人教版初中七年级英语上册Unit 2语法知识点深度教学设计

人教版初中七年级英语上册Unit2语法知识点深度教学设计一、教学内容分析  本课内容选自人教版七年级英语上册Unit2，其核心语法项目为指示代词(this,that,these,those)与名词单复数的综合运用，核心交际功能是“确认人物与物品”及“介绍家人”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课处于“人与社会”主题范畴下“家庭与家庭生活”子主题，是衔接Unit1“自我介绍”与后续单元“物品位置描述”的关键节点。在知识技能图谱上，它要求学生从Unit1的系动词be和人称代词基础，跨越到准确使用指示词指代空间上远近、数量上单复的实体，这是构建基础英语指代系统不可或缺的一环，认知要求从“识记”迈向“理解”与“情境化应用”。过程方法上，课标强调在真实或模拟的交际情境中体验语言的使用规则。因此，本课需设计大量基于教室实物、图片、角色扮演的互动任务，引导学生从大量语言现象中观察、归纳、内化语法规则，而非机械背诵。素养价值渗透方面，语言能力聚焦于在具体语境中准确指称的精确性；文化意识可通过探讨不同文化中家庭成员称谓的异同，增进对家庭观念的理解；思维品质体现在通过对比“this/these”与“that/those”，培养空间与数量的逻辑关联能力；学习能力则通过小组合作探究语法规律，初步形成自主归纳的学习策略。  学情诊断方面，七年级学生正处于英语学习起步阶段，对直观、动感的内容兴趣浓厚。已有基础是掌握了be动词am/is/are与人称代词(I,you,he,she,it)，并能进行简单的自我介绍。潜在障碍在于：第一，汉语思维干扰，中文里“这/那”对单复数的要求不严格，学生易出现“thisare…”或“thoseis…”的负迁移错误；第二，空间概念的英语转换，尤其是在图片或非真实语境中，对“远近”的判断可能模糊；第三，名词复数形式的规则变化（s,es）及个别不规则变化（如child→children）是记忆难点。对策上，将通过“前测”活动（如快速展示图片问答）诊断学生指代用法的初始水平。教学全程将采用“多模态输入”（实物、手势、方位）降低抽象性，并通过“分层任务单”为不同进度学生提供支持：对基础薄弱者，提供“句型框架”进行替换练习；对学有余力者，鼓励其在情境对话中拓展描述性定语，如“thattallboyinblue”。二、教学目标  知识目标：学生能够准确理解并区分指示代词this,that,these,those在单复数及空间远近上的核心差异。他们不仅能识别和匹配名词的单复数形式（如book/books,box/boxes），更能在模拟的真实交际情境中，如指认教室物品或介绍照片中的家人时，正确组合运用这些语法结构，产出像“Thisismysister.Thosearemygrandparents.”这样的完整、语法正确的句子。  能力目标：学生能够在给定的情境（如“寻找物品”、“家庭相册展示”）中，综合运用本课语法与已知词汇，进行有效的口头信息传递与确认。具体表现为：能听懂关于人物或物品指认的简单对话；能就身边或图片中的人与物进行至少三个回合的问答交流；能初步根据对话对象的反馈（如对方疑惑的表情）进行简单的语言修正（如将“Thisis…”改为“Thatis…”）。  情感态度与价值观目标：通过“介绍我的家人”这一主题活动，激发学生对家庭生活的积极情感，愿意用新学的语言工具分享个人故事，在课堂交流中增进同伴间的了解与友谊。同时，在小组归纳语法规则的过程中，培养乐于合作、敢于分享发现的学习态度。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的观察归纳与对比分析思维。通过教师引导下的结构化任务，学生将观察多组例句，主动对比“this/that”与“these/those”的异同，并归纳出它们与名词单复数、空间距离之间的对应规则，体验从具体语言现象中抽象出语法规律的思维过程。  评价与元认知目标：引导学生初步建立自我监控意识。在同伴对话练习后，能依据教师提供的简易核对清单（如“单数用is，复数用are了吗？”“指近处用this/these了吗？”）进行自我检查或同伴互评。在课堂小结时，能回顾自己是如何学会这些规则的，是死记硬背还是通过例子理解的。三、教学重点与难点  教学重点：指示代词this,that,these,those与名词单复数形式（尤其是规则变化）在句子中的正确搭配使用。其确立依据源于课程标准对基础语法掌握的要求及学业水平考试的导向。这是构建基本英语句子结构的核心要素之一，是完成“介绍与确认”交际功能的语言基石。在各类考试中，该知识点是单项选择、句型转换和情景对话的常考内容，直接关系到学生能否产出语法正确的简单句。  教学难点：难点一，在于在脱离实物参照的纯语言或图片情境中，学生准确选用“this/that”或“these/those”存在困难，这涉及到对语境中“远近”逻辑的抽象判断。难点二，是名词复数词尾s/es的发音规则及其与指示代词搭配时谓语动词（is/are）的一致性。预设依据来自学情分析：汉语无此严格对应关系，学生易受母语干扰；同时，七年级学生短时间内需协调“单复数”、“远近”、“be动词”三重维度，认知负荷较大。突破方向在于创设多层次、渐进式的情境链，并辅以清晰的手势、位置标记等视觉支持，将抽象关系具象化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含家庭成员照片（远近大小各异）、教室物品图片、目标句型动画演示。准备实物教具：一个苹果（近处），一个球（放在教室后排），几支铅笔（近处），几本书（远处）。1.2学习材料：设计分层课堂任务单（A基础版，B拓展版），家庭照片模板（用于作业），语法归纳思维导图框架（留白让学生填写）。1.3环境预设：课前将部分物品（如那个球、那些书）特意放置在教室前后特定位置，为情境创设做准备。黑板划分为新知区、例句区与学生生成区。2.学生准备2.1预习任务：复习Unit1关于人物的单词（father,mother等），并准备一张自己的家庭照片（或绘制家庭树简图）。2.2物品准备：携带英语课本、练习本以及上述家庭照片。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师播放一段节奏轻快的歌曲“ThisIsMyFamily”片段，同时课件滚动展示各种家庭合影。歌曲结束后，教师拿起自己近处的家庭照片，微笑着说：“大家看，Thisismyfamilyphoto.Look,thisismyfather.”然后指着照片中稍远的一位成员：“Andthatismyuncle.”1.1核心问题提出：教师放下照片，指向教室后排提前放好的那个球，问道：“那我如果想问后排的同学‘那是什么？’，该怎么说呢？是‘What'sthis?’吗？”预设学生会产生疑惑或两种答案。接着，教师拿起近处的一支铅笔和远处的几本书，继续设疑：“那‘这些是铅笔’和‘那些是书’又该怎么表达？这就是我们今天要解开的小谜团。”1.2路径明晰：“今天，我们将化身‘侦探’，通过观察教室里的物品、分享我们的家庭照片，一起发现‘this,that,these,those’的使用秘密。最后，我们要能自信地向伙伴介绍你的家人。首先，让我们进入第一个侦探任务…”第二、新授环节任务一：感知与发现——“这”与“那”的初体验教师活动：教师利用准备好的实物，进行清晰的位置对比演示。首先，手持一个苹果在胸前，说：“Thisisanapple.”同时伴随肯定手势。然后，指向教室后排的球：“Thatisaballoverthere.”手势变为指向远方。重复两遍，强调“this近，that远”。接着，进行互动提问，先指近处的苹果问：“What'sthis?”引导学生集体回答：“It'sanapple.”再指远处的球问：“What'sthat?”引导回答。之后，邀请一位学生上台，教师站远，让学生拿起苹果，教师问：“What'sthatinyourhand?”引导其理解角色转换后“远近”关系的变化。学生活动：学生集中观察教师的演示，跟随教师的手势和位置变化理解“this”和“that”的空间差异。齐声回答教师的提问。上台的学生在互动中体验指代关系的相对性。其余学生尝试根据教师的提问，判断应使用“this”还是“that”。即时评价标准：1.学生能否在教师提问后，迅速且正确地选用“this”或“that”进行回答。2.在角色互换的互动中，学生能否根据新的空间关系调整指代词的选用。3.观察学生是否表现出对空间距离与词汇关联的理解（如跟随手势、眼神看向正确方位）。形成知识、思维、方法清单：★this与that的单数指代：This指代空间或心理上较近的单个人或物；That指代较远的单个人或物。（教学提示：初期务必搭配明确的手势或位置标记，帮助学生建立直观联系。）★句型框架1：What'sthis/that?a/an...a/an...a/an...（认知说明：这是确认单个物品的核心问答句型，It指代问句中的this/that。）▲概念的相对性：“远近”并非绝对，取决于说话者的视角。（教学提示：通过师生位置变换的互动来生动演示这一点。）任务二：探究与归纳——名词的“变形记”教师活动：教师从单数转向复数。左手拿起一支铅笔：“Thisisapencil.”右手拿起三支铅笔：“Look,nowIhave...threepencils.Thesearepencils.”强调“these”和尾音/s/。同样方式，指近处几支铅笔：“Thesearepencils.”指远处那几本书：“Thosearebooks.”板书关键词：this/that+单数名词；these/those+复数名词。然后，组织“快速抢答”游戏：教师迅速展示单词卡（如一个苹果/多个苹果，一个盒子/多个盒子），学生需喊出“Thisis...”或“Theseare...”。学生活动：学生观察教师从单数到复数的演示，注意听复数名词的词尾发音。参与“快速抢答”游戏，在紧张有趣的氛围中强化单复数名词与指示代词的匹配反应。尝试跟读例句，注意模仿复数形式的发音。即时评价标准：1.在游戏中，学生能否根据图片中物品的数量，快速、准确地选择“this/these”或“that/those”开头造句。2.跟读时，学生能否注意并尝试正确发出名词复数的词尾音（尤其是/s/,/z/,/ɪz/的区别，此处可适当渗透）。形成知识、思维、方法清单：★these与those的复数指代：These指代较近的多个（两个及以上）人或物；Those指代较远的多个（两个及以上）人或物。（教学提示：强调these是this的复数，those是that的复数，建立词族概念。）★单复数匹配铁律：this/that+单数名词（且名词前通常不用冠词a/an）；these/those+复数名词。（这是本节课的语法核心，务必通过大量例子强化。）▲名词复数规则变化（s/es）：初步感知可数名词变复数的基本形式，如pencil→pencils,box→boxes。（教学提示：本节课不深入讲解所有规则，仅结合实例出现，为后续单元做铺垫。）任务三：整合与内化——Be动词的“默契搭配”教师活动：教师引导学生关注句子中的另一个关键——be动词。指着板书的例句，用不同颜色的笔划出连线：“Thisis...Thatis...Theseare...Thoseare...”并提问：“大家发现了什么规律？”引导学生说出：“is跟着this/that，are跟着these/those。”教师肯定：“太棒了！这就是它们的‘固定搭档’。”然后，设计“补全句子”活动：课件出示不完整的句子，如“These_____myfriends.”或图片配文“That_____acat.”，让学生填空。学生活动：学生观察例句，在教师引导下主动发现并归纳be动词与指示代词之间的搭配规则。独立或与同桌讨论完成“补全句子”的练习，巩固“主谓一致”的概念。即时评价标准：1.学生能否独立、正确地归纳出be动词的搭配规则。2.在补全句子练习中，准确率是否较高，特别是能否避免“Thisare...”/“Theseis...”这类典型错误。形成知识、思维、方法清单：★主谓一致规则：This/That+is+...；These/Those+are+...（这是语法正确性的关键，必须与单复数匹配规则同步掌握。）★完整句型框架2：This/Thatis(my)+单数名词.；These/Thoseare(my)+复数名词.（可用于介绍或陈述。）▲思维方法——寻找模式：学习语法时，从多个具体例子中寻找固定搭配的模式（Pattern），是高效的学习策略。任务四：情境迁移——介绍我的“小家”教师活动：教师回归家庭主题，利用课件展示一张复杂的家庭合影（包含远近、单复数人物），进行示范介绍：“Lookatmyfamilyphoto.Thisismyfather.Thatismygrandfather.Thesearemyparents.Thosearemyuncles.”然后，发放分层任务单。任务A（基础）：提供句子框架和部分词汇，让学生根据自己带的照片写34句话。任务B（拓展）：要求学生不借助框架，独立写56句话介绍，并尝试加入一两个形容词，如“Thisismylovelysister.”学生活动：学生观看教师示范，注意指示代词在真实语境中的灵活运用。拿出自己的家庭照片，根据所选任务单的要求，进行书面或口头准备的练习。同桌或小组成员间可互相询问：“Who'sthat?”“Aretheseyour...?”即时评价标准：1.学生在书面或口头表达中，是否能在描述不同位置、不同数量的家人时，正确运用四组指示代词及be动词。2.在同伴问答中，能否根据对方照片内容，提出语法正确的问题（What'sthat?/Whoarethose?）。形成知识、思维、方法清单：★综合应用：在介绍类语境中，需综合考量人物的单复数、在照片中的相对位置，从而选择正确的指示代词和be动词。（教学提示：这是将规则应用于真实交际的关键一步。）▲交际策略：当不确定时，可以借助手指点明或说“Here,...”“Overthere,...”来辅助说明。（让语言使用更灵活、更有效。）▲文化点滴：英语中“grandparents”统称祖父母，不分内外。可简要对比中文称谓的差异。（增进文化意识。）任务五：游戏固趣——“寻找与描述”擂台赛教师活动：将学生分为46人小组。游戏规则：每组派一名代表抽取一张包含多个物品的教室场景图（图上用箭头标出几个待描述的物品，有近有远，有单有复）。代表需在限定时间内，用今天所学的句型向组员描述：“Thisisaclock.Thatisadoor.Thesearedesks...”组员根据描述在图上快速指出对应物品。用时短且正确的组获胜。教师巡视，听取并记录常见错误。学生活动：小组成员积极参与游戏，描述者努力组织准确的语言，其他成员认真倾听并快速识别。在游戏竞赛的高参与度中，反复操练目标语言，并在团队合作中互相纠正、学习。即时评价标准：1.描述者产出的句子语法结构是否正确（指示代词、名词复数、be动词）。2.小组其他成员能否根据正确描述迅速找到对应物品，反映听的理解程度。3.小组内是否表现出协作互助的学习氛围。形成知识、思维、方法清单：★听与说的结合：准确的描述（说）依赖于对规则的掌握，而快速识别（听）则检验了对这些句型的即时理解能力。（教学提示：这是一个综合性的技能整合活动。）▲错误聚焦：游戏中最可能出现的错误仍集中在“单复搭配”和“主谓一致”上，这正是我们需要反复强化的地方。（教师应在游戏后的小结中针对性点评。）▲学习乐趣：将机械练习转化为游戏，能极大提升学习的动机和参与感。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固练习，全体学生需完成基础层。  基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“看图填空”练习。提供四幅情景明确的图片（如：近处一只猫，远处两只狗；近处几个苹果，远处一个香蕉），要求学生选用this/that/these/those及正确的be动词填空。（反馈：同桌互换批改，教师公布答案，重点讲解普遍错误。）  综合层（大多数学生挑战）：“情景选择”题。提供简短对话上下文，如：A（在电话中）：“I'minmyroom.”B:“What'sonyourdesk?”A:“______ismyputer.”选项包括This/That/These/Those。要求学生根据情境的隐含逻辑（电话中描述对方看不见的房间，属于心理上的“远处”）选择正确答案。（反馈：小组讨论理由，教师请不同观点学生阐述，澄清“远近”的心理概念。）  挑战层（学有余力选做）：“纠错小医生”。给出几个含有典型错误的句子，如“Thisaremybook.”“Thoseishisfriends.”让学生找出错误并改正。更进一步，尝试用这些词汇描述教室窗外可见的一样事物（单数）和多件事物（复数）。（反馈：请学生在黑板上修改，并解释原因。窗外描述可作口头分享，教师给予积极评价。）第四、课堂小结  “同学们，今天我们这趟‘语法侦探’之旅收获不小。谁能用最简单的语言告诉我们，你发现了哪一组‘搭档’？”引导学生齐声或个别说出：“this/that配is和单数，these/those配are和复数。”“没错！这就是我们今天的核心密码。”接着，邀请学生和教师一起，利用课前准备的思维导图框架（中心为“指示代词”），共同填充分支：单数（this/that）、复数（these/those）、搭配be动词、典型句型、使用要点（远近、单复）。“看，这就是我们一节课建构的知识地图，是不是很有成就感？”  作业布置：基础性作业（必做）：1.朗读并背诵课本GrammarFocus中的句子。2.用this/that/these/those各造两个句子（共8句），描述你房间里的物品。拓展性作业（推荐做）：画一张你的家庭或朋友合影简图，并用至少5句话在图上做英文标注介绍。探究性作业（选做）：录制一段30秒的短视频，边走边用今天学的句型介绍你的家或教室，注意运用手势表明“远近”。六、作业设计基础性作业：1.巩固记忆：熟练朗读并抄写课本第S页GrammarFocus部分的句子两遍，确保发音准确。2.造句应用：请使用this,that,these,those各造两个句子（总共8句），描述你卧室或书桌上的物品。注意名词的单复数和be动词的正确使用。例如：Thisismylamp.Thosearemystorybooks.拓展性作业：3.情境创作：绘制一张“我的温馨一角”主题简笔画（可以是家庭一角、书桌、宠物角等），在画中的不同物品旁，用“This/Thatisa/an...These/Thoseare...”句型进行英文标注。要求至少包含5个完整的英文句子。探究性/创造性作业：4.微项目挑战：与一位同学合作，创作一个简单的对话剧本。场景设定为：一位新同学来到你的教室，你向他/她介绍教室里的物品（至少涉及3个单数物品和2组复数物品，并体现“远近”区别）。写好后，可以尝试与同伴练习表演。七、本节知识清单及拓展★this(这，这个)：用于指代在空间、时间或心理上距离说话人较近的单数人或事物。常与is连用。例句：Thisismypencilcase.(这是我的铅笔盒。)（教学提示：说的时候可伴随手指轻点或手掌展示的动作。）★that(那，那个)：用于指代在空间、时间或心理上距离说话人较远的单数人或事物。常与is连用。例句：Thatisamaponthewall.(墙上那是一幅地图。)（认知说明：电话中介绍自己身边的事物，对方看不见，心理距离远，也用that。）★these(这些)：是this的复数形式，指代距离说话人较近的复数（两个及以上）人或事物。必须与are连用。例句：Thesearemynewnotebooks.(这些是我的新笔记本。)（易错点：发音为/ðiːz/，注意与this区分。）★those(那些)：是that的复数形式，指代距离说话人较远的复数（两个及以上）人或事物。必须与are连用。例句：Look!Thosearebeautifulflowersinthegarden.(看！花园里那些是漂亮的花。)★核心句型1——询问单个事物：What'sthis/that?(这/那是什么？)回答：It'sa/an+单数名词.（重要：问句中的this/that在答句中用It来指代。）★核心句型2——询问多个事物：Whatarethese/those?(这些/那些是什么？)回答：Theyare+复数名词.（同理，答句用They指代问句中的these/those。）★核心句型3——介绍与陈述：This/Thatis+(物主代词)+单数名词.These/Thoseare+(物主代词)+复数名词.（这是“介绍”功能最直接的表达。）★语法铁律——主谓一致：This/That+is；These/Those+are。（这是保证句子正确的基石，任何时候都不能拆散这对“搭档”。）★语法铁律——名代数一致：This/That后必须接单数名词；These/Those后必须接复数名词。（单复数概念是英语语法核心，从这里就要牢牢树立。）▲可数名词复数规则变化（初识）：大多数名词直接在词尾加s(desk→desks)；以s,x,ch,sh等结尾的名词加es(box→boxes,watch→watches)。（本节课仅要求识别，不要求掌握所有规则。）▲指示代词的“心理距离”：“远近”不仅是物理距离。在介绍照片、图画中的人物，或心中所想的事物时，也适用此规则。感觉“近”用this/these，感觉“远”用that/those。▲交际用语：当向他人介绍自己身边的人时，常用“Thisis...”，而不是“He/Sheis...”。例如：“Mom,thisismyfriend,LiLei.”(妈妈，这是我的朋友李雷。)▲文化对比：英语中，祖父母和外祖父母统称grandparents，叔叔、伯伯、舅舅统称uncle，姑姑、阿姨统称aunt。这与中文细致的称谓体系不同，反映了文化差异。八、教学反思  （一）目标达成度评估本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和随堂练习反馈，约80%的学生能在图片提示下准确选用this/that/these/those并进行主谓一致的造句。在“介绍家人”任务中，多数学生能产出结构正确的句子。然而，在脱离视觉支持的纯语言情境（如综合层练习）中，仍有部分学生对“心理远近”的判断迟疑，反映出对概念的内化还未完全完成。情感目标方面，学生分享家庭照片时气氛积极，达到了情感激发的效果。思维与元认知目标在任务二、三的小组归纳和课堂共同构建思维导图环节得到较好体现。  （二）环节有效性分析导入环节的歌曲和实物对比迅速抓住了学生注意力，提出的认知冲突有效激发了探究欲。“我当时看到有学生皱起眉头思考‘What'sthat?’的问题，就知道他们的兴趣被调动起来了。”新授环节的五个任务遵循了“感知归纳应用迁移巩固”的认知阶