七年级英语上册 Starter Unit 3 What color is it Section B (2a2d) 教学设计

七年级英语上册StarterUnit3Whatcolorisit?SectionB(2a2d)教学设计一、教学内容分析s...隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”和“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题。从知识技能图谱看，本课时是StarterUnit3的深化与综合运用阶段，核心任务是从SectionA的字母、单词初步认知，跃升至在真实交际情境中，运用“Whatcolorisit?”及其答句“It‘s...”进行有效询问与描述。这不仅是本单元知识链的关键枢纽，更是为后续正式单元系统学习“询问物品”等交际功能项目奠基。其认知要求已从单纯的“识记”提升至在模拟对话和语篇中“理解”与“应用”。过程方法上，课标强调通过体验、实践、参与、合作等方式发展综合语言运用能力。本课将以此为路径，设计“辨识匹配对话角色扮演”等一系列探究性活动，引导学生像语言侦探一样，从听力材料和图文语境中捕捉关键信息，归纳语言规则，实现从输入到输出的自然转化。在素养价值渗透层面，颜色认知本身即蕴含着丰富的美育与跨文化交际元素。教学设计将超越颜色词汇的机械操练，通过探讨颜色与物品、颜色与情感的关联，悄然培养学生的审美感知能力；并通过引入中西文化中颜色象征意义的异同（如红色在中西文化中的不同内涵），初步激发学生的文化意识与包容心态，实现语言学习与育人价值的有机统一。  立足学情，七年级新生正处于从小学“玩中学”到初中“系统学”的适应期。他们的已有基础是：对红、黄、蓝等基本颜色有生活经验，在SectionA中初步接触了颜色词汇与核心句型，但掌握程度参差不齐；学习兴趣浓厚，乐于参与游戏和角色扮演。潜在障碍在于：部分学生可能存在字母（特别是SZ）发音与汉语拼音的混淆；在将离散的单词与句型整合进连贯对话时可能出现思维断层；面对稍长的听力语篇可能产生畏难情绪。为此，教学过程将嵌入多层次的形成性评价：在导入环节通过快速问答诊断旧知掌握情况；在新授环节通过观察小组活动中的词汇使用准确度和对话流畅度，动态评估学习进程；通过分层任务单的完成情况，精准把握个体差异。基于诊断，教学调适策略将体现差异化：为基础薄弱学生提供“句型支架”和词汇提示卡，并安排其在小组中先担任观察者或跟读者；为学有余力者设计“为教室物品编制颜色密码本”的拓展任务，鼓励其创造性地综合运用语言。二、教学目标s...目标：学生能够巩固并准确认读字母SZ，掌握常见物品（如钥匙、夹克衫、钢笔等）及其颜色的英文名称；能够在图文和听力语境中，理解并熟练运用“Whatcolorisit?”及“It‘s...”这一交际句型结构，完成从识别到问答的完整交际链。  能力目标：学生能够从2a2d的听力与图文材料中，提取特定物品的颜色信息，并完成信息匹配与排序；能够在模拟的真实情境（如失物招领）中，与同伴合作，运用所学语言进行简单的询问与描述，初步发展信息获取与口头交际能力。  情感态度与价值观目标：学生能在小组合作寻找颜色、编创对话的活动中，体验协作学习的乐趣，愿意倾听同伴意见并积极贡献自己的想法；通过对身边物品颜色的关注与描述，增强对日常生活的观察力与审美情趣。  学科思维目标：重点发展学生在语境中关联信息与逻辑推理的思维品质。例如，在2b听力任务中，需要将声音信息（物品名称、颜色）与图片符号进行匹配，这一过程锻炼了信息的解码、筛选与对应能力。我们将通过设计“听音绘色”、“推理失主”等任务链，将这种思维过程显性化。  评价与元认知目标：引导学生依据“发音准确度”、“对话完整性”、“合作参与度”等简易量规，进行同伴对话表演的互评；在课堂小结时，通过“今天我学会用英语描述______”的句子完形填空，鼓励学生反思本课的核心收获，初步培养学习策略意识。三、教学重点与难点  教学重点：在接近真实的交际情境中，综合运用“Whatcolorisit?”及其答句对物品颜色进行有效问答。其确立依据源于课程标准对七年级学生“能在具体语境中理解并运用简单的交际用语”的能力要求，此项目亦是本单元承载的核心语言功能，是连接颜色词汇、物品名词与交际意图的枢纽，对后续学习“What’sthis/that?”等疑问句句型具有重要的范式迁移作用。  教学难点：学生流畅、准确地将物品名词与颜色形容词结合，形成“a/the+颜色+名词”的词组结构（如abluejacket），并在对话中自然输出。难点成因在于：首先，中英文形容词与名词的语序差异容易导致“ajacketblue”等中式英语错误；其次，在即时对话中，学生需同时处理物品识别、颜色提取和句型组织多项认知任务，易产生思维卡顿。预设突破方向是：通过大量可操作的“词组拼接”游戏和分层递进的对话支架，降低认知负荷，实现从词组到句子的自动化产出。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含字母SZ动态书写、变色龙视频、2a2d听力音频及图片、分层任务提示；准备实物教具（如不同颜色的文具、衣物卡片）。1.2学习材料：设计并打印“ColorHunt”任务单（基础版：图文匹配；进阶版：编写对话）、同伴互评量表。2.学生准备2.1预习任务：复习SectionA颜色词汇，观察身边至少三样物品的颜色。2.2物品准备：携带自己的彩色笔或蜡笔。3.环境布置3.1座位安排：课桌椅调整为46人小组围坐式，便于合作活动。s...板书记划：左侧板书核心句型“Whatcolorisit?It‘s...”，中部预留区域用于粘贴学生找到的“颜色物品卡”，右侧作为生成性词汇与点评区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境激趣：教师播放一段约30秒的变色龙随环境变色的神奇视频，伴随轻快的音乐。播放完毕后，教师面向全体，用略带惊奇的口吻问道：“Wow!What‘sthat?Whatcanitdo?”引导学生说出“chameleon”和“changecolor”。接着自然引出：“Yes,itcanchangeitscolor.Butinourclassroom,canthingschangecolors?No,theyhavetheirowncolors.So,let’sbe‘colordetectives’todayandfindoutthecolorsofeverythingaroundus!”s...1温故联新：教师快速出示SectionA学过的颜色卡片，进行“快闪快答”：“Whatcolor?Red?Good!Blue?Excellent!”这个过程既激活了已有图式，也诊断了复习效果。然后，教师拿起自己的一支红色钢笔，问道：“Look,Ihaveapen.Whatcolorisit?”引导学生集体回答“It‘sred.”此时，将核心句型“Whatcolorisit?It’s...”清晰地板书在黑板左侧。  1.2明确路径：教师指向黑板课题，简要说明：“Today,wewillfirstlistentofindsomecolorfulthings,thenwe‘llplaya’ColorHunt‘gameingroups,andfinally,we’llhelpthe’LostandFound‘todescribethings.Readyfortheadventure?”以此勾勒清晰的学习路线图，激发学生的探索欲。第二、新授环节任务一：听力解谜——失物招领处的颜色线索  教师活动：首先，呈现2a图片，创设情境：“Lookatthisplace.It‘stheLostandFound.Manythingsarehere.Let’slistenandfindoutwhattheyare.”播放第一遍2b录音，要求学生仅圈出听到的物品。随后，提出驱动性问题：“Goodjob!Buteverythinghasacolor.Whatcoloristhejacket?Whatcoloristhepen?”播放第二遍录音，此次教师会在关键信息处暂停，引导学生聚焦“颜色+物品”的组合信息，并用手势或板书强调“abluejacket”的词序。对于可能出现的混淆项，教师会追问：“Theaudiosays‘ablackpen’,butTomthinksit‘sblue.Whoisright?Let’slistenagain.”通过有目的的反复听，训练精准抓取信息的能力。  学生活动：学生第一遍听录音，在2a图片上快速圈出或写下听到的物品名词关键词（如jacket,pen）。第二遍听录音，在任务单上相应的物品旁标注其颜色缩写（如jacketBlu）。随后，与同桌核对答案，并用完整句子尝试描述：“Ithinkthejacketisblue.”部分基础好的学生可挑战复述听力原文中关于某件物品的完整描述句。  即时评价标准：1.信息捕捉的准确性：能否正确匹配至少3个物品及其颜色。2.听力策略运用：是否能在听前预测、听中记录关键词。3.合作验证：与同伴核对答案时，能否用英语进行简单的信息交流（如“Igotblueforjacket.Whataboutyou?”）。the...?s...法清单：1.★核心句型应用场景：“Whatcoloristhe...?”和“It‘s...”不仅用于眼前物品，同样适用于描述图片或语境中的物品。2.▲听力微技能：听力任务常分步进行，先抓主旨（是什么物品），再抠细节（是什么颜色）。3.★词序规则强化：英文中颜色形容词需放在名词前面，构成“a/the+颜色+名词”的固定结构，这是区别于中文的关键点，多说多练才能形成语感。“来，我们一起把这个词组读三遍：abluejacket,abluejacket,abluejacket。”任务二：图文解码——为颜色找到它的“主人”red...find...letter...的字母与颜色混合图。教师先做示范：“Lookatthisbigletter’S‘.It’smadeofmanycolors.Iseeyellow,green,red...Canyoufindmoreinletter‘T’?”引导学生进行集体观察描述。然后发布小组任务：“Now,inyourgroup,eachofyouchoosesoneletterfromStoZ.Beadetective!Findallthecolorshidinginyourletterandwritethemdownonyour‘ColorHunt’sheet.”教师巡视，为需要帮助的小组提供颜色词汇提示卡，并鼓励学生用“Ifind...inletter...”的句式汇报。  学生活动：小组成员分工，每人认领12个字母，仔细观察图中字母内部的色彩构成，在任务单上相应字母旁写出至少23种发现颜色的英文名称。组内共享成果，并尝试用“InletterS,Iseered,yellow,andblue.”等句子向组员介绍。完成后，每组派一名代表向全班快速汇报一个字母的发现。  即时评价标准：1.观察的细致度与词汇使用的准确性：能否发现并正确拼写颜色词汇。2.合作分工的有效性：小组是否有序分配了任务，确保每个字母都被“侦查”到。3.汇报的完整性：能否用完整的句子汇报发现，而不是只说单词。  形成知识、思维、方法清单：1.★字母SZ复现：在趣味寻色中再次巩固对后八个字母形状的识别，将字母学习融入有意义的任务。2.★颜色词汇综合运用：此任务要求对已学颜色词汇进行主动检索和应用，是词汇的内化过程。3.▲跨学科联系（美育）：字母可以是由多种颜色构成的美丽图案，感受色彩组合的美。“Wow,yourgroupfoundorangeinletterZ!Isthatafruitoracolorfirst?Interesting!”任务三：对话建构——帮失物找到回家的路  教师活动：创设“校园广播站失物招领”情境：“SupposeyouarethebroadcasterattheLostandFound.Youneedtodescribealostthingsothattheownercaneandgetit.”以2d对话为范本，教师先与一名口语较好的学生进行示范表演。然后，为学生搭建“脚手架”：提供不同难度的对话模板（A.填空式；B.句型提示式；C.自由创作式），供不同层次的学生选择。教师巡视指导，重点关注“a/the+颜色+名词”结构的准确性，以及对话的语调与节奏。  学生活动：学生两人一组，从教师准备的“失物袋”（内含各种物品图片或单词卡）中抽取一件“失物”。根据本组选择的对话模板，合作编创一段简短的失物招领对话。随后，部分小组自愿上前表演。其他学生作为听众，需根据“发音清晰”、“句子完整”、“表演自然”等标准进行欣赏和简单评价。  即时评价标准：1.语言准确性：“颜色+名词”词组结构是否正确。2.交际流畅度：对话是否自然连贯，有无不必要的长时间停顿。3.合作与创意：是否合理分工，并在模板基础上增加了合理的细节（如“It‘sasmall,redcup.”）。  形成知识、思维、方法清单：1.★功能性对话框架：失物招领场景为语言运用提供了真实、有意义的框架，A:What‘sthis/that?B:It’sa...A:Whatcolorisit?B:It‘s...是实用性极强的对话模式。2.★冠词初感知：在描述单个物品时，“a”的用法开始自然渗透，教师无需深讲语法，但在学生出错时及时纠正，如“ayellowkey”。3.▲学习策略（差异化选择）：根据自己的水平选择不同难度的任务单，是一种重要的元认知策略，知道什么工具适合自己当前的阶段。“选择B任务单的同学，如果觉得有困难，可以偷偷看一眼A任务单的提示哦，没关系的，学习本来就是要一步一步来。”第三、当堂巩固训练  分层训练体系：  1.基础层（全员参与）：完成“ColortheLetters”练习。学生根据指令，将印有字母SZ的纸张上的特定部分涂色（如：ColorthebigletterSyellow.Colorthesmalllettertin‘T’blue.）。此活动直接巩固颜色词汇与字母形状的对应，操作性强，能即时反馈理解情况。  2.综合层（大多数学生挑战）：发放“教室寻宝”任务卡。卡上列出34个物品线索，如“Findsomethingthatisblackandwhite.(It‘sontheteacher’sdesk.)”。学生需在教室范围内（或观看课件中的教室场景图）寻找符合描述的物品，并用完整句子向同伴或老师汇报：“Ifindit!Theclockisblackandwhite.”此任务在新情境中综合运用了物品、颜色、方位等知识。  3.挑战层（学有余力者选做）：“设计师挑战”：假设你要为自己小组设计一个彩色徽标（），请你用英语写下至少3句设计说明，描述徽标中主要部分的颜色及其象征意义（如：Thecircleisblue.Bluemeanspeace.）。此任务将语言运用与审美创造、逻辑表达相结合。  反馈机制：基础层练习完成后，通过投影展示几份作品，进行集体核对。综合层任务采用“伙伴核查制”，完成“寻宝”的学生需找到一位同伴，用英语描述所寻物品，由同伴确认正确后方可盖章通过。挑战层作品将在班级“英语角”展示，并获得教师书面评语。教师在整个过程中穿梭指导，对普遍性难点（如“white”的拼写）进行即时点评和强化。第四、课堂小结  结构化总结：教师邀请23名学生担任“本节课首席回顾官”，用“TodayIlearned...”开头，分享自己印象最深刻的一点。教师在此基础上，利用板书的句型框架和中部粘贴的“颜色物品卡”，带领学生以思维导图形式（中心：Colors，分支：Words/Sentences/Games）进行知识梳理。“看，我们把零散的颜色单词，通过这个神奇的句子‘Whatcolorisit?’，变成了可以沟通的工具，还玩了好玩的游戏，这就是语言的魔力！”  元认知反思：出示反思提示句：“今天，我学会了用英语问颜色/描述______。在小组活动中，我做得最好的是______。下次我可以改进的是______。”给予学生一分钟静思时间，鼓励其在心里或简单写在书本扉页上。  作业布置与延伸：  1.必做（基础性）：(1)听读StarterU3SectionB2b,2d部分录音并模仿，至少3遍。(2)用彩色笔画出你的书包（或笔袋）里3样物品，并在旁边写上英文句子，如：Thisismyruler.It‘sgreen.  2.选做（拓展性）：录制一段不超过1分钟的“我的彩色房间”小视频或拍摄一组照片，用英语介绍房间里23样物品的颜色。下节课前可自愿分享。  3.延伸思考：想一想，在中文里我们说“红茶”，英文却是“blacktea”。回家查一查，还有哪些颜色在中英文表达中是对不上的？下节课我们来个“颜色大揭秘”。六、作业设计  基础性作业：  1.听说跟读：认真听读教材配套音频中StarterUnit3SectionB的2b（听力材料）和2d（对话）部分，至少跟读模仿三遍，注意语音语调，力求准确。  2.图文配对：在作业本上画出三样你最喜欢的彩色文具或小物件，并在每幅图旁边用“It‘sa/an...It’s...”句型写出两句英文描述。例如：画一把尺子，旁边写：It‘saruler.It’sblue.  拓展性作业：  1.情境创作：你是学校“LostandFound（失物招领处）”的志愿者。请设计一份英文失物招领海报，包含至少两件“失物”的图片（可手绘）和英文描述。描述需包含物品名称和颜色。可以为你的海报起个吸引人的标题，如“IsThisYours?”。  2.家庭小调查：用英语询问你的家人（父母或兄弟姐妹）他们最喜欢的颜色是什么，并记录下来。尝试用“Myfather‘sfavoritecoloris...”的句型，在班级群里或下节课进行简单分享。  探究性/创造性作业：  1.颜色与情绪研究站：颜色常常和情绪有关。请通过查阅书籍、网络或自我观察，制作一个简单的“颜色心情卡”。用英语标注：哪种颜色让你感到calm（平静）？哪种颜色让你感到happy（快乐）？哪种颜色让你感到energetic（充满活力）？并尝试用一句英语说明原因（如：Bluemakesmefeelcalmbecauseitislikethesky.）。  2.为班级设计一个彩色标志：假设要为我们班级设计一个代表团结、向上的彩色标志（）。请你用英语写一段设计说明（至少5句话），描述这个标志的主要形状、使用的颜色以及每种颜色代表的意义。七、本节知识清单及拓展  1.★核心句型：Whatcolorisit?用于询问单个物品的颜色。答句为：It‘s+颜色.。这是本课必须熟练掌握的交际武器。“记住，问的是‘color’，答的就要是‘颜色’哦！”  2.★颜色词汇（巩固与扩充）：必须掌握：red,yellow,green,blue,black,white,brown,purple。在任务中可能接触或拓展：orange（橙色/桔子），pink（粉色），gray（灰色）。“Orange既是水果又是颜色，是不是很好记？”  3.★物品名词（在语境中学习）：在听力与对话中重点出现的：key,jacket,pen,cup,ruler,map等。学习这些词时，要像认识新朋友一样，连同它的“颜色特征”一起记住。  4.★关键结构：a/the+颜色+名词。这是英文描述物品颜色的固定语序。例如：abluejacket（一件蓝色夹克衫），theblackpen（那支黑色的钢笔）。“中文说‘蓝色夹克衫’，英文要说成‘abluejacket’，顺序正好反过来，这是个小秘密！”  5.▲字母复习：字母S,T,U,V,W,X,Y,Z。不仅要会读，还要能在单词和图形中认出它们。本课通过彩色字母图，让复习变得有趣。  6.★听力策略：做听力题时，先读题预测，第一遍听抓主要信息（是什么），第二遍听补全细节信息（是什么颜色）。“就像吃饭，第一口尝味道，第二口才细品有什么食材。”  7.▲交际功能：“失物招领（LostandFound）”是一个典型的真实生活场景。在这个场景中询问和描述物品是英语的日常应用之一。  8.★易错点提醒：颜色形容词没有复数形式！即使描述很多蓝色的钢笔，也是“bluepens”，而不是“bluespens”。“颜色很专一，永远不加s。”  9.▲文化点滴：颜色在不同文化中有不同含义。例如，在西方，白色常象征纯洁（婚礼），而在中国传统文化中，白色有时与丧事相关。红色在中国代表喜庆，在西方可能联想到危险或激情。了解这些，能让我们的英语更地道、更得体。  10.★学习方法：将单词放入句子中学，将句子放入情境中用。本课的“ColorHunt”游戏和“失物招领”角色扮演，就是这种方法的具体实践。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和“当堂巩固训练”的反馈，约85%的学生能准确运用核心句型进行简单问答，在“教室寻宝”综合任务中，多数小组能成功找到并描述物品。情感目标方面，小组合作寻色、编创对话的活动氛围热烈，学生参与度高，体现了较好的协作意识。学科思维目标中的信息关联与推理在听力任务和寻宝任务中得到有效训练。元认知目标通过小结时的反思提示初步触及，但部分学生尚不习惯此环节，需在后续课程中持续引导。  （二）核心环节有效性评估“导入环节”的变色龙视频迅速聚焦了学生注意力，成功将“颜色变化”这一有趣现象引向“描述固定颜色”的学习主题，导入效率高。“新授环节”的三个任务环环相扣：任务一听力输入提供了语言范本和语境；任务二图文解码在趣味活动中巩固词汇并锻炼观察力；任务三对话建构则是前两个任务的综合输出。任务间的逻辑递进关系清晰。特别是为对话任务提供的分层“脚手架”（A/B/C型任务单），有效缓解了学生的焦虑感，让不同层次的学生都获得了“跳一跳，够得着”的成功体验。“看到那些选择A类任务单的学生，从开始的不敢开口到后来能完整表演，