小学语文六年级上册第二单元口语交际《演讲》教学设计

小学语文六年级上册第二单元口语交际《演讲》教学设计一、教学内容分析  本课隶属《义务教育语文课程标准（2022年版）》“表达与交流”领域。课标对第三学段（56年级）明确提出“能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言”的要求，并强调“注意语言美，抵制不文明的语言”。本次“演讲”口语交际，正是对此要求的高阶落实与综合演练。从知识技能图谱看，它位于单元阅读（如《狼牙山五壮士》等蕴含强烈情感与观点的文本）与习作（围绕中心意思写）的枢纽位置，旨在将阅读中汲取的情感力量与篇章逻辑，转化为有目的、有对象、有感染力的口头表达，实现从“理解吸收”到“创造输出”的跃迁。其核心技能包括：确立鲜明观点、选取与组织支撑材料、运用恰当的语气语调与肢体语言增强感染力。这不仅是单一技巧的练习，更是逻辑思维、情感体验与公众表达能力的整合性实践。从过程方法路径审视，本课蕴含着“基于听众与目的的语境化表达”这一核心思想方法。课堂将引导学生经历“确定主题—搜集整理素材—撰写提纲—演练表达—评价反馈”的完整演讲准备与实施流程，模拟真实言语交际情境。从素养价值渗透维度挖掘，演讲是语言建构与运用的高阶形态，直接关联“思维发展与提升”（逻辑性、批判性）、“审美鉴赏与创造”（语言艺术、表达风范）以及“文化传承与理解”（通过演讲内容传递积极价值观）。教学需将“自信、负责地表达”的态度，“尊重听众、有效沟通”的交际伦理，如盐入水般融入技巧训练之中。  基于“以学定教”原则，需进行立体化学情研判。六年级学生已具备一定的口语表达基础，能进行简单的发言与讨论，但进行有准备、有结构、有感染力的正式演讲仍属挑战。其已有基础在于：通过阅读积累了部分素材，对演讲有初步的感性认识（如观看过开学典礼发言、视频演讲等）。潜在障碍可能在于：其一，心理层面，面对公众表达的紧张与畏惧感普遍存在；其二，思维层面，易将演讲等同于“朗读作文”，缺乏对象感与互动性，观点与材料组织逻辑松散；其三，技巧层面，对语气、节奏、体态语等非文字表达手段的自觉运用不足。因此，教学过程评估需设计多维观察点：如通过“观点速写”活动前测其立意能力；在小组协作搭建演讲提纲时，评估其逻辑组织水平；在微型演练中，观察其表达时的体态与语调。教学调适策略上，需构建安全感强的“练习场”：通过教师示范、同伴互助降低焦虑；提供从“观点句”到“微型演讲”的阶梯式脚手架；针对不同特质学生，设计差异化任务——如鼓励逻辑缜密者负责结构搭建，情感充沛者示范语气表达，为内向者提供小范围或录音演练的选择，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能系统理解演讲的基本构成要素，包括鲜明的观点、支撑观点的具体事例或理由，以及清晰的开头、主体、结尾结构。他们能辨析“当众说话”与“针对性演讲”的区别，明确演讲的交流对象与目的，并掌握通过加重音、停顿、变化语调及配合适度体态语来增强表达感染力的关键技巧术语与实际应用情境。  能力目标：学生能够独立完成一次简短命题演讲的完整准备流程：从快速确定个人化观点，到围绕观点筛选与组织12个有说服力的素材，最终撰写简要演讲提纲。他们能在模拟演讲情境中，较为流畅、自信地表达，并初步有意识地运用声音技巧（如关键处停顿、强调）和肢体语言（如目光接触、自然手势）来吸引听众，传递情感。  情感态度与价值观目标：在演讲准备与展示的全过程中，学生能体会到观点分享与思想碰撞的乐趣，逐步建立当众表达的自信心。在小组互评与全班倾听时，能表现出对演讲者的尊重、专注与真诚反馈，养成“勇于表达、善于倾听”的良好交际素养，认同清晰、有理有据、真诚的表达价值。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的逻辑思维与批判性思维。通过构建演讲提纲，训练其运用归纳与演绎思维组织材料、论证观点的能力。通过评价他人演讲，学习从“观点明确性”、“论据支持度”、“结构逻辑性”、“表达感染力”等多维度进行审视与判断，形成初步的语用分析与评价框架。  评价与元认知目标：引导学生借助简易评价量表，对自我及同伴的演讲演练进行结构化点评，说出至少一处优点与一条具体改进建议。鼓励学生在演练后反思：“我的表达在哪个环节最顺畅？为什么？”、“听众的反馈让我对自己演讲的哪个方面有了新认识？”，从而培养其自我监控与调整表达策略的元认知意识。三、教学重点与难点  教学重点是引导学生掌握演讲的基本结构（开场白亮观点、主体部分用事例或理由展开、结尾呼应升华），并学会围绕一个核心观点组织材料。确立此为重点，源于其在课标能力序列中的枢纽地位：这不仅是本次交际的核心技能，更是所有论述性表达（包括书面写作）的通用思维框架。从素养指向看，它直接关乎学生逻辑思维与结构化表达能力的奠基，是克服“言之无物、言之无序”的关键。将其作为重点，意味着课堂大部分活动应围绕“观点结构材料”的构建与优化展开。  教学难点预计在于两个方面：一是学生克服紧张情绪，实现从“私下表达”到“公开演讲”的心理跨越与姿态转换；二是在有限时间内，将积累的素材快速、有效地组织起来，服务于观点，做到“言之有物，言之有序”。难点成因在于，心理障碍涉及情感与自我认知，非单纯技巧可解；而素材的组织需要高阶思维活动的即时参与，对学生的信息筛选、逻辑归类能力提出挑战。突破方向在于：通过创设安全、积极的“练习共同体”氛围，以及提供“演讲思维导图”、“素材卡片分类”等可视化思维工具作为脚手架，降低认知与心理负荷，让学生“有法可依，有胆尝试”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含精选演讲视频片段（如TEDEd青少年演讲、学生开学典礼演讲等，时长约2分钟）、演讲结构思维导图模板、简易演讲评价量表（观点、内容、表达、仪态四个维度）。准备黑板或白板，用于板书关键结构。1.2学习材料：设计并印制“我的演讲蓝图”学习任务单（含观点圈定、素材关键词、结构提纲、演练反馈栏）。2.学生准备  预习教材内容，初步思考一个自己感兴趣且愿意分享的演讲主题方向（如“我的爱好”、“一个小小的倡议”、“我最敬佩的人”等）。携带笔具。3.环境布置  将课桌椅调整为适合小组讨论与面向全班展示的布局，如“U”形或小组围坐式。预留讲台前区域作为“小小演讲台”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与感性聚焦：“同学们，想象一下：如果你有机会站在全校同学面前，用三分钟分享一个你最想让大家知道的想法或故事，你会说什么？又怎样才能让大家听得进去，甚至为你鼓掌？”（稍作停顿，让学生短暂思考）接着，播放一段精心挑选的、贴近学生生活的优秀演讲视频片段。看完后问道：“大家先别急着说理论，咱们先凭感觉聊聊——刚才这段演讲，哪个瞬间最打动你？是那句话，那个故事，还是演讲者说话时的语气和样子？”1.1问题提出与路径明晰：在学生分享感性认识后，教师总结并引出核心问题：“看来，一个好的演讲，不止是‘说得好’，更是‘有准备地说得好’。那么，这份‘好准备’到底包括哪些秘密呢？今天，我们就化身演讲设计师，一起来揭开这些秘密。我们将首先解剖一篇优秀演讲稿的‘骨架’与‘血肉’，然后亲自为自己的演讲搭建蓝图，并在小组里进行第一次‘彩排’。”第二、新授环节任务一：解构范例，初识演讲“骨架”教师活动：教师不直接讲解概念，而是呈现一篇简短、结构清晰的范文（如关于“坚持阅读”的演讲稿），引导学生进行发现式学习。首先提问：“请大家快速浏览，找找看，这篇演讲稿最先告诉我们的是什么？（观点）它出现在哪里？”学生找到后，板书“开场白：亮明观点”。接着引导：“接着，作者用了哪些‘证据’来让我们相信他的观点？请用横线划出来。”学生可能会找到事例、理由等。教师据此板书“主体：事例/理由支撑”。然后追问：“最后一段的作用是什么？去掉会怎样？”引导学生体会结尾的总结与升华作用，板书“结尾：总结呼吁”。最后，教师用思维导图形式将这三部分可视化，并强调：“看，这就是一篇演讲稿最基本的‘骨架’，清晰的结构能让听众轻松跟上你的思路。咱们可以叫它‘三段论’，简单但管用！”学生活动：学生默读范文，积极寻找教师提出的问题线索，用笔进行圈划。跟随教师的引导，尝试用自己的话说出演讲稿开头、中间、结尾各自的主要任务。观察教师板书的思维导图，初步在脑海中建立演讲的结构模型。即时评价标准：1.能否准确在范文中定位出核心观点句。2.能否区分出支撑观点的具体事例与抽象理由。3.能否说出结尾部分与开头的呼应关系。形成知识、思维、方法清单：1.★演讲基本结构：经典的三部分模型——开场白（吸引注意、亮明观点）、主体（用具体事例和充分理由展开论述）、结尾（总结全文、升华情感、发出呼吁）。这是演讲逻辑性的基础框架。2.▲观点明确性：观点是演讲的灵魂，必须在开头清晰、直接地呈现，避免含混。可以是一个判断、一种主张或一个呼吁。3.方法：结构分析法：通过解剖范文来归纳共性结构，这是一种高效的学习方法。教师提示：“像搭积木一样，先搭好稳定的结构，你的思想才能稳稳地站在上面。”任务二：聚焦“血肉”，品味表达技巧教师活动：再次播放或引述范例中的精彩片段，这次引导学生关注“怎么说的”。提问：“同样说‘要坚持’，作者如果平平淡淡念出来，和我们刚才听到的感觉有什么不同？”引导学生关注语音语调。可以示范两种说法，让学生对比。“除了声音，你们注意看演讲者的表情和手势了吗？哪些地方让你觉得特别自然、有力量？”随后，归纳并板书表达技巧关键词：“声音魔法：重音、停顿、抑扬顿挫”；“肢体语言：目光交流、自然手势、挺拔姿态”。并组织一个微型练习：“来，咱们试试。请大家用不同的语气说‘我相信，我们可以做到’这句话——先试着用平淡的语气，再用充满坚定信念的语气说一遍。感觉一下，气息、表情有什么变化？”学生活动：仔细观摩视频或聆听教师示范，对比不同表达方式带来的感受差异。积极参与微型语气练习，亲身体验调整语气、表情对表达效果的影响。与同桌互相观察、说说感受。即时评价标准：1.能否辨别出范文中运用语调强调的关键词句。2.在语气练习中，能否表现出有意识的语气变化。3.能否观察到同伴练习时体态语的积极变化（如眼神、站姿）。形成知识、思维、方法清单：1.★表达感染力双翼：演讲的感染力来源于“声音技巧”与“肢体语言”的协同运用。声音赋予文字情感温度，肢体语言强化情感传达并建立与听众的连接。2.▲重音与停顿：重音用于强调核心词汇，停顿用于制造悬念、划分意群，让演讲有节奏感。教师提示：“标点符号是给眼睛看的，停顿和重音是给耳朵听的‘标点’。”3.方法：对比体验法：通过对比平淡表达与生动表达，直观感受技巧的效果，从而激发学习和运用的内在动机。任务三：选定主题，拟定个人观点句教师活动：提供数个贴近学生生活的宽泛主题（如“梦想”、“友谊”、“环保小行动”、“我的一项技能”），并展示如何将一个宽泛主题聚焦为个人化观点。例如，将“环保”聚焦为“我家的垃圾分类‘攻坚战’”。随后发放“我的演讲蓝图”任务单，巡视指导，针对有困难的学生进行个别启发：“想想在这个话题上，你最独特的经历或感受是什么？你最想告诉大家的一句话是什么？”鼓励观点尽量具体、有个人色彩。学生活动：从给定主题或自选主题中，确定自己的演讲方向。在任务单上尝试撰写一个清晰、有力的观点句。例如，“我认为，真正的友谊是敢于当面提出批评”，“练习书法让我学会了静心”。与组员轻声交流，互相看看观点是否明确。即时评价标准：1.观点句是否是一个完整的、明确的判断或主张。2.观点是否具体，避免过于空泛宏大。3.能否向同伴简要解释自己为什么选择这个观点。形成知识、思维、方法清单：1.★观点聚焦法：演讲主题宜小不宜大，从宽泛话题中聚焦到一个具体的、个人有体验的切入点，是成功的第一步。2.▲好观点句的特征：明确（不含糊）、个人（有自我色彩）、积极（尽量传递正向价值）。教师提示：“别怕观点小，小的观点往往能讲得深、讲得真。”任务四：搭建提纲，筛选组织支撑材料教师活动：引导学生回顾“任务一”中的结构图，将其迁移到自己的演讲中。在任务单上，提供提纲模板：“开头：我的观点是……（可以怎么有趣地开场？）”；“主体：理由/事例1……理由/事例2……”；“结尾：所以，我认为……/让我们一起……”。教师示范如何为自己的观点筛选材料：“比如我的观点是‘阅读让生活更精彩’，我可以用‘一次通过书中学到的知识解决实际问题的经历’作为事例1，用‘读书让我交到远方心灵朋友的感觉’作为理由2。”巡视中，重点指导学生材料的匹配度与顺序逻辑，提问：“这个故事最能证明你观点的哪个部分？”“这两个理由，哪个先说更能打动听众？”学生活动：参照模板，在任务单上填写演讲提纲。围绕自己的观点，从记忆库中快速筛选12个最相关、最生动的事例或理由，用关键词形式填入主体部分。思考材料的排列顺序，尝试构思一个吸引人的开场白和有力的结尾句。即时评价标准：1.提纲是否具备完整的三个部分。2.所选材料是否直接服务于证明观点。3.材料之间是否有一定的逻辑顺序（如时间顺序、重要性顺序）。形成知识、思维、方法清单：1.★材料与观点的匹配度：所选事例或理由必须能够有力支撑观点，这是演讲说服力的核心。要反复自问：“这个材料能证明我的观点吗？”2.▲逻辑排序意识：材料的组织顺序影响说服的层层递进。可以按时间发展、按重要性递增、按因果关联等顺序排列。教师提示：“就像排兵布阵，把最有力的‘证据’放在最合适的位置。”3.工具：提纲可视化模板：使用模板能有效降低构思的结构性难度，帮助学生将零散的想法系统化。任务五：微型演练与同伴互馈教师活动：宣布进行“小组内首轮彩排”。明确要求：每人依据自己的提纲，进行1分钟左右的微型演讲。强调“彩排”性质，重在流畅表达和结构呈现，不必完美。在演练前，提供简明的同伴反馈指南（贴在黑板上或课件上）：“一个亮点（哪里讲得好？）+一条建议（哪个地方可以更……？）”。教师巡视各小组，聆听演练，适时介入指导，特别是鼓励内向学生迈出第一步，并引导小组成员给予具体、友善的反馈。学生活动：在小组内轮流进行1分钟演讲。演讲者努力对照提纲，清晰表达。倾听者认真聆听，并根据反馈指南，为同伴提供口头评价。根据同伴反馈，在任务单“演练反馈栏”简单记录关键词。即时评价标准：1.演讲者是否能基本按照提纲顺序完成表达，不跑题。2.倾听者是否能够依据指南，给出基于观察的具体反馈（而非模糊的“好”或“不好”）。3.小组交流氛围是否相互支持、积极建设。形成知识、思维、方法清单：1.★演练的必要性：演讲是实践的艺术，从构思到口头呈现之间存在鸿沟，只有通过演练才能发现并弥合，如时间控制、表达流畅度等问题。2.▲有效反馈的方法：基于观察的、具体化的、建设性的反馈（如“你讲到那个例子时声音很响亮，让我印象深刻。如果开头能再慢一点，我会听得更清楚”）远比笼统评价更有帮助。3.心理建设：成长型心态：将演练中的不足视为改进的契机，而非失败。教师提示：“第一次‘彩排’，露点怯、打个磕巴，太正常了！重要的是我们开始了，并且知道了下次可以调整哪里。”第三、当堂巩固训练  本环节设计分层任务，学生可根据自身准备情况选择完成：  基础层（全员参与）：在“我的演讲蓝图”任务单上，优化自己的演讲提纲。根据同伴反馈和演练体会，至少修改一处：可以增删或调整一个支撑材料，也可以优化开场白或结尾的表述。教师说：“好文章是改出来的，好演讲的蓝图也是。趁热打铁，让咱们的蓝图更完善。”  综合层（大多数学生挑战）：邀请23位在小组演练中表现自信、结构清晰的学生，到班级“小小演讲台”进行1.5分钟的展示演讲。要求全班同学担任“专注的听众”和“细心的观察员”，听完后，运用本节课所学，从“观点结构表达”任选一个角度发表一句点评。教师引导：“请大家把掌声送给这几位勇敢的挑战者！听完后，哪位观察员能抢先发现一个值得我们学习的优点？”  挑战层（学有余力者选做）：提出一个进阶思考题：“如果你的演讲对象从同班同学换成一年级的小朋友，或者换成学校的老师们，你的演讲内容或表达方式需要做哪些调整？为什么？”鼓励学生进行跨情境的交际思维迁移。  反馈机制：对基础层，教师通过巡视检查优化情况，进行个别点拨。对综合层，教师结合学生点评进行精要总结，提炼展示者的可借鉴之处（如“大家发现没有，他讲故事时用了很多‘我看到了’‘我听到了’这样的细节，让我们仿佛身临其境”）。对挑战层，可邀请思考者简要分享想法，肯定其受众意识。第四、课堂小结  引导学生共同回顾本节课的探索之旅。“同学们，今天我们从一个好演讲的‘感受’出发，一步步拆解了它的‘秘密’。现在，谁能用一句话说说，要准备一次成功的演讲，最关键的三步是什么？”（引导学生说出：定好观点、搭稳结构、勤于演练）。教师随后进行结构化总结，可边总结边完善黑板上的思维导图，强调“清晰的思考（观点与结构）”和“生动的表达（技巧与演练）”如同演讲的两只脚，缺一不可。布置分层作业：必做作业——根据最终优化的提纲，完成一篇完整的演讲稿（可写详细稿或要点稿），并面向家人或镜子进行至少两次完整演练，尝试运用语气和体态语。选做作业——为自己演讲中的核心故事配一幅简单的插图或思维导图，让内容更可视化。最后预告：“下节课，我们将举办班级微型演讲会，期待大家带着更成熟的作品，闪耀属于你的三分钟！”六、作业设计基础性作业（必做）：1.整理并完成“我的演讲蓝图”任务单所有内容，形成最终的演讲提纲。2.根据提纲，撰写一篇不少于300字的完整演讲稿（鼓励写出详细的开场白、主体内容及结尾）。3.选择一种方式完成演练：A.面对家人进行一次正式演讲；B.用录音设备录制自己的演讲并回听。演练后，在任务单上简单记录自己的感受和发现的一个可以改进之处。拓展性作业（建议大多数学生完成）：开展一次“寻找身边的演讲”微型调查。观察或回忆一次让你印象深刻的讲话（如老师的课堂讲解、父母的叮嘱、升旗仪式上的发言、一段视频广告等），从“观点是否明确”、“表达是否吸引人”两个角度进行简单分析，写下两三句分析笔记。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：以“如果我是校长/班主任，我想对同学们说……”为题，撰写一篇3分钟左右的演讲辞。要求：观点鲜明，至少使用两个具体的理由或事例支撑，并设计一个能吸引注意的开头和有力的结尾。完成后，可自行设计简单的PPT提纲或提示卡片。七、本节知识清单及拓展1.★演讲的本质：演讲是在特定场合，面对特定听众，就某个问题系统地阐明观点、抒发感情，从而达到影响、感染他人的一种有准备的口语交际活动。它与随意交谈的最大区别在于其目的性、逻辑性和艺术性。2.★演讲的“结构”：经典三段式——开场白（吸引注意、亮明观点）、主体（用事例/理由展开论证）、结尾（总结升华、发出呼吁）。这是确保演讲逻辑清晰、听众易于跟随的基础框架。3.★观点句：演讲的核心与灵魂，是演讲者要传达的基本思想。它应该是一个明确的、完整的判断，通常在开场部分清晰提出。好观点应具体、有力、有个人见解。4.★支撑材料：用来证明、阐释观点的具体内容，包括个人经历、所见所闻（事例）、数据、名言警句（道理论据）等。材料必须真实、典型，且与观点高度匹配。5.▲开场白技巧：除了直接亮明观点，还可采用提问、讲故事、引用名言、设置悬念等方式开场，目的是迅速抓住听众的注意力。6.▲结尾的方式：可以总结全文、呼应开头、发出号召、升华情感或以意味深长的故事、名言作结，目的是给听众留下深刻印象。7.★声音表达技巧：主要包括重音（强调关键词）、停顿（制造节奏、划分层次）、语调的抑扬顿挫（传递情感）。这些是让演讲“听起来”生动的关键。8.★肢体语言：包括目光（与听众交流）、面部表情（传达情绪）、手势（辅助说明、增强气势）、站姿（挺拔自信）。得当的肢体语言能极大增强表达感染力，建立与听众的联结。9.▲克服紧张的方法：充分准备（熟悉内容）、积极心理暗示（“我能行”）、深呼吸、将注意力集中在要传达的内容和听众身上而非自身情绪。10.方法：提纲拟写法：在撰写讲稿前，先用提纲形式确定观点、主要材料和结构顺序，是提高准备效率、确保逻辑严谨的有效方法。11.方法：演练迭代法：演讲需要反复练习。通过出声演练，可以调整语言流畅度、控制时间、熟悉内容、增强自信。录音或录像回听是自我改进的好工具。12.▲受众意识：优秀的演讲者心中始终有听众。要根据听众的年龄、身份、知识背景和兴趣点，调整演讲的内容、语言和表达方式。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。从课堂观察和“微型演练”环节看，“掌握演讲基本结构”这一知识目标达成度较高，绝大多数学生能在任务单上搭建出合格的三段式提纲。“拟定个人观点句”对部分学生仍是挑战，仍有观点空泛（如“友谊很重要”）的现象，说明将宽泛话题个人化、具体化的思维转换需在日后教学中持续强化。能力目标方面，学生在小组内能完成1分钟表达，初步体验了从构思到口头输出的过程，但“有意识地运用表达技巧”仍多停留在模仿和教师提醒层面，自主运用能力有待后续实践深化。情感目标上，课堂营造的“练习场”氛围总体积极，多数学生能参与并倾听，但如何让内向学生获得更深层次的安全感与成功体验，仍需更多策略支持。  （二）教学环节有效性评估。导入环节的视频与提问成功激发了兴趣，建立了学习心向。新授环节的五个任务构成了较为合理的认知阶梯。任务一（解构范例）和任务二（品味技巧）的“对比体验法”效果显著，学生感知深刻。任务三（拟定观点）是思维瓶颈，部分学生耗时较长，或许可增加“观点范例对对碰”（匹配不同主题与具体观点）的集体游戏作为铺垫。任务四（搭建提纲）中提供的模板发挥了有效的脚手架作用。任务五（演练互馈）是高潮也是关键，时间稍显仓促，部分小组反馈停留于表面。未来可考虑将互馈指南更细化，并提供简短的语言范例。  （三）学生表现深度剖析。课堂呈现明显的分层：约三成