）进行动态前测，精准把握个体观察与表达水平的差异。进而，实施分层支持策略：为观察概括有困难的学生提供“形状贴纸”或“特征选择卡”作为视觉支架；为表现力较强的学生提出“表现一个动态”或“添加一个有故事的小道具”的进阶挑战。整个教学过程将伴随持续的形成性评价，如观察学生的描述语言、草图构思，及时调整示范的详略与指导的侧重点。二、教学目标  知识目标：学生能够了解人物外貌的主要特征（如发型、脸型、五官、服饰），理解这些特征可以通过不同的基本形状进行概括和表现，并能说出至少两种表现特征的方法（如画出来、贴出来）。  能力目标：学生能够有目的地观察好朋友的突出特征，并尝试运用线条和简单的形状（圆形、方形、三角形等）组合，大胆地描绘出人物的头部及上半身形象，初步完成一幅带有辨识度的肖像画。  情感态度与价值观目标：在观察和描绘好朋友的过程中，增进彼此的了解与友谊，体验到用美术语言表达情感的乐趣，并学会欣赏同伴作品中独特的闪光点，养成乐于分享、互相尊重的学习态度。  学科思维目标：重点发展“观察比较”与“形象概括”的视觉思维。通过设置“找不同”、“特征放大镜”等思考任务，引导学生从整体到局部进行比较分析，学习将复杂的真实物象抽象、提炼为简洁美术形态的思维方法。  评价与元认知目标：引导学生依据“特征是否突出”、“表达是否大胆”两项简易标准，对自己和同伴的草图进行初步评价；并能用“我画出了他/她的……”、“我下次想试试画……”的句式，简单反思自己的创作过程与想法。三、教学重点与难点  教学重点：学习有意识地观察并抓住人物的主要特征，运用基本形进行概括和表现。其确立依据源于课程标准在低年段“造型·表现”领域中对“观察身边”和“采用线描、拼贴等方法表现所见所感”的核心要求，此为后续所有具象造型学习的认知与技能基石，直接关系到学生能否从概念化表达转向个性化表达。  教学难点：如何将观察到的具体、生动的特征，进行恰当的简化、夸张与组合，创造出生动而富有美感的画面。难点成因在于学生需克服“画得像”的心理压力与认知局限，跨越从三维观察到二维表现的思维转换。常见于学生知道特征但不知如何下笔，或画出的形状呆板、组合生硬。预设通过“分步拆解示范”、“特征局部夸张游戏”和提供多样化的艺术家、儿童作品范例作为视觉支架来突破。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式课件（内含“猜朋友”游戏、特征对比图、艺术家肖像作品范例、多种风格儿童画范例）；演示用大幅画纸、彩色笔、形状磁贴。1.2学习支持材料：分层学习任务单（基础版：带形状提示的构图框架；进阶版：开放式构图纸）；特征关键词卡片库；奖励性小贴纸（不同形状）。2.学生准备2.1用具：油画棒或水彩笔、勾线笔、胶棒。2.2材料：彩色手工纸（备用，用于拼贴补充）。3.环境布置3.1座位安排：四人小组围坐，便于观察交流和互相担任模特。3.2板书记划：左侧预留“特征发现”区，中部为“形状魔法”示范区，右侧为“作品展示”墙。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师微笑走进学生中间，“同学们，老师今天带来一个‘神秘盒子’，里面藏着咱们班一位好朋友的‘小秘密’。谁能根据一点点线索，猜出他是谁呢？”（课件逐次放大展示某位学生具有高度辨识度的物品局部，如独特的发型、常用的水杯、喜爱的卡通图案）。1.1核心问题提出：“为什么只看一点点，你们就能猜出来呢？”引导学生说出“因为这是他的特点！”。教师顺势总结：“对啊，抓住了特点，我们就能认出好朋友。今天，我们就要用画笔来当‘侦探’，找一找、画一画好朋友最特别的地方！”1.2路径明晰与旧知唤醒：“画画前，我们先来玩个‘形状对对碰’的游戏。看看老师手里这个圆圆的东西，像你们好朋友身上的什么呀？（出示圆形磁贴）方方的呢？三角形的呢？”快速回顾基本形，为后续的“形状概括”做好认知铺垫。第二、新授环节任务一：特征发现大会——我的好朋友“特别”在哪？1.教师活动：首先组织“一分钟面对面仔细观察”：请学生和好朋友面对面坐好，教师用轻快的语言引导，“眼睛亮起来，从上到下仔细看：他的头发是长长的还是短短的？像什么？脸型是圆圆的、方方的还是尖尖的？戴眼镜吗？笑起来嘴巴什么样？今天穿了什么颜色的衣服，有什么有趣的图案吗？”接着，开展“你说我猜”游戏：请一位学生描述自己好朋友的12个突出特征，不说名字，让全班猜。教师同步将学生描述的关键词（如“蘑菇头”、“眯眯眼”、“爱笑的嘴”）记录在黑板“特征发现”区，并用简笔画快速勾勒特征符号。2.学生活动：学生兴奋地与好朋友进行互动观察，边看边思考。积极参与描述游戏，努力用语言捕捉和表达视觉特征。观察教师如何将语言描述转化为图形符号。3.即时评价标准：1.观察是否细致、有顺序（从上到下）。2.描述是否抓住了独一无二的特征，而非普遍共性。3.能否安静倾听同伴的描述，并准确猜出答案。4.形成知识、思维、方法清单：★观察要有方法：可以从发型、脸型、五官、服饰等方面有序观察。★特征就是“不一样”：找到好朋友和别人最不同的地方。▲描述是绘画的第一步：用语言说出来，能帮我们更清楚要画什么。（教学提示：此环节重在思维引导，弱化造型压力，鼓励所有学生开口说。）任务二：形状魔法变变变——把特征变成形状1.教师活动：指着黑板上的特征关键词，“哇，我们发现了这么多特点！怎么把它们画出来呢？看老师的‘形状魔法’！”以一位学生志愿者为模特，教师在大画纸上示范。边画边解说：“我发现小雨的脸蛋圆圆的，那我用一个大大的圆形来画脸。她的发型是齐耳的波波头，我可以在圆形上面加一个半圆形的‘盖子’当头发……瞧，复杂的发型用形状一概括，是不是变简单了？”示范后，出示多组对比图（真实照片vs形状概括图），提问：“这位哥哥的方框眼镜，可以用什么形状画？这个妹妹的蝴蝶结发卡呢？”2.学生活动：观看教师示范，理解“形状概括”的思维过程。积极回应教师的提问，抢答如何用形状表现各种特征。尝试在空中或用手指在桌上比划，练习将看到的事物“变成”形状。3.即时评价标准：1.能否将教师的示范与自己的观察联系起来。2.能否在面对新特征图片时，主动联想到对应的基本形或组合形。4.形成知识、思维、方法清单：★形状概括法：复杂的特征可以拆解成简单的基本形（圆、方、三角等）或它们的组合。★组合的奥秘：形状可以叠加、拼接、变形。▲大胆简化：画画不是拍照，可以省略不重要的细节，抓住主要形状。（教学提示：鼓励学生像玩积木一样思考形状的组合，破除“必须画得一摸一样”的畏难心理。）任务三：艺术家与小朋友的“秘密”——学学别人怎么画1.教师活动：展示毕加索、克利等大师简化的肖像作品以及风格各异的优秀儿童人物画。“小朋友们，艺术家和哥哥姐姐们也画‘好朋友’，他们用的‘形状魔法’和我们想的一样吗？看看这幅画，画家把鼻子变成了什么形状？这幅小朋友的画，他把好朋友的嘴巴画得特别大，为什么呢？”引导学生发现夸张、变形、色彩对比等手法可以突出特征、表达情感。“你觉得哪幅画的表情最开心？为什么？”2.学生活动：欣赏多元化的作品范例，开阔视野。在教师引导下，发现并指出作品中夸张、有趣的表现手法。讨论不同的表现方式带来的不同感受。3.即时评价标准：1.能否在作品中指认出用于表现特征的形状。2.能否感受到夸张、色彩等手法对情绪表达的作用。4.形成知识、思维、方法清单：★表现手法多样化：除了画，还可以用拼贴、夸张、鲜艳的颜色。★艺术源于感受：可以为了表达开心或有趣，把某个特征画得特别突出。▲向所有人学习：从大师和同伴的作品中都能获得灵感。（教学提示：此环节旨在提升审美感知，提供创意支点，避免学生模仿单一范式。）任务四：我的构图小设计——草图初体验1.教师活动：发放分层学习任务单。“现在，轮到你们施展魔法了！先别急着画final作品，我们来画个小草图。”教师在板演区快速示范草图构思步骤：1.想：我最想画好朋友哪个特征？2.定：用一个大形状定出头和脸的位置。3.加：加上发型、五官等形状。4.添：添上有趣的细节或背景。“大家可以在任务单上试一试。有困难的同学可以参考‘形状提示库’，想挑战的同学可以试试画下好朋友的某个动作哦！”2.学生活动：领取适合自己的任务单，开始构思和绘制草图。部分学生可能会参考形状提示，部分学生则自由发挥。期间可以与好朋友再次确认特征，或向老师、组内同学寻求建议。3.即时评价标准：1.草图是否体现了至少一个鲜明特征。2.是否尝试运用了形状进行概括。3.构思过程是否专注、投入。4.形成知识、思维、方法清单：★构图先构思：动笔前先想好画什么、怎么画。★草图是“草稿”：可以随意修改，不怕画错。▲分层选择：可以根据自己的能力选择不同的起点和挑战。（教学提示：巡回指导是关键，针对个体差异提供“点对点”支持，如帮某个学生确定脸型，提示另一个学生注意构图大小。）第三、当堂巩固训练  学生基于草图，在正式画纸上进行创作。教师明确分层练习要求：基础层：目标明确，能运用12种基本形清晰表现出好朋友的一个主要特征，构图完整。综合层：能组合运用多种形状，表现23个特征，并尝试使用鲜艳的色彩或简单的背景进行烘托。挑战层：在综合层基础上，能通过夸张手法生动表现人物神态，或构思一个带有简单情境的画面（如一起看书、跳绳）。  反馈机制采用“过程中的即时点评”与“阶段性的集体反馈”结合。教师巡视时，用针对性语言反馈：“你抓住了他眼镜的特点，形状概括得很棒！”“试试把笑脸画得更大些，会更开心哦！”创作中途，选择23幅具有代表性的作品（涵盖不同层次），通过实物投影进行“一分钟快评”，聚焦于形状概括的巧妙之处或色彩运用的亮点，为全班提供借鉴。鼓励同伴之间互相给予“一个点赞”（指出一个优点）。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结与元认知反思。邀请几位学生用“今天我学会了用……形状来画好朋友的……”句式分享收获。教师随后用思维导图形式在黑板上结构化本节课核心知识链：“观察发现特征→形状概括特征→大胆表现特征”。布置分层作业：必做作业：完成课堂作品，并背面写下“我想对好朋友说的话”。选做作业：1.为自己的作品设计一个漂亮的边框。2.观察并画一位家人的特征。最后，展示下节课《形形色色的背景》的精彩范例，引发期待：“下节课，我们要为我们画的好朋友‘布置’一个更美的家，期待大家带来更精彩的作品！”六、作业设计基础性作业：完成课堂作品《我的好朋友》，确保人物至少有一个特征通过形状清晰表现出来，画面整洁。在作品背面或旁边，用一句话或拼音写下想对好朋友说的话。拓展性作业：观察爸爸、妈妈或家中宠物的一两个显著特征，尝试用形状概括的方法画一幅小型肖像速写。探究性/创造性作业：以“我和我的好朋友”为主题，创作一幅带有简单场景的双人画（如一起植树、分享水果），尝试表现出人物之间的互动关系。七、本节知识清单及拓展★1.有序观察：观察人物可以从上（发型）到下（服饰），有顺序地进行，这样不容易遗漏重要特征。★2.人物特征：主要包括发型、脸型、五官（眼、鼻、口、耳）、服饰等。这些是区分不同人的关键。★3.基本形状：圆形、方形、三角形是三种最基本形状，几乎所有复杂的形状都可以看作由它们变化、组合而成。★4.形状概括法：这是本课核心方法。指将观察到的复杂物体外形，用简单的基本形来近似表示。例如，圆脸、方窗、尖屋顶。▲5.形状组合：多个基本形可以拼接、叠加、包含，形成新形状。如“圆形+三角形”可组合成简笔小鸟。★6.构图定位：开始画之前，先用轻轻的线条或一个大形状确定人物在纸上的大小和位置，避免画得太大或太小。▲7.夸张手法：为了突出特征或表达情感，可以有意识地放大、缩小或变形某个部分。比如，把笑眼画成弯弯的月牙。★8.线条运用：用笔要大胆、肯定。线条可以是有粗细变化的，用来勾勒形状轮廓。▲9.色彩情感：不同的颜色能传达不同感觉。暖色（红、黄、橙）常让人感觉温暖、开心；冷色（蓝、绿、紫）感觉安静、凉爽。★10.肖像画：描绘特定人物形象的绘画。不一定非要“像照片”，能传达出人物的神采和特点就是成功的。▲11.草图作用：草图是正式创作前的练习稿，用于构思和调整，可以随意修改，减轻创作压力。★12.艺术表达：美术是表达个人想法和情感的一种语言。你的感受很重要，可以勇敢地画出来。▲13.欣赏角度：欣赏作品时，可以看“画了什么”、“用了什么形状和颜色”、“给你什么感觉”，没有唯一标准答案。★14.友谊主题：通过画好朋友，我们不仅学习了画画，更学会了用心观察和珍惜身边的伙伴。八、教学反思  （一）目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过游戏与任务驱动，大多数学生能说出好朋友的特征并能用形状进行初步概括，作品呈现出了明显的差异性，避免了千篇一律的“公式化小人”。情感目标在观察互动和作品互赠环节落实较好，课堂氛围友爱、融洽。然而，部分学生在“形状概括”的转化上仍显生硬，形状使用较为机械，表明“形象思维”目标的深化需要一个更长期的训练过程。  （二）环节有效性评估：导入环节的“猜局部”游戏迅速聚焦了“特征”核心，效果显著。新授环节中，“任务二”的教师示范与“任务四”的分层草图设计是关键的脚手架，有效化解了难点。但“任务三”的艺术欣赏环节，因时间所限，部分学生理解停留在表面，未来可考虑精简范例数量，围绕12幅做更深入的“对话式”赏析。当堂巩固的分层要求明确了方向，但巡视中发现，对“挑战层”学生的动态构思指导仍不够具体，他们需要更多关于“如何表现互动”的视觉提示或微视频。  （三）学生表现深度剖析：课堂中明显呈现出三种学习状态：一是“自信表现型”，能快速抓住特征并大胆夸张，甚至添加叙事元素；二是“稳步跟随型”，能较好地模仿范例步骤，完成一幅特征明确、构图稳定的作品；三是“迟疑畏难型”，下笔犹豫，反复擦改，需要教师持续提供“形状选择”和“肯定鼓励”