九年级英语Unit 14 I remember meeting all of you in Grade 7. Section A 1a2d听说整合教学设计

九年级英语Unit14IremembermeetingallofyouinGrade7.SectionA1a2d听说整合教学设计一、教学内容分析  本课隶属于人教版九年级全册第十四单元，该单元话题围绕“学校生活回忆与未来展望”展开，是初中阶段收尾性、总结性的人文主题单元。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》视角解构，本课位于“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，旨在引导学生回顾个人成长，珍视集体记忆，并初步规划未来。知识技能图谱上，本课时核心在于掌握“rememberdoingsth.”与“usedtodo”两个关键语言结构，用于描述过去的习惯、经历与现在的变化，这是对过去时态用法的深化与情境化综合运用，在单元知识链中起着承上（整合已学一般过去时、过去进行时）启下（为后续谈论未来目标做好铺垫）的枢纽作用。过程方法上，课标强调在真实语境中通过听说活动发展语言运用能力。因此，教学设计需将“听力策略培养”（如听前预测、抓取关键信息）和“口语交际功能实现”（如分享经历、表达感受）转化为具体的、递进式的任务链。素养价值渗透方面，本课内容天然承载着情感教育与生涯启蒙的育人价值。通过回忆与分享，培育学生的感恩之心、同窗情谊与集体归属感；通过对比“过去”与“现在”，引导学生感知成长，树立积极的自我认知，其素养指向涵盖语言能力、文化意识（珍视校园文化）、思维品质（对比、归纳）和学习能力（元认知策略）等多个维度。  立足“以学定教”，学情研判如下：九年级学生已具备描述过去事件的基本语言储备（如一般过去时动词变化），对“usedto”结构有初步接触，但将“rememberdoing”与“usedto”在连贯语篇中对比运用，以表达完整的变化叙事，仍存在认知跨度。生活经验上，学生正处于毕业季，对“回忆”话题有浓厚兴趣和丰富素材，这是教学的宝贵起点，但也可能因情绪活跃导致语言表达的逻辑性不足。可能存在的思维难点在于：一、混淆“remembertodo”与“rememberdoing”；二、在即兴口语输出时，难以流畅组织包含对比的复合句。基于此，教学调适策略是：利用多媒体创设强共鸣的毕业情境激活旧知与情感；设计从词汇短语到单句再到语篇输出的梯度“脚手架”；过程中通过追问、范例和同伴互助，动态诊断并支持不同层次的学生——对基础薄弱者提供句型模板和关键词提示，对能力较强者鼓励其增加细节和情感描述，实现差异化进阶。二、教学目标  知识目标：学生能够准确理解并在特定语境中运用“Irememberdoing…”和“Iusedto…”核心句型结构，辨析“rememberdoing”与“remembertodo”的语义区别，并整合时间状语（如inGrade7,butnow）连贯描述个人从过去到现在的具体变化，构建关于“回忆与变化”的主题词汇网络。  能力目标：学生能够运用预测、关键词速记等听力策略，从1b、2a、2b的对话中有效抓取关于过去经历和习惯的具体信息；并能在2d对话模仿与拓展情景对话中，围绕主题进行有逻辑、有细节的口语交流，实现从信息输入到初步创造性输出的跨越。  情感态度与价值观目标：通过回忆共同的学习生活片段，学生能在小组分享中自然流露出对同学、老师和校园生活的珍惜与感恩之情，并在探讨自身变化时，展现出对成长的积极认同与对未来的美好期待。  学科思维目标：重点发展学生的对比归纳思维与情境迁移思维。学生能够从听力材料和个人经历中提取“过去”与“现在”的对比性特征，并归纳出描述变化的语言范式；进而能将此范式迁移至新的、贴近自身的情境中进行创造性表达。  评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的“对话量规”（如内容相关性、语言准确性、表达流畅度）对同伴或自己的口语表现进行初步互评与自评；并能通过课堂小结，反思本课习得的听力策略（如“听前圈画关键词真的帮我抓住了重点”）在日后学习中的适用性。三、教学重点与难点  教学重点：在听、说实践中综合理解和运用“rememberdoingsth.”与“usedtodo”结构描述过去的经历与习惯。其确立依据源于课标对“在主题语境中整合性运用语言知识”的要求，以及此语言点在单元中的核心枢纽地位。从中考考查视角看，这两个结构是高频考点，常出现在完成句子、短文填空及听力理解题中，重点考查学生在情境中辨析和运用的能力，是体现语言能力立意的关键知识。  教学难点：学生在真实、即兴的口语交际中，能流畅、准确且有条理地组织语言，对比描述自己或他人从过去到现在的变化。难点成因在于：第一，这需要学生瞬间调动语法知识、词汇储备并组织逻辑思维，认知负荷较高；第二，学生可能受母语思维影响，在组织复合句时出现连词使用不当或时态呼应错误；第三，情感上的羞涩可能影响表达的流利度。突破方向在于提供充分的可理解性输入（听力素材）、清晰的语言支架（句型模板、连接词提示）以及安全、合作的输出环境（小组活动）。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心编辑的“毕业季回忆”主题短视频（约2分钟，包含课堂、活动、师生互动等场景）；多媒体课件，内含图片、音频、清晰的指令与语言支架；为2d角色扮演准备的姓名卡片（Frank,Bob,Clara）。1.2学习材料：分层设计的学习任务单（TaskSheet），包含听力任务梯度题、口语练习框架及自我评价表。2.学生准备2.1预习任务：预习生词（survey,standard,keyboard…）；思考并简单记录一件初中阶段最难忘的事和一个自己发生的变化。2.2物品准备：英语课本、笔记本。3.环境布置3.1板书记划：左侧预留区域书写核心句型结构，中间用于呈现主题词汇网络，右侧作为学生生成性表达的展示区。3.2座位安排：日常座位，便于开展pairwork和groupwork。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：同学们，看着窗外，是不是感觉三年时光匆匆？毕业的夏天就要来了。今天，我们先一起看一段特别的短片。（播放自制“毕业季回忆”短视频）看，这里有没有你的影子？哈哈，那个在实验室瞪大眼睛的男孩，像不像刚上初三时的我们？2.核心问题提出与旧知唤醒：视频看完了，心里是不是涌起了很多画面？那么，如果让你用英语聊聊“初中那些让你remember的瞬间”，或者说说“过去的你和现在的你有什么不同”，你该怎么组织语言呢？这就是今天我们要一起解锁的技能。3.学习路径概览：我们先从几句熟悉的校园对话里找找灵感（切入1a），然后练就一对“会抓重点的耳朵”（完成1b,2a,2b听力），最后，我们也要像2d里的毕业生一样，自信地分享我们自己的故事。准备好开始这场回忆之旅了吗？第二、新授环节任务一：感知主题，图说往事doing...，引导学生观察课本1a的图片，并提问：“Lookatthesepictures.Canyouguesswhatthestudentsaretalkingabout?Let‘smatchthememorieswiththepictures.”随后，我会抛出更具思维性的问题：“Whichofthesethingsdoyouthinkyouwillremembermostvividly?Why?”在学生简单分享后，我会引入核心句型：“当我们想说‘我记得做过某事’，英语的地道表达是‘Irememberdoing...’”。并在黑板上写下结构，用彩色粉笔突出“doing”。例如，“So,wecansay‘Irememberwinningthatsoccermatch.’”接着，我会通过一个选择疑问句辨析易错点：“Now,aquickcheck:‘Imustremember__(call)myteacher.’这里是用tocall还是calling？对，是‘remembertocall’，意思是‘记得要去做’，事情还没做哦。大家要留心这个区别。”remember...片，完成1a的匹配任务。随后，在教师引导下，尝试用“Iremember...”句式描述图片内容或联想自己的类似经历。通过教师的辨析讲解，对比理解“rememberdoing”与“remembertodo”的不同语境和含义，并在笔记本上记录例句。即时评价标准：1.能否准确将图片与文字描述相匹配。2.在尝试表达时，能否在教师提示下正确使用动词ing形式。3.能否在辨析练习中，根据语境正确选择“todo”或“doing”。形成知识、思维、方法清单：★核心句型1：Irememberdoingsth.表示“记得做过某事”，动作已经发生。▲易错辨析：remembertodovs.rememberdoing“remembertodo”指“记住要去做某事”（未做），“rememberdoing”指“记得做过某事”（已做）。●听力策略提示1：听前预测。在听录音前，仔细阅读文字选项，预测可能听到的内容，能极大提高听的针对性和准确率。任务二：听力输入，抓取细节教师活动：进入1b听力前，我会说：“现在我们听听这些毕业生具体在回忆什么。听之前，请大家再看一遍1a的短语，圈出每个短语中最关键的动词，比如‘winning’。”播放1b录音。之后，针对2a和2b，我会设计梯级任务：“First,justlistenforthemaintopic:Whatarethetwoconversationsmainlyabout?”播放第一遍后，再布置细节任务：“Now,let’slistenmorecarefully.For2a,catchwhatthey‘usedtodo’.For2b,fillintheblankstoseehowthey‘vechanged.”对于较难的2b，我会在听第二遍前提示：“Blank2mightbeaboutappearance,payattentiontowordslike‘hair’or‘glasses’.”学生活动：学生根据指令，在听前完成关键词圈画。听1b时，将人物与记忆事件相连。听2a和2b时，第一遍把握对话主旨，第二遍有目的地抓取“usedto”信息和具体变化细节，完成填空。遇到困难时，同伴间可进行简短的低声交流核对。即时评价标准：1.是否养成了听前圈画关键词的习惯。2.能否准确完成1b的人物事件匹配。3.能否在2a中识别出“usedto”结构引导的信息，并在2b中准确填写描述变化的词汇或短语。to...now...单：★核心句型2：I/He/Sheusedtodosth.表示“过去常常做某事（现在不做了）”。★信息对比结构：usedto...,butnow...这是描述变化最经典的句型框架。●听力策略提示2：抓取信号词与关键信息。“usedto”是重要的语法信号词，听到它就要预判后面是过去习惯；描述变化的“but”转折词同样关键。▲主题词汇拓展：与学校生活、外貌、性格变化相关的词汇，如“benervousabouttests”,“wearglasses”,“beoutgoing”。任务三：跟读模仿，内化语音语调教师活动：完成2b后，我会说：“这些对话听起来很自然，因为说话者有地道的语音语调。我们来当一回‘声音模仿者’吧。”播放2a、2b及2d的录音，要求学生跟读。我会特别指出并示范一处连读或语调：“Listen,‘Whatdoyouremember?’这里的‘doyou’连读得很轻快。我们一起来试试。”在跟读2d时，我会提问：“Canyouhearthefeelingintheirvoices?Isithappy,nostalgic,orexcited?”引导学生关注口语中的情感表达。学生活动：学生大声跟读录音，特别注意模仿句子的连读、弱读和升降调。在跟读2d时，尝试体会并模仿对话中的情感，不仅仅是重复单词。即时评价标准：1.跟读的积极性与大声程度。2.能否在跟读中体现出对连读、语调的基本模仿。3.是否能在模仿中初步感受到对话的情感色彩。形成知识、思维、方法清单：●口语方法：语音语调模仿。地道的发音和自然的语调是流利口语的重要组成部分，跟读是有效的训练途径。▲交际功能体会：对话中的语气和语调传达了情感（如怀念、惊讶），理解这一点有助于进行更得体的交流。任务四：角色扮演，初试身手教师活动：我会说：“现在我们化身Frank,Bob和Clara。请大家三人一组，分角色朗读2d对话。读的时候，想想你的‘角色’是什么心情？”给小组3分钟准备。随后，邀请12组上台展示。展示后，我会给予针对性反馈：“这一组的Bob把‘Irememberyouusedtobethetallestinourclass.’读出了玩笑的感觉，很棒！如果Claa说‘ButnowI’mnottallanymore.’时，语气里再加点自嘲，会不会更有趣？”学生活动：学生分组，分配角色，练习朗读2d对话。在练习中，商讨如何通过语气表现人物情感。部分小组进行课堂展示，其他小组倾听并准备评价。即时评价标准：1.角色扮演时发音是否清晰。2.是否能基本流畅地完成对话，无长时间中断。3.是否尝试通过语音语调表现角色情感。形成知识、思维、方法清单：★对话理解与应用：2d是对“rememberdoing”和“usedto”在真实对话中的综合演绎。●合作学习策略：角色扮演需要小组成员间的配合与协商。▲表达提升点：在熟记台词的基础上，尝试注入情感，使表演更生动。任务五：情境迁移，创造性对话............高阶产出任务。我会创设新情境：“假设下周我们班要举办一个‘成长分享会’，请你和搭档围绕‘MyChanges’准备一段简短对话。”我会在黑板上提供语言支架：【A:Whatdoyourememberaboutjuniorhigh?B:Iremember(doing).../Iusedto(do)...A:Howhaveyouchanged?B:Well,Iusedto(do)...,butnowI(do)...】同时，我会提供差异化支持：对基础组，鼓励他们使用支架进行替换练习；对提高组，鼓励他们增加更多细节，如原因或感受。我会巡视指导，收集典型例子和共性问题。学生活动：学生两人一组，根据教师提供的情境和语言支架，构思并编写一段新的对话。他们需要结合自己的真实经历或合理想象，运用本课核心句型。编写后进行练习，准备展示。即时评价标准：1.对话是否紧扣“变化”主题。2.是否能正确、恰当地使用“rememberdoing”和“usedto”结构。3.对话是否具备基本的逻辑性和完整性（有发起、回应、推进）。形成知识、思维、方法清单：★★核心能力整合：在模拟真实交际情境中，综合运用本课所学语言知识、听力输入的语料和口语表达策略。●思维方法：情境迁移与创造性运用。将固定句型迁移至个人化的新情境中，是语言内化的关键一步。▲差异化学习路径体现：学生可根据自身水平，选择完成基础框架对话或增添细节的丰富对话，实现个性化成长。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层训练体系，学生可根据自身情况选择完成至少两个层次。基础层：句子转换练习。提供5个用一般过去时描述的句子（如：IwasshortinGrade7.），要求学生将其转换为“Iusedtobeshort.”或“Irememberbeingshort.”。综合层：补全对话。提供一个关于变化的、留有空白的简短对话，学生需根据上下文，用本课所学句型补全内容。挑战层：微型演讲提纲。以“TheMostImportantChangeinMe”为题，用34个要点（须包含usedto和rememberdoing的用例）列出演讲提纲。巩固练习后，我将通过实物投影展示23份有代表性的学生答案（含正确范例和典型错误），组织学生进行同伴互评：“大家看看这份提纲，结构清晰吗？句型使用是否准确？”教师最后进行总结性讲评，重点强化“usedto”后接动词原形、“rememberdoing”的动词形式以及对比的逻辑连贯性。第四、课堂小结...now...构化总结。我会提问：“通过这节课，关于‘回忆与变化’，你的语言工具箱里增加了哪些‘利器’？”鼓励学生用思维导图或关键词形式在黑板上共同梳理，形成“核心句型（rememberdoing/usedto）—功能（描述过去经历/习惯）—对比结构（...,butnow...）—学习策略（听前预测、跟读模仿）”的知识网络。随后进行元认知反思：“今天哪个活动对你学习这两个句型帮助最大？是听力任务，还是最后的对话创作？”作业布置如下：必做（基础性作业）：1.熟读并背诵2d对话。2.用“Irememberdoing...”和“Iusedto...”各造3个关于自己初中生活的句子。选做（拓展性作业）：录制一段1分钟左右的音频，向一位好友描述他/她发生的一个有趣变化。探究性作业：采访一位家人或老师，了解他们学生时代一个“usedto”的故事，并尝试用英文记录关键词。下节课，我们将深入探讨如何为未来设定目标，大家可以提前思考：Basedonyourchanges,whatdoyouwanttodointhefuture?六、作业设计基础性作业：4.书面作业：完成学习任务单上的句型转换和句子翻译练习，重点巩固“rememberdoing”和“usedto”的结构形式。5.口头作业：跟随录音朗读2d对话至少5遍，直至流利，并尝试脱稿复述其中一个人的台词。拓展性作业：6.情景写作：以“AChangeinMyLife”为题，写一篇80词左右的短文，必须包含至少2处“usedto”和1处“rememberdoing”的运用。7.实践任务：与一位同学通过线上或线下方式，用英语交流彼此进入九年级后的一个积极变化，并简要记录对方的表述。探究性/创造性作业：8.创意视频/海报：制作一个名为“Then&Now”的简易电子相册或海报，用过去和现在的照片对比，并配以英文句子说明（使用本课句型）。可分享至班级学习平台。9.跨学科小探究：查找一句关于“记忆”或“成长”的中英文名言，尝试分析其中蕴含的哲理，并用本课所学句型写一句你自己的“成长感言”。七、本节知识清单及拓展★1.核心句型：Irememberdoingsth.这是表达“记得做过某事”的固定搭配，doing是动名词，作remember的宾语。教学提示：务必通过大量例句和与“remembertodo”的对比，让学生在语境中深刻体会其“事情已发生”的内涵。★2.核心句型：I/He/She/Theyusedtodosth.表示过去持续或反复发生的习惯或状态，暗含“现在已不再如此”。教学提示：强调“usedto”后接动词原形，其疑问式和否定式分别为“Did...useto...?”和“...didn‘tuseto...”。这是常见考点。★3.经典对比结构：...,butnow...与“usedto”连用，构成完整的变化描述框架，如“Iusedtobequiet,butnowI‘mmoreoutgoing.”。教学提示：引导学生注意“but”前后时态的一致性（过去与现在对比）。▲4.易错辨析组：remembertodovs.rememberdoing。前者“记住要去做”（动作未发生），后者“记得做过”（动作已发生）。认知说明：这是基于时间逻辑的区分，可通过“todo表目的、将来”这一概念辅助记忆。●5.听力策略：听前预测。在音频播放前，快速浏览题目和选项，根据关键词（如动词、时间状语）预测内容，能激活相关背景知识，使听力过程更有方向性。●6.听力策略：抓取信号词。在听的过程中，有意识地注意像“usedto”,“remember”,“but”这样的语法和逻辑信号词，它们后面往往跟着关键信息。●7.口语策略：语音语调模仿。地道的语言离不开地道的发音。跟读录音时，不要只满足于读对单词，要刻意模仿母语者的连读、弱读和句子语调，这是提升口语流利度的有效捷径。▲8.主题词汇拓展（校园生活）：winaprize,doaschoolsurvey,beavolunteer,haveapicnic。教学提示：鼓励学生将新词汇与“rememberdoing”句型结合，进行个性化造句。▲9.主题词汇拓展（描述变化）：benervous/outgoing,wearglasses,havelong/shorthair,takedance/pianolessons。认知说明：这些词汇多与外貌、性格、能力相关，是描述个人变化的常用表达。★10.综合交际功能：描述过去经历与习惯。本课所有语言知识的最终目的是服务于这一交际功能。教学提示：设计任务时，应始终围绕如何帮助学生更准确、更生动地完成这一表达。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。从课堂观察和当堂巩固练习反馈来看，绝大部分学生能够准确识别听力材料中的“rememberdoing”和“usedto”结构，并完成相关练习，知识目标基本达成。能力目标方面，学生在听前预测环节表现积极，抓取细节信息的能力在梯度任务中得到锻炼；然而，在“情境迁移，创造性对话”任务中，虽然学生兴趣浓厚，但部分中等及以下学生在组织语言时仍显生涩，需要频繁参考黑板支架或教师提示，表明将语言知识转化为自动化口语输出技能仍需更多循环练习。情感目标在导入和分享环节达成效果显著，课堂氛围温馨，学生参与回忆分享时情感投入。学科思维目标中的对比归纳在听力后的梳理环节体现较好，但情境迁移思维的应用深度存在个体差异。元认知目标通过课堂小结的提问初步触及，但学生反思的深度有限，需在后续课程中持续引导。  （二）教学环节有效性评估。1.导入环节：毕业季视频瞬间凝聚了学生注意力，成功建立了教学内容与学生情感的强连接，为整堂课奠定了积极的基调。2.新授环节：五个任务基本遵循了“感知输入内化模仿创造”的语言习得逻辑链。任务间的衔接较为自然。其中，“任务二（听力输入）”的梯级设计有效分解了难点，学生完成度较高。“任务五（创造性对话）”是本节课的高潮和难点，虽然暴露了学生产出的不足，但恰恰是真实的学情诊断。我巡视时发现，提供分层支架（基础框架/丰富细节）的策略是必要的，它确实让不同起点的学生都“有东西可说”。如果时间允许，或许可以增加12分钟的小组互查互改时间，让产出更精致。3.巩固与小结环节：分层练习满足了差异化需求，但课堂时间所限，只能进行样例讲评。若能利用技术手段（如课堂反馈器）快速收集所有基础层练习的完成情况，反馈将更全面。学生主导的知识网络梳理比教师单方面总结效果更佳。  （三）对不同层次学生的深度剖析。对于基础薄弱学生，他们在单句理解和跟读模仿任务中表现稳定，但在综合听力（尤其是2b填空）和创造性对话中容易卡壳。他们更需要清晰的句型模板、允许他们替换关键词的练习，以及同伴中“小老师”的帮助。本节课提供的任务单框架和巡视时的个别指导对他们起到了关键支持作用。对于中等水平学生，他们是课堂活动的主力军，能较好完成所有规定任务，但在创造性对话中倾向于使用最保险、最简单的表达，缺乏添加细节的主动性。针对